«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ, КАК УСЛОВИЕ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №18
ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА
«КАЖДЫЙ РЕБЕНОК - ГЛАВНЫЙ»
обобщение опыта работы
старшего воспитателя МБДОУ №18
Головиной Татьяны Николаевны
по вопросу ранней интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в среду нормально-развивающихся
сверстников.
Дошкольное детство – период, когда закладываются основы физического,
психического развития и здоровья будущего человека. Одним из центральных
положений Концепции дошкольного воспитания
является обеспечение
эмоционального благополучия ребенка в дошкольном образовательном
учреждении, которое является показателем эффективной работы детского сада и
составляет основу психологического здоровья дошкольника.
Согласно исследованиям Л.А. Абрамян, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной,
«Эмоциональное благополучие - это устойчивое эмоционально-положительное
самочувствие ребенка, основой которого является удовлетворение основных
возрастных потребностей: как биологических так и социальных»
Эмоциональное благополучие имеет большое значение для здоровья и
развития личности ребенка, оно благоприятно влияет на общее психическое
развитие ребенка. Эмоциональное неблагополучие
же гораздо легче
предупредить, чем его корректировать.
В настоящее время психологи и педагоги все больше стали внимания
уделять проблеме эмоционального благополучия ребенка. Интерес к проблеме
психологического здоровья, в том числе и эмоционального благополучия, вызван
тем, что с каждым годом появляется все больше детей с отклонениями в
эмоциональной сфере. Кроме того, сокращается число здоровых детей.
Увеличивается и число отклонений, приобретенных в раннем детстве в
физическом и умственном развитии. Особую актуальность приобретают
вопросы, связанные с эмоциональным благополучием детей с ограниченными
возможностями здоровья. Отдельную и многочисленную группу представляют
собой дети с тяжелыми нарушениями речи.
Наше дошкольное учреждение – это учреждение комбинированного вида, в
котором
наряду
с
общеразвивающими
группами
функционируют
компенсирующие группы для детей с ограниченными возможностями здоровья,
в частности с тяжелыми нарушениями речи. 45% воспитанников этих групп
имеют вторичный диагноз – задержка психического развития. В психическом
облике таких детей отмечается отдельные черты общей эмоционально-волевой
незрелости. Эмоциональная сфера таких детей характеризуется высокой
степенью психоэмоциональной напряженности и повышенным беспокойством,
излишней
возбужденностью
и
раздражительностью,
эмоциональной
неустойчивостью и повышенной лабильностью поведенческих реакций,
невыраженностью сопереживания к эмоциональному состоянию других людей.
Неустойчивый фон настроения ребенка приводит к повышенному у него
уровню тревожности. У детей с ОНР и ЗПР наблюдаются агрессивные состояния
и гипервозбудимость, замкнутость и медлительность, проявляющиеся в
эмоциональном и двигательном беспокойстве. Поэтому, проводя в детском саду
большую часть времени, находясь в постоянном контакте со сверстниками и
взрослыми, такие дети испытывают серьезные психические нагрузки.
У нас сложилась целая система работы с такими детьми, которая
направлена на сохранение психического здоровья
и эмоционального
благополучия детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического
развития. Основой профилактики эмоционального неблагополучия является
создание благоприятной атмосферы взаимного доверия и уважения, открытое
доброжелательное общение. Помощь детям с ограниченными возможностями
здоровья в развитии эмоционально-волевой сферы необходимы в большой
степени, чем нормально развивающемуся, способному самостоятельно черпать
знания из окружающего мира.
Целью нашей работы является профилактика эмоционального
неблагополучия и обеспечение условий для развития эмоционально-личностной
сферы дошкольника.
Задачи, выдвигаемые для реализации данной цели:
- помочь ребенку поверить в свои силы, научить детей осознанно воспринимать
свои собственные эмоции, понимать эмоциональное состояние других людей,
обучать детей этическим ценным формам и способам поведения в отношениях со
сверстниками и взрослыми;
- сформировать у детей коммуникативные навыки: устанавливать и
поддерживать контакт.
На эмоциональное благополучие ребенка-дошкольника влияют:
- содержание и характер общения в семье;
- общение с воспитателем:
- отношения со сверстниками;
- деятельность и достижение успеха в ней.
