психологические особенности ценностно

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНОМОТИВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
В психологии развития подростковый возраст рассматривается как
период интенсивного формирования ценностных ориентаций личности.
Система ценностей подростка, находящаяся в процессе своего становления,
является относительно неупорядоченной и неустойчивой. В подростковый
период и в
мотивационной сфере человека происходят кардинальные
изменения, которые носят качественный и количественный характер, ведь
выстраивается иерархическая структура мотивов. Актуальность изучения
ценностно-мотивационного развития подростков объясняется тем, что именно в
этот возрастной период формируются главные ценностные и мотивационные
образования, которые в дальнейшем, будут определять смысложизненную
ориентацию подростков.
Объектом данной работы есть развитие ценностно-мотивационной
системы человека. Предметом – психологические особенности ценностномотивационного развития в подростковом возрасте. Гипотеза работы
заключается в том, что при изучении данной темы можно предположить, что
для подростков с ярко выраженным внутренним конфликтом (ВК) будут
характерны такие важные свойства личности, как эмоциональная лабильность,
застенчивость, раздражительность и реактивная агрессивность, а для
подростков с присущим внутренним вакуумом (ВВ) – уравновешенность,
общительность, открытость.
Цель работы заключается в изучении психологических особенностей
ценностно-мотивационного развития подростков, а также в определении и
анализе личностно-мотивационных характеристик подростков.
Для осуществления цели необходимо разрешить следующие задачи:
- ознакомиться с литературными источниками по данной теме;
- подобрать методики исследования;
- обработать и проанализировать полученные результаты.
Без
рассмотрения
системы
ценностей
человека
невозможно
психологическое исследование его мотивации поведения. По общему
признанию, ценностные ориентации представляют собой одну из центральных
характеристик личности и тем самым оказывают существенное влияние на все
стороны его жизнедеятельности.
Принято считать, что ценностные ориентации отражают отношение
человека к окружающему миру и выступают в качестве способа
дифференциации объектов по степени их субъективной значимости.
Следует также отметить, что формирование ценностных ориентаций – это
длительный и сложный процесс, происходящий под воздействием
непосредственного социального окружения и общих социальных условий.
Таким образом, ценностные ориентации отдельной личности
представляют собой специфическое сочетание общественных ценностей,
которые человек усваивает из общественного сознания своей эпохи, класса,
народа и ближайшего окружения.
В.Н. Сагатовский, признанный авторитет в этой проблематике, так
определяет ценности: ценности – это обобщенные представления о
преимущественных благах и способы их получения, в которых сконцентрирован
весь предыдущий опыт субъекта и на основе которых принимаются решения о
его дальнейшем поведении.
Ценность – не просто осознанное стремление к чему – то, но
соотнесенное с другими стремлениями. Феномен ценностей устанавливает
особую связь их субъекта и объекта. Следовательно, для его определения нужно
учесть две стороны:
- экстравертную – то, что характеризует объект или его свойство
(уместность слова «свойство» для обозначения родового признака в
определении феномена «ценность» подкрепляется также и тем, что в
филологической традиции суффикс «-ость» привлекается для обозначения
именно свойств);
- интровертную – то, что характеризует отношение субъекта к объекту
или его свойству.
В самом феномене ценностей «участвуют», таким образом, объект,
субъект и специфическая связь между нами, которая следует из свойства
объекта быть притягательным для субъекта и свойства субъекта стремиться к
объекту.
Главный концептуальный замысел ценностей (индивидуальная
программа) – приведение сторон бытия, которые могут быть и предметными, и
отвлеченными, идеальными, в систему ценностей как иерархии через
объективное соотношение. Определяется эта система целостными объектами –
носителями свойств, к которым констатируется стремление. А именно
применение
метода
атрибуции
мотивов
жизненными
ценностями
представляется продуктивными в исследовании личности.
В психологии развития, именно подростковый и юношеский возраст
рассматривается как период интенсивного формирования ценностных
ориентаций личности. Действительно, именно в подростковом возрасте ребенок
достигает того уровня когнитивного развития, который позволяет сформировать
свои собственные ценностные представления о действительности. Подросток
стремиться расширить свои социальные горизонты, познакомиться с
альтернативным социальным опытом, получить представление о системах
ценностей, на которые ориентируются его ровесники, и обрести собственное
видение мира.
