Двуполушарный подход к обучению детей. «Обучая левое полушарие,

Двуполушарный подход к обучению детей.
«Обучая левое полушарие,
вы обучаете только левое полушарие.
Обучая правое полушарие,
вы обучаете весь мозг!»
И. Соньер
Одна из особенностей мозга человека – так называемая функциональная
специализация полушарий, то есть правое и левое полушарие мозга у
человека имеют разные функции, они управляют разными видами
деятельности. От того, какое из полушарий наиболее развито у человека (в
силу ли врожденных свойств, в силу ли воспитания), зависит его
индивидуальность, особенности его восприятия.
Эти представления строятся на нейропсихологической теории мозговой
организации высших психических функций, сформулированной Лурия А. Р.
Специализация полушарий мозга в процессе интеллектуальной
деятельности заключается в следующем:
Левое полушарие
Правая рука, правая нога, правый
глаз, правое ухо
Двигательная сфера
Разумное
Абстрактно-логическое мышление
Правое полушарие
Левая рука, левая нога, левый глаз,
левое ухо
Чувственная сфера
Эмоциональное
Наглядно-образное мышление
Интуиция, творчество
Дискретное восприятие
Симультанное восприятие
(линейное)
(целостное)
Устная речь
Мелодичность, интонации
Письменная речь
Элементарное понимание речи
Временные представления
Пространственные
представления
Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий. Всех
людей по соотношению активности полушарий можно условно разделить
на три типа: право-, лево- и равнополушарные. Более активное полушарие
определяет стратегию мышления, эмоционального реагирования,
восприятия, памяти, интеллектуальной активности и т.д.
Для совместной работы обоих полушарий требуется их функциональная
связь.
Межполушарное
взаимодействие
служит
основой
осуществления высших психических функций.
В настоящее
время считается доказанным, что с функциями левого и правого
полушария у человека связаны два типа мышления — абстрактнологическое
и
пространственно-образное.
"Правополушарный" человек воспринимает мир во всем его
конкретном богатстве и разнообразии. Но поскольку он лишен
теоретического мышления, то ему не удается проанализировать свои
впечатления, установить между ними логическую связь, соотнести с
определенными категориями, и потому его богатство не приносит
плодов.
«Левополушарный» человек сохраняет способность к анализу и
обобщениям, к логическим операциям, но не может их использовать, так
как
ему
нечего
анализировать
и
обобщать.
Очевидно, лишь одновременная работа обоих полушарий,
объединение механизмов образного и абстрактного мышления
обеспечивают всесторонний, конкретный и теоретический охват
явлений
внешнего
мира.
полноценная
психика
предполагает
согласованную
и
уравновешенную работу обоих полушарий.
При развитии и обучении ребенка необходимо учитывать возрастную
динамику
развития
полушарий
головного
мозга.
К моменту рождения правое полушарие больше по отношению к
левому. Существенные изменения в межполушарном взаимодействии
отмечаются к 6-7 годам, то есть к началу школьного обучения.
Созревание правого полушария осуществляется более быстрыми
темпами, и поэтому в ранний период развития его вклад в обеспечение
психологического
функционирования
превышает
вклад
левого
полушария. Для
детей характерна непроизвольность, невысокая
осознанность поведения, они очень эмоциональны, их познавательная
деятельность имеет более непосредственный, целостный и образный
характер.
Формируется межполушарное взаимодействие ещё в период младенчества,
во время ползания благодаря постоянным скрестным движениям рук и ног.
Если же период ползания оказывается сокращен, то недостаточно
развиваются координация движений, координация деятельности
полушарий между собой и координация мозга и тела в целом. Развивая
координацию движений, моторику ребенка, мы создаем предпосылки для
полноценного функционального становления многих психических
процессов. Поэтому на занятиях и уроках предлагается в качестве
физминуток помаршировать под музыкальный ритм и выполнять
различные движения под счет (ритмокоррекция).
Возраст от 3 до 7-8 лет характеризуется активизацией нервных волокон,
осуществляющих взаимодействие между полушариями и играющих важную
роль в обеспечении зрительной, слуховой, кинестетической (полисенсорной),
слухо-моторной и зрительно-моторной, эмоционально-мотивационной
интеграции. Эта зона мозга обеспечивает межполушарную организацию
процессов
запоминания.
