Исследование самооценки качеств личности - diplom

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3
1.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ПОДРОСТКОВОГО ПЕРИОДА............................................................. 5
1.1.
Возрастные психофизиологические преобразования................................ 5
1.2.
Психологические особенности подростка.................................................. 8
2.
САМООЦЕНКА В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ
ПОДРОСТКА............................................................................................... 12
2.1.
Понятие о самооценке. Виды самооценки.................................................. 12
2.2.
Особенности самооценки подростка........................................................... 14
2.3.
Роль самооценки в становлении личности подростка............................... 17
2.3.1. Уровень самооценки и черты характера.................................................... 17
2.3.2. Оценка своей внешности и особенности личности подростка..................19
2.3.3. Самооценка и уровень притязаний.............................................................. 21
3.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ...................................25
3.1.
Ход эксперимента......................................................................................... 25
3.2.
Описание используемых методик............................................................... 25
3.3.
Анализ и описание полученных результатов............................................. 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................... 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ........................................33
ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................................................... 34
2
ВВЕДЕНИЕ
В последнее время проблема личности и ее развития является одной из
актуальных в психологии.
В общей структуре личности важное место занимает самосознание.
Психическое
развитие
подростка
неразрывно
связано
именно
с
формированием его самосознания. Этот вопрос достаточного сложный и
многогранный, его изучением занимались многие психологи, педагоги,
философы: Кон И.А., Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Выготский Л.С.,
Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Столин В.В., Реан А.А., Бордовская Н.В.,
Чеснокова И.И. и др. На современном уровне развития науки определены
функции самосознания, выделена его структура, исследуется возникновения,
формирование и взаимодействие разных его структурных компонентов. Но
далеко не все еще известно, не всегда удается выявить внутренние механизмы
становления и функционирования различных процессов, обеспечивающих
работу самосознания, закономерности регуляции поведения человека на основе
самосознания.
Важнейшим
компонентом
самосознания
является
самооценка.
Основанное на результатах процесса самопознания, она выражает также и
отношение личности к самой себе, является основой для регуляции ею своего
поведения. Изучению этого вопроса посвящено наибольшее количество работ в
рамках проблемы самосознания.
Важность проблемы самосознания и, в частности, образа «Я», самооценки
и уровня притязаний переоценить трудно. Знание особенностей образования
этих структур и возможность влияния на формирование необходимо педагогу.
Это поможет лучше понимать при необходимости квалифицированно помогать
ребенку, если у него возникнут какие-либо проблемы.
Данная
курсовая
работа
представляет
собой
анализ
психолого-
педагогического материала по проблеме самооценки в формировании личности
подростка;
практическое
исследование,
3
направленное
на
выявление
взаимосвязи самооценки подростка с его статусным положением в системе
межличностных отношений.
Цель курсовой работы: изучить особенности самооценки подростка и
выявить взаимосвязь самооценки с его статусным положением в системе
межличностных отношений.
Объект исследования: процесс формирования личности подростка.
Предмет исследования: самооценка в формировании личности подростка.
Задачи исследования:
1.
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной
проблеме.
2.
Изучить психофизиологические особенности ребенка подросткового
возраста.
3.
Подобрать методики для экспериментального исследования.
4.
Провести экспериментальное исследование и выявить взаимосвязь
самооценки подростка с его статусным положением в системе
межличностных отношений.
Гипотеза: чем выше статус подростка в группе, тем выше его
самооценка.
В исследовании использовались следующие методы: теоретический
анализ литературных источников по исследуемой проблеме; социометрия,
методика изучения самооценки качеств личности Т.Дембо-С.Рубинштейна.
4
1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ПОДРОСТКОВОГО ПЕРИОДА
1.1. Возрастные психофизиологические преобразования
Подростковый
переходный,
возраст
критический,
обычно
трудный,
характеризуется
возраст
как
переломный,
полового
созревания.
Подростковый период в развитии ребенка считают обычно особенно трудным
как для родителей и педагогов, так и дня самих детей. В основе такой оценки
лежит обилие критических, психологических и физиологических состояний,
объективно возникающих в процессе развития, которые иногда именуются
«критическими периодами детства».
Особенность этого периода в жизни подростка
состоит в том, что
внешне и по своим притязаниям это взрослый, а по внутренним особенностям и
возможностям это во многом еще ребенок. Отсюда сохраняющаяся у подростка
потребность в ласке, внимании, интерес к играм, забавам, возне друг с другом.
Наряду с этим, вместе с чувством взрослости у подростка пробуждается и
активно формируется самосознание, обостренное чувство собственного
достоинства, осознание половой принадлежности. Подростку свойственна
повышенная критичность. Если, будучи ребенком, он на многие события в
окружающем мире не обращал внимания или был снисходителен в своих
оценках, то став подростком, он начинает переоценивать давно знакомое и
привычное, вынося собственные суждения, нередко очень прямолинейные,
категоричные и бескомпромиссные.
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от
детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа: подростковый
возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих
возрастов в медицинской, психологической, педагогической, юридической,
социологической литературе определяются совершенно по-разному. Кроме
того,
процесс
акселерации
нарушил
подросткового возраста.
5
привычные
возрастные
границы
Так, в толковом словаре Даля В.И. подросток определяется как «дитя на
подросте» 14-15 лет. [4, с.15]
В академическом четырехтомном словаре русского языка 1983 года
разъясняется, что подросток - это мальчик или девочка в переходном от детства
к юношеству возрасте от 12 до 16 лет. [11, с.39]
Личко А.Е. различает младший подростковый возраст (12-13 лет),
средний (14-15 лет), старший (16-17 лет). [13, с.81]
На современном этапе границы подросткового возраста примерно
совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Но
надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не
календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме.
Подростковый возраст является одним из главных периодов роста и
формирования организма; в это время совершается перестройка деятельности
всех органов и систем. В физиологии этот процесс условно подразделяется на
три фазы:

