ШКОЛА РАЗВИТИЯ 38 ГРУППА, ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИКИ Шаванов

ШКОЛА РАЗВИТИЯ
38 ГРУППА, ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИКИ
Шаванов А.В.
Немцев И.А.
Вдовин В.В.
ЗАКАЗЧИК: ГОСУДАРСТВО
Тип культуры (по М.Мид) – префигуративный (культура будущего, тогда когда культурная норма и
культурная ценность выступают как фактор поведения будущего и передача того багажа опыта, который
будет востребован «потом». Образование в этом типе культуре готовит детей к новому, сохраняя то
ценное, что было в прошлом, тем самым сохраняется связь поколений).
АКТУАЛЬНОСТЬ: Дмитрий Медведев поручил Правительству РФ в самое ближайшее время разработать
новые принципы работы школ, а также их проектирования, строительства и формирования материальнотехнической базы.
“… школьное образование, по мнению Дмитрия Медведева, «представляет собой один из определяющих
и самых длительных этапов жизни каждого человека, является решающим как для индивидуального
успеха, так и для долгосрочного развития всей страны»”
“Первая задача, которую необходимо решить системе общего образования, заключается в создании
таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности,
подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.”
“Должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также
их сопровождения в течение всего периода становления личности”
“Ключевая роль в школе принадлежит учителю, и нам необходимо разработать систему моральных и
материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их
квалификации”
“Должен измениться облик школ – «как по форме, так и по содержанию». «Мы получим реальную
отдачу, если учиться в школе будет и увлекательно, и интересно, если она станет центром не только
обязательного образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом”
ЦЕЛЬ: Сформировать у учащихся интеллектуально-личностные, поведенческие качества, знания, умения,
навыки, позволяющие индивиду адаптироваться в социуме. Добиться наличия у индивида
дипломатичности, коммуникабельности, общей компетентности и профессиональной. «Индивид
должен быть силен, умен и профессионально подготовлен. Добиться соответствия психологического
возраста личности – календарному, со стороны различных периодизаций».
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Социализация личности, уроки социальных ситуаций.
-> социально-адаптированная личность
Обучение коммуникации. Обязательные предметы по риторике, лингвистике.
-> дипломатичность, коммуникабельность
Воспитание личности. Профессиональное обучение личности.
-> общая и профессиональная компетентность
К каждому ученику применен индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе
обучения. Оптимизированная программа обучения. Тренажерные залы. Медицинский корпус.
Оборудованные классы. Достижение потребности познания. Компетентные педагоги и доктора.
-> физическая сила, здоровье, ум
Исследование каждой личности на предмет психологических отклонений. Четкое прослеживание
психологических изменений личности и скрытый контроль этих изменений.
-> соответствие психологического возраста личности – календарному
ИДЕЯ:
“Школа развития” создает личность через вызов потребности познания, путем реализации ведущих
потребностей (согласно ПП А.Маслоу) и формирование психологически здоровой и социально зрелой
личности.
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ:
Обучение в школе длится 20 лет.
Основной формой организации процесса обучения является классно-урочная система, с разноуровневым
обучением.
Обучение разделено на следующие этапы (деление произведено в соответствии с личностнодеятельностным подходом – учётом индивидуальных, возрастных, личностных особенностей, через
форму учебных занятий и способов общения; предполагает принципы гуманистической психологии,
акцентируется внимание на учение и педагогика взаимного действия S-S (а не воздействия S-O).

6-7: подготовительное обучение.
На данном этапе проводится работа психологов с поступившим в учебное заведение. Выявляются
задатки учащихся, которые впоследствии будут развиты в способности. Проводится
психологическая подготовка к первой социальной роли ребенка. Т.к. у ребенка легче всего
развивается мышление, педагог способствует этому развитию. Психолог проводит лекции для
родителей на тему психологической территории ребенка. С поступления ребенка в школу
устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития
становится учитель. Формирование обучаемости.

7-9: начальная школа.
В 7 лет у ребенка начинается скрытый кризис, смягчить который удается благодаря работе
квалифицированных педагогов-психологов. Учитывается потребность детей “попробовать себя во
взрослом мире” – педагоги помогают ребенку реализовать потребность. Проходит начальное
обучение с развитием тех задатков, которые были обнаружены на предыдущем году и развитие
способностей детей.