Для созревания функций левого полушария необходимо нормальное
развитие правого полушария. Например, известно, что смыслоразличение
звуков речи является функцией левого полушария. Но прежде должно
проявиться и автоматизироваться тональное звукоразличение в правом
полушарии (через взаимодействие ребенка с окружающим миром). Дефицит
или несформированность этого звена может привести к задержкам речевого
развития.
Толчком к активизации левого полушария считается появление у ребенка
осознания себя. С нарастанием активности левого полушария происходит
появление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, умение
считать и писать.
Дети, у которых дольше сохраняется правополушарная специализация мозга
не так хорошо пишут, пропускают буквы, не дописывают слова, им тяжело
дается
таблица
умножения.
До школы недопустимо раннее обучение тех детей, которые имели
задержку в развитии речи в первые годы жизни или сейчас не
выговаривают отчетливо ряд звуков. Это означает, что у них попрежнему доминирует правое, неречевое полушарие. Преждевременные
повышенные требования могут привести к заиканию и неврозу.
Правое и левое полушарие связаны с организацией движения в
противоположной стороне тела, а также с приемом и переработкой всей
зрительной,
слуховой,
тактильной,
кинестетической
информации,
поступающей из противоположной половины тела.
Такое разделение функций обеспечивает взаимную дополняемость работы
полушарий. При несформированности межполушарного взаимодействия не
происходит полноценного обмена информацией между правым и левым
полушариями, каждое их которых постигает внешний мир по-своему. При
этом правое полушарие, осуществляя чувственное восприятие, дает
необходимые образы для последующего абстрактно-логического анализа
левому полушарию. В нем определяются сходство и различие между
предметами, явлениями, событиями, обрабатывается речевая информация.
Как показывает практика, обучение в школе носит традиционный
левополушарный характер
 Замена освоения учащимися практических навыков накоплением
теоретических.
 Повышение уровня абстрактности изложения учебного материала.
 Усиление матемизации и алгоритмизации материала при изучении
гуманитарных дисциплин.
 Отсутствие на практике творческого подхода и интуиции.
 Редко используются наглядные, образные, эмоциональные методы
в обучении.
В процессе обучения асимметрия усиливается: левое полушарие
специализируется в знаковых операциях, а правое полушарие — в образных.
Количество детей с трудностями овладения письмом и чтением
увеличивается год от года. Увеличилось и количество леворуких детей,
которые испытывают такие же трудности. Часто приходится сталкиваться с
детьми, которых даже близкие им люди называют невнимательными,
неорганизованными, неспособными сосредоточиться и верно выполнить
предложенную работу. В школе такие дети плохо читают, медленно и коряво
пишут, делая большое число ошибок, которые взрослые называют
"нелепыми". Встречаются и ребята, испытывающие трудности в счете, а
также при решении математических задач. В большинстве случаев это не
связано с тем, что ребенок не старается или не хочет учиться и быть
успешным. Часто бывает, что после занятий с узкими специалистами
(логопедом и психологом), репетиторами проблемы полностью не исчезают и
при увеличении школьной нагрузки проявляются вновь. Оказывается, что
ребенок с нормальным слухом, зрением и интеллектом может писать
неграмотно из-за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих за
двигательные функции рук, речевое внимание, зрительно-пространственную
ориентировку. Именно это чаще всего и становится причиной низкого уровня
грамотности, плохого почерка и, как следствие, неудовлетворительного
поведения на уроках. Кроме того, уровень грамотности зависит от взаимной
работы больших полушарий головного мозга. Бывает так, что у ребенка
доминирует правое полушарие (отвечает за целостный образ предмета или
слова), а левое (отвечает за правильное его называние или написание)
недостаточно сформировано: не такой уж редкий случай активного
школьника с ярким воображением – и абсолютно неграмотного!
Незавершенностью
процессов
формирования
межполушарного
взаимодействия объясняются амбидекстрия по сенсомоторным функциям,
наличие феномена зеркальности, недостаточность речевого обозначения
(вербализации) пространственных отношений, слабость процессов разного
вида
памяти.