предпубертатный, подготовительный период;

собственно пубертатный период, в течение которого осуществляются
основные процессы полового созревания;

постпубертатный
период,
когда
организм
достигает
полной
биологической зрелости.
Специфическими моментами физического развития являются рост в
длину, увеличение веса и окружности грудной клетки, появление вторичных
половых признаков (пубертатный скачок в росте). Увеличение массы мышц и
мышечной силы идёт наиболее интенсивно в конце периода полового
созревания. Развитие мускулатуры у мальчиков происходит по мужскому типу,
а мягких тканей у девочек - по женскому типу; это сообщает представителям
каждого пола соответственно черты мужественности или женственности.
Благодаря этому изменяется облик подростка по сравнению с обликом ребёнка,
общие пропорции тела приближаются к пропорциям, характерным для
взрослого. Однако перестройка моторного аппарата сопровождается потерей
6
гармонии в движениях, появляется неумение владеть собственным телом
(обилие движений, недостаточная их координация, общая неловкость,
угловатость). Наряду с диспропорциональным ростом частей тела это может
порождать неуверенность, неприятные переживания, принимающие иногда
патологические формы. Возрастное несоответствие в развитии сердечнососудистой системы (отставание развития кровеносных сосудов от роста
сердца) часто приводит к временным расстройствам кровообращения,
повышению
кровяного
давления.
Следствие
этого
-
головокружение,
учащённое сердцебиение, головные боли, быстрая утомляемость и т. д.
Особенности развития сердечно-сосудистой системы и начало интенсивной
деятельности желёз внутренней секреции приводят к некоторым временным
нарушениям в деятельности нервной системы подростка. У него может
наблюдаться повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость,
которые иногда выражаются в склонности к бурным и резким реакциям типа
аффектов. Нервная система подростка ещё не всегда способна выдерживать
сильные и длительно действующие монотонные раздражители и под влиянием
их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние
сильного возбуждения. [18, с.61-62, 69-70]
Дубровина И.В. отмечает, что подростковый возраст традиционно
считается самым трудным в воспитательном отношении. Трудности в
воспитании она связывает именно с половым созреванием как причиной
различных психофизиологических и психических отклонений. [15, с.112]
В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у
подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость,
сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста
отмечаются
изменчивость
настроений,
эмоциональная
неустойчивость,
неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое
отношение к родным сочетается с острым недовольством собой. [11, с.67]
7
1.2. Психологические особенности подростка
Теперь обратимся к психологическим особенностям подросткового
возраста.
Часто подростковый возраст называют возрастом полового созревания,
но вместе с тем это возраст созревания личности и миросозерцания. [14, с.59]
Ведь половое созревание и сдвиги в физическом развитии подростка имеют
важное значение в возникновении новых психологических образований. Эти
очень ощутимые для самого подростка изменения делают его объективно более
взрослым и являются одним из источников возникающего ощущения
собственной взрослости (на основе представления о своём сходстве со
взрослыми). Половое созревание также стимулирует развитие интереса к
другому полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний.
В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все
без исключения познавательные процессы. Становится возможным научение
подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.
Для нравственного развития в подростковый возрасте характерно
формирование нравственных убеждений, которыми подросток начинает
руководствоваться в своём поведении и которые формируются под влиянием
окружающей
среды
(семьи,
товарищей
и
др.),
в
процессе
учебно-
воспитательной работы. В тесной связи с формированием убеждений и
мировоззрения складываются нравственные идеалы подростков. Подросток в
отличие от ребенка начинает обобщать как добро, так и зло; в отдельных
фактах он видит правило, закономерность; и от того, какие мысли, настроения
порождает в его душе увиденное, зависят его убеждения, взгляды на мир.
Стремление
к
самоутверждению,
желание
стать
личностью,
добиться
общественного признания вызывают у подростка внутренний порыв духовных
сил. Он ощущает потребность действовать. [2, с.121]
Центральным
и
специфическим
новообразованием
является
возникновение у подростка представления о том, что он уже не ребёнок
8
(чувство взрослости); действенная сторона этого представления проявляется в
стремлении быть и считаться взрослым. Это новообразование самосознания
является стержневой особенностью личности, её структурным центром, т.к.
выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к людям и
миру, определяет специфическое направление и содержание его социальной
активности, систему новых стремлений, переживаний и эмоциональных
реакций. Специфическая социальная активность подростка заключается в
большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Это имеет далеко
идущие последствия потому, что взрослые и дети представляют две разные
группы и имеют разные обязанности, права и привилегии.
Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что
между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от
окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает свое
равноправие. Хотя подросток начинает чувствовать себя взрослым и отвергает
свою принадлежность к детям, у него еще нет ощущения подлинной,
полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его
взрослости окружающими. Виды взрослости выделены и изучены Драгуновой
Т.В. К ним относятся подражание внешним признакам взрослости, равнение на
качество взрослых, стремление овладеть разными «взрослыми умениями» –
социальная и интеллектуальная взрослость. [7, с.87]
Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но
социальный статус его в школе и семье не меняется. Разновременная
последовательность биологического и
социального созревания находит
выражение в противоречиях, которые и наблюдаются в подростковом возрасте.
В результате возникает кризис подросткового возраста.
Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту
подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации,
реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби). [20, с.201]
9

Реакция
эмансипации.
Эта
реакция
представляет
собой
тип
поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под
опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться
связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности.
Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм,
правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего
поколения.

Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно
инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где
вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять
желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается
самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их
общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби)
составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для
становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются
склонности, интересы, индивидуальные способности подростков. Увлечения
подразделяются
на
следующие
виды:
интеллектуально-эстетические
увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история и т.д.);
накопительные (коллекционирование марок, открыток и т.п.); эксцентрические
(желание
подростка
быть
в
центре
внимания
ведет
к
увлечению
экстравагантной одеждой). [4, с.24]
Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по
сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий
уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Формирование
самосознания составляет главный итог переходного возраста. [12, с.154]
Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для
себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У
него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность
10
сопоставления
себя
с
другими
людьми,
потребность
в
самооценке.
Представления, на основании которых у подростков формируются критерии
самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания.
Основной формой самопознания подростков, по мнению Фридмана Л.М. и
Кулагиной И.Ю., является сравнение себя с другими людьми: взрослыми,
сверстниками. [22, с.98]
Ефимкина Р.П. к основным новообразованиям подросткового возраста
относит следующие:

чувство взрослости;

формирование Мы-концепции – это еще не дружба, это, скорее,
поклонение общему идолу;

формирование референтных групп, типичной чертой которых
является чрезвычайно высокая конформность. К мнению группы и ее лидера
относятся некритически, диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы»,
инакомыслие исключено. Ценности и мнения референтной группы подросток
склонен признавать своими собственными. В его сознании они задают
оппозицию взрослому обществу. Взрослые не имеют доступа а такие группы,
следовательно, каналы воздействия оказываются ограниченными. Ценности
детского общества плохо согласованы с ценностями взрослого. [8, с.122]
Итак, в подростковом возрасте происходят мощные сдвиги во всех
областях жизнедеятельности ребенка, не случайно этот возраст называют
«переходным» от детства к зрелости, однако путь к зрелости для подростка
только начинается, он богат многими драматическими переживаниями,
трудностями и кризисами. В это время складываются, оформляются
устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального
реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого
человека, его физическое и психологическое здоровье, общественную и личную
зрелость.
11
2. САМООЦЕНКА В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
2.1. Понятие о самооценке. Виды самооценки
Психическое развитие ребенка неразрывно связано с формированием его
самосознания. Этот вопрос достаточно сложный и многогранный, его
изучением занимались многие психологи на протяжении длительного времени.
В
психологической
науке
самосознание
характеризуется
как
совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает
себя в качестве субъекта деятельности, а его представления о самом себе
складываются в определенный «образ «Я». [10, с.112]
По мнению Выготского Л.С., самосознание – это социальное сознание,
перенесенное внутрь. Сознание означает совместное знание. Это знание в
системе отношений. А самосознание – это общественное знание, перенесенное
во внутренний план мышления. [4, с.202]
Образ «Я» — это не просто представление или понятие личности о самой
себе, а социальная установка, отношение личности к себе. Поэтому в образе
«Я» можно выделить три компонента:
1)
познавательный (когнитивный) — знание себя, самосознание;
2)
эмоционально - оценочный — ценностное отношение к себе;
3)
поведенческий — особенности регуляции поведения. [8, с.104]
Степень правильности образа «Я» выясняется при изучении одного из
важнейших его аспектов — самооценки личности, т.е. оценки личностью самой
себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее
существенная сторона самосознания личности.
Самооценка — непременный спутник нашего «Я». Она проявляется не
столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько в его отношении
к достижениям других. С помощью самооценки происходит регуляция
поведения личности.
Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей,
способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к
12
фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени
определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. [9, с.24]
Самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков
и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности
способности.
Самооценка имеет ряд измерений: она может быть правильной или
ложной, относительно высокой или низкой, устойчивой или неустойчивой.
Отличительной чертой зрелой самооценки является дифференцированная
самооценка: человек четко осознаёт и выделяет те сферы жизни, те области
деятельности, в которых он силен, может достигнуть высоких результатов,
преодолеть значительные трудности, и те, где возможности его заурядны.
На начальных этапах развития ребенок оценивает преимущественно свои
физические качества и возможности («Я большой», «Я сильный»), затем
начинают осознаваться и оцениваться практические умения, поступки,
моральные качества. Самооценка начинает выступать в качестве важнейшего
регулятора поведения человека, его активности в учении, труде, общении,
самовоспитании.
Самосознание и самооценка проявляются и формируются в деятельности,
под непосредственным воздействием социальных факторов – в первую очередь
– общения ребенка с окружающими.
Формирование самооценки связано с активными действиями ребёнка, с
самонаблюдением и самоконтролем. Игра, занятия, общение постоянно
обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуацию, когда он должен
как-то отнестись к себе - оценить свои умения что-то делать, подчиняться
определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные качества
личности.
Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора:
отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей
деятельности, ее хода и результатов.
13
Реан А.А., Бордовская Н.В. и др. подчеркивают, что самооценка
представляет собой центральное образование личности. Она в значительной
степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее
поведения и деятельности. Самооценка не есть нечто данное, изначально
присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе
деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной
степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к
самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений
человека к миру. Но, несмотря на это, в структуре отношений личности
самооценке принадлежит особое место. [16, с.359]
2.2. Особенности самооценки подростка
В
каждом
возрастном
периоде
на
формирование
самооценки
преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является
ведущей.
В
младшем
школьном
возрасте
ведущей
является
учебная
деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование
самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в
учении. Причем психологические исследования показывают, что самооценка
младших школьников еще далеко не самостоятельна, над ней довлеют оценки
окружающих, прежде всего оценки учителя. У хороших учеников формируется,
как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых - низкая,
преимущественно заниженная. У слабых учеников постепенно начинает
развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют
себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым. Иной