Обучение обобщенным способам действия (счет, чтение, письмо).
В 8 лет падает интерес детей к учебе. Но квалифицированный педагог поддерживает данный
интерес на необходимом уровне. Развитие социального аспекта: ребенок сближается со
сверстниками – организатором культурно-познавательных мероприятий устраиваются различные
поездки с детьми, а также конкурсы, посещение музеев, праздники, развивающие игры и т.д.
В 9 лет укладываются морально-этические нормы. Ребенок социально адаптирован, обучен
базовой школьной программе – начальной школе. Ребенок умеет писать, читать, считать,
рисовать. Т.к. ребенок сильно утомляется в этом возрасте, учебная нагрузка несколько снижается,
увеличивается познание через альтернативные источники знаний – литература, кинематограф,
посещение музеев…
Освоение умения накапливать знания.
Обучение овладением навыками домашнего труда.
Расширение сферы общения.
Формирование отношений в учебном коллективе.
Затруднения в учебе не оцениваются критически – формируется уверенность в себе,
компетентность. Развивается способность выполнять действия в уме и управлять своим
поведением.
Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить
специальную работу, обучая его наблюдению.
Память ребенка развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети
непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в
игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т.д. Но, в отличие от дошкольников,
они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым
годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.
В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой
психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание
учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время.
Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив
получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика - источник других
поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.
Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на
оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и
"троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы
набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по
существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.
Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в
классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким
профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников
(не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения). Они оценивают только
конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех
подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения - чтобы работа
завтрашняя была лучше вчерашней.

10-14: средняя школа.
Обучение строится по принципам традиционной системы: 1) принцип соорганизации мира детства
и мира детей: мир детства – часть мира взрослых; 2) принцип монологизма: взрослые всегда
учителя, дети всегда ученики; 3) принцип произвола – мир взрослых навязывает законы поведения
ребёнку; 4) принцип контроля; 5) принцип взросления – чем старше, тем взрослее; 6) принцип
инициации – мир детства имеет четкую границу с миром взрослых, и взрослые позволяют ребёнку
переходить эту границу; 7) принцип деформации – мир детства деформируется миром взрослых
через соотнесение с нормами.
В 10 лет ребенок хочет быть равным со всеми. Вводится единая школьная форма,
профессиональные педагоги проявляют ко всем индивидуальные субект-субъектные отношения,
избегая сравнений со сверстниками ребенка, а сравнивая его лишь с ним самим в прошлом.
Ребенок желает проб, реальных действий в реальной жизни – искусственным образом, ребенку
предоставляется возможность совершать пробы, скрыто контролируемые со стороны.
Многочисленные мероприятия позволяют ребенку общаться со сверстниками. Психологом
проводятся беседы с родителями для смягчения сильного кризиса ребенка.
Список образовательных предметов составляет заказчик.
К 14 годам, спектр наук, которые изучаются в школе, достигает максимума. У ребенка появляются
общие знания. Нацеленность на будущее у ребенка, которая характерна в этом возрасте,
используется педагогами с благоприятными целями. Создается искусственная идеализация – для
детей раскрываются положительные черты их кумиров. Если для ребенка кумир – идеальный
взрослый, педагог, работая с ребенком, показывает на достоинства кумира и на то, какой он
прошел путь, чтобы добиться успеха. При этом, нравоучения скрыты. Аккуратная работа
педагогов-психологов приводит к тому, что кризис детей не проявляется особенно остро и
проходит в срок.
В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться
теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и
женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной
сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной
программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба
отходит на второй план. Справляться с трудностями помогают опытные педагоги.
 15-16: средняя полная школа.
В 16 лет у ребенка появляется потребность самоопределиться. Для этого ему предоставляются все
возможности. Курс школьных предметов углубляется, что позволяет ребенку выбрать “свое”.
Детей знакомят с различными профессиями – вводится предмет – “профессиология”. В этот
период у детей есть стремление приобрести профессию. Развивается умение самостоятельно
разбираться в сложных вопросах. Формируется философское мировоззрение. Формируется
целостная система взглядов, знаний, убеждений, жизненной философии. Учебная деятельность
становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные
устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
значимыми.
 17-21ый год: высшее образование; 4 года – бакалавриат, 5ый год – магистратура.