Хочется подчеркнуть, что и леворукость - это не просто преимущественное
владение левой рукой, но отражение межполушарной асимметрии, отличное
от праворуких распределение функций между правым и левым полушариями
головного мозга. Самые серьезные трудности, с которыми может
столкнуться педагог, это проблемы переученных левшей.
Анализ распределения первоклассников по их латерализации функций
мозга показал, что количество детей с доминированием правого полушария
увеличивается с каждым годом. Учителя единодушно отмечают, что
«правополушарные» дети оказываются гораздо менее успешными в учёбе,
чем их сверстники с преобладанием «левополушарных признаков». После
обучения в течение первого года во всех классах наблюдалось увеличение
количества детей с доминированием левого полушария. Степень увеличения
оказалась значительно выше в классах с усложнённой программой (в
гимназиях и лицеях). Однако у некоторых школьников отмечалось усиление
доминирования правого полушария. При анализе ситуации у этих учащихся
выяснилось, что они оказались в состоянии стресса, вызванного низкой
успеваемостью и педзапущенностью.
Если
обратиться
к
словам
основоположника
отечественной
нейропсихологии А. Р. Лурия: «…Акт письма ни в какой мере не является
результатом деятельности какого-либо одного «центра»; в его осуществлении
принимает
участие
целая
система
взаимосвязанных,
но
высокодифференцированных зон коры головного мозга», то можно
объяснить трудности овладения письмом у неуспевающих школьников. В
стрессовой ситуации нарушается проводимость через мозолистое тело,
ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а ведомое блокируется.
Два полушария начинают работать без интеграции. Нарушаются
пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование,
координация работы зрительного восприятия с работой пишущей руки.
Ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимая
информацию на слух или глазами. Одно из основных условий его успешной
адаптации к стрессовому обучению - развитие мозолистого тела,
укрепляющего и объединяющего головной мозг.
Подчеркнем еще раз, полноценная психика предполагает согласованную
и уравновешенную работу обоих полушарий.
Развитие межполушарного взаимодействия является основой
интеллектуального развития ребенка.
Его можно развивать с помощью кинезиологических упражнений комплекса движений, позволяющих активизировать межполушарное
взаимодействие, через которые полушария обмениваются информацией,
происходит синхронизация их работы, тем самым развиваются все
психические функции, функционально активизируются подкорковые
образования мозга. Упражнения развивают мозолистое тело,
формируется пространственная ориентировка, повышают
стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают
мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и
внимания, облегчают процесс чтения и письма. В результате повышается
уровень эмоционального благополучия, улучшается зрительно-моторная
координация. (см. Приложение №2)
Конечно, проблема разностороннего индивидуального развития ребенка, а
также проблема преодоления возникшей школьной неуспеваемости слишком
серьезна, чтобы решить ее, используя только несколько упражнений. Занятия
с ребенком должны носить комплексный характер, то есть каждый урок
составляется из игр и упражнений, взятых из ритмокоррекции, развития
памяти, произвольного внимания, межполушарной синхронизации. Занятия
должны быть насыщены веселыми музыкальными ритмами, речевками и
стихами.
Подробнее с кинезиологическими программами можно познакомиться в
книге А. Л. Сиротюк "Обучение детей с учетом психофизиологии".
Мы убедились, что полный анализ и синтез любой информации, построение
любого ответа или вывода осуществляется при тесном сотрудничестве
полушарий. Поэтому практически в каждом виде учебной деятельности
можно выделить компоненты работы как правого, так и левого полушарий.
Их координация и взаимная дополняемость – необходимое условие для
успешности любого вида деятельности. Отсутствие же слаженности в их
работе – основная причина трудностей в учебе, в том числе и связанных с
дисграфией, дислексией и дискалькулией (нарушением процесса
формирования навыков письма, чтения, счета).
Внедрение здоровьесберегающих технологий в школах
должно
учитывать мозговую организацию познавательных процессов, тем
самым осуществить дифференцированный подход в обучении детей.
Левополушарный тип ученика
Преобладает словестно-логическое
мышление, оперирование словами,
условными знаками и символами.