Мы определили «Портрет нашего воспитанника с высоким уровнем
эмоционального благополучия», который будет являться результатом
целенаправленной работы в данном направлении и для которого будет
характерно:
- желание вступать в общение, взаимодействовать длительное время;
- успешное участие в коллективных делах, успешное выполнение лидерских, и
пассивных ролей;
- умение уладить конфликт;
- уступить или настоять на своем;
- признание и адекватное выполнение правил, предложенных взрослыми;
- заботливое отношение к миру чувств людей и предметному миру, умение
занять себя;
- владение адекватными способами выражения своего внутреннего состояния.
1 этап.
Работа в данном направлении должна начинаться еще задолго до
поступления ребенка в ДОУ. Посещение детьми, будущими воспитанниками,
группы ранней адаптации для детей с проблемами в развитии способствует
профилактике эмоционального дискомфорта в период адаптации ребенка к
условиям ДОУ. Цель ее работы – обеспечить психологический комфорт и
эмоциональное благополучие, раннюю интеграцию детей с тяжелыми
нарушениями речи, задержкой психического развития в среду нормальноразвивающихся сверстников.
Работа проводиться в двух основных направлениях:
- с родителями будущих воспитанников;
- с детьми.
Современная жизнь приводит к тому, что родители все более отдаляемся от
условий, благоприятных для полноценного психического развития ребенка,
углубляя изоляцию и дефицит общения ребенка и взрослого. Эти обстоятельства
идут во вред отношениям доверия и эмоциональной безопасности между
членами семьи. Интервью с родителями, использование опросника (А.Фромм)
является эффективным средством для выявления проблем в адаптации для детей
с ОНР, ЗПР. А памятки родителям по сопровождению процесса адаптации
ребёнка, советы: как вести себя с малышом, что надо и что не надо делать;
помогают мамам и папам правильно построить свой стиль отношений с
ребенком.
Ведущая роль в этот период отводится объединяющим играм детей с
родителями и педагогом. Одним из факторов, обуславливающих эмоциональное
состояние детей с ОНР, является эмоциональное неблагополучие в отношениях
с родителями. У детей снижено стремление к успеху, они более остро
воспринимают неудачи. Такие игры, как «Клубочек», «Виноградная гроздь», «У
нас Пугало стояло», «Ловушки» способствуют воспитанию у детей чувства
принадлежности к группе, чувства безопасности в коллективе, единства,
сплоченности, развивают тактильное восприятие и воображение. Навыки
коллективной деятельности помогают сформировать игры «Мини-футбол»,
«Художники», «Строители», «Спасатели», дети учатся действовать сообща,
помогать друг другу.
В процессе посещения подготовительных занятий группы ранней адаптации
тренируется система адаптационных механизмов, ребенок приучается к
изменяющимся условиям социальной среды. Дети учатся взаимодействовать со
сверстниками, взрослыми (первоначально в малых группах происходят
кратковременные контакты в игровой форме). В результате у детей повышается
эмоциональная устойчивость к стрессовым воздействиям, они чувствуют
эмоциональную поддержку со стороны взрослых.
Таким образом, посещение детей с задержкой психического развития и
общим недоразвитием речи группы ранней адаптации подготавливают их к
успешной адаптации к среде сверстников.
2 этап
Этот этап начинается с момента начала посещения детей дошкольного
учреждения. В начале учебного года педагогом-психологом проводится изучение
уровня тревожности вновь поступивших детей, изучаются особенности их
эмоциональной сферы:
- особенности использования мимики и пантомимики при демонстрации
эмоций;
- изучение восприятия детьми графического изображения эмоций;
- изучение понимания детьми
своего эмоционального состояния и
эмоционального состояния других людей.
По результатам психологического исследования составляется заключение и
индивидуальный образовательный маршрут по развитию эмоциональной сферы,
который представляет собой взаимосвязанный, гармоничный и целостный
процесс, активными участниками которого являются все педагоги ДОУ, но
ведущее место отводится практическому педагогу-психологу.
Для эмоционального благополучия малыша в ДОУ необходимо помочь
ребенку повысить уверенность, этому способствуют минутки вхождения в день.
Они проводятся под лирическую музыку в начале дня ежедневно.
А
«волшебный дождик» и релаксация способствует повышению общего
эмоционального фона и улучшению психологического климата в группе, снятию
тревоги в период адаптации к условиям детского сада.
