ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА И
МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В КОРРЕКЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ
Хаперская Н.Ю.
МОУ Центр развития ребенка –
детский сад № 342, г. Волгоград
Для детей, имеющих различные отклонения в развитии, в частности
нарушение зрения, важную роль в организации образовательного процесса
играют специальные занятия, направленные на коррекцию отклонений в их
развитии. Но эти дети также требуют к себе особого внимания со стороны всех
специалистов ДОУ и особой организации коррекционно-образовательного
процесса. Коррекционные занятия проводятся во взаимосвязи с обучением и
воспитанием, что создает оптимальные условия для всестороннего развития
этих детей и обеспечивает возможность эффективного усвоения программного
материала, устранения в ходе обучения отставаний в развитии различных
сторон познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности.
Музыкальные занятия, а особенно ритмика, очень важны для детей с
нарушением зрения. Цель этих занятий – научить детей воспринимать музыку,
передавать в движении её содержание, закреплять и совершенствовать
двигательные навыки. Помимо своих непосредственных задач, нацеленных на
музыкальное развитие детей, эти занятия решают ещё и ряд коррекционных
задач:
• преодоление трудностей зрительно-пространственной ориентировки;
• развитие координации движений;
• работа над гиподинамией (снятие двигательной скованности детей,
обусловленной зрительной недостаточностью);
• развитие компенсаторных возможностей детей: слуха, слухового
внимания и памяти, тактильных ощущений.
В начале учебного года музыкальный руководитель знакомится с
диагнозами детей, с остротой их зрения, получает от учителя-дефектолога
рекомендации по работе с каждым ребёнком. После обследования на
консилиуме обсуждаются результаты диагностики, выделяются дети с низким
уровнем развития зрительно-двигательных возможностей, определяются
причины, намечаются основные направления в коррекционной работе.
Программное содержание музыкальных занятий не изменяется, но их
организация строится с учетом диагнозов детей и их физических возможностей.
Первое занятие начинается с обязательного обследования музыкального зала.
Педагог вместе с детьми медленно обходит зал по периметру, показывает и
обговаривает расположение музыкального инструмента, стульев, шкафов (если
они есть). Дети с низкой остротой зрения боятся большого пространства,
чувство страха мешает им слушать педагога и выполнять задания. На первых
занятиях присутствие дефектолога обязательно, воспитатель присутствует на
всех занятиях. В дальнейшем помощь дефектолога осуществляется по
необходимости.
Для того чтобы дети чувствовали себя увереннее при выполнении
движения, танца, игры, музыкальный руководитель использует различные
ориентиры:
• цветовые (геометрические формы, фигуры, флажки, султанчики),
• звуковые (хлопок, звук бубна, колокольчика, свисток),
• музыкальные (мелодии разного темпа).
Это помогает детям лучше ориентироваться в пространстве, развивает
зрительное и слуховое восприятие. Для детей с нарушением зрения педагогом
изготавливаются красочные музыкальные игры, используются яркие,
насыщенные цвета. То же касается и рассматривания портретов писателей и
картин. Они должны быть крупными и чёткими. Демонстрация размытых
пейзажей, портретов с мелкими деталями недопустима на занятиях с детьми,
имеющими зрительные нарушения.
Структура музыкального занятия для детей с нарушением зрения не
должна быть как в массовом саду. Количество двигательных актов должно быть
меньше. При некоторых глазных заболеваниях дети испытывают дискомфорт
при ходьбе змейкой, беге по кругу, им очень сложно танцевать вальс.
Разучивание танцевальных движений со слабовидящим ребенком требует от
музыкального руководителя особого умения и терпения. Плохо видящий
ребенок не сможет повторить движение за педагогом. Чтобы овладеть
движением, нужен образ двигательного акта. А он отсутствует. Ребенок не
может себе представить зрительно это движение, следовательно, не сможет его
и повторить. Нужно эти образы движения у ребенка формировать: проводить
индивидуальную работу по ознакомлению с позами, движениями, раскладывать
движения на отдельные комбинации, отрабатывать каждый двигательный акт, а
потом соединять.
Сначала музыкальный руководитель создает представление о движении.
Это достигается путем словесного объяснения и демонстрации упражнения
педагогом, при этом могут быть использованы объемные или шарнирные
куклы. Показ каждого отдельного движения обязательно должен
сопровождаться соответствующими пояснениями. При разучивании несложных
упражнений применяется целостный метод обучения. Ребенок выполняет
упражнение сначала без музыки, а потом под музыку, в четко выраженном
ритме. При обучении сложным движениям применяется расчлененный метод:
движения разучиваются по отдельности, а затем объединяются вместе. Здесь не
обойтись без помощи дефектолога: он становится позади ребенка, берет его
руки в свои и все движения выполняет вместе с ним, то есть использует способ
сопряженных действий. После освоения всех движений и их
последовательности дети учатся согласовывать движения с музыкой. Это
трудоёмкая работа, но она даст свои положительные результаты и позволит
избежать негативных эмоций со стороны малыша.
Подвижные игры на музыкальных занятиях также необходимы
слабовидящим детям, как и нормально видящим. Однако музыкальный
руководитель старается подбирать такие игры, риск здоровью в которых для
детей минимален, и эти игры не должны противоречить противопоказаниям
врача-офтальмолога.
Занятия ритмикой чрезвычайно важны для детей с нарушением зрения.
Они способствуют укреплению и сохранению здоровья, так как улучшают
осанку, благоприятно влияют на сердечно-сосудистую и дыхательную системы,
а также коррекции двигательных нарушений и недостатков физического
развития. В результате занятий ритмикой у ребят появляется уверенность и
плавность в движениях, сила, выносливость, подвижность в суставах,
улучшается физическая работоспособность.
На занятиях ритмикой музыкальный руководитель в игровых
упражнениях закрепляет лексические темы: «Времена года», «Животные»,
«Растительный мир», «Птицы» и другие, то есть закрепляет и расширяет знания
детей, полученные на коррекционных занятиях с учителем-дефектологом.
Широкое применение речевых упражнений и игр способствует развитию речи,
выработке хорошей дикции, улучшению слуховой и двигательной памяти,
обогащению словарного запаса детей. А ещё занятия ритмикой ценны тем, что
музыкальный руководитель включают в них упражнения на
• зрительную ориентировку в пространстве: «Ловим бабочек», «Прятки с
платочками», «Дети идут в гости»;
• развитие неречевых средств общения (мимики, жестов, поз, а также
эмоций): игра «Зеркало», «Смело идти и прятаться», «Прогулка», «Зимние
забавы».
Дети с нарушением зрения не соответствуют нормативам массового
детского сада, поэтому к ним нельзя предъявлять общие требования, тем более
что у многих из них имеется целый комплекс побочных заболеваний. И не
случайно, в рекомендациях по работе с такими детьми часто можно встретить
запись «не диктовать свои условия, разрешать делать так, как ребенку удобно».
А по-другому он просто не сможет…
Таким образом, на музыкальных занятиях и на занятиях ритмикой можно
успешно осуществлять коррекцию и компенсацию зрительных и двигательных
нарушений детей. Нам, педагогам, надо так организовать работу, чтобы дети
ходили на музыкальные занятия с удовольствием.
Литература
1. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с
нарушением зрения. – М.: Экзамен, 2006.
2. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с
нарушением зрения. – М.: Просвещение, 1990.
3. Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. – М.: Советский
спорт, 1992.
4. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции
/ Под ред. Л.И. Солнцевой. – М.: Всероссийское общество слепых, 1990.
5. Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) / Под ред.
Л.И. Плаксиной. – М.: Экзамен, 2003.