Развиты счет и письмо,
преуспевание в алгебре, чтении,
языках.
Преобладает абстрактное,
аналитическое мышление от
частного к целому. Информация
обрабатывается последовательно,
линейно, медленно.
Преобладает слуховое восприятие
Рекомендации
Абстрактно-линейный стиль
изложения информации.
Технология. Детали.
Важно давать четкие, завершенные
инструкции, продумывать логику
изложения материала. Опрос лучше
проводить
письменно,
не
ограничивая во времени. Иногда
уместно опросить после урока.
Лучше
справляется
с
тестированием «закрытого» типа
(выбрать готовый вариант ответа).
Дети
лучше
реагируют
на
словесное замечание. Для них
Преобладает произвольное
запоминание.
Больше ориентированы внутрь себя
(интроверты), более
сосредоточенны.
Характерна высокая потребность в
умственной деятельности.
очень важна тишина на уроке.
Необходимо
многократное
повторение учебного материала.
Предпочтительна
работа
в
одиночку.
На мотивационном этапе урока для
них важно сделать упор на
познавательные мотивы.
Характерны ошибки на безударные
После изучения правил количество
гласные в корне слова, пропуск
ошибок сокращается в пять раз
мягкого
знака,
в
падежных
(происходит
аналитическая
окончаниях, замена согласных,
деятельность). Способен проверять
приписывание лишних букв.
работу.
«Левый ум» отвечает за настоящее
Новый материал, задачи, материал
и будущее .
для сочинения (все, что связано с
конструктивной
деятельностью
мозга) лучше располагать в правой
части доски.
Для лучшего восприятия информации им необходимо сочетание: темный
фон и светлый мел. Классическая посадка за партами.
Правополушарный тип ученика
Рекомендации
Преобладает конкретно-образное
Использование образов, связь
мышление, оперирование образами
информации с реальностью,
реальных предметов.
практикой.
Использование
контекста.
Склонность к творчеству (рисование,
Творческие задания,
музыка). Спорт.
эксперименты, музыкальный фон.
Мышление целостное, синтетическое,
Опрос лучше проводить устно, на
информация перерабатывается
уроке,
т.к. письменные задания
быстро.
выполняются гораздо медленнее.
Задания с ограниченным сроком
выполнения. Вопросы задавать
открытого типа (собственный
развернутый ответ, что дает
возможность проявить творческие
способности).
Преобладает зрительное и
При дисциплинировании учащиеся
кинестетическое восприятие.
лучше реагируют на невербальные
сообщения (мимика, взгляд, жест).
Информацию лучше усваивают в
виде графиков, карт, демонстраций,
через практическую деятельность.
Преобладает непроизвольная память. При запоминании нужно
Больше ориентированы вовне
(экстраверты), чаще отвлекаются на
уроке.
Характерно установление новых
контактов, завоевание авторитета.
Высоко выражена потребность в
самореализации.
использовать опору на разные органы
чувств. Информация, которая
произвела впечатление, запомнится
на долго.
Лучше работают в группе.
На мотивационном этапе урока для
них лучше сделать упор на
эстетическую сторону предмета, на
социальную значимость
деятельности, на престижность
положения в коллективе.
Характерны ошибки в словарных
Часто после изучения правил
словах, в гласных под ударением,
начинают делать ошибок в четыре
пропуски, описки, имена
раза больше (при этом происходит
собственные пишут со строчной
нарушение целостного образа,
буквы. Эти учащиеся могут обладать единства смысловых, слуховых,
«врожденной» грамотностью
моторных характеристик,
(используют интуицию). Для них
разрушается «врожденная»
главное - понимание смысла
грамотность). Их нельзя во время
прочитанного, поэтому проверок они письма останавливать и просить
не любят.
вспомнить правило.
«Правый ум» отвечает за прошлое.
Все что связано с повторением и
запоминанием лучше располагать в
левой части доски.
Для лучшего восприятия информации им необходимо сочетание: светлый
фон, темный мел. Посадка полукругом.
При обучении словесности рекомендуются следующие методы
обучения.