комплекс личностных качеств начинает складываться, в связи с высокой
самооценкой, у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко
переходящая в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первыми,
образцовыми.
И недооценка, и переоценка своих сил и возможностей - явление далеко
не безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в
14
классном коллективе – «слабого», «среднего» или «сильного», задающего тон в
учебе, - постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. Все
отношения детей также начинают складываться под влиянием этого, уже
«узаконенного» деления класса по результатам учебной деятельности.
«Звездами», к которым больше всего тянутся сверстники, в начальной школе
оказываются те ребята, у которых в дневниках преобладают пятерки. Лишь
позже, в подростковом возрасте, оценки и самооценки учащихся будут менять
свои основания и сами меняться. Ребята начнут высоко ценить и качества
хорошего товарища, и смелость, и ловкость, и увлеченность чем-то, и глубину
интересов.
В подростковом возрасте самооценка поднимается на качественно новую
ступень, обогащается новым содержанием, приобретает новые функции. Самое
важное: именно в этом возрасте ребенок начинает осознавать себя как
личность,
обладающую
определенными
психическими
качествами,
включенными в определенную систему социальных отношений. Знания
подростка о себе приобретают обобщенный характер. Познавая себя в
постоянном сравнении с другими людьми, он начинает активно выделять и
усваивать нормы и эталоны взаимоотношений; в сферу осознаваемого
включаются все виды его деятельности и взаимоотношений с окружающими.
Самосознание становится своеобразным «ядром» личности, оно концентрирует
в себе, как в фокусе, основные изменения в развитии личности.
Многие психологи отмечают, что самооценка является довольно поздним
образованием, и начало ее реального действия нередко датируется лишь
подростковым
возрастом.
особенностей самооценки
неустойчивость,
Исследователи
единодушны
в
описаниях
детей этого возраста, отмечая ее ситуативность,
подверженность
внешним
воздействиям
в
младшем
подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата
различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте.
Рубинштейн С.Л., характеризуя процесс развития самосознания у
подростков, проводит его через ряд ступеней – от наивного неведения в
15
отношении себя к все более определенной и иногда резко колеблющейся
самооценке. В процессе развития самосознания центр внимания подростков все
более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от
более или менее случайных черт – к характеру в целом. С этим связаны
осознание – иногда преувеличенное – своего своеобразия и переход к
духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек
самоопределяется как личность на более высоком уровне. [19, с.105]
Многие исследователи отмечают постепенное увеличение адекватности
самооценки
в подростковом возрасте. Р.Бернс объясняет это тем, что
подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются
им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то
время как детям свойственно завышать оценку собственных качеств. [1, с.120]
Наиболее очевидны изменения в содержательной стороне самооценки
подростков. Это объясняется тем, что именно в этот период, достаточно
краткий по своей продолжительности, наблюдается резкий переход от
фрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной,
всеобъемлющей Я-концепции. Так, количество качеств, которые осознает в
себе старший подросток, в два раза больше, чем у младших школьников.
Старшеклассники при оценке себя уже способны охватить почти все стороны
собственной личности – их самооценка становится все более обобщенной.
Кроме того, совершенствуются и их суждения относительно своих недостатков.
Подростки раскрывают себя
в категориях, отражающих их
учебную
деятельность, любимые занятия, интересы, увлечения. Они ориентированы на
идеальную самооценку, но разрыв между их реальной и идеальной
самооценкой для многих из них не является травмирующим.
В содержании самооценки подростков превалируют основные моральные
черты – доброта, честность, справедливость. Довольно высокий уровень
самокритичности подростков позволяет им признавать в себе много
отрицательных качеств и осознавать необходимость от них избавиться.
16
У подростков оценочные суждения, определяемые собственным идеалом,
направлены на нахождение ответа на вопрос, каков он в глазах окружающих,
насколько он отличается от них и насколько он близок к своему идеалу. Позже
самооценочные суждения молодых людей определяются уже синтезом
различных
видов
оценок
окружающих,
результатами
деятельности
и
направлены на поиск своей значимости для других и для самого себя. [16,
с.361]
2.3. Роль самооценки в становлении личности подростка
2.3.1. Уровень самооценки и черты характера
Характер человека проявляется не только отношением к другим людям,
но и к самому себе. Каждый из нас, намеренно или сам того не осознавая,
нередко сравнивает себя с окружающими и в итоге вырабатывает довольно
устойчивое мнение о своем интеллекте, внешности, здоровье, положении в
обществе, т.е. формирует «набор самооценок», от которого зависит: скромны
мы или высокомерны, требовательны к себе или самоуспокоенны, застенчивы
или кичливы.
Невозможно понять истоки некоторых межличностных столкновений без
анализа самооценки конфликтующих людей.
У большинства людей проявляется тенденция оценивать себя чуть выше
среднего. Это позволяет сделать вывод, что человеку свойственна потребность
в достаточно высокой самооценке, т.е. каждому хочется уважать себя.
Самоуважение — один из истоков психологической устойчивости, хорошего
настроения. Допустим, человек совершил ошибку, сделал что-то не так. Если
этот человек обладает достаточно высоким уровнем самооценки, он может
успокоить себя: «Ничего страшного, ведь в целом я отнюдь не глупец и
подобное для меня не характерно», т.е. срабатывает психологическая защита, и
человек успокаивается.
17
У людей, страдающих неврозами, самооценка чаще бывает завышенной
или заниженной, а иногда даже крайней (самый добрый, самый стеснительный,
самый честный).
Люди с завышенной самооценкой часто испытывают трудности общения.
Так, человек, считающий себя намного умнее других и, тем более, намеренно
это подчеркивающий, неминуемо вызывает раздражение окружающих. И это
естественно: неадекватное самомнение, подчеркивание своих достоинств,
пренебрежение к другим — неиссякаемый источник негативизма окружающих.
Завышенная самооценка способствует и такой черте характера, как
чрезмерная обидчивость. Обида, как правило, - это чувство, возникающее в
ответ на несправедливое к себе отношение окружающих. Но что значит для
человека «несправедливое»? А то, что чье-то мнение о нем ниже его
собственного мнения о себе. Отсюда ясно, что завышенная самооценка
способствует обидчивости, нетерпимости к малейшим замечаниям (правда,
бывает и другая крайность: человек с высоты своего «Я» даже серьезную критику не принимает близко к сердцу). Человек с неадекватно высокой
самооценкой потенциально конфликтен. Несовпадение ожидаемой и реальной
наград закономерно выливается в обиду и зависть, которые накапливаются и,
наконец, прорываются резким обвинением в чей-либо адрес. [21, с.297]
Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных
качеств
личности.
формированию
у
Например,
подростка
адекватный
уверенности
ее
в
уровень
себе,
способствует
самокритичности,
настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности.
Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов,
активность их направлена на различные виды деятельности, а также на
межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на
познание других и себя в процессе общения. Подростки с тенденцией к
сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в
видах деятельности и большую направленность на общение, причем
малосодержательное.
18
Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо
максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной
тревожностью,
страхом
перед
широкими
социальными
контактами,
эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.
Данные многочисленных исследований показывают, что подростки с
низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни
исследования выявили, что низкая самооценка предшествует депрессивным
реакциям или является их причиной, а другие – что депрессивный аффект
проявляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку.
Начиная примерно с 8 лет, дети активно проявляют способность к оценке
своей успешности в разных областях. Наиболее значимыми из них оказываются
пять критериев: школьная успеваемость, внешность, физические способности,
поведение и социальное принятие. Однако в подростковом возрасте школьная
успеваемость и поведение становятся важны для оценки родителей, а три
другие - для сверстников. [16, с.363]
2.3.1. Оценка своей внешности и особенности личности подростка
В подростковый период другой человек начинает занимать в жизни
подростка совершенно особое место. С этим связана специфика восприятия
подростками физического облика других людей. И уже посредством
восприятия и понимания другого подросток приходит к пониманию себя. При
этом сохраняется та же последовательность, что и в познании качеств другого,
т.е. вначале выделяются чисто внешние, физические характеристики, затем
качества, связанные с выполнением каких-либо видов деятельности и, наконец,
личностные качества, более скрытые свойства внутреннего мира.
Восприятие физического облика другого человека в сознании подростка
затем переносится и на восприятие подростком самого себя. Так, именно в этот
возрастной период, когда происходят важнейшие преобразования в организме,
когда внешний облик подростка и его физические черты начинают сильно
19
волновать подростка, тогда соответствие физического развития ребенка
стандартам, принятым в группе его сверстников, становится определяющим
фактором в его социальном признании, положении в группе.
Осознание особенностей своей внешности также влияет на формирование
у подростка многих важных качеств личности (например, уверенности в себе,
жизнерадостности, замкнутости, индивидуализма). [16, с.362]
Для ребят очень важно, насколько их тело и внешность соответствуют
стереотипному
образу
маскулинности
или
фемининности.
При
этом
юношеский эталон красоты и просто «приемлемой» внешности нередко
завышен, нереалистичен.
В переходном возрасте люди чаще, чем когда бы то ни было, становятся
жертвами так называемого синдрома дисморфомании (страх или бред
физического недостатка). У мальчиков самым частым источником тревоги
является недостаточный, по их мнению, рост, с которым ассоциируется общая
маскулинность. Для мальчика-подростка величина и величие почти синонимы.
Много неприятностей доставляет ребятам кожа. Юноши и девушки болезненно
реагируют на появление прыщей, угрей и т.п.
Важной проблемой является ожирение, избыточный вес. Не говоря уже о
конституциональных особенностях, как раз накануне полового созревания у
многих подростков образуются жировые накопления, составляющие своего
рода энергетический резерв организма. Полноту, даже временную, болезненно
переживают
и
девочки,
и
мальчики.
Некоторые
склонны
сильно
преувеличивать свою толщину, прибегают ради похудения к фантастическим и
вредным диетам.
В средней стадии полового созревания у многих мальчиков наблюдается
заметное увеличение грудных желез по женскому типу. У некоторых
мальчиков озабоченность вызывают недостаточные, по их мнению, размеры
полового члена.
По содержанию девичьи заботы о внешности отличаются от юношеских
лишь постольку, поскольку не совпадают стереотипы маскулинности и
20
фемининности: если юноши мечтают увеличить свой рост, то некоторые
девушки были бы рады его уменьшить; если юношей смущает отсутствие волос
на теле, то у девушек вызывает панику оволосение.
Итак,
внешность
—
важная
сторона
жизни.
Старшеклассники,
проводящие долгие часы перед зеркалом или уделяющие непропорционально
много внимания нарядам, делают это в большинстве случаев не из
самодовольства, а из чувства тревоги. Броские наряды, привлекающие к себе
внимание, - средство получить подтверждение, что опасения напрасны, что он
(она) может привлекать и нравиться. Человек, уверенный в себе, в таком
постоянном «подтверждении» не нуждается. С возрастом озабоченность
внешностью обычно уменьшается. Человек привыкает к своей внешности,
принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень
притязаний. На первый план выступают другие свойства «Я» — умственные
способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность
деятельности и отношения с окружающими.
2.3.3. Самооценка и уровень притязаний
Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности, с желаемым
уровнем ее самооценки. Уровнем притязаний называют уровень образа «Я»,
проявляющийся в степени трудности цели, которую человек ставит перед
собой. У.Джеймс предложил формулу, согласно которой самоуважение прямо
пропорционально притязаниям, т.е. планируемым успехам, которые индивид
намеревается достичь: «Наше довольство собой в жизни всецело обусловлено
тем, к какому делу мы себя предназначим. Оно определяется отношением
наших действительных способностей к потенциальным, предполагаемым, т.е.
выражается
дробью,
в
которой
числитель
представляет
собой
наш
действительный успех, а знаменатель – наши притязания». [6, с.67]
Формула свидетельствует, что стремление к повышению самооценки
может реализовываться двумя способами: человек может или повысить
21
притязания, чтобы пережить максимальный успех, или снизить их, чтобы
избежать неудачи. В случае успеха уровень притязаний обычно повышается,
человек проявляет готовность решать более сложные задачи, при неуспехе —
соответственно, снижается. Уровень притязаний личности в конкретной
деятельности может быть определен довольно точно.
Поведение тех людей, которые стремятся к успеху, и тех, кто старается
избегать неудач, существенно различается. Люди, мотивированные на успех,
обычно ставят перед собой определенные положительные цели, достижение
которых однозначно расценивается как успех. Они изо всех сил стараются
добиться успеха. Человек активно включается в деятельность, выбирает
соответствующие средства и способы, с тем, чтобы кратчайшим путем
достигнуть цели.
Противоположную
позицию занимают
люди, мотивированные на
избежание неудач. Цель их деятельности не в том, чтобы добиться успеха, а в
том, чтобы избежать неудачи. Все их действия в первую очередь направлены
именно на реализацию этой цели. Для таких людей характерны неуверенность в
себе, неверие в возможность достичь успеха, боязнь критики. Любая работа, и
особенно та, которая чревата возможностью неудачи, вызывает у них
отрицательные эмоциональные переживания. Поэтому человек не испытывает
удовольствия от своей деятельности, тяготиться ею, избегает ее. Обычно в
результате он оказывается не победителем, а побежденным. Таких людей
нередко называют неудачниками.
Еще одна важная психологическая особенность, которая влияет на
достижение человеком успеха, — это требования, предъявляемые им к самому
себе. Тот, кто предъявляет к самому себе повышенные требования, в большей
мере старается добиться успеха, чем тот, чьи требования к себе невысоки.
Очень много для достижения успеха значит и представление человека о
своих способностях, необходимых для решения задачи. Установлено, что люди,
имеющие высокое мнение о наличии у них таких способностей, в случае
22
неудачи переживают меньше, чем те, кто считает, что соответствующие
способности у них развиты слабо.
Психологи пришли к выводу, что уровень своих притязаний личность
устанавливает где-то между очень трудными и очень легкими задачами и
целями – так, чтобы сохранить на должной высоте свою самооценку.
Формирование уровня притязаний определяется не только предвосхищением
