файл: материалы к заседанию 2

Информационный материал к заседанию 2.
Содержание образования по каждому учебному предмету определяют
учебные программы. Они составляются в соответствии с
образовательными стандартами и концепциями учебных предметов и
являются обязательным нормативным документом для учителей.
Учебные программы составляются по линейному, концентрическому
или
линейно-концентрическому
принципу.
Концентрическое
построение учебных программ позволяет учитывать возрастные
особенности учащихся, учебный материал, изученный в предыдущих
классах, повторяется на более высоком уровне сложности. Линейное
построение учебных программ характеризуется тем, что учебный
материал из класса в класс по предмету не повторяется, а усложняется.
Большинство программ построено по линейно-концентрическому
принципу, т.е. содержание материала постепенно усложняется и
частично повторяется. Учебные программы для учителей являются
обязательным документом, основанием для отбора содержания
учебного материала для урока, руководством к действию.
Отбор и предъявление учебного материала предполагают решение
задачи активизации всех каналов восприятия, обращение к личному
опыту учащихся, к их эмоциональной памяти как неисчерпаемому
источнику интереснейшей информации. Предъявление учебного
материала организуется таким образом, чтобы любые факты, события,
понятия предстали в своей целостности, а не фрагментарно. Только
после целостного взгляда идет переход к деталям, элементам, но и они
тоже не случайны, а носят характер системных, сущностных,
определяющих то, о чем идет разговор.
Важнейшим условием организации познавательной деятельности
учащихся является структурирование учебного материала. В
дидактическом и методическом плане структурирование – такая
процедура, с помощью которой составные элементы содержания
учебного материала выстраиваются в определенных связях и
отношениях. Выделив систему элементов научных знаний и способов
умственной и практической деятельности, учитель должен определить
логику, структуру развертывания этих элементов на уроке. При отборе
учебного материала для проекта урока учитывается подготовка
учащихся класса, результаты работы над предыдущими темами. На
основе этого учитель определяет материал для повторения, изучения,
закрепления, контроля. Структурирование учебного материала
преследует цель обобщенного видения темы учащимися, создания
активной, деятельностной среды, в которой каждый ученик овладевает
учебным материалом.
Для качественной организации и проведения заседания рекомендуем
воспользоваться
методическими
материалами
по
отбору,
структурированию и реализации предметного содержания на I ступени
общего среднего образования, разработанными совместно с
кандидатами педагогических наук Тириновой О.И. и Свириденко О.И.
Математика
1. Комплексное решение основных задач учебного предмета
«Математика»: формирование у ученика системы знаний, умений и
навыков, необходимых для овладения школьным курсом математики в
целом;
содействие формированию у учащихся обобщённых
интеллектуальных умений: анализировать и делать выводы, видеть
разные функции одного и того же объекта, устанавливать связь данного
объекта с другими, выделять существенные признаки, сравнивать
математические объекты, классифицировать их, переносить известные
способы деятельности в новые условия; выяснение склонности ученика
и обеспечение его развития с учётом способностей и возможностей;
развитие у учеников устойчивого интереса к математике, желания
учиться,
привычки
работать;
формирование
оценочных
и
контролирующих действий, воспитание критичности мышления,
умения
опровергать
ложные
высказывания,
анализировать
правильность полученного результата, рассуждать и доказывать.
2. Оптимальность отбора и структурирования изучаемого материала:
соответствие содержания теме и цели урока: все выполняемые на уроке
упражнения соответствуют теме урока и способствуют достижению
поставленной цели; отбор оптимального по объему содержания,
выделение в нем главного, выход на опоры, схемы, алгоритмы;
структурирование учебного материала подчинено логике усвоения
математических понятий в соответствии с генетическим подходом:
житейские, эмпирические понятия и представления учащихся
«переводятся» на язык математики и закрепляются в форме
математических понятий (математизация эмпирического материала);
соответствие уровня сложности предлагаемых учебных заданий
психолого-возрастным особенностям учащихся.