Правополушарные учащиеся
Левополушарные учащиеся
Сочинения.
Анализ рассказа.
Составление слов и предложений из
частей.
Разбор слов и предложений по
составу.
Чтение-пересказ.
Прослушивание тестов.
Чтение по ролям.
Обучение других.
Задания на правописание.
Задания на поиск ошибок.
Нахождение взаимосвязи.
Применение правил.
Беглость устной и письменной речи.
Точность употребления слов.
Нахождение отрывков в тексте.
Многократное повторение.
Экскурсии.
Сопоставление текстов.
Понятийное понимание слов.
Итак, в результате изучения влияния согласованности работы полушарий
головного мозга на речемыслительную деятельность детей были сделаны
следующие выводы:
1. Необходимо помнить о том, что энергия мозга в каждый конкретный
период конечна, а для развития той или другой моторной или
психической функции эволюционно заложены определенные сроки.
«Невостребованные» зоны мозга, т.е. не получающие сенсорной
информации, задерживаются или отстают в развитии. Поэтому при
развитии и обучении ребенка необходимо учитывать возрастную
динамику развития полушарий головного мозга.
2. При подготовке детей к школе и их обучении необходимо учитывать
не только мотивационную, эмоциональную, психологическую и
социальную готовности к обучению, но и физиологическую готовность
мозга к успешному усвоению школьной программы.
3. Отсутствие согласованной работы и синхронного взаимодействия
полушарий головного мозга – это действительно основная причина
трудностей в развитии познавательных процессов детей младшего
школьного возраста.
4. При проведении диагностики первоклассников важно определять
индивидуальный профиль латерализации функций мозга (выявить
ведущее полушарие) и уровень межполушарного взаимодействия.
(см. Приложение №1)
5. При обучении и воспитании детей необходимо учитывать
особенности
функциональной асимметрии полушарий.
6. Формирование межполушарных связей обеспечивает успешное
усвоение материала школьной программы.
7. Чем более активно используются оба полушария и все доли мозга, тем
больше нервных связей формируется в мозолистом теле.
8. При внедрении здоровьесберегающих технологий учёт мозговой
организации познавательных процессов может лечь в их основу и
позволит осуществить дифференцированный подход в обучении детей.
Литература :
1. Айзман Р., Жарова Г., Вартапетова Г., и др. Готов ли ребенок к
школе?
2. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. – М.: Вентана-Граф,
2005.
3. Брагинский В. Почему не каждому дается грамота// Интернет.
4. Деглин В.Л. Функциональная ассиметрия – уникальная особенность
мозга человека// Интернет.
5. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М Психофизиология
ребенка: Психофизио-логические основы детской валеологии.- М.:
Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2000
6. Межполушарная ассиметрия// Википедия – свободная энциклопедия.
Интернет.
7. Николаева Е.И. Леворукий ребёнок: диагностика, обучение, коррекция.
– Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005
8. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии// Интернет.
9. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов -- М.:
АСТАстрель Транзиткнига, 2005.
10. Леутин В.П., Николаева Е.И. Психофизиологические механизмы
адаптации и функциональная асимметрия мозга. – Новосибирск: Наука,
Сиб. отд-ние, 1988.
11. Леутин В.П. Адаптационная доминанта и функциональная
асимметрия мозга // Вестник Российской академии медицинских наук. –
1998.
12. Лобные доли и регуляция психических процессов. Ред. А.Р. Лурия, Е.Д. Лурия, Е.Д. Хомская. – М.: Изд-во МГУ, 1986.
13. Лурия А.Р. Сопряженная моторная методика и ее применение в
исследовании аффективных реакций //Проблемы современной
психологии. – М.: Наука, 1928. – Т.3.
14. Николаенко Н.Н. Творчество и мозг. – Санкт-Петербург: Институт
специальной педагогики и психологии, 2001. – 342с.
15. Диагностика в экспериментах, заданиях, рисунках и таблицах. – М.:
Изд-во НЦ ЭНАС, 2006.
Приложение 1
Тесты на определение ведущего полушария
Определение ведущей ноги
 «Прыжки на одной ноге»
 «Поза нога на ногу»
(Если при закидывании ноги на ногу сверху оказывается правая — она
ведущая. При ходьбе ведущая нога делает более широкий шаг. Прыжки
также будут выполняться на ведущей ноге.)
