Проблема эмоционального развития ребенка является одной из

МДОУ «Детский сад №91 компенсирующего вида»
«Коррекция и развитие эмоционально волевой сферы
дошкольников с нарушением интеллекта»
Подготовила:
Учитель - дефектолог
Шабаева Р.М.
Саранск, 2015г.
Проблема эмоционального развития ребенка является одной из наиболее
актуальных в психологии и педагогике. В последние годы становится все
больше детей с нарушениями психо- эмоционального развития, к которым
относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, тревожность, что
приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими, негативно
сказывается на их поведении, обучении, интеллектуальном и личностном
развитии.
Известно, что одной из важных характеристик личности ребенка с
нарушением интеллекта является незрелость его эмоциональной сферы, которая
может проявляться на разных уровнях: поведенческом- в виде нарушения
умения управлять своими эмоциями и адекватно выражать их; социальном- в
виде нарушений эмоциональных контактов со взрослыми и сверстниками;
коммуникативном- в виде не сформированности умений устанавливать и
поддерживать уровень общения, понимать и адекватно оценивать состояние и
чувства собеседника; интеллектуальном- в виде неумения различать и
определять эмоции и эмоциональные состояния людей, в снижении
социального интеллекта и компетентности.
В связи с этим, правильное их формирование и воспитание, способствует
формированию его характера, новых положительных свойств личности и в
конечном итоге, коррекции основного психического дефекта
Недоразвитие личности у этих детей наиболее ярко проявляется в игровой
деятельности. Умственно отсталый ребенок пассивен в игре, она для него не
становится как для нормального дошкольника моделью приобретения
социального опыта. Недаром неумение активно играть считается важным
диагностическим показателем умственной отсталости. Это объясняется тем, что
у ребенка-олигофрена очень слабо развиты потребности в новых впечатлениях,
любознательность, познавательные интересы, мало выражены побуждения к
осуществлению новых видов деятельности.
Симптомами нарушения эмоциональной сферы являются раздражительность,
повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость,
отсутствие опосредованной мотивации. Для эмоциональной сферы умственно
отсталого ребенка характерны малодифференцированность, бедность
переживаний.
Мы, педагоги нашей группы ставим перед собой задачу свободного,
естественного развития ребенка, стремимся создать в группе атмосферу,
близкую к домашней. Для того чтобы развиваться, ребенку нужна прежде всего
любовь взрослых, от которых зависит, в каких условиях, в какой нравственной
и эмоциональной атмосфере он будет расти.
Ежедневно дети сталкиваются с различными эмоциями, но объяснить, что
происходит с ними, не могут; не могут назвать свои эмоции, контролировать их.
Чтобы научить их обращать внимание на свое состояние, распознавать его,
называть, сравнивать с состоянием других людей мы проводим игровые занятия
по развитию эмоций, на которых дети учатся общаться с игрушкой, с
партнером, учатся строить диалог, играть по правилам, быть более
внимательным к партнеру по игре, к родителям и к себе. Но одних занятий
мало. Ежедневно, ежеминутно педагог должен выражать свое отношение к
происходящему, вместе с детьми огорчаться и удивляться, сопереживать,
радоваться.
Основными задачами в нашей работе являются:
 установить положительный эмоциональный настрой в группе;
 познакомить детей с понятиями «настроение» и «чувства»;
 познакомить детей с основными эмоциями: радостью, удивлением, грустью,
гневом, страхом.
 формировать представления детей о различных эмоциональных состояниях,
умения по мимике понимать чувства персонажей, передавать их
неречевыми средствами;
 учить понимать настроение другого человека по различным признакам
(мимике, пантомимике, интонации и пр.);
 обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции,
чувства, настроения;
 развивать желание помогать другим людям;
 воспитывать навыки сотрудничества и культурного общения;
 воспитывать чуткость, умение сопереживать, желание прийти на помощь.
Направлениями в нашей работе по развитию и коррекции
эмоционально - волевой сферы детей являются:
1.
