Т.В. Павлова, Педагогический институт Южного Федерального Университета ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВМЕСТНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Изучение совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте имеет явную практическую значимость. Поскольку дошкольный возраст является ключевым в подготовке ребенка к обучению в школе, к формированию психологической готовности к школьному обучению. Центральным аспектом формирования психологической готовности к школьному обучению в этом возрасте является формирование таких качеств и навыков, которые помогут ребенку стать в дальнейшем субъектом совместной учебной деятельности. В соответствии с этим стоит задача введения форм совместной мыслительной деятельности в практику дошкольного образования. Однако внедрение групповых форм работы в учебный процесс дошкольного учреждения, с целью развития качеств дошкольника как субъекта совместной мыслительной деятельности, невозможно без предварительного углубленного изучения общепсихологических особенностей последней. Необходимо отметить, что в ряду качеств дошкольника как субъекта совместной мыслительной деятельности не последнее место занимает умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми (М.И. Лисина). Проблема сотрудничества, шире – проблема общения, взаимоотношений в совместной деятельности дошкольников в психологии является достаточно изученной (Л.В. Артемова, Т.А. Репина, А.А. Рояк, Р.К. Терещук, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Т.А. Матис, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, О.Б. Чеснокова). Обширный цикл исследований проведен М.И.Лисиной и ее сотрудниками. В концепции коммуникативной деятельности М.И. Лисиной большое внимание уделялось вопросам потребности, реализуемой в общении и лежащей в основе готовности к сотрудничеству. Авторы отмечают, что стремление к сотрудничеству дошкольников со сверстниками есть не что иное, как разновидность содержания потребности в общении. М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова выявили проявления потребности в сотрудничестве [4., с.92]: 1. Стремление к собственно деловым контактам с другими детьми в рамках различных конкретных деятельностей (конструирование, игра); 2. Стремление к сотворчеству «при отсутствии регламентированности их взаимодействия какой-либо деятельностью, кроме той, которую дети «творят»; 3. «Обыгрывание» детьми возникающих в деловых ситуациях конфликтов. 4. Значительное место в содержании потребности в общении начинает занимать потребность в согласовании различных точек зрения. Д.Б. Годовикова отмечает, что в старшем дошкольном возрасте игра усложняется и уже являет собой игру с правилами, поэтому «важнейшее качество, побуждающее их (детей – Т.П.) к совместной деятельности, а значит и к общению в ней, – способность к слаженности действий, к согласованности» [1; c. 100]. В старшем дошкольном возрасте совместная деятельность чаще всего организуется вокруг спонтанно возникающей задачи, процесс решения которой сопровождается выдвижением гипотез, согласованием различных точек зрения, обсуждения вариантов решения. Это говорит о том, что на передний план выдвигаются познавательные мотивы. «Познавательный мотив общения – это уже поиск коллективного решения задачи, отношение ко всем участникам как к равным. Высказывания адресуются не к ТЫ, а к МЫ» [1; с.117]. В связи с этим целью исследования выступило изучение особенностей взаимоотношений дошкольников в совместной мыслительной деятельности. Исследование осуществлялось с 2008 по 2010 гг. МДОУ № 56 Ленинского района, МДОУ № 310 Октябрьского района г. Ростова-на-Дону. В исследования приняли участие дети старшего дошкольного возраста. Средний возраст испытуемых – 6,5 лет. Общее количество испытуемых составило 116 чел. Изучение осуществлялось в диадах, т.к. исследования ряда отечественных психологов выявили, что к наиболее распространенным устойчивым игровым группам на всех возрастных этапах (от 3 до 7 лет), являются диады, поскольку дошкольникам сложно строить совместную деятельность в более крупных объединениях [1; с.21]. Было проанализировано 58 диад. Диады формировались на основании взаимных выборов детей, а так же случайным образом. Принцип формирования диады учитывался при анализе полученных результатов. Дошкольникам предлагалось совместно со сверстником решить головоломки. Процесс решения задачи фиксировался с помощью диктофона. Далее анализ складывающихся взаимоотношений в диаде осуществлялся на основе полученных протоколов. При анализе взаимоотношений партнеров по совместной мыслительной деятельности было использовано описание отношений в диаде, предложенное Э.И. Маствилискер [3]. Э.