Определение ведущего глаза
 «Подзорная труба»
 «Подмигивание»
 «Подсмотри»
(Чтобы определить ведущий глаз, попросите посмотреть в маленькую
дырочку (в фотоаппарате, в листе бумаги, т.д.) Первым делом
к отверстию прикладывается ведущий глаз, им же и подмигивают.)
Определение ведущего уха
 «Подслушай»
 «Телефон»
(К источнику звука подставляется ведущее ухо.)
Определение ведущей руки
 «Замочек» (Переплетите пальцы рук в «замок». Если сверху оказался
палец правой руки — признак правши.)
 «Поза Наполеона» (Скрестите руки на груди. Рука, которая оказалась
сверху — ведущая.)
 «Аплодирование» (Правши хлопают правой рукой по неподвижной
левой ладони, левши — наоборот. Если вы аплодируете обеими
руками — признак амбидекстра.)
 «Графические пробы» (Напишите свое имя одновременно обеими
руками с открытыми или с закрытыми глазами. Как правило, левши
ставят обе руки в центр листа и начинают писать правой рукой слева
направо, а левой — справа налево. С закрытыми глазами левши пишут
свою фамилию в зеркальном, а с открытыми как обычно.)
 «Одновременное рисование обеими руками геометрических фигур с
закрытыми глазами» (Возьмите два карандаша и с завязанными
глазами нарисуйте два круга или квадрата. Рисунок, выполненный
ведущей рукой, получается аккуратнее, при этом движения ведущей
руки может быть медленнее, зато более точными, меньше дрожания,
линии более четкие, углы не сглажены. Ребёнок может тоже
попробовать выполнить это задание с открытыми и с закрытыми
глазами.)
 «III палочки» (Попросите нарисовать три любых палочки. Левши
рисуют вертикальные, а правши – горизонтальные.)
 «Заштрихуй фигуру» (Левши штрихуют в вертикальном направлении
или близком к нему, а правши – в горизонтальном.)
 «Бытовые пробы» (Посмотрите, какой рукой расчесывается, чистит
зубы, держит ложку.)
 «Найди спичку» (Возьмите несколько коробков. Задание: «найдите
спичку в одной из коробочек». Ведущая та рука, которая совершает
активные действия (открывает, закрывает, достает и т.д.))
 Вырежьте ножницами какую-либо фигурку. Аккуратнее получается
ведущей рукой.
Распределение психических функций
1.Перед испытуемым табличка. Попросите на нее посмотреть и запомнить
три слова. Табличка убирается. Правша будет запоминать строчки, а левша
– столбики.
Карась
Плавать
Чешуя
Орел
Летать
Перья
Овца
Бегать
Шерсть
2.Испытуемому предъявляются 10 картинок с подписями, отражающими
их содержание (по 1 сек на каждую). Например: снежинка – зима, лиса –
плутовка, часы – время, ракушка – море и т. д. Затем попросите написать
все, что запомнил.
Правополушарный будет запоминать подписи, а левополушарный –
картинки.
Все результаты фиксируются знаками «+», « - « в столбцах: право – лево.
Преобладание знаков свидетельствует о доминантности полушария.
Амбидекстры, выполняя тесты, дают разнобой. Они могут писать правой
рукой, слушать левым ухом, есть левой рукой и т.д. Такие тесты можно
проводить с взрослыми и с детьми школьного возраста.
Приложение 2
Упражнения для развития межполушарного взаимодействия.
Данный комплекс упражнений может быть использован как в
индивидуальной, так и в групповой формах работы. Начинать надо с
ведущей руки и использовать не более 3-х новых упражнений. Потом эти
же упражнения выполняются дополнительной рукой, потом двумя руками
одновременно. Если дети справляются, выполнять те же упражнения с
выключением зрительного анализатора. Только потом прибавляем новое
упражнение.
