Проектирование - Центр развития образования

Проектирование индивидуального маршрута развития как средство адаптации
ребёнка к детскому саду
Самусева Светлана Анатольевна,
воспитатель,
Старицина Вероника Михайловна,
заместитель заведующего по воспитательно-методической работе,
муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 16 «Ласточка».
Проектирование индивидуального маршрута развития как средство адаптации
ребёнка к детскому саду
В настоящее время образование носит инновационный характер. Он заключается
во внедрении компетентностного подхода: интеллектуальной, социальной компетенции и
т.д. Развитие социальной компетентности – важный и необходимый этап социализации
ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных
отношений. Социализация, или усвоение ребенком общественного опыта происходит
только в совместной деятельности и в общении с другими людьми. Взаимодействие
ребёнка со сверстниками в игре является одним из основных компонентов социальной
компетентности. В тоже время взаимодействие ребенка со сверстниками в игре – это
показатель адаптации ребенка к детскому саду.
Картина адаптации ребенка к детскому саду диагностична в плане проявления
невротичности у детей. Отрыв от дома, близких родных, встреча с новыми взрослыми,
незнакомыми себе могут стать для ребенка серьезным психогенным фактором,
рассматриваемым малышом как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и
защиты. Очень важно, чтобы этот переход, новая попытка «разрыва пуповины», был
плавным, мягким, бестравматичным.
По данной проблеме мы стали работать в 2007-2008 учебном году, когда был набор
детей во 2 младшую группу. Это дети, впервые поступали в детский сад. Всего
поступивших детей - 15. Из них семь девочек и восемь мальчиков. В октябре-ноябре
проводилось обследование по выявлению степени адаптации. Результаты адаптации
таковы: Готовы к поступлению - 12 детей. Условно готовы - 2 человека. Не готовы - 1
ребенок. Также определили степень течения адаптации:
легкая адаптация (от 5 дней – до 1 недели) 10 детей;
адаптация средней тяжести (от 15 дней – до 3 недель) 4 детей;
адаптация усложненная (от 25 дней – до 5 недель) 1 ребенок.
Из вышеизложенного можно сделать вывод, что у трети детей наблюдаются
проблемы во взаимодействии с взрослыми и детьми, вследствие чего частые пропуски
детей детского сада по болезни, отрицательный общий эмоциональный фон поведения и
пассивность во взаимоотношениях с взрослыми и детьми, неприятие изменений
привычной ситуации.
Результаты обследования взаимодействия детей с взрослыми и сверстниками
показали, что в общении детей со взрослыми средний уровень составляет 26,7 %, низкий
уровень – 73,3 %.
В отношениях «ребенок – сверстники» низкий уровень составляет 66,7%, средний
33,3 %.
Полученные данные свидетельствуют о том, что формирование отношений
«ребенок – сверстники» находятся в прямой зависимости от сформированности
отношений «ребенок – взрослый». То есть, чтобы научить детей общаться между собой,
решать конфликты, необходимо решить задачу формирования умения вступать во
взаимодействие со взрослым.
Полученные в ходе обследования данные позволили определить направления
работы, составить индивидуальные маршруты. Мы определили направления и содержание
1
работы. В составлении индивидуального маршрута мы опирались на результаты
мониторинга и идеи Я.И. Ковальчук «Индивидуальный подход в воспитании ребенка».
Я.И. Ковальчук подчеркивает, что индивидуальный подход оказывает положительное
влияние на формирование личности каждого ребенка, «если он осуществляется в
определенной системе: изучение и установление причин формирования особенностей
характера и поведения; определение соответствующих средств и методов, четких
организационных форм индивидуального подхода к каждому ребенку в общей
педагогической работе со всеми детьми».
Разница в два-три месяца имеет существенное значение для освоения
образовательной программы. Поэтому мы не вправе применять усредненные подходы к
развитию детей, использовать преимущественно фронтальные методы обучения. Нельзя
также пытаться «подтягивать» одного ребенка к уровню развития другого, сравнивать
детей между собой. Это антигуманно. Кроме того, следует помнить, что генетические и
биологические законы игнорировать нельзя, как нельзя не принимать во внимание тот
факт, что психическое развитие ребенка совершается в определенной последовательности
и соответствующими темпами. А наша задача – обеспечить этот темп всеми имеющимися
в нашем распоряжении средствами.
