Диагностика детей старшего дошкольного возраста

Диагностика детей старшего дошкольного возраста
(дети 5-6 лет)
Шкала умственного развития Бине-Симона
Дети в 5-6 лет должны:
 Определить время дня (части суток)
 Рассказать о назначении нескольких предметов обихода (весы,
градусник). Например: самолет – воздушный вид транспорта,
перевозит людей и грузы, сделан из железа, белого цвета – бывает и
разноцветным. У самолета есть корпус, крылья, окна
(иллюминаторы), колеса (шасси). Самолетом управляет пилот и т.д.
 Нарисовать ромб по образцу (можно предложить ребенку готовый
шаблон)
 Сосчитать 13 предметов;
 Сравнить людей (детей) с эстетической и моральной точек зрения.
(Кто самый аккуратный в вашей группе? Почему? Кто самый
добрый в вашей группе? Почему?
Результаты фиксируются в таблице, где вносятся условные обозначения,
позволяющие быстро фиксировать результаты выполнения заданий:
Задание выполнено – «+»;
Задание выполнено не полностью (с помощью взрослого)– «+?»;
Задание не выполнено – «-»
См. Таблица №1 (Приложение 1)
Затем проводиться диагностика познавательных процессов:
внимания, восприятия, памяти, мышления и речи. Результаты
фиксируются в таблице с принятыми обозначениями:
Задание выполнено – «+»;
Задание выполнено не полностью (с помощью взрослого)– «+?»;
Задание не выполнено – «-»
1
Диагностика познавательных процессов:
1.
Внимание.
 «Сравни картинки».
Перед ребенком кладут две картинки, отличающиеся незначительными
деталями, и дают инструкцию: «Внимательно рассмотрите картинки, сравни
их и найди отличия».
 «Небылицы» (вербальный вариант)
Ребенку предлагают внимательно послушать текст и найти в нем
небылицы:
Сел воробышек на домПровалилась крыша.
Под березкою с котом
Пляшут польку мыши.
Мухи съели паука,
Рыба ловит рыбака,
На телегу села лошадь,
Погоняет ездока.
Примечание: дополнительно выявляется уровень речевого развития
(произношение, словарный запас, грамматическое оформление речи).
 «Найди несоответствия» (невербальный вариант)
Ребенку показывают картинки нелепого содержания и просят найти
несоответствие: «Внимательно посмотри на картинку. Определи, что
нарисовано неправильно. Отметь крестиком каждую нелепицу и объясни,
почему это не так и как должно быть на самом деле» (картинки см.
Приложение 2).
2.Восприятие
2.1. Восприятие цвета
 «Разложи кружочки по коробочкам».
Перед ребенком раскладывают набор кружочков (по два на каждый
цвет) диаметром 3 см, окрашенных в основные и оттеночные цвета
(красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, черный, белый; серый,
розовый, голубой, фиолетовый, оранжевый) и коробочек соответствующего
цвета. Затем ребенку предлагают разложить кружочки по коробочкам в
соответствии с их цветом. (В процессе игры взрослый не называет цвет
кружочков)
2.3. Восприятие формы
 «Разложи геометрические фигуры»
Ребенку дают карту-таблицу, в ячейках которой изображены различные
геометрические фигуры одного определенного цвета и одинаковой
2
величины: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Затем перед ребенком
раскладывают набор геометрических фигур (того же цвета и величины, что в
карте таблице) и предлагают разложить фигуры в ячейки карты-таблицы в
соответствии с их формой.
. 2.4. Восприятие величины
 «Разложи полоски»
Ребенку дают 5-7 полосок одного определенного цвета, отличающихся
друг от друга по длине на 2 см., и предлагают разложить их слева
направо по убыванию, а затем по возрастанию.
Примечание: внимательное наблюдение за действиями ребенка поможет
сделать предварительные выводы о состоянии тонкой моторики.
3.Память
3.1. Память зрительная.
Перед ребенком раскладывают десять картинок с изображением
знакомых предметов. Дается инструкция без установки на запоминание:
«Внимательно посмотри на картинки» (для детей, с особенностями в
развитии, инструкция уточняется: «Все картинки знаешь?», «Ты видишь эту
картинку?»). Затем картинки убирают (переворачивают) и ребенка просят
назвать те из них, которые он запомнил.
8-10 картинок – высокий уровень;
5-7 картинок - средний уровень (норма);
1-4 картинки - низкий уровень.
3.2. Память слуховая.
Ребенку предъявляют (5 предъявлений) для запоминания ряд слов (10):
часы, утюг, слон, кошка, пятно, солома, яблоко, лото, солнце, дорога..
8-10 слов – высокий уровень;
6-7 слов - средний уровень (норма);
1-5 слова - низкий уровень.
4. Уровень речевого развития и процессов мышления.
 «Свободная классификация»
Цель - изучение умственных операций классификации и обобщения.