« Игры на общение» (коммуникативные): «День рождения», «Встреча с
другом», «Веселый хоровод», «Дружная семья» и т.д.
2. «Эмоциональные настрои» («Доброе утро, глазки», «Вместе с солнышком
встаем», «Мы два друга», «Давайте порадуемся» и др.
3. Специальные игры и упражнения на формирование эмоций: «радость»,
«печаль», «гнев», «испуг».
4. Игры для развития жестов, мимики, пантомимики: «Походка сказочных
героев», «Веселые мартышки», «Дискотека для животных». Упражнения для
развития мимики: «Съели кислый лимон», «Рассердились на драчуна»,
«Встретили знакомую девочку», «Удивились появлению новой игрушки»;
упражнения на развитие пантомимики: «Расцвели, как цветы», «Завяли, как
травка», «Крадется волк за зайцем», «Плывут уточки», «Идут пингвины»,
«Жук перевернулся на спину» и т.д.
5. Домашняя игротека для детей и их родителей.
6. Психоэтюды: «Клубочек настроения», «Я дарю тебе радость», «Доброе
животное», «Тренируем эмоции» и т.д.
7. Имитации различных эмоциональных состояний.
8. Театрализованные игры (пальчиковый театр, настольный театр, театр
картинок на палочках и фланелеграфе, сюжетно- ролевые игры, игрыдраматизации).
Эти игры и упражнения включаются как в групповой, так и в
индивидуальной работе, как в учебной, так и в игровой деятельности детей.
Самое главное условие занятий- добровольное участие в них детей. Каждое
занятие должно завершаться чем-то радостным, веселым, положительным.





В работе используются методические приемы такие как:
Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами.
Словесные, настольно- печатные и подвижные игры.
Рисование эмоций.
Проигрывание этюдов.
Просматривание сказок- презентаций по ИКТ
Представления о каждом эмоциональном состоянии формируется по
определенной схеме. В начале создается игровая ситуация, основанная на
реальном жизненном опыте воспитанника, и педагог добивается
эмоционального включения в нее ребенка. Характерные внешние
проявления каждой эмоции взрослый демонстрирует собственной мимикой
и на специально сконструированных игрушках. Последние представляют из
себя изображение того или иного животного или человека с прорезями в
районе бровей и рта и подвижной задней панелью, что дает возможность,
перемещая заднюю ленту с нарисованными на ней различными
положениями губ и бровей, демонстрировать внешние проявления
изучаемых эмоций. Затем малыша учат воспроизводить данные проявления
по подражанию педагогу перед зеркалом.
Представление об изучаемом закрепляется в разнообразных
дидактических играх; постепенно вводятся элементы рисования (игра типа
«Нарисуй так же», «Дорисуй» и др.)
Фрагмент индивидуального занятия.
Педагог: «Посмотри, кто это?» (Кукла). Кукла очень любит конфеты. Но
вот прибежала мышка и утащила у нее конфету. Кукла: «Нехорошая мышка,
отдай мою конфету».
Педагог: «Покажи,
как кукла рассердилась на мышку. (Ребенок
показывает). Мышка роняет конфету, кукла радуется. Покажи, как кукла
обрадовалась (работа над дифференциацией эмоций).
Игра «Дорисуй» (ребенку предлагается дорисовать мимику куклы: гнев
(по точкам), радость (самостоятельно, если изучалась).
Основным материалом для последующих групповых занятий служат
усложненные варианты подобных заданий; игры и упражнения,
направленные на формирование умения дифференцировать эмоции,
узнавать и подбирать их для конкретных ситуаций.
В моей работе разработана серия планов - конспектов по развитию
эмоций, изготовлен дидактический материал, имеется в кабинете «Уголок
настроения» с пиктограммами различных эмоциональных состояний. Дети
свободно пользуются ими, подбирают к сюжетным картинкам с конкретной
ситуацией соответствующую пиктограмму, изображают различные эмоции
перед зеркалом.
Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить
детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста: дети усваивают
необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами
обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно
заменяется более доступным для детей этого возраста понятием
«настроение».
Практика убеждает: в комплексе средств, воздействующих на развитие
эмоций
ребенка, значительное место отводится игре, особенно
театрализованной. Ведь эти игры помогают детям освободиться от фиксации
на своем дефекте; театрализованные игры можно использовать для развития
общей и речевой моторики, как средство коррекции речи, как активное
средство психотерапии.
У детей с нарушением интеллекта бедная мимика, невыразительные,
плохо скоординированные движения, отсутствует чувство ритма, поэтому
уже на самом первом этапе работы нужно проводить игровые упражнения,
направленные на выработку мимики, жестов и пантомимики, что является
своеобразным прологом к будущим театрализованным играм.
Участвуя в играх - драматизациях, ребенок как- бы входит в образ,
перевоплощается в него, живет его жизнью. Ребенок надевает на себя
характерную маску зверя, шапочку, фартучек, кокошник, венок и т.д.,
создает образ сам с помощью интонации, мимики, жестов, движений.
Роль театрализованных игр очень велика, ведь у детей развиваются не
только мимика, жесты, пантомимика, но и общая и мелкая моторика;
развиваются все психические процессы, знакомятся с окружающими
явлениями, воспитываются положительные черты характера.
С помощью сказок можно воспитывать ребенка, помогать преодолеть
негативные стороны. Например, жадному и эгоистичному ребенку полезно
послушать сказку «О рыбаке и рыбке», «О трех жадных медвежатах»;
пугливому и робкому «О трусливом зайце»; шаловливому и доверчивому
«Приключения Буратино».
Огромное значение в коррекции и формировании эмоционально-волевой
сферы дошкольников играют музыкальные занятия, развлечения,
драматизации сказок, где дети учатся передавать образы героев сказок не
только с помощью мимики, жестов, движений, но и интонацией голоса.
Знакомство с моральными чертами характера помогут ребенку
задуматься о нравственных и безнравственных качествах, отличать хорошее
от плохого, прочувствовать на себе высокомерие и доброту. Робкий ребенок
пробует быть смелым, а агрессивный- добрым.
Атмосфера доверия и дружеское расположение к ребенку дают
возможность раскрыть его внутренний мир, позволяют научиться делиться
своими проблемами, а педагогам узнать и открыть для себя ребенка.
А также важнейшее место в развитии эмоций принадлежит сенсорным
играм, которые активизируют механизмы эмоционального отклика,
опосредованно приводят в действие эмоциональную сферу в целом. Эти
игры не требуют большой предварительной подготовки и весьма
привлекательны для детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Эмоционально-экспрессивные игры направлены на развитие
мимической, пантомимической, речевой моторики, жестикуляционной
выразительности. Используются в совместной деятельности, начиная со
средней группы; к четырем годам у детей складывается определенный
эмоционально-чувственный опыт, и они способны действовать от
определенного лица. Ориентироваться на установки взрослого и др.
В работе с детьми желательно использовать произведения детских
писателей и поэтов. Фольклор. Они являются особой формой осмысления
окружающей действительности, формирования эмоционального отношения
к миру. Сказки, рассказы, потешки и др. обогащают словарь эмоциональной
Лексики, развивают образное мировидение, отзывчивость, служат
прекрасным поводом для содержательного диалога педагога с детьми.
Раскроем задачи и варианты практических мероприятий для каждой
возрастной группы.
Младшая группа
Основными задачами на этом возрастном этапе являются:
-побуждение детей к эмоциональному реагированию посредством
целенапрввленной подачи сенсорной информации по каналам зрительного,
слухового, вестибулярного, обонятельного, осязательного и вкусового
анализаторов;
-поддержание экспрессивных проявлений малышей (мимические,
жестикуляционные, речевые) в процессе взаимодействия с сенсорными
стимулами.
Для реализации этих задач можно рекомендовать следующие
сенсорные игры.