Система ценностей подростка, находящаяся еще в процессе своего
становления, является относительно неупорядоченной и неустойчивой. Для
анализа особенностей системы ценностей подростков можно использовать два
параметра: степень сформированности иерархической структуры ценностных
ориентаций и их содержательную часть, которая характеризуется конкретными
ценностями, входящими в структуру.
По мнению И.В. Дубровиной и ее коллег, первый параметр очень важен
для оценки уровня личностной зрелости школьника. Как пишут авторы,
осознанная интериоризация ценностей (т.е. формирование внутренних структур
человеческой психики посредством усвоения структур внешней социальной
деятельности) происходит лишь при условии наличия у человека способности
выделить из множества явлений те, которые представляют для него некоторую
ценность, а затем превратить их в определенную структуру и в зависимости от
условий существования, ближних и дальних целей своей жизни, возможность их
реализации. Однако такая способность может осуществиться при достаточно
высоком уровне личного развития, включающем определенную степень
сформированности высших психических функций, сознания и социальнопсихологической зрелости.
Второй параметр, характеризующий особенности функционирования
ценностных ориентаций, дает возможность квалифицировать содержательную
сторону направленности личности, находящейся на том или ином уровне
развития. В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в структуру
ценностных ориентаций, каково сочетание этих ценностей и степень большего
или меньшего их предпочтения относительно других, можно определить на
какие жизненные цели, направлена активность человека.
Апробация исследования проходила на базе 7-Б класса СООШ № 125
г. Кривого Рога: 19 человек, в том числе 11 девочек и 8 мальчиков.
Предметом
исследования
является
личностно-мотивационные
характеристики подростков.
Цель и задачи:
1. Провести обзор литературных источников по изучаемой проблеме.
2. Подбор методов исследования.
3. Проведение исследований и сравнение их результатов.
4. Обработка полученных результатов и их анализ.
5. Выводы.
Для решения заявленной проблемы использовались следующие
методики:
- для определения личностно-мотивационной характеристики – методика
определений личностно-мотивационных характеристик Л.Б. Фонталовой;
- для определения оценки личностных особенностей – Фрайбургский
многофакторный личностный опросник FPI (модифицированная форма В).
Обе методики валидны и надежны, являются достаточно простым и
чувствительным диагностическим инструментом.
Анализ и интерпретация полученных результатов:
1 методика:
Таблица № 1. Сравнение понятий на основе большей значимости,
большей привлекательности.
% показатель
120
100
80
60
40
20
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
понятия
Итог: после проведения первой части методики определился
количественный показатель детей, которым присущ в мотивационной сфере
внутренний конфликт.
19 человек – 100%  1 человек – 5,3%.
К таблице № 1:
№ понятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Кол-во человек
10
6
2
19
12
18
15
19
7
19
13
9
% показатель
53,0
31,8
10,6
100,0
63,6
95,4
79,5
100,0
37,0
100,0
68,9
47,7
Выяснилось, что у детей наблюдается внутренний конфликт (ВК) в
следующих понятиях: 1 – активная деятельность, 4 – общественное признание,
5 – любовь, 6 – материально – обеспеченная жизнь, 7 – наличие хороших и
верных друзей, 8 – уверенность в себе, 10 – свобода и независимость в
поступках, 11 – счастливая семейная жизнь.
Ярко выражен ВК относительно понятий №№ 4,8,10.
Таблица № 2. Сравнение понятий на основе более легкой достижимости ,
большей доступности.
% показатель
120
100
80
60
40
20
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
понятия
Итог: после проведения второй части
методики определился
количественный показатель детей, которым присущ в мотивационной сфере
внутренний вакуум.
19 человек – 100%  1 человек – 5,3%.
К таблице № 2.
№ понятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Кол-во человек
9
13
18
0
7
1
4
0
12
0
6
10
% показатель
47,7
68,9
95,4
0,0
37,1
5,3
21,2
0,0
63,6
0,0
31,8
53,3
Выяснилось, что у детей наблюдается внутренний вакуум (ВВ) в таких
понятиях: 2 – здоровье, 3 – интересная работа, 9 – познание, 12 – красота и
искусства. Такие понятия, как 4 – общественное признание, 8 – уверенность в
себе, 10 – независимость, являются вообще недостижимыми.
Вывод: в результате проведенного исследования с помощью методики
определения личностно-мотивационных характеристик у испытуемых
выявлены черты практически всех мотивационных образований, что вызвано
тем, что подростки данной возрастной категории не только запоминают свои
обязанности, но и разбираются в своих правах.