Для снижения тревоги, агрессии в период адаптации ребенка к детскому
саду, создания положительной мотивации на режимный момент, развития
чувства уверенности широко используются так называемые «сонные игрушки».
Это мягкие игрушки различных размеров, систематические игры с которыми
после нагрузок или в период негативных эмоций (после конфликтов, после ухода
родителей) имеют релаксирующую особенность. Сонные игрушки успокаивают
плачущего малыша, помогают ему уснуть. Игрушки «живут» на специальной
полке, периодически меняются, что позволяет внести разнообразие и
сюрпризный момент в данный ритуал.
Для определения эмоционального состояния каждого ребенка, для
выделения причин положительного или отрицательного эмоционального
состояния малышей в группах создана Доска настроений. Дети учатся
определять по картинкам настроение своих сверстников, устранять причины их
плохого самочувствия.
С целью выявления наклонностей детей в предпочитаемой деятельности,
объединении воспитанников по интересам и планирования индивидуальной
работы с каждым ребенком в группе вывешивается «Доска желаний». В
утреннее время каждый имеет возможность выбрать ту деятельность, которой он
желает заняться.
За основу коррекционной работы с детьми мы взяли программы
О.Л.Князевой «Я-ты-мы». Каждый педагог осознает, что невозможно обеспечить
эмоциональное благополучие и психологический комфорт без воспитания у
дошкольников уверенности в себе, внимательности к чувствам и переживаниям
других людей. Каждый ребенок должен иметь право на свое мнение и желание.
Ребенок эгоцентричен и ему трудно войти в положение другого человека, это
часто и является причиной конфликтов между детьми, поэтому необходимо
научить детей быть доброжелательными и терпимыми к другим людям.
Цикл занятий «Уверенность в себе» помогает детям с тяжелыми
нарушениями речи осознать и понять, что они, как все люди, уникальны и
неповторимы. Дети учатся понимать: «Кто я?», «Что между нами общего?», «Что
я люблю и не люблю». Сравнивая свои привычки «Что я люблю и не люблю»,
«Мое любимое животное», объединяясь по интересам в играх, каждый ребенок
имеет возможность повысить свой рейтинг среди сверстников. В старшей
логопедической группе
совместными усилиями родителей, педагогов и
воспитанников был создан сундучок радости, крышка которого всегда открыта
для каждого, и сундучок «Это мне не нравится!», который всегда закрыт на
замок. Преодолеть агрессивность, снять негативные эмоции, гипервозбудимость,
которые характерны для детей с синдромом дефицита внимания и активного
протеста, помогает «Волшебная подушечка злости» и «Волшебный черный мяч».
Пиная мяч или ударяя кулачками по подушке, ребенок сбрасывает негативизм и
агрессию, которые в нем накопились.
Цикл занятий «Чувства, желания, взгляды» помогают научить дошкольников
осознанно воспринимать свои эмоции, чувства и переживания, а также понимать
эмоциональные состояния других людей, познакомить детей с основными
эмоциональными состояниями людей, упражнять детей в распознавании
различных эмоций людей по выражению лица, позе.
Формирование эмоционально-волевой сферы и коррекция ее недостатков
рассматривается нами в качестве одной из наиболее важных задач воспитания
детей с ОНР и ЗПР. В своей работе в данном направлении за основу мы взяли
классификацию эмоций по К.Изарду, которая основана на фундаментальных
эмоциях. Особенности
внешнего проявления эмоциональных состояний
определяются по мимике, пантомимике. Знакомство детей с
эмоциями
происходит в стране облаков, где выражение мимике каждого облака
соответствует какому-то эмоциональному состоянию. Детям очень нравится
изображать радость и удивление, грусть и тревогу с помощью мимики, данные
упражнения раскрепощают детей, способствуют развитию их эмоциональной
сферы.
Коррекция выявленных недостатков в развитии эмоциональной сферы
происходит в процессе познавательных игр, в ходе которых осуществляется
индивидуальный подход к каждому ребенку. Эти игры проводятся в свободное
время с подгруппой детей или индивидуально 1-2 раза в неделю.
Познавательные игры были разделены нами на несколько групп, объединенных
общей темой:
1. «Зверобика»
Детям доставляет большое удовольствие изображать животных, их повадки и
движения. Дополнительные атрибуты помогают ребенку войти в образ. Это
такие игры, как: «Мама и малыш», «Угадай, кто это?», «Маски», «Наш зоопарк»
и т.п. Дети с моторной алалией (неговорящие дети) имеют возможность
общаться в игре, используя мимику и пантомимику.