успеха или неудачи, но и прежде всего учетом и оценкой прошлых успехов и
неудач. [17, с.149]
Уровень притязаний может быть адекватным (человек выбирает цели,
которые реально может достичь, которые соответствуют его способностям,
умениям, возможностям) либо неадекватно завышенным, заниженным. Чем
адекватнее самооценка, тем адекватнее уровень притязаний. Заниженный
уровень притязаний, когда человек выбирает слишком простые, легкие цели
(хотя он мог бы достичь значительно более высоких целей), возможен при
низкой самооценке (человек не верит в себя, низко оценивает свои
способности, возможности, чувствует себя «неполноценным»), но также
возможен и при высокой самооценке, когда человек знает, что он умный,
способный, но цели выбирает попроще, чтобы «не перетруждаться», «не
высовываться», проявляя своеобразную «социальную хитрость». Завышенный
уровень притязаний, когда человек ставит перед собой слишком сложные,
нереальные цели, объективно может приводить к частым неудачам, к разочарованию,
фрустрациям.
В
юности
часто
выдвигают
завышенные,
нереалистические притязания, переоценивают свои способности, а в результате
эта беспочвенная самоуверенность часто раздражает окружающих, вызывает
конфликты, неудачи, разочарования. [21, с.394]
Таким образом, на основании теоретического анализа литературы, мы
можем сделать следующие выводы:
Подростковый
возраст
–
это
пора
достижений,
стремительного
наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытия «Я»,
обретения новой социальной позиции. Подросток – это еще недостаточно
23
зрелый и социально возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой
стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная
между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы
считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии
сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих
поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.
Самосознание - сложный психический процесс, особая форма сознания,
характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. Важной стороной
самосознания и показателем достаточно высокого уровня его развития является
формирование такого его компонента, как самооценка.
Самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков
и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности
способности.
Самооценка имеет ряд измерений: она может быть правильной или
ложной, относительно высокой или низкой, устойчивой или неустойчивой.
Отличительной чертой зрелой самооценки является дифференцированная
самооценка.
24
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
3.1. Ход эксперимента
Наше исследование проводилось в средней школе № 8 г.Бреста. В
качестве экспериментальной группы были выбраны учащиеся 8 «А» в
количестве 25 человек (13 девочек и 12 мальчиков). Возраст детей 13-14 лет.
Исследование проводилось в индивидуальном и групповом порядке в
соответствии с методикой.
Цель исследования: провести экспериментальное исследование уровня
самооценки подростков и выявить взаимосвязь самооценки с его статусным
положением в системе межличностных отношений
Задачи:
1.
Подобрать методики;
2.
Определить уровень самооценки испытуемых;
3.
Выявить зависимость уровня самооценки от статусного положения
подростка в группе сверстников.
В ходе исследования были использованы: социометрия, методика
изучения самооценки качеств личности Т.Дембо-С.Рубинштейна.
3.2. Описание используемых методик
Социометрия:
Для того, чтобы использовать количественные характеристики при
изучении социальных взаимодействий в группе, применяется так называемая
социометрическая процедура, или социометрия (впервые предложенная в 30-х
годах Д.Морено). [3]
Социометрия – это система некоторых приёмов, дающих возможность
выяснить
количественное
определение
предпочтений,
безразличий
или
неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения
и взаимодействия.
25
Социометрический метод предполагает анализ осмысленных ответов
членов группы на ряд поставленных вопросов различного типа и характера, например: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?»; «…готовиться вместе к
контрольной работе?» и т.д.
Результаты ответов переносят на так называемые матрицы выбора. Их
число соответствует числу критериев. Матрица выбора является основой для
социометрического анализа. Для удобства обработки данных каждый член
группы получает свой номер и далее на протяжении всех этапов эксперимента
фигурирует под ним. При исследовании школьного класса номера учащимся
присваиваются согласно алфавитному списку (приложение № 1).
Социометрический
эксперимент
проводился
в
групповой
форме.
Учащимся была изложена тема и цель исследования, дано описание и устная
инструкция.
Участники
эксперимента
имели
достаточно
времени
для
обдумывания ответов. В комнате во время эксперимента не присутствовали
посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения (приложение № 2).
Методика изучения самооценки Т. Дембо-С.Рубинштейна
Целью данной методики является выявление уровня самооценки
школьника по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных
качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных
с помощью других
методов трудностей
в общении, для получения
дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество как
общительность).
Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм), условно
обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность,
сообразительность и др.)
Методика предполагает следующую процедуру проведения: подростку
предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявление различных черт
личности, и следующая инструкция: «Допустим, что на этой линии
расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья
26
(пример со шкалой здоровья): внизу – самые больные люди, вверху – самые
здоровые (те, которые никогда не болеют). Как ты думаешь, где твое место
среди всех людей мира по состоянию здоровья?».
На примере оценки качества «здоровье» ребенок с помощью экспериментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами
он осуществляет самостоятельно (опросный лист см. в приложении к курсовой
работе).
Пример шкалы:
высокое
низкое
Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал
на отрезки в соответствии с пятибалльной системой. При этом одно деление на
шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчитывается средний
балл самооценки. «Нормальной», «средней» самооценкой принято считать
самооценку со средним баллом 2,5 и немного выше; «высокой» – со средним
баллом 4–5; «низкой» – со средним баллом 0-2,5.
Исследование
самооценки
качеств
личности
проводилось
в
индивидуальной форме. Каждому была изложена тема и цель исследования,
дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для
обдумывания.
3.3. Анализ и описание полученных результатов
Результаты экспериментов оформляем графически: вначале чертим
четыре концентрические окружности, делим их диаметром пополам. Справа
располагаем мальчиков (треугольники), слева – девочек (кружки). Размещение
детей на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов.
27
Так, в центральной окружности будут находиться дети, получившие 5 и
больше выборов – 1 статусная группа, второй круг – 2 статусная группа – 3-4
выбора; третий круг – 1-2 выбора; четвертый круг – ни одного выбора. Потом,
соединив линиями выбора детей, мы увидим характер связей, осуществляем
подсчет выборов, полученных каждым ребенком, и находим взаимные выборы:
4
2
23
15
9
7
6
1
3
16
14
11
13
17
5
20
10
19
8
18
21
24
12
25
22
- девочки
- выбор
- мальчики
- взаимный выбор
28
Следующий этап работы – определение диагностических показателей
социометрического исследования и их интерпретация. Статус ребенка
определяется числом полученных им выборов; 1 и 2 статусные группы
являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать, насколько
благоприятен статус каждого ребенка в группе.
В результате подсчетов статусные категории каждого подростка:

