Особенности формирования гендерной культуры учащихся. Каждый человек уникален, неповторим. Нет на свете двух одинаковых камней, а тем более людей. Различны между собою мужчина и женщина. Они отличаются не только внешне, но и внутренне. Может не зря существует мнение, что женщины – с Венеры, а мужчины – с Марса? Одним из приоритетов государственной политики в республике Беларусь является решение демографических проблем, укрепление семьи и повышение ее престижа в обществе, сохранение и пропаганда семейных ценностей. Это нашло свое отражение и в Концепции и программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в республике Беларусь на 2006—2010 годы, где особое внимание уделяется необходимости гендерного воспитания личности, которое направлено на формирование у учащихся представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе посредством приобщения подрастающего поколения к ценностям культуры как совокупности общественного опыта, что является необходимым условием становления гражданина, патриота, профессионала-труженика, семьянина. Феминизация педколлектива школ, непонимание проявлений гендерных стереотипов, невысокая готовность педкадров к работе по формированию гендерной культуры, отождествление, причем не совсем правомерное, гендерного, полового и семейного воспитания создает ряд проблем при организации процесса гендерного воспитания. Очевидно, что все работники учебного заведения должны принимать участие в формировании гендерной культуры, но главным инициатором может выступать социальный педагог. Таким образом, эта проблема нам, социальным педагогам очень актуальна. Для начала разграничим понятия «пол» и «гендер». ПОЛ описывает биологическую принадлежность человека к женскому или мужскому полу, его строение половых органов, пропорции тела, совокупность хромосом и гормонов. Обычно пол человека вписывается в медицинскую карту человека при рождении. ГЕНДЕР – социальные и культурные характеристики мужчин и женщин. Понимается как социальная и культурная конструкция пола, т.е. те характеристики, которые служат для описания различных сторон жизни мужчин и женщин, мальчиков и девочек. С этими характеристиками человек не рождается, они приобретаются в течение жизни, в процессах воспитания и образования. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Пол или гендер? Женщины рожают детей, а мужчины – нет. Девочки тихие и застенчивые, мальчики упрямые и смелые. Заработок женщин составляет около 70% от заработка мужчин. Женщины могут кормить детей грудью, мужчинам для кормления детей необходима бутылочка с молоком. Женщины занимаются воспитанием детей. Мужчины отвечают за принятие решений. В период полового созревания у мальчиков ломается голос, у девочек нет. Мужчины склонны к большей сексуальной активности, чем женщины. Проституцией занимаются в основном женщины. Женщинам запрещено выполнять опасную работу (например добывать уголь), т.к. это риск для ее здоровья. Мужчины рискуют по своему усмотрению. Женщина всегда должна быть красивой и привлекательной. В сфере обслуживания в основном работают женщины. В большинстве случаев ребенок при рождении получает фамилию отца. 8 марта мужчины дарят женщинам цветы и подарки. 15. Кенийские мужчины в целях излечения от ВИЧ-инфекции и ИППП практикуют незащищенный половой акт с девственницей. Гендерные стереотипы – это неизменные общепринятые установки о поведении женщин и мужчин, сложившиеся в культуре, которым следуют без размышления. Эти образы очень упрощены и эмоционально окрашены (т.е. мы сразу характеризуем это как плохо и хорошо и реагируем соответствующим образом). Для чего нужны стереотипы: Стереотипы берегут наше время реакции на что-либо. Стереотипы помогают предвидеть ситуацию, подготовиться к ней. Стереотипы помогают человеку сохранять внутреннее спокойствие и самоутвердится в своем окружении. Выделяют следующие группы гендерных стереотипов: стереотипы маскулинности-фемининности — нормативные представления о соматических, психических, поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин; стереотипы о содержании труда (для женщин — экспрессивная сфера деятельности, где главным является исполнительский и обслуживающий характер труда; инструментальная сфера — это область деятельности для мужчин, где главным является творческий, созидательный, руководящий труд) стереотипы о разделении семейных и профессиональных ролей (для женщин главными социальными ролями являются семейные роли — мать, хозяйка; для мужчин – профессиональные). Гендерная социализация – процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет. Агентами гендерной социализации выступают социальные институты и группы, например, семья, образование, профориентация, сверстники. Этот процесс продолжается на протяжении всей жизни. В нем находят отражение меняющиеся обстоятельства и приобретаемый опыт личности, но основой и материалом для построения гендера служит система представлений о мужественности и женственности, находящая отражение в культуре и усвоенная личностью в детстве и подростковом возрасте. Этапы гендерной социализации Возрастная группа Воспитанники учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования Базовые характеристики Ведущие виды деятельности Закладываются основы представлений о гендерных Предметная, игроразличиях, создается гендерно типичная воспита- вая тельная среда посредством выбора игрушек, игр, детской литературы, круга общения, одежды, прически Обучающиеся на I ступени Происходит осознание базовых признаков и сообщего среднего обра- циальных норм мужественности и женственности. зования Особое внимание уделяется ролевым моделям своего пола, отмечается стремление ребенка быть лучшим мальчиком или девочкой Учебно-игровая, трудовая, досуговоразвивающая Обучающиеся на II сту- На подростковый возраст приходится наибольшая Учебная, трудовая, пени общего среднего об- интенсивность гендерного познания, освоение и досуговоразования реализация соответствующих ролей и стереотипов развивающая Обучающиеся на III ступени общего среднего образования, в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования Происходит выстраивание собственного гендерного Учебно-профессиопрофиля личности, отмечается критическое отноше- нальная, внеучебние к гендерным стереотипам и всем проявлениям ная творческая дискриминации по половому признаку, стремление к достижению взаимопонимания с представителями обоего пола Обучающиеся в высших Происходит закрепление отношения личности