«Путешественники»
Педагог предлагает босиком походить по разной поверхности (мягкая,
гладкая, ребристая и т.д.)
Игры с водой
*Пускать кораблики, купать игрушки, наполнить водой пластмассовые
емкости. Резиновые игрушки и вылить ее.
*Погрузить на дно пластмассовые шарики, игрушки.
* «Дождь идет» (льют воду из лейки в тазики)
* «Кто дольше удержит воду» (набирают воду в ладони, стараясь как можно
дольше ее удержать.)
* «Море волнуется» (руками изображают морские волны)
«Ветерок»
Педагог держит в руке султанчик, к которому прикреплены легкие
ленточки, и произносит такие слова:
Ветерок подуй сильней,
Развей ленточки скорей.
Вей, вей, ветерок,
Догони его, дружок!
Затем начинает быстро двигаться, размахивая султанчиком. Дети стараются
поймать «ветерок».
«Медвежата» (педагог читает, а дети двигаются).
Медвежата в чаще жили, головой своей крутили.
Вот так! (переступают с ноги на ногу, вертят головой.)
Медвежата мед искали, дружно кустик раскачали. Вот так! (Имитируют
раскачивание кустиков).
Вперевалочку ходили и из речки воду пили. Вот так! (Двигаются
вперевалочку, неуклюже, затем наклоняются, «пьют воду».)
А потом они плясали, выше лапы поднимали. (Танцуют, высоко
поднимая колени).
Дети младшего возраста должны научиться видеть и воспроизводить
характерные особенности оформления эмоциональных состояний (радость,
грусть, испуг, злость). Для этого уместно использовать иллюстрированный
материал, театрализованную деятельность и т.п.Например, используя серии
сюжетных картинок и наборы карточек с изображением главного героя в
разных эмоциональных состояниях, педагог предлагает детям подобрать к
каждой сюжетной картинке карточку, соответствующую настроению героя.
Средняя группа
На этом возрастном этапе необходимо решать гораздо больше задач,
связанных с эмоциональным развитием детей. Это прежде всего расширение
опыта эмоционального реагирования посредством введения различных
сенсорных стимулов, носящих часто комплексный характер (зрительновестибулярные, зрительно – слухо - осязательные и т.д. Для этого можно
рекомендовать следующие игры:
«Кто в домике живет»
Педагог готовит несколько картонных коробок с отверстиями. Кладет в
них предметы различного качества: жесткие, мягкие, гладкие, колючие (типа
массажной щетки.) Дети, ощупывая предмет (игрушку), выражают
(мимикой, движениями) свои впечатления от «посещения» того или иного
домика.
«Как много запахов вокруг»
Педагог просит закрыть глаза и показать мимикой, приятный или
неприятный запах дети вдыхали. Затем дает понюхать духи, корочку
апельсина, листочек душистой герани, дольку чеснока и т. д.
«Вкусно-невкусно»
Педагог предлагает закрыть глаза и мимикой выразить свои вкусовые
ощущения. Дает попробовать кусочки различных овощей и фруктов: банана,
лимона, яблока, моркови, картофеля, соленого огурца, редиски, свеклы и т.д.
Для развития эмоциональной экспрессии, ее механизмов: невербальных
(мимических, пантомимических, жестикуляционных) и вербальных (слова,
звуки, фразы), а также формирования основ выразительности внешних
эмоциональных проявлений целесообразно использовать эмоциональноэкспрессивные игры (воплощение детьми различных ситуаций из жизни
животных, их повадок; передача эмоциональных состояний сказочных
героев. Учитывая возрастные особенности детей, эмоционально-игровой
контекст носит конкретный, подсказывающий и направляющий характер.
«Кошка и котята»
Суть игры заключается в повторении «котятами» различных действий,
показанных «кошкой» (учит мяукать, охотиться, подкрадываться,
вытягивать лапы, убегать, прятаться от различных опасностей и т.д.
«Передай движениями»
Читая текст, педагог побуждает детей к имитационным движениям.
