Нейропсихологические основы развития общих познавательных

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОНИНСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА
ЩЕЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ.
НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
РАЗВИТИЯ ОБЩИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЁНКА
СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
МЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕНИЕ
Подготовила: Зеленина Неля Владимировна,
преподаватель по классу фортепиано,
предметам «Ритмика» и «Развивающее занятие с психологом»
в группе раннего эстетического образования,
высшая категория
Монино-2014
«Влияние музыки на детей благодатно, и чем ранее
они начнут испытывать его на себе, тем лучше для них».
В. Г. Белинский
Одним
из
парадоксов
функциональные
нашего
возможности
времени
человеческого
является
организма
то,
что
остаются
неизменными с древних времён, а знать и уметь надо несоизмеримо больше,
чем
раньше.
Технический
прогресс,
стремительно
развивающиеся
информационные технологии, постоянный рост объёма знаний, которые
необходимо освоить, чтобы успешно войти в современный социальный мир,
выдвигают особые требования к становлению и развитию личности.
Современная жизнь требует таких педагогических технологий, которые
должны, с одной стороны, обеспечить детям качественные глубокие знания,
создавая интеллектуальную базу для последующего обучения, а с другой
стороны, учитывать психофизиологические особенности каждого возраста. В
связи с этим особый интерес представляют возможности музыкального
обучения.
Человек познаёт мир с помощью познавательных способностей,
которые
развиваются,
совершенствуются
в
активной
познавательной
деятельности; предмет деятельности для развития общих способностей не
имеет принципиального значения. Музыка не является исключением. С
глубокой древности музыка рассматривалась как средство гармонизации
человека с обществом, как символ порядка и цивилизации. В древнем Китае
и в Древней Греции музыка составляла важнейший элемент воспитания и
входила в число наук, обязательных для изучения.
Музыкальное обучение имеет огромное значение не только для
развития эмоционально-чувственной сферы ребёнка, но и для оптимизации
функций
мозга
и
развития
учебных
навыков.
Проблему
развития
познавательных способностей ребёнка средствами музыкального обучения
рассматривали в своих работах Л.А. Баренбойм, Л.С. Выготский, Й. Гофман,
А.Л. Готсдинер, Д.Б. Кабалевский, К. Орф, В.И. Петрушин, Г.М. Цыпин и др.
2
По мнению педагогов, психологов, физиологов, музыкантов, раннее
обучение музыке может стать эффективным средством развития психической
и интеллектуальной сфер ребенка. Обоснованием значения музыкальной
деятельности как фактора развития общих познавательных способностей
может служить раскрытие нейропсихологических основ музыкального
обучения.
А.Л. Сиротюк основываясь на работах А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой,
показывает, что к группе основных нейропсихологических факторов,
являющихся опорными составляющими для дальнейшего совершенствования
познавательных
процессов,
относятся
модально-специфический,
кинетический и кинестетический факторы и фактор межполушарного
взаимодействия. Рассмотрим условия развития каждого из этих факторов.
1) Модально-специфический фактор, связанный с работой тех отделов
мозга, в которые поступает информация от органов чувств (тактильных,
слуховых, зрительных). В онтогенезе анализаторные зоны созревают с
разной скоростью, однако известно об опережающей готовности тактильной
сферы, «что следует учитывать в обучении детей старшего дошкольного и
младшего школьного возраста» 15, с.12.
Н.Ф. Круглова подчеркивает важную роль тактильных ощущений в
развитии психических процессов: «Тактильное ощущение появляется у
ребенка одним из первых и является одним из самых значимых и широко
распространенных ощущений» 8, с.44.
Известно, что способность манипулировать руками в эволюции
человечества послужила одной из отправных точек в совершенствовании его
интеллектуальных возможностей. В признании взаимосвязи развития тонкой
моторики руки и общего интеллектуального развития сходятся многие
психологи и физиологи. Исследования, проведенные М.М. Кольцовой,
выявили особую роль в созревании мозга задействованности именно пальцев
рук, что, по-видимому, обусловлено наибольшим представительством в коре
больших полушарий кисти руки. Была установлена также взаимосвязь
3
развития речи и мелкой моторики рук. На развитие речи оказывает влияние
близость расположения речевых и двигательных зон в коре головного мозга.
«Возбуждение, возникающее в двигательной области коры больших
полушарий, передаётся на центры речевой моторной зоны и стимулирует
артикуляцию» 7, с.132.
До сих пор речь велась о роли в развитии психики тактильных
ощущений. Модально-специфический фактор также связан с работой
слухового
анализатора.
«Слуховое
восприятие
включает
в
себя
смыслоразличительную функцию фонематического слуха, без которой
невозможно развитие письменной и устной речи» 15, с.24. А.Л. Сиротюк
пишет, что фонематический слух является функцией левого полушария. «Но,
прежде чем стать звеном звукоразличения, он должен сформироваться и
автоматизироваться как тональное звукоразличение в правом полушарии при
помощи всестороннего взаимодействия ребёнка с окружающим миром…
Несформированность этого звена в онтогенезе может привести к задержке
речевого развития» там же, с.17.
2) Кинетический и кинестетический факторы обеспечивают передачу
сигналов от рецепторов, расположенных в мышцах, суставах и участвуют в
формировании представлений о собственном теле. Развитию этих факторов
способствует двигательная активность ребенка в различных сферах, что
должно быть объектом обучения и развития.