Ребенку предъявляют набор картинок, которые он должен разделить на
группы, самостоятельно выделив принцип группировки. В качестве
стимульного материала психолог может использовать лото «Парочки», тогда
в основе классификации будут обобщающие понятия: «игрушки», «рыбы»,
«грибы», «ягоды», «животные», «мебель», «инструменты» и т.д.(5-7 видов, в
каждом по 3 картинки)
 «Четвертый лишний» под редакцией Ильиной М.Н.,
Усановой О.Н.
Цель - изучение умственных операций анализа и обобщения.
3
Ребенку последовательно предъявляются карточки, на которых он
показывает «лишний предмет», а затем обосновывает принцип выделения.
Набор из 6 карточек, на каждой из которых изображено по четыре предмета.
Три изображения относятся к одной категории, четвертое, сохраняя внешнее
сходство с остальными или входя в одну действенную ситуацию, не относятся к
этой категории. Карточки составляются по следующему принципу:
1) каждый раз изменяется позиция «лишней картинки»;
2) используются «провокации»: по цвету, форме, величине, стилю
изображения.
Инструкция: «На каждой карточке изображены 4 предмета. Три из них между
собой сходны, их можно назвать одним названием, а четвертый к ним не
подходит. Найди этот не подходящий предмет, скажи, почему он не подходит к
остальным и скажи, как можно назвать остальные 3 предмета».
 «Разрезные картинки»
Цель - выявить умение оперировать предметами, целенаправленную
деятельность, обучаемость, волевые усилия, координацию движений и
мелкой моторики.
Ребенку предлагаются картинки с изображением знакомых предметов,
разрезанные на 3-6 частей.
Перед ребенком кладут разрезанные части в перевернутом виде,
начиная с 3-х частей. Инструкция: «Собери картинку». Можно спросить:
«Что должно получиться?». Нормой для данного возраста будет картинка из
5-6 частей.
 «Последовательность событий».
Психолог подготавливает серию из трех-пяти картинок, отражающих
быт детей. Сюжеты должны быть простыми, понятными для дошкольников.
Все рисунки на один сюжет, выполненные на отдельных карточках,
предъявляются ребенку одновременно. Психолог объясняет, что на
картинках изображено какое-то событие и предлагает разложить картинки по
порядку так, чтобы было видно, где начало и где конец, и придумать по ним
рассказ.
 Оценить уровень речевого развития и процессов мышления
позволяет методика «Дополнение фраз»
Ребенку последовательно предъявляется ряд предложений, в каждом из
которых дается начало фразы и нужно придумать ее конец, указав либо
последовательность событий, либо причинно- следственные связи.
Используются предложения типа: «Девочка взяла карандаш и …», «Мальчик
быстро бежал, потому что …», «Если пойдет дождь, то…».
5. Воображение.
 «Дорисовывание фигур».
Цель-определение уровня развития воображения, способности создавать
оригинальные образы.
Для каждого ребенка предлагается один (из трех предлагаемых) комплект
карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной
4
формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек. Во время одного
обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может
быть использован во время повторного обследования или через год.
Инструкция: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки.
Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что
получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».
Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как
ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?»
Ответ ребенка фиксируется.
Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с
фигурками.
Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке
показать несколько вариантов дорисовывания.
Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка
подсчитывается
коэффициент
оригинальности
(Кф):
количество
неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в
которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент.
Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора
считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.
Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой
группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое
детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не
засчитывается ни одному из этих детей.
Таким образом, Кф равен количеству рисунков, не повторяющихся (по
характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из
детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20—25 детей.
Фигуры предлагаются из предложенных вариантов 1,2,3 (см
Приложение 3)
Обработка результатов:
 Количественная обработка
По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По
вертикали — фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое
изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по
горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных
детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых
ответов — Кф каждого ребенка. Затем выводят средний Кф по группе
(индивидуальные величины Кф суммируют и делят на количество детей в
группе).
Низкий уровень выполнения задания — Кф меньше среднего по
группе на 2 и более балла.
Средний уровень — Кф равен среднему по группе или на 1 балл выше
или ниже среднего.
Высокий уровень — Кф выше среднего по группе на 2 и более балла.
5
 Качественная обработка
Наряду с количественной обработкой результатов возможна
качественная характеристика уровней выполнения задания.
Низкий уровень - дети фактически не принимают задачу: они или
рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные
изображения («такой узор»). Иногда эти дети (для 1—2 фигурок) могут
нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной
фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные
схемы.
Средний уровень - дети дорисовывают большинство фигурок, однако
все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся
самим ребенком или другими детьми
группы,
Высокий уровень - дети дают схематичные, иногда детализированные,
но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком
или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка
является обычно центральным элементом рисунка.
Дети, выполнившие задание на высоком уровне, дают сюжетные
изображения, оригинальные изображения отдельных объектов с деталями
или решения по типу «включение», когда предъявленная фигурка является
незначимой частью созданного ребенком рисунка.
Дети, выполняющие дорисовывание на среднем уровне, рисуют
отдельные объекты с деталями, сюжеты, но их рисунки не оригинальны для
данной группы.
Выполнение
задания
с
повторяющимися
стандартными
изображениями, не детализированными объектами, соответствует низкому
уровню.
См. Таблица № 2 (Приложение 1)
6