При составлении индивидуальных маршрутов мы руководствовались Программой
развития и воспитания детей в детском саду «Детство» и анализом зоны актуального
развития каждого ребёнка.
После проведения диагностических срезов, составляются индивидуальные
маршруты.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ РАЗВИТИЯ
ВОСПИТАННИКА ГРУППЫ 2 младшая группа «В»
МДОУ ЦРР ДС № 16 «ЛАСТОЧКА»
Ф.И. ребенка: _____________________
Проблемы
Декабрь
Янв. Февраль
1 2 3 4 3 4 1 2 3
Март
Апрель Май
4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
4
Социальны
е
отношения
Ребенок и
- - - - - - - - - - - - + + + + +
взрослые
- - 1.
2.
3.
Ребенок и
- - - - + + + +
сверстники
- 1.
2.
3.
Разработанный маршрут на каждого ребенка также является инструментом
отслеживания результатов.
В маршрутах каждую неделю отслеживалось, насколько справился ребёнок с той
или иной задачей или нет, результаты фиксировались знаками: « - » задача не усвоена;
« -, + » задача усвоена в некоторой степени;
«+» задача усвоена.
В своей деятельности мы наметили направления работы, а именно:
1. Ребенок и взрослые.
2. Ребенок и сверстники.
2
Только в такой последовательности можно обеспечить благоприятную адаптацию
детей. При поступлении в детский сад ребенок учится общаться, вступать во
взаимодействие со взрослым, только потом он вступает в общение со сверстниками.
В нашей работе мы также учитывали уровень развития детей, а также идеи
деятельного подхода, предложенные Л.С. Выготским, Л. С.Рубинштейном, А.Н.
Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и т.д. Идеи ведущих специалистов в
области педагоги позволили поставить цель работы: формировать элементарные способы
общения в процессе адаптации между сверстниками, с взрослыми посредством
проектирования индивидуальных маршрутов развития. В свою очередь цель мы
конкретизировали в ряде задач.
Задачи:
1.Способствовать благоприятной адаптации и формированию социальной компетентности
через внедрение деятельного подхода при проектировании индивидуального маршрута.
2.Организовать взаимодействие детей со сверстниками и взрослыми с учётом их
индивидуальных особенностей.
3.Привлечь родителей в процесс овладения детьми способами общения.
Направлен
Задачи
Ф.И.
Планирование
ия
ребенка
СпециальноСовместная
организованная
деятельность
деятельность
Ребенок и 1. Формировать
Тема: «Кривляки, Игра «Давайте
взрослые умение понимать
хвастунишки и
познакомимся»
взрослых людей по
дразнилки».
половому признаку.
Игра «Лови –
2. Формировать
Праздник
лови»
умение выделять
Знакомства
особенности
Игра «Чей
внешности, прически,
Тема: «Прогулка в голосок?»
одежды, обуви
зимний лес».
взрослых людей.
Игра «Раздувайся
3. Формировать
Бал «Посвящение пузырь»
умение различать
в жизнь детского
эмоциональные
сада»
Психогимнастичес
состояния взрослых:
кие упражнения:
радостный, грустный,
Тема: « Грубость
сердитый,
и драка».
«Новая кукла»
испуганный.
4. Формировать
Тема:
«Баба-Яга»
умение выделять на
«Шаловливые
картинках факты
игры».
«Золушка»
доброго отношения
взрослых к детям и,
Тема: «Злой
«Лисичка
наоборот.
язычок».
подслушивает»
Ребенок и 1. Формировать
Тема: «Цирк».
«Кот Васька»
сверстники знания и умение
различать
«В лесу»
изображения детей по
Тема: «В гостях у «Кто съел
половому признаку
зайчихи».
варенье?"
(мальчик, девочка).
2. Формировать
умение выделять
особенности
внешности, прически,
3
одежды, обуви
мальчика и девочек.
3. Формировать
знания и умение
различать
элементарные
состояния детей на
картинках и детей
своей группы:
радостный, грустный,
испуганный,
сердитый.
4. Формировать
умение устанавливать
связь между
соответствующим
эмоциональным
состоянием детей или
игровых персонажей
литературных
произведений и их
последующими
действиями
(понимает, что если
кто-то плачет или
огорчен, надо ему
помочь).