Раскрывая нейрофизиологические механизмы развития, А.Л. Сиротюк
обращает внимание на взаимосвязь двигательной активности с процессом
миелинизации
(образование
миелиновой
оболочки,
покрывающей
быстродействующие проводящие пути ЦНС и повышающей точность и
скорость передачи импульсов в нервной системе): «Процесс миелинизации
тесно коррелирует с ростом когнитивных и двигательных способностей» 15,
с. 20.
4
3) Межполушарное взаимодействие обеспечивает обмен информацией
между
полушариями,
а
также
гармоничные
последовательность
и
одновременность познавательных процессов.
Музыка
перестраивает
характер
внутриполушарных
и
межполушарных отношений. А. Пушинская пишет: «Поскольку восприятие
музыки обеспечивается обоими полушариями, каждое из которых регулирует
различные функции, цельное впечатление от музыки обеспечивается
интеграцией специализированных когнитивных и эмоциональных процессов,
протекающих в обоих полушариях. Музыкальная деятельность вызывает
усиление
межцентрального
и
межполушарного
взаимодействия,
т.е.
интеграцию мозга» 19.
Многими исследователями совершенно определенно доказано, что
тренировка пальцев рук с помощью точных координированных движений
является мощным средством активации коры головного мозга 7, 15, 19. «У
музыкантов, особенно у виолончелистов и пианистов, благодаря большой
подвижности их пальцев, развивается тонкая двигательная координация и,
следовательно, мозолистое тело мозга», - утверждает Сиротюк 15, с.105.
В работе А. Пушинской «Музыка и мозг ребенка» приводятся
следующие данные: «В результате проведённых экспериментов у всех детей
в момент прослушивания музыки отмечались:
 более высокий уровень всех межцентральных связей по сравнению с
фоном;
 более сильные межполушарные взаимодействия в передних отделах
коры по сравнению с задними отделами» 19.
Б.Ф. Сергеев отмечает, что
«во время упражнений не конечности
совершенствуются, а наш мозг. Это он, научившись координировать работу
мышц, делает движения точными и пластичными. При этом не следует
забывать особенность функциональной организации нашего мозга –
перекрестное управление мышечным аппаратом. Работой правых мышц
5
человеческого тела управляет левое полушарие, а работой левых мышц –
правое» 16, с. 14. Добавим, что в этом плане именно игра на фортепиано
способствует повышению активности как правого, так и левого полушарий.
Как отмечает Б.М. Теплов 16, всякая способность формируется и
развивается лишь в процессе деятельности, которая не может без нее
осуществляться. Игра на музыкальном инструменте, представляет собой
один из сложнейших видов человеческой деятельности, которая невозможна
без активного участия всех высших психических функций: произвольного
внимания,
памяти,
невозможность
восприятия,
музыкальной
воображения,
деятельности
мышления.
без
участия
И
эта
общих
познавательных способностей детерминирует их развитие.
Таким образом, психическое и интеллектуальное развитие зависит от
воздействия на сенсомоторный уровень коры головного мозга с учётом
общих закономерностей онтогенеза. Тактильно-кинестетический канал
рассматривается
в
психофизиологии
индивидуального
развития
ребёнка.
как
важнейший
Мелкая
ручная
фактор
моторика
взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание,
мышление,
оптико-пространственное
восприятие
(координация),
воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.
Музыкальная деятельность, особенно игра на музыкальном инструменте,
несёт в себе большие возможности развития и активизации всех высших
психических функций.
6
ЛИТЕРАТУРА:
1. Анисимов В. П. Диагностика музыкальных способностей детей.
2. Баренбойм Л. За полвека. Л.: «Советский композитор», 1989.
3. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: «Смысл», 2005.
4. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной
игре. М.: «Классика-XXI», 1998.
5. Кабалевский Д.Б. О музыке и музыкальном воспитании. М.: «Книга»,
2004.
6. Коган
Г.М.
У
врат
мастерства:
психологические
предпосылки
успешности пианистической работы. М.: «Музыка», 1969.
7. Кольцова М.М., «Двигательная активность и развитие функций мозга
ребенка». М., «Просвещение» 1973.
8. Круглова Н.Ф. Как помочь ребенку успешно учиться в школе. СПб.:
«Питер», 2004.
9. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: «Академия», 2003.
10. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Под ред.
Дубровина И.В. М.: «Просвещение», 2003.
11. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. М.: «Музыка», 1982.
12. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., «ВЛАДОС», 1997.
13. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической
теории. М.: 1994.
14. Сергеев Б.Ф. «Ум хорошо…» М.: «Молодая гвардия», 1984.
15. Сиротюк
А.Л.
Нейропсихологическое
и
психофизиологическое
сопровождение обучения. М.: «Сфера», 2003.
16.Теплов
Б.М.
различий:
Психология
избранные
и
психофизиология
психологические
труды
индивидуальных
под
ред.
М.Г.
Ярошевского. – М – Воронеж 2004.
17. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М.: «Просвещение», 1984.
18. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: «Логос», 1994.
19. Пушинская А. Музыка и мозг ребенка. http://dshi.neskuchno.net
7