Модель ценности «малая родина» в школьном курсе географии
реклама
Формирование ценности «малая родина» в школьном курсе географии. Кононенко Г. М. МАОУ СОШ имени Декабристов г. Ялуторовска В условиях реализации ФГОС ООО общеобразовательные школы ориентированы на ускоренное совершенствование образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности является важнейшей задачей образования, в содержании которого заключена система ценностей, передаваемая подрастающему поколению. Содержание курса географии в структуре образования отличается многогранной системой ведущих ценностей, к числу которых относится малая родина – родной край. Между Родиной и родным краем существует неразрывная связь. Любовь к Родине начинается с родной местности, расширяется затем до пределов всей страны. Любовь к родному краю усиливает любовь к Родине. Познать свой край, изучить его – значит полюбить его ещё более глубоко. «Люблю и знаю. Знаю и люблю. И тем полней люблю, чем лучше знаю», эти слова географ Юрий Константинович Ефремов использовал как эпиграф к своей прекрасной книге «Природа моей страны». Такие слова, как Россия, Родина, народ в сознании россиянина тесно между собой связаны. Родина для человека – это его единство с территорией, единство, которое в ходе многовековой практической деятельности человека стало одной из его важных ценностей. Взаимодействие общества и природы происходит на глобальном, региональном и локальном уровнях. Понимание глобальных проблем человечества возможно при условии глубокого и всестороннего рассмотрения региональных проблем, имеющих жизненно-важное значение для развития отдельных государств и регионов. Эти проблемы особенно значимы для обширной территории России, части которой отличаются большим разнообразием природно-ресурсного потенциала. Как отмечается в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, в качестве важнейшей приоритетной цели личностного развития школьников выступает принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций, одно из проявления которых патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству. Курс географии призван обеспечить формирование патриотического мировоззрения современных школьников через знакомство со своей малой родиной. Под «малой родиной» мы понимаем ценность, отражающую географические, культурно-исторические, экономические и национальные особенности региона, в котором происходит жизнедеятельность субъекта. В структурно-функциональной модели ценностной ориентации личности выделены три компонента образования: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Адаптировав структурно-функциональную модель ценностной ориентации личности и ценности «малая родина», в структурнофункциональной модели ценности «малая родина» были выделены следующие структурные компоненты: 1. Когнитивный компонент включает осмысление сущности значимости своей малой родины и способов её проявления в различных видах деятельности. 2.Эмоциональный компонент формируется в образовательном процессе с помощью разнообразных форм краеведческой работы, создания таких ситуаций, в которых бы школьники переживали чувство любви и гордости за свою малую родину. 3. Поведенческий компонент формирует у школьников способность к волевым проявлениям в области познания своей малой родины, патриотизма. В структуре личности школьников ценность «малая родина» выполняет следующие функции: 1) информативно-фиксирующую, обусловленную фиксацией информации об основных фактах, понятиях, раскрывающих признаки формирования ценностных ориентаций по отношению к ценности «малая родина»; 2) обобщающую и систематизирующую, отражающие результат вычленения в сознании школьников из всей «ценностной» информации признаков ценности «малая родина», а также разграничение их на существенные и несущественные для обучающихся; 3) оценочно-корректирующую, обусловленную необходимостью сравнения полученной извне информации о ценности «малая родина» с ценностными эталонами, заложенными в сознании школьников; 4) мотивационно-поведенческую и программирующую, отражающих влияние ценностных ориентаций на мотивацию и поведение личности. Такая модель в курсе географии основана на двух подходах в обучении и воспитании: личностно-ориентированном и системно-деятельностном. Личностно-ориентированный подход в преподавании курса географии позволяет реализовать информативно-фиксирующую и оценочнокорректирующую функции структурно-функциональной модели ценности «малая родина», посредством учёта личностной направленности в фиксации информации о ценности «малая родина» и её сравнение с ценностными эталонами, заложенными в сознании школьников. Реализация мотивационно-поведенческой, программирующей, обобщающей и систематизирующей функций структурно функциональной модели ценности «малая родина» в преподавании курса географии обеспечивает системнодеятельностный подход. Основное положение этого подхода заключается в том, что психологические особенности человека являются результатом преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путём последовательных изменений. Соответственно личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. Выделенные подходы можно реализовывать как в рамках урочной системы, так и во внеклассной работе, на различных факультативах и кружках краеведческой направленности. В своей работе я использую все возможности, для того, чтобы ученики знали о природе и хозяйстве своего родного края, как на уроках географии так и во внеурочной деятельности. В нашей школе есть кружок, который называется «География Тюменской области». Его посещают ученики 8-ых и 9-ых классов. Составлена программа, которая позволяет включить учащихся в самостоятельную работу. Работа кружка помогает увидеть практическое значение географии в жизни, как науки комплексной, осуществляются метапредметные связи. Также позволяет закрепить полученные знания, умения и навыки в новых условиях, а значит выйти на исследовательскую работу. Подбор разных форм исследований позволяет работать с разными группами учащихся и осуществлять индивидуальный подход. Учащиеся выполняют следующие виды работ: 1) учатся отбирать необходимые статистические данные, группировать их, определять динамику тенденций и явлений; 2) составляют описание результатов экспертизы; 3) добывают нужные сведения из учебных и внеучебных источников информации; 4) составляют планы работы, определяют последовательность действий её выполнения; 5) обсуждают результаты исследований, участвуют в дискуссиях; 6) учатся оформлять результаты работы (по выбору) в форме презентации, буклета, публикации т. д.; 7) оценивают собственные достижения и успехи; 8) учатся учиться самостоятельно, приобретать и применять знания; 9) развивают свои творческие способности, учатся работать в группе. Актуальность проведения такой работы, связана с тем, что жизнедеятельность человека протекает в условиях конкретного геопространства с присущими только ему ландшафтными условиями. Воздействие природной среды на общественное развитие опосредуется природными условиями и природными ресурсами конкретного региона. Это определяет необходимость тщательного анализа и учёта природных факторов при организации жизни и деятельности населения, воспитывает убеждённость в необходимости бережного отношения к природе и рационального использования её богатств. Формируется экологическая культура личности. Таким образом, преподавание географии с учётом структурнофункциональной модели ценности «малая родина» обеспечит позитивную направленность в формировании ведущих ценностных ориентаций школьников. 1. 2. 3. Литература Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009, - 23. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание, Личность. – М.: Политиздат, 1975, с. -304. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. – 1994. - № 2. – с. 64 – 77.