к Учебно-профессиоучебных заведениях любви и браку, рождению и воспитанию детей, фор- нальная, общестмируется ответственное отношение к объекту любви венная, внеучебная творческая Гендерное воспитание как вид воспитания представляет собой целенаправленное формирование личности как представителя определенного пола на основе развития у нее определенных отношений к себе и окружающим с учетом половой принадлежности, мировоззрения, свободного от гендерных стереотипов, форм поведения, не допускающих проявлений дискриминации по половому признаку (предотвращение всех форм насилия и торговли людьми), и коммуникативных умений, позволяющих конструктивно общаться с представителями своего и противоположного пола. Целью гендерного воспитания является формирование у учащихся гендерной культуры — представления личности о жизненном предназначении мужчин и женщин и присущих им положительных качествах и чертах характера, а критерием ее сформированности является установление правильных взаимоотношений между полами, стремление к взаимопониманию. Критериями сформированности контексте являются: гендерной культуры личности в данном • знания о психофизиологических особенностях представителей обоего пола; • понимание традиционного для национальной культуры образа мужчины и женщины; • представления о социально одобряемых качествах мальчиков, юношей, мужчин и девочек, девушек, женщин; • представления о жизненном предназначении мужчин и женщин, их месте и роли в историческом процессе и современном обществе; • принятие своей гендерной роли и готовность к ее исполнению; • критическое отношение к гендерным стереотипам, осознание права личности на собственный выбор; • представление о гендерном равноправии и недопустимости всех проявлений насилия и дискриминации по признаку пола; • толерантное отношение к представителям обоих полов, стремление к достижению взаимопонимания; • умение конструктивно общаться с представителями обоего пола. Можно выделить следующие факторы, значимые для гендерной социализации в системе образования в целом и для гендерного воспитания в частности: • гендерный профиль учебного заведения (гендерная стратификация профессии педагога, распределение представителей обоего пола в служебной иерархии); • содержание предметов; • личность преподавателя (гендерные установки и стиль общения преподавателя); • гендерный профиль учебной группы (соотношение количества представителей обоего пола, стиль взаимоотношений членов группы); • система воспитательной работы. Наиболее оптимальными путями разрешения проблем, выявленных в процессе исследования педагогических условий гендерной социализации учащихся в системе общеобразовательной школы являются: • привлечение мужчин-педагогов в среднюю школу; • повышение гендерной культуры педагогов; • совершенствование системы работы по воспитанию гендерной культуры учащихся; • сотрудничество со специалистами медицинского и юридического профиля; • введение в программу общеобразовательной школы специальных гендерно ориентированных курсов и факультативов; • включение в учебники и учебные пособия научно подтвержденной информации о психофизиологических различиях представителей обоих полов, сообщение сведений о роли мужчин и женщин в историко-культурном процессе; • психолого-педагогическое сопровождение детей из неполных семей; • налаживание системы эффективного взаимодействия педагогов с семьей. Гендерное образование методически строится на принципе: «объясни мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, позволь мне принять участие – и я пойму». Условия эффективности формирования гендерной культуры учащихся в школе (формы и методы работы): 1. Проведение факультативных занятий гендерной проблематики («Гендер и гендерология», «Психологические особенности мужчин и женщин», «Мужчины и женщины в истории и современном мире», «Гендерное знание как путь к гармонии во взаимоотношении полов», «Брак и семья в современном мире», «Права человека: гендерный аспект») 2. Организация исследовательской работы по изучению гендерных проблем современного общества и образования. 3. Культурно-массовая работа (проведение циклов или отдельных мероприятий гендерной тематики, деятельность неформальных клубов, кружков и объединений по интересам гендерного направления: «Я — настоящая женщина», «Хозяюшка», «Я — настоящий мужчина», «Я — глава семьи», «Мастер на все руки», «Искусство понимать друг друга», «Счастливая семья». 4. Использование интерактивных технологий (семинары, тренинги по моделированию определенного типа поведения, к которому должен стремится будущие мужчины и женщины, внедрению системы ценностей для мальчиков и девочек. Целесообразно использовать такие современные формы организации учебно-воспитательного процесса, как ролевые игры, часы общения, откровенные разговоры, гостиные, диспуты, просмотр видеофильмов, журналов..) 5. Информационно-пропагандистская работа (оформление стендов, посвященных гендерным проблемам, выпуск стенгазет, проведение тематических выставок, конкурсов плакатов, коллажей). 6. Индивидуальная работа с учащимися (психологическое и педагогическое консультирование, сотрудничество с медиками, юристами, работниками правоохранительных органов, налаживание конструктивного взаимодействия с семьей). 7. Повышение гендерной культуры педагогов и родителей, ориентация на гендерно демократичные и гуманистические методы взаимодействия с воспитанниками. Количество практических занятий должно преобладать. Содержание воспитательной работы по формированию гендерной культуры личности заключается в проведении мероприятий, способствующих созданию представлений о роли мужчины и женщины в современном обществе; усвоению учащимися знаний о сущности и содержании понятий «гендер», «гендерные роли»; формированию понимания, принятия и готовности к исполнению своей гендерной роли, ценностного отношения к любви, браку, материнству и отцовству; стремлению к достижению понимания во взаимоотношениях. Учитель является инициатором позитивного общения мальчиков и девочек, организует партнерскую деятельность, конкурсы, походы беседы, где возможно проявление рыцарского поведения мальчиков и женственного поведения девочек. Важно проводить занятия, в которых между учащимися будут царить равноправие отношений, например, когда учащиеся сидят по кругу, держаться за руки. В ходе таких занятий они учатся искусству общения, учатся уважать друг друга, выслушивать чужие мнения, а также умению откровенно рассказывать свою историю.