2. «На прогулке»
В эту группу мы объединили игры, которые способствуют развитию
воображения, выразительности мимики и пантомимики. В процессе игры дети
имеют возможность изобразить веселое или грустное облако, показать как идет
дождь и светит солнце. Дети очень любят эти игры «По небу плывут облака»,
«Солнышко и дождик», «Рябинки и березки». Образы природы позволяют
задействовать все тело ребенка, способствуют свободному выражению себя. Это
особенно важно для детей с ЗПР, у которых отмечается нарушение координации
движений.
3. «В гостях у сказки»
Эти игры привлекают детей своей яркостью, выразительностью, эмоциональной
насыщенностью, помогают ребятам перевоплощаться в героев сказок.
«Сказочные зайчики». «Колобок - румяный бок», «Выбери меня» дают
возможность побывать в сказке, вместе с героем пережить радость и горе, гнев и
удивление.
4. «Кем быть?»
Серия этих игр позволяет обыграть действия и ситуации, связанные с тем или
иным видом деятельности людей. «Веселый клоун», «Фокусник», «Грустный и
веселый художник», «Ловись, ловись, рыбка!» - эти игры интересны детям,
малыши с интересом и большим удовольствием подражают взрослым.
5. «Сюрприз»
Все дети любят сюрпризы и с интересом принимают участие в играх, которые
их содержат. Неожиданное появление предмета или игрушки, яркие краски и
быстрые движения привлекают внимание и раскрепощают даже самых
замкнутых и застенчивых. «Волшебный башмачок», «Чудесный мешочек»,
«Зазеркалье», «Я люблю….», «Мыльные пузыри» и т.п.
Специальные темы раздела предоставляют возможность педагогам
побеседовать с более старшими детьми о чувстве страха. Большое значение для
снижения уровня тревожности у детей с общим недоразвитием речи и задержкой
психического развития имеет цикл занятий, который помогает понять причины
возникновения страхов у детей и способствует его профилактике. Рисуя свои
страхи, дети учатся справляться с ними, а волшебный цветик Семицветик
помогает понять ребенку: чего он боится и что его нравится.
Цикл занятий «Социальные навыки» предполагает знакомство детей с
формами и способами поведения в отношениях с другими людьми. Наличие
речевой патологии у ребенка часто вызывает у сверстников и взрослых
ближайшего окружения неадекватное отношение к нему. Вследствие чего у
ребенка формируется особое отношение к себе и окружающему мир, появляются
признаки эмоционального неблагополучия. Поэтому целенаправленная работа в
данном направлении достаточно актуальна. Педагог помогает детям понять, что
делать что-то совместно не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь
договариваться, прислушиваться к мнению товарищей.. Дети учатся знакомиться
с помощью упражнения «Клубочек». Широко используются в работе с
дошкольниками проблемные ситуации или сюжеты для игр-драматизаций «В
группу пришел новенький», «Я нечаянно…», «Что делать, если…». В результате
дети понимают, что дружба дает радость общения и нужно уметь доставлять эту
радость другому человеку.
Таким образом, эмоциональное благополучие формируется под влиянием
воспитания и обучения, в ходе приобретения индивидуального жизненного
опыта. Эмоциональная жизнь, эмоциональное благополучие, эмоциональное
самовыражение и все высшие человеческие чувства развиваются в процессе
воспитательно-образовательных воздействий. В дошкольном возрасте
эмоциональное
благополучие
обеспечивает
высокую
самооценку,
сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей,
эмоциональный комфорт в семье и вне семьи, что является необходимым
условием интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду
нормально развивающихся сверстников.
Литература:
1. Л.С.Выготский «Педагогическая психология» Москва. Просвещение, 1991
год;
2. «Я-ты-мы»
программа
социально-эмоционального
развития
дошкольников. Москва, Мозаика-синтез, 2003 год;
3. «Эмоциональное развитие дошкольников» под ред. А.Д.Кошелевой.
Москва. Просвещение, 1985 год;
4. В.М.Минаева «Развитие эмоций дошкольников» Москва. Аркти, 2000 г
5. Е.С.Васильева «Использование метода «Блиц-коммуникации» в работе с
безречевыми детьми» - ж.»Логопед» №6 – 2011 год.