Подросток, закончив среднюю школу, может получить высшее образование. Наша школа
избавляет подростка от проблем с поступлением, выбрав специальность, он может продолжить
обучение и стать бакалавром, либо магистром. Отдельно, проводится обучение умению учить, как
необходимое для выпускника.
Образование на данном этапе из традиционной системы плавно переходит в гуманистическую: 1)
нет разделения на мир детства и мир взрослых; 2) принцип диалогизма – взрослый и ребёнок
равны, учатся друг у друга; 3) принцип сосуществования, суверенитета; 4) принцип свободы –
возможность выбора; 5) принцип соразвития – мир детства для каждого человека – процесс
параллельный миру взрослого, основная цель – прожить собственную жизнь, гармонируя в себе и
мир детства и мир взрослого; 6) принцип единства – границ нет, есть люди разного возраста,
имеющие права и обязанности; 7) принцип принятия – человек есть, оценивать человека никто не
может, оценивается только поступок и действие.
 22-25ый год: аспирантура (по выбору).
КАДРЫ: Все кадры в школе компетентны. Педагоги образованны, способны вызвать у учащихся интерес к
предмету, способны объяснить материал доступно. Каждый педагог отлично знает свой предмет,
способен и готов действовать в непредвиденных ситуациях. Педагог – образец для учащихся.
УЧЕНИКИ: Так как все способности развиваются в деятельности, а задатками к чему-либо обладают все
дети, мы принимаем всех в нашу школу.
ШКОЛА: Структура школы предполагается как ВУЗе (во главе ректор, назначает проректоров,
направление развития, ученый совет). Школа состоит из нескольких корпусов. Каждому этапу
соответствует свой корпус. Также есть корпус – гостиница для детей, которые хотят остаться на ночь по
любой причине, корпус – столовая, корпус – научный центр, ботанический сад, медицинский корпус,
центр творчества и развлечений, спортивный корпус, бассейн, планетарий, библиотека, стадион.
Столовые имеются также в учебных корпусах.
В школе предусмотрено все то, что позволяет добиться от ученика потребности познания. То есть,
большие средства вложены в реализацию пирамиды потребностей по Маслоу. Первые потребности на
пути к познанию – физиологические: в столовой работает квалифицированный персонал, большой
выбор блюд, цены на блюда доступны среднему классу. В медицинском корпусе работает опытный
персонал, в любой ситуации ребенку будет оказана первая помощь. Лекарства и процедуры бесплатны.
Также, выделены помещения под дневной стационар.
Вторая группа потребностей – потребность в безопасности. Территория школы надежно охраняется
соответствующим персоналом. Используются самые надежные средства обеспечения безопасности.
Гарантировано постоянство условий жизни, безопасность существования и комфорт.
Педагоги реализуют третью и четвертую группу потребностей в привязанности и уважении, благодаря
своим личностным и профессиональным качествам.
В итоге, возникает пятая группа потребностей – познавательная. Ребенок стремится к знаниям. Для
этого учебные корпуса снабжены лучшим, новейшим оборудованием. Множество аудиторий.
Используется большое число демонстрационного оборудования, на лекциях и уроках ученики имеют
возможность не только слушать преподавателя, но и визуально воспринимать материал – благодаря
проекционному оборудованию, педагог снабжает свой материал видео и изображениями. Виртуальные
технологии позволяют учащимся почувствовать некоторый материал вживую. Важно усвоение
(механизм формирования индивидуального опыта как совокупности знаний, значений обобщённых
способов действий) знаний. Для этого, после выданной порции материала, проводится обсуждение.
Также удовлетворяются оставшиеся 2 группы потребностей: эстетические – на территории школы
множество растений, есть дворики для отдыха, фонтаны. В корпусах новая мебель, шторы, картины,
скульптуры, мягкая мебель.
Потребность в самоактуализации – ученик хочет реализовать свои цели, способности, в чем ему
помогают опытные психологи и педагоги.
РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ: В результате обучения, с большой гарантией мы получаем
 группу людей, у которых сформированы интеллектуально-личностные, поведенческие
качества, знания, умения, навыки, позволяющие им адаптироваться в социуме
 наличие у выпускников общей компетентности и профессиональной
 воспитанных, сильных, умных, профессионально подготовленных личностей,
психологический возраст которых соответствует календарному.