развивающего пространства для детей старшего дошкольного

Инновационные ориентиры организации группового предметно развивающего пространства для детей старшего дошкольного возраста
Жирнова И. А. воспитатель I кв. категории
МАДОУ «Детский сад № 86»
г. Березники Пермский край
Аннотация
Автор статьи рассказывает об организации
предметно-развивающего
пространства
дошкольного учреждения
в условиях нормативных
преобразований и акцентирует внимание коллег на то, что образовательная
среда должна выполнять развивающую, воспитывающую и стимулирующую
коммуникативную функции, но самое главное - она должна работать на
развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в
дошкольном учреждении – правильная организация развивающей предметной
среды. Организация пространства и использование детской мебели, игрушек и
предметов, физкультурного оборудования и другого оснащения групп и
детского сада в соответствии с целями безопасности и психологического
благополучия каждого ребенка, амплификации (обогащения) условий его
развития, что предполагает гибкое и вариативное использование пространства.
Исследования таких ученых, как В.А. Петровский, Н.В. Нищеева, Р.А.
Кирьянов показали, что окружающая среда выступает в интеграции
взаимодействия трех составляющих: развивающего общения ребенка с
взрослым, развивающей предметно-пространственной и игровой среды,
развивающих
видов
детской
деятельности
(как
непосредственной
образовательной деятельности, так и свободной самостоятельной деятельности
детей).
Для развития детей в группе создавали предметно - развивающую среду в
соответствии: с СанПиНом, федеральными государственными требованиями
(ФГТ), концепция развивающей среды в дошкольном учреждении под
редакцией В. А. Петровской и соответствующими к ней принципами, которая
направлена на зону ближайшего развития. Детский сад реализует программу
воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой. Целью
нашего дошкольного учреждения является: сохранение и укрепление здоровья
тубинфицированных детей в образовательной деятельности, нами создаются
психологические условия организации здоровьесберегающего процесса
воспитания и развития детей.
Очень важно обеспечить максимально комфортные условия для
пребывания детей, и соответственно, стремимся создать в группе уютную,
гармоничную естественную обстановку. В нашей группе мебель и игровое
оборудование гармонируют друг с другом, оформлены в едином стиле.
Цветовая палитра представлена теплыми, пастельными тонами. Особое
внимание уделяем расположению объектов в группе. Они оформлены так,
чтобы дети могли свободно двигаться, играть и отдыхать. Каждый компонент
единого пространства предназначен для детского коллектива в целом, и при
этом предоставляет каждому ребенку возможность проявлять и
демонстрировать свою индивидуальность и творчество.
Необходимо помнить, что среда должна выполнять различные функции:
образовательную,
развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую,
организованную, коммуникативную.
Обязательно мы предусматриваем и полоролевую специфику и
обеспечиваем среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и
мальчиков. Например, в нашей группе преобладающее количество девочек,
поэтому нами приобретены куклы, коляски, атрибуты к сюжетным играм
«Ателье», «Парикмахерская», «Семья», «Супермаркет», приобрели новые
атрибуты в комнату для Барби: столовую, спальню, кукол девочек и мальчиков,
гардеробную с разнообразной для них одеждой и др., предметы
изобразительного творчества. Так же в центре развития образовательной
области «Труд» организована «Мастерская для мальчиков», оснащена
инструментами, конструкторами. Мальчишки оказывают посильную помощь в
ремонте, машин, колясок для кукол, помогают девочкам поднимать стульчики,
двигают столы и т.д.
Размещая оборудование в групповом помещении, по принципу нежесткого
центрирования позволяет детям объединяться в мини-группы, пары, подгруппы
по общим интересам. Этот принцип предполагает организацию различных
пересекающихся сфер активности, что позволяет детям в соответствии со
своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не
мешая
друг
другу,
разыми
видами
деятельности:
рисованием,
экспериментированием, инсценировкой и работой с режиссерскими полями,
сюжетно-ролевыми играми и играми-драматизациями.