В своей работе мы опирались на следующие принципы:
1. Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку самостоятельно
выбирать цель, определяться в мотивах и способах деятельности, в дальнейшем
применении результата данной деятельности и самооценки.
2. Деятельностный подход. То есть, формируем навыки общения в совместной
деятельности.
3. Принцип индивидуализации, проявляющийся в проектировании индивидуального
пространства развития ребенка, где происходит его рефлексия, создается собственная «Я концепция». Он заключается как в изучении особенностей детей, так и в создании
управляемой системы форм и методов индивидуального развития.
4. Принцип ориентации на зону ближайшего развития включает в себя дифференциацию
образования в соответствии с индивидуальным темпом усвоения ребенком, обеспечения
доступного для него уровня трудности в освоении образования, построение с каждым
воспитанником индивидуальных зон его личностного развития.
Социальная среда считается источником психического развития ребенка, который
«врастает» в культуру и понимает самого себя через другого человека. Семья, как первая
социальная общность, закладывает основы личностных качеств ребенка, обеспечивает
опыт общения.
Изучение родительских запросов выявило необходимость обучать родителей
взаимодействию взрослых с детьми в адаптационный период. Методами
консультирования – психологического типа, методом тренингов, деловых игр и лекций.
Для этого было разработано перспективное планирование работы с родителями по
взаимодействию с детьми и сверстниками.
Перспективный план работы с родителями
4
Тема
Форма поведения
1. «Адаптация без угроз».
2. Игра «Здравствуйте».
1. «Адаптация к детскому
саду» или искусство встречи
вольных и невольных
гостей».
2. «Международный
симпозиум».
1. «Как помочь детям с
нарушениями в общении?»
2. «Какие дети разные!»
1.Праздник – знакомства.
Консультация
Тренинг
Консультация
1. «Дети – зеркало семьи»
1. День открытых дверей
1. Успехи детей
2. «Страхи позади»
Срок
проведения
Сентябрь
Ответственный
Октябрь
Воспитатели
Консультация
Ноябрь
Воспитатели
Тренинг
Февраль
Консультация
Март
Апрель
Май
воспитатели
муз руководитель
воспитатели
воспитатели
воспитатели
Воспитатели
Упражнение
Выставка
совместных работ
детей и родителей.
Родительское
собрание
Май
Это позволяет наглядно отслеживать процесс формирования взаимодействия
ребенка с взрослым и сверстниками.
В апреле 2008 года было проведено повторное обследование сформированности
социальных навыков.
Динамика формирования отношения «ребенок – взрослый», «ребенок –
сверстники»
№
Ф.И.О.
Ребенок и взрослые
Ребенок и
сверстники
с
к
с
к
1.
Кирилл
с
в
в
в
2.
Елизавета
с
с
с
с
3.
Анастасия Б
н
в
н
в
4.
Амаль
н
в
н
с
5.
Никита
н
в
н
в
6.
Арина
с
в
с
в
7.
Вадим
н
в
с
в
8.
Анастасия И.
н
в
н
с
9.
Полина
н
в
н
в
10.
Мигель
н
в
н
с
11.
Илья
н
в
н
с
12.
Константин
н
в
н
с
13.
Егор
н
в
н
с
14.
Вероника
с
в
с
в
15.
Мария
н
с
н
с
Данные таблицы свидетельствуют о положительной динамике формирования отношений
«ребенок – взрослый» - высокий уровень – 87,7%, средний уровень 13,3% и «ребенок –
сверстники» - высокий уровень – 47,7%, средний уровень – 53,3%.
5
Чем лучше сформированы коммуникативные умения в отношениях «ребенок –
взрослый», тем лучше у детей сформированы отношения «ребенок – сверстники».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Библиография.
Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие.
М., 2006.
Дорофеева Н.В. Рефлексивное развитие в познавательно-творческой активности
дошкольников: Монография.- Нижневартовск, 2008.
Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М.,
2005.
Князева О.Л. Методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей
дошкольного возраста «Я – ТЫ – МЫ».
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.
Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н.., Мещерякова С.Ю. Система развивающих игр для
детей раннего возраста.
Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного
образования. М., 2008.
6