Повышенная агрессивность - одна из частых проблем детского коллектива.

Повышенная агрессивность - одна из частых проблем детского коллектива.
Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и
самому себе. Одним из факторов влияющим на агрессивное поведение детей,
ученые выделяют особенности семейного воспитания, примеры агрессивного
поведения, которые ребенок может наблюдать с телеэкрана или со стороны
сверстников, эмоциональное напряжение и фрустации (разочарования,
расстройства, срывы). Однако все эти факторы вызывают агрессивное поведение
далеко не у всех. Исследования и наблюдения показывают агрессивность,
сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется
на
протяжении дальнейшей жизни человека. Дети, склонны к насилию, существенно
отличаются от своих миролюбивых сверстников не только внешним поведением ,
но и психологической характеристикой.
Дошкольная группа: проявления агрессивности.
В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию,
каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы.
Вербальная агрессия.
1. Косвенная вербальная агрессия направлена обвинения или угрозы сверстнику.
Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб ("А Вова меня
стукнул", а Чумариков постель не убрал"), демонстративного крика,
направленного на устранение сверстника ("Уходи, надоел, " не мешай");
агрессивных фантазий ("Я тебя догоню, покусаю, посажу на самолет и отправлю
на высокую гору, и будешь там сидеть один").
2.Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные
формы унижения другого,
например, "дразнилки" ("Ябеда - корябеда,"
"Поросенок," "Жора- обжора"); оскорбления (Жир - трест, "Урод, "Дебил").
Физическая агрессия:
1. Косвенная физическая агрессия направлена на принесения какого - либо
материального ущерба другому через непосредственные физические действия.
Это может быть разрушения продуктов деятельности другого ( ребенок ломает
постройку из кубиков другого или мажет красками рисунок); уничтожение или
порча чужих вещей (ребенок с силой бросает на пол чужую машинку, с
удовлетворением наблюдая ужас и слезы владельца)
2. Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение
на другого и причинение ему физической боли и унижение. Может принимать две
формы - символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы
и запугивания (ребенок показывает кулак товарищу или пугает его);
- реальная агрессия - это уже непосредственное физическое нападение (у детей
драки принимают форму укусов, царапанья хватания за волосы, применения в
качестве "оружия" палок , кубиков, и пр.)
Разумеется, об
агрессивности нельзя судить лишь по её внешним
проявлениям. Существуют ситуации, провоцирующие агрессию, выделим их: желание привлечь к себе внимание сверстников (мальчик вырывает книгу у
девочки, разбрасывает игрушки и начинает громко лаять,
изображая злую
собаку, чем естественно, привлекает к себе внимание);
-ущемление достоинств другого тем, чтобы подчеркнуть своё превосходство
(заметив, что партнер расстроился из-за того, что у него не хватает деталей,
малыш начинает кричать: "Ха-ха-ха, тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты
плакса и нытик");
-стремление защититься отомстить (в ответ "нападения" или насильственное
изъятие игрушки следует яркая вспышка агрессии);
- стремление быть главным (после неудачной попытки занять первое место в
строю мальчик отталкивает опередившего, хватает его за волосы и пытается
стукнуть головой о стену);
- стремление получить желанный предмет (прямое насилие над сверстником из-за
игрушки).
Склонность в агрессии: психологические особенности.
Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства
дошкольников. В то же время некоторые из них склонны к значительно более
враждебной агрессии, которая проявляется:
1) в высокой частоте действий - в течении часа можно наблюдать не менее
четырех поступков, цель которых - причинить вред сверстнику, в то время как у
других детей отмечается не более одного:
2) в преобладании физического насилия - у большинства дошкольников чаще
всего проявляется вербальная агрессия;
3) в действиях, в стремлении причинить сверстнику физическую боль или
страдание.
Эти признаки дают нам возможность выделить группу повышенной
агрессивности. Обычно от общего количества детей их число составляет 15-30% .
Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение,
обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных
навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой
деятельности, сниженную самооценку, нарушения в
отношениях
со
сверстниками.
Агрессивные дети более остро и напряженно переживают свою
"недооцененность", непризнанность своих достоинств. Характерно, что
переживания эти, как правило не соответствуют реальности. По своему
социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало чем
отличаются от других - среди них есть и предпочитаемые, и отвергаемые, и даже
лидеры. Следовательно тяжелые переживания вызваны не действительным
положением в группе, а субъективным восприятием отношения к себе. Ребенку
кажется его не ценят не видят его достоинств.
Наиболее существенные различия между двумя группами выявляются в
способе выхода из конфликтной ситуации и в отношении к сверстникам . В ходе
решения конфликтных ситуаций, на вопрос: что бы ты сделал на месте
обиженного - практически все агрессивные дети отвечают: "Дам ботинком по
животу ", "Схвачу и посажу в клетку"; "Убью, "Изобью", и пр. В отличии от них
остальные в большинстве случаев придумывают более конструктивные и
миролюбивые ответы: "Починю", Сделаю новую, "Пойду играть в другую игру",
"Заплачу и пожалуюсь маме".