И. Маствилискер выделила 3 вида отношений дошкольников: 1) сотрудничество (согласие, дружеские упреки, свободный обмен мнениями, советы, просьбы, помощь одобрение, похвала); 2) властвование – подчинение (приказы, порицание, упреки, стремление захватить инициативу); 3) соперничество – борьба (отрицание помощи, стремление захватить инициативу, угрозы, оскорбительные высказывания). При проведении исследования наблюдалась ярко выраженная мотивация дошкольников, направленная на взаимодействие детей со сверстниками. Дети охотно вступают во взаимодействие со сверстниками, с решимостью принимаются выполнять предложенное им задание. Анализ протоколов позволил сделать следующие выводы: 1. Наиболее распространенным видом взаимоотношений дошкольников при совместном решении мыслительных задач является сотрудничество – 53,4%. Чаще всего в таких диадах дошкольники самостоятельно выбрали себе пару. Общение интенсифицируется с первых минут взаимодействия. Однако тема общения ограничивается обсуждением процессуальных аспектов задания или предметных, касающихся задачи. В диадах, сформированных экспериментатором, сотрудничество складывалось, но отличалось неустойчивостью, а так же временем появления, т.е. сотрудничество складывалось позже, нежели в диадах, построенных на основе взаимных выборов. 2. Нами был выделен еще один вид сотрудничества, который был назван формальным сотрудничеством (12%). Данный вид взаимоотношений между детьми характеризуется тем, что по формальным критериям – согласие, дружеские упреки, свободный обмен мнениями, советы, просьбы, помощь одобрение, похвала и т.д., данный вид взаимоотношений можно отнести к сотрудничеству. Однако в таких случаях наблюдался низкий уровень мотивации, отсутствие положительных эмоций, вовлеченности в организованную деятельность и т.д. Чаще всего формальное сотрудничество наблюдалось в тех диадах, в которых пара подобрана экспериментатором. Необходимо отметить, что для взаимодействия в рамках совместной мыслительной деятельности дошкольники чаще всего выбирают партнера своего же пола. Если же диада сформирована разнополая, то чаще всего в таких диадах так же наблюдается формальное сотрудничество. Можно предположить, что в данном случае формируется совместно-индивидуальная модель совместной мыслительной деятельности в терминологии Н.Е. Сергеевой, которая характеризуется тем, что у партнеров по общению в условиях совместной деятельности нет направленности на партнера, на общую цель деятельности. По сути дела, эта модель представляет собой существование индивидуальных деятельностей в одном пространстве и в одно и то же время [5]. 3. Отношения «властвование – подчинение» (6,9%) характеризуются тем, что партнеры по совместной мыслительной деятельности стремятся захватить инициативу. При этом с целью подавления партнера используют приказы, порицание, упреки. Наблюдалось, что проявлять лидерские качества дошкольники начинают буквально с первой фразы (например, «я собираю Белоснежку, а ты – гномов. Понятно?»). В подобных диадах наблюдалось несколько вариантов протекания совместной мыслительной деятельности. Вопервых, определялся лидер диады, партнер принимал пассивную позицию и следовал указаниям лидера. Задача решалась успешно. Во-вторых, волнообразное возникновение противостояния «пассивного» партнера, что приводило психологическую систему в крайне неустойчивое состояние: происходила смена отношений (например, на отношения соперничества – борьбы) или утрата совместности. 4. Отношения «соперничество – борьба» (6,9%) провоцировали интенсивное решение поставленной перед дошкольниками задачи, несмотря на то, что высказывания дошкольников в подобных диадах не всегда касались решаемой задачи, т.е. возникали личностные микроконфликты, сопровождающиеся угрозами, оскорбительными высказываниями и т.д. В подобных диадах не наблюдалось прекращение отношений, задача, как правило, решалась. 5. В 17,2% диад происходила смена взаимоотношений в процессе решения задачи. Часто зарождающиеся отношения сотрудничества менялись отношениями властвование – подчинение или соперничество – борьба. В данных диадах отношения можно охарактеризовать как неустойчивые. Выделение факторов, влияющих на смену взаимоотношений в диаде, будет являться предметом дальнейшего исследования. 6. В редких случаях наблюдалось отсутствие взаимоотношений в диаде (3,4%). Можно предположить, основная причина нежелания – отсутствие мотивации в общении со сверстником при решении мыслительных задач, вызванного определенными трудностями в сфере общения. Однако корректно о причинах можно говорить только тогда, когда будет проведено дополнительное исследование. Таким образом, анализ совместной мыслительной деятельности дошкольников выявил наличие некоторых особенностей взаимоотношений дошкольников в совместной мыслительной деятельности. Так, дошкольники имеют большое стремление к совместному решению, что говорит о сформированности потребности в сотрудничестве со сверстником. Однако возникновение иных форм отношений (властвования-подчинения, соперничество – борьба, смена отношений в процессе решения и т.д.) определяют ряд причин. В силу этого предполагается в дальнейшем изучить факторы, влияющие на формирование отношений дошкольников в рамках совместной мыслительной деятельности. Список литературы 1. Деятельность и взаимоотношения дошкольников // Под. ред. Репиной Т.А. М., 1987. 2. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. – М., 1978. – с. 237-253. 3. Маствилискер Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности// Вопросы психологии, № 3, 1989, с. 63-70. 4. Развитие общения дошкольников со сверстниками./ Под ред. А.Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1989. 5. Сергеева Н.Е. Влияние образа группы на эффективность совместной деятельности младших школьников : : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.05. Курск , 2004 - 153 с.