лидеры – 7 человек.

предпочитаемые – 7 человека.

пренебрегаемые – 7 человек.

отверженные – 4 человек.
Исходя из полученных данных можно сделать вывод:
более 14
подростков, что составляет более 50%, имеют благоприятный статус, т.е
относятся к первой и второй статусным группам, а 11 испытуемых (44%)
принадлежат к третьей и четвертой статусным группам.
По
методике
Т.Дембо-С.Рубинштейна
для
определения
уровня
самооценки подростков нам необходимо сделать сводную таблицу данных:
Таблица 1
Качества личности
Порядковый
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Доброта
Честность
4,5
4
2,5
3,5
3,5
4,5
3,5
3
3
2,5
2
4,5
3,5
4
3,5
4,5
3,5
2
3
4,2
4
3
2
3
2
2,5
4
4,5
3,5
3
Сообра- Трудозитель- любие
ность
5
5
2,3
5
2
2,3
3
5
2,5
4,5
2,6
4,5
3
5
3
5
2,5
2,6
2
3
2,5
5
2,5
4
5
5
2,5
4,5
3
4,5
29
Щедрость
4,5
3,5
1,3
2,5
4,3
4,5
2,5
4
2,6
3
2,5
4,5
4
4,5
4
Любознательность
3,7
0,5
4
3
5
5
3,2
5
1,5
2
3
4,5
4,5
3,5
3,5
Общительность
5
4,3
3,5
4,5
4,7
5
5
5
2
3,5
5
5
5
4,5
4,5
Средний
балл
Уровень
4,6
3,3
2,5
3,5
4,1
4,3
3,6
3,8
2,4
2,5
3,2
4,1
4,5
4
3,7
В
С
Н
С
В
В
С
С
Н
Н
С
В
В
В
С
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
3,5
3,5
3,5
4,5
4
3,5
3,5
5
3,5
4
4,6
2,5
4
2,3
2,5
2
2,5
3
2,5
2,5
5
2,5
2,7
3
1
3,5
2
2,5
3
3
4,5
4,5
4,5
5
2
4,5
5
3,5
4
4,5
2,6
4,5
5
4,5
4,5
4,5
2,5
2,5
4,5
4
3,5
4
4
3
3
5
3
4,5
4,5
3,5
5
3,5
5
5
5
5
5
5
2,5
5
4,1
3,7
4,1
3,9
3,1
4
3,4
3,7
3,5
3,8
В
С
В
С
С
В
С
С
С
С
В результате проведения методики Т.Дембо-С.Рубинштейна, нами было
установлено, что в указанной группе подростки имеют различный уровень
самооценки: 9 подростков, что составляет 36%, имеют высокий уровень
самооценки; 13 подростков (52%) – средний уровень самооценки; 3 подростка
(12%) – низкий уровень самооценки.
Сопоставляя статусное положение каждого ребенка группы с присущим
ему уровнем самооценки, мы получили следующие результаты

из общего количества детей первого статуса (лидеры) 71% имеют
высокий уровень самооценки и 29% имеют средний уровень самооценки;

из всех детей находящихся во втором статусе (предпочитаемые) 57%
имеют высокий уровень самооценки и 43% имеют средний уровень
самооценки;