Еще более существенные различия проявляются в процессе реального
взаимодействия. В ситуации совместной деятельности, когда двум или трем
воспитанникам взрослый предлагает раскрасить картинки или собрать узоры
мозаики, агрессивные дети проявляют меньший интерес к работе партнера, а если
и проявляют внимание к успехам сверстника, то только отрицательно и с одной
мотивацией: вырвать рисунок, попытаться ударить, не уступить свой предмет
(карандаш или детали мозаики). Эти данные дают основания помогать что,
главная отличительная черта агрессивных детей - их отношение к сверстнику.
Другой ребенок для них - противник, конкурент, препятствие, которое нужно
устранить.
Агрессивный ребенок враждебные намерения и чувство пренебрежения
обычно приписывает другому. Проявляется это:
- в представлении о своей недооцененности со стороны сверстников;
- в приписывание агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций;
- в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или
"подвоха" со стороны партнера.
Детская агрессивность: индивидуальные варианты.
Среди агрессивных детей отчетливо выделяются три группы. Различаются
они:
1. внешним поведенческим проявлением (частота и степень жестокости
действий);
2. психологическими характеристиками (уровень интеллекта, произвольность);
3. уровнем развития игровой деятельности;
4. социальным статусом в группе сверстников.
Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию
как средство привлечения к себе внимания. Обычно они чрезвычайно ярко
выражают свои эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи;
поведение направленно на получение эмоционально отклика. Данные
психологического обследования показывают: дети первой группы значимо
отличаются от других (как обычных, так и агрессивных):
- низким уровнем интеллекта - как общего так и социального;
- неразвитой произвольностью;
- низким уровнем игровой деятельности (не умеют поддерживать игру и
стремление обратить на себя внимание, использую деструктивные действия и
разрушая игру других)
Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном
как норму поведения в общении со сверстниками. Экспрессивные действия - это
средство достижения какой либо конкретной цели Положительные эмоции
испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий.
Вторая группа, в отличии от первой, не стремится привлечь к себе внимание
сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в группе, а некоторые
выходят на положение "лидера" По результатам обследования дети обладают:
- высоким уровнем интеллекта (как общего ,так и социального );
- хорошо развитой произвольностью; организаторскими способностями , умением
организовать игру;
достаточно высоким уровнем развития ролевой игры;
- высоким социальным статусом среди сверстников.
Дети этой группы знают нормы правила поведения, но принимают их
только на словах. Примечательно: оправдывая себя, обвиняют товарищей.
Основная их цель - избежать негативной оценки взрослого( "Он первый начал,"
"Он сам лезет, я не виноват"), т.к оценка последнего, положительная, важна для
самоутверждения.
В третью группу входят дети , для которых желание нанести вред другомусамоцель. Их агрессивные действия не имеют какой - либо видимой цели- ни для
окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих
действий , приносящих боль и унижение сверстникам. Обычно для агрессивных
детей выбираются одна две постоянные жертвы- более слабые дети, неспособны
ответить тем же. Совершенно отсутствует при этом чувство вины или раскаяния.
Нормы и правила поведения открыто игнорируется. На упреки и осуждения
взрослых обычно следует ответ: " Ну и что! ", " И пусть ему больно", " Что хочу
то и делаю" Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для
детей этой группы характерны мстительность, злопамятность, они долго помнят
любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на
другую деятельность.
По результатам психологического обследования дети эти имеют:
- средние показатели интеллекта;
- произвольность в целом соответствует возрастным нормам;
- низкий социальный статус в группе сверстников - их боятся, избегают;
-уровень развития игры также находится на среднем уровне, однако её
содержание часто носит агрессивный характер - по ходу действия все дерутся,
мучают или "убивают" друг друга.
Этот вид детской агрессивности можно назвать целенаправленно враждебным.
Итак, все выше изложенное нами, разделенное на три группы, видно чем оно
отличается, так в первой группе агрессия носит мимолётный, импульсивный
характер, не отмечается особой жестокостью и наиболее часто используется для
проявления внимания сверстников. Во второй агрессивные действия более
жестокие и устойчивые по форме. В третьей группе преобладает мотивация"
бескорыстного" причинения вреда сверстникам (агрессия как самоцель).
Проявляется она в наиболее жестоких формах насилия.
Однако не будем воспринимать изложенный материал в черном свете. В
дошкольный период детства ещё не поздно предпринять своевременные меры.
Мы полагаем: приведенные выше примеры дают новые ориентиры для
коррекционной работы с агрессивными детьми. Направлены они на преодоление
внутренней изоляции, на формирование в ребенке способности видеть и понимать
других. Задачу эту можно решить, отказавшись от некоторых привычных форм,
присущих дошкольным учреждениям. Традиционные воздействия - убеждения,
объяснения, ссылка на положительные примеры, призыв не обижать других малоэффективны. Не принесет успеха и соревновательное начало в ходе игр,
занятий. Всевозможные конкурсы, игры соревнования, поединки и состязания
направляют внимание ребенка лишь на собственные успехи, порождают
ориентацию на конкурентность и противопоставленность другим. В конечном
счете независимо от того, выигрывает ребенок или проигрывает, методика эта
ведет к разобщённости и отчужденности. Основная задача, которая падает на
плечи педагога и психолога в работе с агрессивными детьми - сформировать
чувство общности с другими, желания видеть и понимать сверстников. Главное
помочь ребёнку увидеть в ровеснике не противника или конкурента, а
интересного и самоценного человека, партнера по общению и совместной
деятельности.