Создаваемые развивающие зоны строятся на основе интеграции
содержания и видов деятельности. При этом предметная среда нашей группы
имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и
развитию. Иначе говоря, наша среда не только развивающая, но и
развивающаяся.
Динамичность развивающей среды группового помещения обусловлена
активностью и самих воспитанников, т.к. одним из условий её изменения
является участие детей в проектной деятельности. Работая над проектами
«Веселое Лимпопо», «Домашняя утварь», «Книжкин дом» вместе с
воспитанниками и их родителями насыщали развивающую среду новыми
элементами: макетами: «Джунгли», «Морские обитатели Африки», «Рептилии
Африки», «Тропические бабочки», «Поляна с насекомыми», «Пещера
первобытного человека», «Домик в деревне»; фотоальбомами: «Моя семья»,
«Улицы нашего города» и др.; тематическими выставками творческих работ и
т.д.
Используя принцип открытости в предметно-развивающей и игровой среде
группы - каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире,
становится средством передачи социального опыта. Например: минилаборатории, оснащены емкостями для исследования воды, песка, глины;
разнообразные предметы для проведения опытов без приборов – воздушные
шары, щетки, пуговицы красками, пеной, магнитами, камешками, ракушками и
т.д. Все это обеспечивают познание мира, его устройства на основе
естественных и созданных материалов. Так же в группе имеются игровые
компьютеры, сотовые телефоны, магнитофоны, электронные, механические
игрушки приближают к современной науке и технике, расширяют технический
кругозор.
Так же в создании предметно-развивающего пространства учитывали
полифункциональный принцип – это прослеживается в следующем, все
материалы используются как
для игровой, и для продуктивной, и для
исследовательской деятельности. Например: с помощью модульного
оборудования «Юный ученый», «Уголок книги», «Экология для детей»,
разнообразие конструктора.
При этом мы никогда не забываем, что главная деятельность в дошкольном
возрасте – игровая, в группе имеются яркие модули игрового пространства
«Больница», «Магазин», «Парикмахерская» и т.д. Их оборудование, как
пылесос, швейная машинка, тостер, кухонный комбайн, телевизор с пультом,
холодильник и т.п. все эти предметы являются носителями разносторонней
информацией об окружающем мире. Например, чтобы заинтересовать детей и
привлечь их к совместной деятельности, используем детские сотовые телефоны,
ноутбуки, планшетники как приглашение к совместной деятельности,
отправляем сообщения о приходе игрового персонажа, о смене дидактических
материалов в развивающих центрах образовательных областей и др.
Предметно-развивающее пространство группы организовали таким образом,
чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Все
групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал,
игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный
материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Оформили уголок
уединения, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в
семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива.
Правильно
организованное
групповое
предметно-развивающее
пространство для детей старшего дошкольного возраста позволит найти занятие
по душе, проверить свои силы и способности, научиться взаимодействовать с
педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а
ведь именно это и лежит в основе современного дошкольного образования.
Свободная деятельность детей в групповом пространстве помогает детям
самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не
получать готовые знания от педагога. Каждый – и ребенок, и воспитатель –
обучает себя и друг друга, и именно это позволяет развивать такие качества, как
любознательность, инициативность, самостоятельность, способность к
творческому самовыражению. Давно доказано, что успешное обучение в школе
в дальнейшем зависит не от наличия знаний у младшего школьника, а от умения
самостоятельно их находить и применять.
Список литературы
1.
Н. В. Микляева «Предметно-развивающая среда детского сада в контексте
ФГТ», М.: ТЦ Сфера, 2112 г.
2.
В. А. Петровский «Построение развивающей среды в дошкольном
учреждении», М. 1993 г.
3.
Н. В. Нищева «Предметно – пространственная среда в детском саду.
Принципы построения, советы, рекомендации», СПб., «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2006 г.
4.
Публикация А.В. Сухова, Т.А. Боловнева «Организация предметноразвивающей среды ДОУ», Журнал «Методист ДОУ» №2, ООО «ТЦ СФЕРА»,
2008 г.