 Кулак – ребро – ладонь
Ведущий показывает ребенку три положения ладони на столе,
последовательно сменяющих друг друга: раскрытая ладонь на столе,
ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на столе. Сначала упражнение
выполняется вместе с ведущим:
а) ладонью правой руки;
б) ладонью левой руки;
в) обеими ладонями одновременно.
При этом меняем темп выполнения, то убыстряя, то замедляя его. Затем
ребенок выполняет упражнение сам. Если у ребенка все получается, то при
этом можно одновременно произносить веселые стихи.
 Ладонь – кулак – кольцо
Тоже самое, только рука стоит на локте , вместо «ребра» большой и
указательный палец образуют «кольцо».
 Колечко
Поднимаем вверх ладошки обеих рук и начинаем перебирать пальцы на
обеих руках, соединяя в кольцо с большим пальцем поочередно
указательный, средний, безымянный и др. Выполняется сначала правой
рукой, затем левой, затем обеими. Ведущий меняет темп выполнения, то
убыстряя, то замедляя его.
Можно использовать при этом тексты любых детских стихотворений.
 Пальчики здороваются
На правой руке пальцы соединяются поочередно с большим пальцем,
начиная с указательного, на левой – начиная с мизинца. Выполняется
сначала правой рукой, затем левой, затем обеими. Ведущий меняет темп
выполнения, то убыстряя, то замедляя его.
Можно использовать при этом тексты любых детских стихотворений.
 Кулачки (ладошки) с хлопками
Поочередно меняем положения кистей на столе: сжимаем обе руки в
кулак – хлопок – ладошки. Постепенно убыстряем темп.
 Лезгинка
Ладони ставим перпендикулярно друг другу, поочередно меняя руки.
 Веер
Поочередно загибаем пальцы на правой руке – от большого к мизинцу,
на левой руке – наоборот. Выполняется сначала правой рукой, затем
левой, затем обеими. Ведущий меняет темп выполнения, то убыстряя, то
замедляя его.
 Моторчик
Пальцы сжимаем в кулак. Начинаем вращение кулаком и кистью:
а) правой руки;
б) левой руки;
в) обеими руками одновременно.
Сначала вправо, затем влево, при этом ведущий меняет темп выполнения.
Для дошкольников рекомендуется при этом одновременное чтение веселых
стихов. Например:
Самолет построим сами,
Понесемся над лесами,
Понесемся над лесами,
А потом вернемся к маме.
 Зеркальное рисование
На листе чистой бумаги, взяв в обе руки карандаши или фломастеры, мы
предлагаем ребенку рисовать одновременно обеими руками зеркально
симметричные рисунки, буквы, цифры. Рекомендуется при выполнении этого
задания использовать музыку.
 Ухо – нос
Скрещивая руки, беремся за нос и за ухо разными руками – на счет: раз,
на счет: два – делаем хлопок и меняем руки. Постепенно убыстряем
темп.
 Паровозик
Правая рука совершает вращательные движения вперед параллельно
туловищу, а левая – назад. Сначала выполняем одной правой, затем –
одной левой, после этого – синхронно обеими руками.
 Вертолетик (тоже самое над головой)
 Пальчики шалят
Ладошки плотно лежат на столе. Начиная с мизинца поднимаем по
одному пальцу:
а) на правой руке;
б) на левой руке;
в) на обеих одновременно.
Меняем темп выполнения упражнения, то убыстряя его, то замедляя. В
усложненном варианте добавляем игру "Путаница":
а) просим: "Делаем то, что слышат наши ушки, а не то, что я показываю",
– при этом мы сидим рядом с ребенком и работаем вместе с ним;
б) даем установку: "Делаем то, что видят глазки, а не то, что слышат
ушки". В этом случае мы активизируем слуховое и зрительное внимание
ребенка, работаем над формированием самоконтроля в деятельности.
 Веселые карандаши
На стол выкладывается 5–10 карандашей. Собираем карандаши в кулак:
а) правой рукой;
б) левой рукой;
в) обеими одновременно.
Затем по одному выкладываем карандаши на стол:
а) правой рукой;
б) левой рукой;
в) обеими руками одновременно.
 Измени позу (привычные позы воспроизводим наоборот, меняя
ноги и руки)
 Оригами
 Жонглирование