В среднем дошкольном возрасте важно также пополнить
«эмоциональный» словарь словами, обозначающими различные настроения,
состояния (удивленный, удивляться, страшный, страшно, злой, злиться,
горе, горевать, трусливый, обиженный, тоскливый, озорной и т.д., учить
подбирать синонимы (радостный- веселый, грустный- печальный,
тоскливый).
Чтобы облегчить детям процесс овладения эмоциональным словарем,
следует прежде всего обратиться к художественной литературе. Желательно
также использовать наглядные модели-серии картин, отражающих эпизоды
сказок, рассказов. Показывая то или иное изображение, педагог предлагает
вспомнить настроение героя, дать ему обобщенную эмоциональную
характеристику.
Можно сделать картонный круг с передвигающейся стрелкой и с
изображением животных, людей в разных эмоциональных состояниях.
Указывая на одно из них, педагог просит детей назвать данное настроение,
подобрать слова-синонимы (заяц печальный, еще какой?). Можно проводить
беседы с использованием пиктограмм, игры, например.
«Путаница»
Педагог кладет перед детьми большой лист плотной бумаги, на котором
нарисованы люди, животные, различные предметы, явления природы и т. д.,
соединенные друг с другом извилистыми линиями разных цветов.
Предлагает разобраться в том, кого (или чего) боятся щенок, мышь, птичка и
т. д. Кто (или что) огорчил девочку; кто (или что) развеселил мальчика и т.
д. Затем предлагает свои варианты исправления негативных переживаний.
Например, как успокоить щенка, как помочь девочке преодолеть печаль и
т.д.
Целесообразно познакомить детей с «книгой настроений». Ее создает
педагог. Для этого необходимо согнуть пополам пять-шесть альбомных
листов и скрепить их посередине. Четные страницы представляют собой
символические изображения различных настроений (пиктограммы), а
нечетные- отражают жизненные ситуации, эпизоды сказок, мультфильмов,
предметы, явления, которые могут вызвать то или иное эмоциональное
состояние. Рассматривая «Книгу настроений», желательно побуждать детей
к дополнению ее содержания (кто доставляет вам радость; из-за чего
человек может загрустить; что значит обидеться…)
Старший дошкольный
возраст
К задачам этого возрастного этапа относятся следующие:
* совершенствовать опыт внешнего оформления эмоций, побуждать к
передаче тонких оттенков настроений с помощью мимики, пантомимики,
жестикуляций, речи;
* стимулировать проявление индивидуально-неповторимого стиля игрового
поведения, самобытность эмоционального реагирования.
Игра «Сурдопереводчики»
Педагог предлагает рассказать сказки людям, которые ничего не слышат,
зато хорошо понимают язык жестов, мимики, пантомимики. Начинать
нужно с несложных сказок: «Курочка Ряба», «Колобок», «Рукавичка» и т.п.
Можно использовать стихи, песни, загадки.
«Раз, два, три, нужное место найди»
Педагог устанавливает в разных местах пиктограммы. Читая небольшие
отрывки из произведений, предлагает детям занять место возле того
символа, который, по их мнению, отвечает описанному настроению.
«Поговорим о настроении»
Педагог обращает внимание детей на то, что очень разные выражения
лиц можно увидеть в магазине, автобусе, парке и т.д. Просит назвать
известные им эмоциональные состояния. Затем показывает вырезанные из
журналов изображения людей. Дети к каждой картинке подбирают
соответствующую пиктограмму. Предлагает задания типа «Собери
человечков: веселого, обиженного, злого».
В дальнейшем рекомендуется подвести детей к мысли: от настроения
человека во многом зависят его взгляд на окружающий мир, отношения
между людьми.
Таким образом, занятия, игры и упражнения, имитация детьми
различных эмоциональных состояний, театрализованная деятельность
оказывают влияние на их самочувствие, создавая определенный
эмоциональный настрой, способствует развитию психомоторики,
произвольной регуляции поведения, то есть является основным методом
коррекции эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте.