Полякова Любовь Геннадьевна Учитель истории и обществознания первой квалификационной категории, Победитель конкурса «Учитель года –2005», Победитель конкурса лучших учителей РФ, 2008 г. (ПНПО). Награждена знаком «За заслуги в образовании» (2008 г.) МОУ СОШ №8 Республика Татарстан, г. Лениногорск Мастер-класс «Использование дидактической многомерной технологии (ДМТ) на уроках истории и обществознания (на примере изучения тем «Перестройка» и «Социализация» Цель мастер - класса – показать на примере уроков истории и обществознания в 10 и 11 классах применение дидактической многомерной технологии (ДМТ), способствующей решению проблем познавательной деятельности учащихся. Задачи: 1) Анализ познавательных проблем учебной деятельности. 2) Основные черты ДМТ. 3) Принципы работы дидактической многомерной технологии на примере уроков истории и обществознания.. Форма представления опыта: -представление коллегам тезисов своего вступления; -имитационная игра с коллегами с демонстрацией приёмов эффективной работы Литература Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. – М.: Народное образование, 2002. Обществознание. 11 класс. Кравченко А.И. М., Русское слово, 2004. Оборудование: Раздаточный материал: Логикосмысловые модели (ЛСМ) по теме «Социализация», «Перестройка». Ход проведения. 1. Вопрос анализа познавательных затруднений учащихся в процессе обучения предметам социально-гуманитарного цикла (возможны 2 варианта). ВАРИАНТ 1.Предложить коллегам самим сформулировать ответ на вопрос: Какие проблемы возникают у современного ученика в процессе изучения предметов социальногуманитарного цикла? Для этого формируются малые группы (по 6-8 человек). Для выработки тезисов каждой группе отводится 3-5 минут, а для выступления до 2-х минут. ВАРИАНТ 2. Предложить слушателям свои тезисы. К познавательным трудностям относится несформированность умений работать с текстом и учебной литературой в целом. В последнее время всё более расширяется информационное поле в области таких предметов, как история и обществознание; ученик «утонул» в огромном количестве оценок, интерпретаций, суждений прошлого. - Особо выделяется своей трудностью задача оформления больших массивов учебного материала в виде наглядного и компактного планшета – «учебника на стене». Следует отметить, что информация в вербальной форме по теме урока усваивается не более, чем на 30 %, а в визуальной достигает 90 %. В преподавании общественных дисциплин используются схемы, таблицы, опорные схемы, но они представляют «молчащую наглядность», так как мышление не вступает с ними в диалог. - Необходимо отметить, что одни учащиеся лучше усваивают материал, если увидят его написанным на доске или прочитают в книге, другие – если его объяснить устно, третьим надо непременно всё сделать самим (провести опыт или нарисовать схему). Это связано с тем, что преобладающий канал восприятия может быть различным: у одних – аудиальный (лучше усваивают на слух), у других – визуальный (доминирует зрение), у третьих – кинестетический (запоминают при помощи движений), - Усвоение знаний затруднено состоянием здоровья учащихся, так как значителен процент детей, которые имеют серьёзные врождённые отклонения или приобретают различные болезни в результате неблагополучной экологической ситуации. - Процесс интериоризации (перевода знаний из внешнего плана во внутренний) включает три различных этапа: ознакомление с учебным предметом; составление связанного, систематизированного вербального описания на основе данных предыдущего этапа; логико-смысловая обработка информации. В практической педагогике изучение нового материала на уроках часто совпадает с завершением второго этапа интериоризации, когда материал представляется в одномерно – вербальной форме. В таком виде материал могут фиксировать в памяти лишь учащиеся с хорошими способностями. - Перестройка структуры урока, при которой ученик становится субъектом познавательной деятельности, решает многие педагогические затруднения, но остаются проблемы усвоения знаний, так как чаще всего он запоминает и понимает лишь тот материал, который обсуждался на уроке при его непосредственном участии. Это приводит к фрагментарности знаний (как бы мы ни отдавали приоритет развитию мышления учащегося, в вузах требуются студенты с определённым стандартом знаний). - Одним из приоритетных направлений социальногуманитарного образования является воспитание гражданина, патриота, личности, способной отвечать за свои поступки. Проблемным является то, что СМИ и современное массовое киноискусство развивает дешёвый вкус, примитивность интересов, потребностей, мышления. 2. По вопросу ознакомления с сущностью Дидактической многомерной технологии обращаем внимание коллег к логико-смысловым моделям (ЛСМ), представленным в презентации «Перестройка». Дидактическая многомерная технология разработана доктором педагогических наук Штейнбергом В.