У детей доминирует внутренний конфликт, нежели внутренний вакуум.
Это объясняется тем, что в данном возрасте желание быть взрослым вызывает
противостояние со стороны действительности. Оказывается, что значимого
места в системе отношений со взрослыми подросток еще занять не может – в
этом и заключается основное соперничество этого возрастного периода.
Удовлетворить основные возрастные потребности подросток может в группе
сверстников, ведь общаясь с ними, он усваивает моральные ценности, правила
и нормы поведения, проигрывает необходимые модели долевого поведения, что
и образовывает его личностные мотивации.
% показатель
II методика.
Таблица № 3. Определение преобладающих личностных особенностей.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
понятия
Итог: после проведения Фрайбургского многофакторного личностного
опросника определился номер шкал, обозначающих личностные особенности,
которые в большей степени присущи испытуемым и являются
доминирующими.
19 человек – 100%  1 человек – 5,3%.
К таблице № 3:
№ шкалы
I
II
III
IY
Y
YI
YII
YIII
IX
X
XI
XII
Кол-во человек
9
13
18
0
7
1
4
0
12
0
6
10
% показатель
47,7
68,9
95,4
0,0
37,1
5,3
21,2
0,0
63,6
0,0
31,8
53,3
Выяснилось, что наивысшие показатели, которые наиболее характерны
для испытуемых, имеют шкалы: III – депрессивность, IY – раздражительность,
Y – общительность, YII – реактивная агрессивность, XI- эмоциональная
мобильность.
Обработка полученных результатов и их анализ.
Анализируя полученные результаты можно говорить о проведении ранее
указанной нами гипотезы: для подростков с ярко выраженным ВК характерны
такие свойства личности, как эмоциональная мобильность, застенчивость,
раздражительность, реактивная агрессивность, а для подростков с присущим
ВВ – уравновешенность, общительность, открытость.
Наличие той или иной характеристики, присуще шкале FPI, непременно
следует разделять при причислении их к ВВ или ВК. Так, например из 19
испытуемых, у 8 человек имели ярко выраженный ВК. Если соотнести эти
данные с FPI – шкалами, то получим: 8 человек – 100%  1 человек – 12,5%.
% показатель №
кол-ва человек шкалы
Таблица № 4: % показатель количества человек, которым характеризуется
шкала FPI.
I
II
III
IY
Y
YI
YII
YIII
IX
X
XI
XII
14.0 12.5 37.5 35.0 25.0 18.0 24.5 12.5 57.5 17.0 10.0 12.5
% показатель №
кол-ва человек шкалы
Подростки с ВК чаще других подвержены депрессивности в отношениях
к себе и к социальной среде, склонны к аффективному реагированию, к
высокому уровню психопатии, характеризуемому агрессивным отношением к
социальному окружению и выраженным стремлением к доминированию.
Из 19 испытуемых, 4 человека имели ярко выраженный ВВ и если
соотнести эти данные с FPI – шкалами, то получим следующее соотношение: 4
человека – 100%  1 человек – 25%.
Таблица № 5: % показатель количества человек, для которых характерна
шкала FPI.
I
II
III
IY
Y
YI
YII
YIII
IX
X
XI
XII
17.0 10.0 35.0 12.0 50.0 75.0 40.0 37,0 30,0 42,0 15.0 18.0
Подростки с ВВ более общительны, принцип «могу, но не хочу» не
мешает им удовлетворять свою потребность в общении, отражать устойчивость
к стрессу, быть открытыми, что позволяет им ощущать и уровень
самокритичности, что в этом возрасте для большинства подростков является
весьма сложной задачей.
Таким образом, мы еще раз подтвердили предполагаемую нами гипотезу.
Анализ результатов, проведенного И.В. Дубровиной исследования
показывает, что учащиеся неодинаково ранжируют предлагаемые ценности и
это дает основания говорить о том, что одни учащиеся уже имеют более или
менее дифференцированную структуру ценностей, а для остальных, все
предложенные ценности представляются одинаковыми по своему значению и у
них, следовательно, пока еще отсутствует дифференцированная структура
ценностных ориентаций. (Дубровина И.В. и др. 1989).
В соответствии с первым параметром, т.е. степенью дифференциации
ценностных ориентаций, авторами были выделены три группы: I – учащиеся, у
которых имеется в достаточной мере дифференцированная структура
ценностных ориентаций; II – учащиеся, у которых дифференцированная
структура ценностных ориентаций начинает формироваться; III – учащиеся, у
которых она еще не сложилась.