из всех детей третей статусной категории (пренебрегаемые) 100%
имеют средний уровень самооценки;

из всех детей, находящихся в четвертой статусной категории
(отверженные) 25% имеют средний уровень самооценки и 75% имеют низкий
уровень самооценки.
Таким образом, в результате исследования связи самооценки подростка с
его статусным положением в системе межличностных отношений мы пришли к
следующим выводам: самооценка подростка в целом тем ниже, чем ниже его
статусное положение в группе.
30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В первой и второй главах курсовой работы подчеркивалось, что в
подростковый период завершается подготовка к самостоятельной жизни
человека, формирование ценностей, мировоззрения, выбор профессиональной
деятельности и утверждение гражданской значимости личности. В результате и
под воздействием этих социально-личностных факторов перестраивается вся
система отношений подростка с окружающими его людьми и изменяется его
отношение к самому себе. Из-за этой социальной позиции изменяется его
отношение к школе, к общественно полезной деятельности и учёбе,
устанавливается определённая взаимосвязь между интересами будущей
профессии, учебными интересами и мотивами поведения.
В различные периоды жизни человека соотношение между социальным и
биологическим неоднозначно. С возрастом влияние социального фактора на
психологическое
развитие
человека
последовательность биологического и
усиливается.
Разновременная
социального созревания находит
выражение в противоречиях, которые чаще наблюдаются в подростковом
возрасте.
Важной стороной самосознания и показателем достаточно высокого
уровня его развития является формирование самооценки, которая отражает
особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и
целей, умение увидеть и оценить свои возможности способности.
У подростка важно сформировать обобщенный положительный образ
«Я», который послужил бы основой для саморегуляции его поведения и
деятельности, который актуализировал бы его активность, помогал бы лучше
реализовать свои возможности. Данные многих исследований говорят о том,
что плохая успеваемость детей, незаинтересованность в учебе, низкая
мотивация, плохое поведение во многом обусловлены отрицательным
отношением ребенка к себе, заниженной самооценкой. Высокий уровень
притязаний и самооценки могут являться стимулом к проявлению подростком
31
инициативы, самостоятельности, дадут возможность сохранить веру в себя,
свои силы и способности при неудаче.
В процессе проведенного экспериментального исследования влияния
статусного положения ребенка в группе на формирование уровня его
самооценки можно сказать, что наша гипотеза подтвердилась, так как по
полученным результатам мы видим, что чем выше статус ребенка в группе, тем
более высокий уровень самооценки выявляется в процессе экспериментов.
Таким образом, цель исследования – изучить особенности самооценки
подростка и выявить взаимосвязь самооценки с его статусным положением в
системе межличностных отношений, – достигнута; задачи реализованы.
32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986
2.
Бим-Бад Б.М., Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б. Мудрость воспитания: Книга
для родителей. – М., 1989
3.
Битянова М.Р. Социальная психология. – М., 1994
4.
В мире подростка/ Под ред.А.А.Бодалева. – М., 1980
5.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. – М., 1983
6.
Джеймс У. Личность. – М., 1982
7.
Драгунова
Т.В.,
Эльконин
Д.Б.
Возрастные
и
индивидуальные
особенности младших подростков. – М., 1967
8.
Ефимкина Р.П. Детская психология. – Новосибирск, 1995
9.
Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. –
М., 1981
10.
Кон И.С. Открытие «Я». – М., 1987
11.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1980
12.
Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя. – М., 1980
13.
Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – М., 1985
14.
Прихожан А.М., Толстых А.В. Подросток в учебнике и в жизни. – М.,
1990
15.
Рабочая книга школьного психолога/ Под ред.И.В.Дубровиной. – М., 1995
16.
Реан А.А., Бордовская Н.В. и др. Психология и педагогика. – СПб, 2002
17.
Рогов Е.И. Психология человека. – М.; 1999
18.
Российская
педагогическая
энциклопедия:
В
2т.
Т.1/
Под
ред.В.В.Давыдова. – М., 1993
19.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 2000
20.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 1997
21.
Столяренко Л.Д. , Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и
ответах. – Ростов-на-Дону, 1999
22.
Фридман Л.М., Калугина И.Ю. Психологический справочник учителя. –
М., 1991
33
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1
Список детей 8 «А» класса
1.
3.
5.
7.
9.
11.
13.
15.
17.
19.
21.
23.
25.
Артем Б.
Светлана В.
Елена Д.
Юлия Ж.
Игорь И.
Дмитрий К.
Денис Л.
Александр Н.
Мария П.
Александр Р.
Юлия С.
Екатерина Т.
Юлия Ч.
2.
4.
6.
8.
10.
12.
14.
16.
18.
20.
22.
24.
Григорий Б.
Егор Д.
Ольга Е.
Татьяна З.
Любовь К.
Жанна Л.
Марина М.
Владимир О.
Андрей П.
Юрий С.
Светлана Т.
Андрей Ч.
Приложение № 2
Опросный лист №1
Инструкция: Выбери из вашего класса трёх учеников в порядке твоего
предпочтения и укажи их фамилии в прямоугольниках, расположенных после
задания. Через тире укажи номер причины, по которой ты делаешь свой выбор
(на другой стороне опросного листа написаны 14 причин). Напиши внизу листа
свою фамилию и имя.
1. Напиши 3 фамилии учеников из Вашего класса (мальчика или
девочку) с кем бы Ты больше всего хотел дружить и заниматься
интересным делом.
34
2. Напиши через запятую фамилии тех, кто тебе больше всего не
нравится в твоем классе.
Дата заполнения ________________
Класс__________
Имя ___________________________
Отвечать нужно искренне и точно. Гарантируем неразглашение ваших
ответов.
Приложение № 3
Дата заполнения ________________
Класс__________________________
Имя ______________________________________
35
Общительность
Любознательность
Щедрость
Трудолюбие
Сообразительность
Честность
Доброта
Опросный лист № 2