Э. Технология в общем смысле слова – это высокая культура и эффективность труда, опирающаяся на совершенные методики и инструменты, образцы и стандарты, на проектирование и прогнозирование, на знание механизмов развития и функционирования систем. Основой многомерной технологии становятся дидактические многомерные инструменты (ДМИ) – универсальные, наглядные, программируемые, материализованные понятийно-образные модели многомерного представления и анализа знаний. С их помощью мы создаем логико-смысловую модель (ЛСМ) – образ-модель представления знаний на основе опорноузловых каркасов. Опорно-узловой каркас – это 1 вспомогательный элемент логико-смысловых моделей в виде опорно-узловых координат и матриц. Конструирование моделей включает следующие процедуры: - в центр будущей системы координат помещается объект конструирования: тема, проблемная ситуация и т.п.; - определяется набор координат – «круг вопросов» по проектируемой теме, в число которых могут включаться такие смысловые группы, как цели и задачи изучения темы, объект и предмет изучения, содержание, способы изучения, результат и гуманитарный фон изучаемой темы, творческие задания по отдельным вопросам; - определяется набор опорных узлов – «смысловых гранул» для каждой координаты, путем логического или интуитивного определения узловых, главных элементов содержания или ключевых факторов для решаемой проблемы; - выполняется ранжирование гранул и расстановка на координатах путем выбора оснований и формирование однорядовых шкал; - осуществляется перекодирование информационных фрагментов для каждой гранулы, путем замены информационных блоков ключевыми словами или словосочетаниями. Получаемые при этом многомерные модели определяются как «Логико-смысловые модели» (ЛСМ) представления и анализа знаний, они содержат два компонента: логический – в виде определенного порядка координат и узлов, и смысловой – в виде содержания координат и узлов. Таким образом, формируется системное представление знаний в виде многомерного смыслового пространства. На наш взгляд, многомерная дидактическая технология позволяет решить целый ряд важнейших задач: - она соединяет отдельные параграфы наших учебников в укрупненные темы; - логически выстраивает материал, дает возможность правильно отобрать информацию; -позволяет выделить причинно–следственные связи и закономерности исторического развития; - выделяет основные термины и понятия, развивает предметную речь учащихся; -вооружает ученика и учителя необходимым инструментарием для анализа исторического процесса; -соединение вербального и визуального каналов информации приводит к резкому повышению усвояемости материала. Сегодня мы используем дидактическую многомерную технологию при изучении темы «Перестройка». При изучении данной темы мы составим логикосмысловую модель «Перестройка». На координате №1 мы отметим главные цели нашего урока. На координате №2 – причины реформ, которые выведут ученики на основе уже изученного материала. Ученикам предлагается познакомиться с подразделом учебника «Курс на ускорение» и выделить основные пути его осуществления. Эти основные пути программы мы отмечаем на координате №3 «Ускорение». Координата №4 «Демократизация» заполняется в результате объяснения учителя. Координата №5 «Перестройка» заполняется в результате работы учащихся с учебником. Координата №6 «Реформа политической Системы» заполняется в результате объяснения учителя и работы учащихся с текстом закона «О выборах народных депутатов СССР При выполнении домашнего задания ученикам предлагается не только проанализировать материал учебника, но и дать свою оценку проводимых реформ, и попытаться самостоятельно заполнить координаты №7 и №8 – «Результаты» и «Последствия». Таким образом, благодаря дидактической многомерной технологии, мы не просто познакомились с новым материалом, но и четко выделили цели изучаемой темы, причины реформ, выделили узловые моменты каждого направления реформ, выстроили их в логической последовательности, показав, что каждое новое направление реформирования, вызвано неудачами реформ на предыдущем этапе и предложили ученикам самостоятельно смоделировать дальнейшее развитие событий. 3. Уважаемые коллеги, я рассказала об использовании дидактической многомерной технологии. Каким образом вы можете использовать данную технологию на своих уроках? В течение 5 минут разработайте собственную модель урока, применяя данную технологию. Группам предлагается заполнить ЛСМ по теме «Социализация». Коллеги демонстрируют заполненные ЛСМ. Цели урока: 1. Выяснить необходимость проведения реформ в стране. 2. Охарактеризовать содержание проведенных реформ. 3. Оценить их результаты и влияние проведенных реформ на дальнейшее развитие нашего государства. Перестройка в СССР затронула самые различные сферы жизни государства и общества. Она включила в себя: - курс на ускорение социально-экономического развития; - курс на демократизацию; - курс на перестройку экономической системы; - курс на реформу политической системы. Анализ этих процессов и является задачами данного урока. На данном уроке мы будем использовать следующее оборудование: - экран; - мультипроектор; - текст закона «О выборах народных депутатов СССР» (ноябрь 1988г.) «Считаете ли Вы данную технологию эффективной и почему?» При ответе используйте прием «Незаконченное предложение» Я считаю данную технологию эффективной ……………….., потому что ……………. 4. Подведение итогов. Рефлексия. При рефлексии коллегам предлагается высказать своё мнение по вопросу применения ДМТ. Итог обыденной работы – Восторг волшебного полета! Все это – дивное явленье – Урок, рожденный вдохновеньем… Желаю Вам успехов в профессиональной деятельности! 2