По мнению В.С. Собкина, социализация современного подростка
протекает не просто в ситуации социально-экономической нестабильности, но
именно в ситуации ценностно-нормативной неопределенности, когда
существенно деформированы характерные для стабильных обществ механизмы
передачи ценностей от старшего поколения к младшему. В отличие от
ценностей, которыми руководствовались подростки 40-70-ых годов, сегодня
доминируют индивидуалистические ценности.
 Счастливая семейная жизнь.
Можно заметить, что ценность счастливой семейной жизни является
приоритетной в ряду других жизненных ценностей старшеклассников. Это не
удивительно, поскольку в постоянно меняющемся, нестабильном обществе
семья остается пока еще той незыблемой ценностью, на которою можно
опереться.
Однако и здесь существуют свои особенности. Если значимость ценности
воспитания детей среди юношей и девушек практически не изменились, то
значимость ценности счастливой семейной жизни резко снизилась именно
среди девушек. Данный факт указывает на то, что молодежь, в частности
девушки, в большей степени ориентируются на западные стандарты и одними
из них являются стремление сделать карьеру, добиться жизненного успеха,
самореализоваться за пределами семейной жизни.
 Достижение материального благополучия.
Отдельного рассмотрения требует такая ценность, как достижение
материального благополучия. Большое число современных исследований,
посвященных изучению ценностных ориентаций подростка и молодежи,
обнаруживает высокую значимость этого фактора.
Практически каждый четвертый подросток планирует организовать после
получения специальности свое дело. При этом поиск путей достижения
благосостояния приводит к неразборчивости в выборе средств. В молодежной
среде все больше доминирует позиция «все средства хороши для достижения
богатства, даже противоправные».
Стремление к благосостоянию любой ценой представляет собой
социально-психилогический феномен современного молодежного сознания и в
этом следует видеть дальнейшую угрозу роста криминализации общества.
 Культурные и познавательные ценности.
Помимо выделенных выше особенностей системы ценностных
ориентаций современных подростков следует также отметить относительно
низкий уровень значимости идей приобщения к культуре, познания себя и
развития своих способностей. Очевидно, что усваиваемые молодыми людьми
взгляды и установки во многом являются отражением существующих в
современном обществе идеалов, а нематериальные ценности, ценности более
высокого порядка недоступны большинству подростков, пока не
удовлетворены их базовые потребности.
Однако существуют также данные о том, что содержание системы
ценностей человека зависит от степени его когнитивного развития. В
частности, Дармоди (по Ф. Райсу) обнаружил, что подростки с высокими
показателями формального мышления предпочитали ценностям, дающим
мгновенное вознаграждение, вечные ценности, связанные с абстрактными
понятиями (например, альтруизм), и ценности, ориентированные на
долговременную реализацию. Точно также подростки с высокими
показателями формального мышления присваивали более высокий рейтинг
ценностям инструментального характера, особенно уверенности в себе,
компетентности и независимости.
С другой стороны, подростки с низкими показателями формального
мышления оказывали предпочтение группам ценностей личностного характера,
связанным с мгновенным вознаграждением и общественным одобрением.
Эти результаты служат подтверждением концепции Пиаже, который
связывал формирование ценностей и установок с развитием когнитивных
структур.
 Религиозные ценности и убеждения подростков.
В рамках рассматриваемой проблемы ценностных ориентаций,
формирующихся в подростковом возрасте, особый интерес представляет
вопрос о религиозных ценностях и убеждениях. По мнению отдельных
исследователей, причины роста интереса к вопросам религии в среде
подростков, связаны с остатками детской веры в чудеса, склонностью к
мистическим фантазиям, которые с возрастом убывают, вытесненные здравым
смыслом.
Следует отметить, что подлинное обращение к религии требует от
подростка достаточно высокого уровня когнитивного развития, способности к
саморефлексии, проникновению в свой внутренний мир. В связи с этим можно
предположить, что массовая религиозность подростков, во многом является
результатом их повышенной конфликтности, отсутствием критического
отношения к пропагандируемым в средствах массовой информации ценностям.
Хотя в основе этого процесса так же заложен процесс поиска своей
идентичности, но он гораздо более поверхностен.
Обращение подростков к религии также может быть обусловлено и
такими причинами, как бегство от реальности и стремление и стремление
защититься от жестокой действительности.
