Рогозина Н.А. доклад

1
Оптимизация процесса восприятия информации в преподавании общественных дисциплин.
Каждый преподаватель сталкивался с ситуацией, когда через пятьдесять минут некоторые студенты перестают слушать, а через пятнадцать —
лишь несколько человек продолжает активно воспринимать то, что Вы
увлечённо рассказываете. Причин подобного положения может быть много.
 непонятен учебный материал;
 слишком трудно;
 слишком просто;
 скучно;
 не интересно;
 личные переживания;
 болезнь;
 переутомление и т.д.
Между тем эффективное восприятие информации является залогом успешного осмысления и усвоения учебного материала. Психологи определяют восприятие как чувственное отображение предмета или явления объективной действительности. В то же время подчеркивается, что восприятие не
является продуктом точного отражения действительности, а возникает в результате активной переработки впечатлений и поэтому представляет собой
одну из составляющих мышления.
Известный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн раскрывает отличие
восприятия от простого отражения: «Воспринимая, человек не только видит,
но и смотрит, не только слышит, но и слушает, а иногда не только смотрит,
но и рассматривает или всматривается, не только слушает, но и прислушивается».
Итак, первый принципиально важный вывод — восприятие не сводится к
простой сумме ощущений, в нем присутствует акт мышления, осознания.
Следующая важнейшая особенность восприятия - его связь с воспринимающим субъектом. Причем индивидуальные различия в процессе восприятия очень велики. Выделяют следующие свойства восприятия, которые у
разных людей различны и которые могут выступать в качестве показателей
продуктивности восприятия:
 объем восприятия (количество объектов, которое может воспринять
человек в течение одной фиксации);
 точность (соответствие возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта);
 полнота (степень такого соответствия);
 быстрота (время, необходимое для адекватного восприятия предмета или явления);
 эмоциональная окрашенность.
Наконец, необходимо помнить, что активное восприятие требует
напряжения умственных и эмоциональных сил, что, естественно, приводит к утомлению человека и потому ослаблению его восприятия.
2
Итак, восприятие представляет собой специфическую познавательную деятельность. «Познавательную» — поскольку в этой деятельности присутствует
акт мышления и познания; «специфическую» — потому, что при восприятии
нет возможности поразмышлять и додумать свою мысль. Восприятие процесс, в ходе которого человек осуществляет логический вывод, но этот
вывод во многих случаях является неосознаваемым. В этой деятельности существенное звено составляют сопоставление, сличение, сверка образа, возникающего в индивидуальном сознании, с предметом.
Все сказанное убеждает в огромном значении правильной организации восприятия.
Эффективность восприятия в ходе приема информации связана, главным образом, с двумя дидактическими моментами:
 оптимальным отбором информации;
 активизацией познавательной деятельности студентов.
Остановлюсь более подробно на практическом опыте активизации познавательных процессов. Получая информацию, человек утомляется. Это приводит к падению восприятия и интереса. Возбуждение познавательной активности в таких ситуациях может быть достигнуто различными способами. Использование мультимедийных технологий позволяет максимально воздействовать на различные органы чувств студентов. Возможности смены деятельности студента на лекции весьма ограничены. Использование технических средств позволяет осуществлять переход от слухового восприятия к
зрительному. Применение наглядности в преподавании – метод не новый,
но новые технические средства открывают поистине большие возможности.
Мной разработано интерактивное учебно-методическое пособие, которое является электронным вариантом опорного конспекта лекций по дисциплине
«Основы социологии и политологии». Учебное пособие содержит структурнологические схемы, таблицы, фотографии, рисунки. В пособии наглядно представлена система основных понятий социологии и политологии.
Основной целью создания данного пособия является активизация учебного
процесса и повышение качества обучения.
При разработке этого пособия ставилась цель уйти от скучных однообразных
таблиц и схем, сделать их яркими, необычными, привлекающими внимание.
Каждая тема имеет своё цветовое решение, которое помогает задействовать ассоциативную память студентов. Широко используются геометрические фигуры, предлагаемые программой Power Point для того, чтобы сделать абстрактные
понятия более доступными для понимания студентами. Используются разнообразные виды анимации. Всё это обостряет внимание и эмоции студентов. В
то же время наблюдается меньшая утомляемость у студентов во время лекции.
Каждая тема сопровождается небольшими тестовыми заданиями. Одним из
этапов процесса восприятия является процесс проверки или подтверждения его
результатов. Он связан с выделенной выше отличительной чертой восприятия, а именно, наличия в нем акта мышления, осознания. А процесс осознания начинается уже во время приема информации. Но процесс этот весьма
3
поверхностный, он далек от серьезного и вдумчивого осмысления того или
иного вопроса. Поэтому в ход изложения материала необходимо включать вопросы (порой риторические), небольшие тесты и задания. Функции их разнообразны: они активизируют внимание ученика и позволяют сосредоточить
его на нужном материале, а также оживляют восприятие благодаря изменению характера деятельности.
В преподавании истории применение мультимедийных технологий позволяет значительно сократить описательную часть при изложении каких-либо
фактов или явлений. Экран и проектор могут заменить почти все традиционные дидактические средства преподавателя истории. На экран выносится
любая карта, любого масштаба, фотографии исторических артефактов и исторических деятелей, исторические документы. Включаются небольшие
фрагменты из исторической кинохроники. Наибольшая эффективность проявляется при раскрытии тем по истории культуры, когда многие студенты
впервые могут не только услышать, но и увидеть знаменитые шедевры искусства.
В процессе применения мультимедиа мной были замечены некоторые особенности. Так, например, появление на экране готовой таблицы или схемы
информация менее эффективно усваивается студентами. Таблица должна
заполняться на глазах у студентов, причём сообразно со скоростью их восприятия.
Демонстрация слайдов значительно снижает скорость письма. Поэтому требуется более тщательно отбирать лекционный материал, сосредоточивая
внимание на самых главных вопросах и отдавать второстепенные вопросы
для самостоятельного изучения.
Часть студентов с плохим зрением предпочитают, чтобы записи на экране
им дублировали голосом. Другая часть студентов проявляют неспособность
одновременно воспринимать слуховую и зрительную информацию. Эта
проблема пока ещё не нашла своего разрешения.
Однако в целом применение мультимедийных технологий в преподавании
общественных дисциплин показало свою высокую эффективность. Презентации можно использовать не только при аудиторных занятиях, но и в индивидуальном режиме. Хорошую эффективность они показали при повторении материала, при подготовке к экзаменам.