Изучение психологии развития человека невозможно без исследования
его мотиваций, представляющий собой всю совокупность различных
побуждений: мотивов, потребностей, интересов, стремлений, целей, влечений,
мотивационных установок или диспозиций, идеалов и т.п., определяющих
собой движущие силы человеческого поведения и являющихся стержнем
личности и характером ее развития.
Так, по мнению Л.И. Божович, потребности и мотивы различаются не
только по содержанию и динамическим свойствам, но и по строению –
непосредственные,
где
пробуждение
идет
от
потребности
или
опосредствованные сознательно поставленной целью. 4;82
Именно в подростковом возрасте, по словам Л.С. Выготского, на
протяжении сравнительно небольшого срока происходят интенсивные и
глубокие изменения в движущих силах поведения. 7;74
Определение структуры
мотивационного компонента деятельности
является одной из актуальных проблем в области мотивации, от ее решения
зависит нахождение эффективных путей создания мотивационного компонента
деятельности. Исходным моментом для изменения мотивационной сферы
подростка выступает так называемая «социальная ситуация развития ребенка» уникальная, характерная только для данного возраста система отношений
между ребенком и окружающей средой. В связи с этим, при анализе мотивации
подростка необходимо учитывать:
- биологические изменения (половое созревание);
- психологические изменения (усложнение форм абстрактно-логического
мышления, развитие самосознания, расширение сферы волевой активности);
- социальный контекст жизни подростка.
Необходимость переходного периода очевидна. По сути, главная задача,
которую необходимо решить человеку в подростковом возрасте – это стать
взрослым, как в физическом, так и в социальном плане. Уместно в данном
случае вспомнить слова Л.С. Выготского о том, что самая существенная черта
этого периода состоит в том, что эпоха полового созревания является вместе с
тем и эпохой социального созревания личности. 9;76
По мнению Э. Эриксона, главная задача подросткового периода –
формирование чувства личной идентичности, а отдельными задачами развития,
которые необходимо решить индивиду для достижения идентичности,
являются:
- обретение чувства времени и непрерывности жизни;
- развитие уверенности в себе;
- понятие соответствующей своему полу роли;
- экспериментирование с различными социальными ролями;
- выбор профессии;
- формирование личной системы ценностей и приоритетов;
- поиск своей идеологии, («поиск символа веры» по Эриксону).
В большинстве исследований, направленных на изучение особенностей
подросткового возраста, отмечается тот факт, что со вступлением ребенка в
пубертат, примерно в 12-13 лет, происходит перелом в отношении к себе,
появляется активный интерес к своему внутреннему миру, подросток все более
настойчиво обращается к мысли о собственной личности.
Л.С. Выготский обозначил эту особенность подросткового возраста как
эгодоминантную или эгоцентрическую установку, которая заключается в том,
что формирующаяся личность подростка оказывается в центре его внимания,
становится одним из центральных гнезд интересов.
Важным мотивационным образованием, влияющим на все стороны
жизнедеятельности подростка, являются его интересы, которые представляют
одну из главных характеристик личности человека. Наиболее обще их можно
определить как эмоциональное проявление потребностей. Именно интересы,
по мнению Л.С. Выготского, выступают интегральным образованием в
развивающемся сознании ребенка.
Если рассматривать развитие интересов в количественном отношении, то
здесь, согласно Д.И.Фельдштейну, можно выделить три стадии в развитии
интересов. Первая стадия характеризуется разбросанностью интересов,
стремлением все попробовать, во всем принять участие. На второй стадии в 1213 лет, интересы детей стабилизируются. На третьей стадии подросткового
возраста в 14-15 лет, происходит дальнейшая стабилизация интересов.
Чрезмерная выраженность интересов подростков к чему-нибудь, может
приобрести, по мнению А.Е. Величко характер увлечения: «Подростковый
возраст без увеличений подобен детству без игр». Для подростков характерны
увлечения сильные, часто сменяющие друг друга, иногда «запойные». Именно
в этот период появляется потребность в серьезной
самостоятельной
деятельности, которая в принципе может удовлетворяться в рамках школьного
обучения.
Как правило, увлечения имеют неучебный характер. Пересекаться со
школьным обучением могут только увлечения интеллектуально-эстетические,
да и то не все. Они связаны с глубоким интересом к любимому занятию –
истории, радиотехнике, музыке, рисованию и т.д. Это наиболее ценные с точки
зрения развития подростка увлечения, но и они иногда усложняют жизнь детям
и их родителям.