Котова Марина Владимировна ГУ СОШ №15 г. Павлодар

Котова Марина Владимировна
ГУ СОШ №15 г. Павлодар
Учитель русского языка и литературы
Урок русской литературы в 5-ом классе.
Тема: «Не кровью, а дружбой и любовью должны мы мир сберечь».
Цели: завершить изучение рассказа Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»;
Задачи: - рассмотреть внутреннее и внешнее пространство войны;
- проанализировать отношения между людьми;
- формировать умение рассуждать, доказывать своё мнение, работать в группах;
- продолжать формировать нравственно-эстетический идеал учащихся;
- определить ценностную значимость данной темы.
Тип урока: урок изучения художественного произведения.
Форма работы: самостоятельная групповая работа.
Оборудование: рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник», концептуальная схема,
диаграмма «Человек человеку кто?», диагностическая карта, выставка детских рисунков.
Эпиграф.
Человек изобрёл не только колесо, но и …
Структура урока.
I Мотивационно-целевой этап. Слово учителя.
- Ребята, какое произведение мы изучали с вами на протяжении нескольких последних
уроков?
(П.о. рассказ Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»).
- Сегодняшний урок - итог работы над произведением Толстого.
- Какие стороны жизни освещает писатель в своём рассказе?
 человеческие взаимоотношения: дружба, ненависть, сострадание;
 особенности характеров (в сравнении);
 изображение войны.
- Сегодня на уроке мы рассмотрим два аспекта из были Льва Николаевича:
 взаимоотношения между людьми;
 изображение войны.
Запись темы урока, эпиграфа. (на доске).
- Обратите внимание на то, что предложение эпиграфа не закончено.
- Чтобы продолжить фразу, вы должны в течение урока активно работать, высказывать
свою точку зрения по любому вопросу, выслушивать мнение одноклассников.
-А чтобы наша работа была интересной и эффективной, вы будете работать в группах.
(Учитель напоминает учащимся правила работы в группах).
Желаю вам удачи!
II Операционный этап.
- Писатели, поэты, режиссёры часто обращаются к теме войны в своём творчестве.
А какие картины и образы предстают перед вами, когда вы слышите слово война?
(Ответы учащихся).
- Откройте тетради и начертите треугольник.
-Любое явление имеет внешнее и внутреннее пространство. Как вы это понимаете?
(П.о. внешнее – видимое: следствие; внутреннее – скрытое: причина).
- Рассмотрим внутреннее и внешнее пространства войны. Начнём с внешнего, видимого.
Работа в группах.
Выступление групп: от каждой группы по одному представителю к доске для заполнения
концептуальной схемы.
- Продолжим заполнять концептуальную схему. Чертим второй перевёрнутый
треугольник и заполняем внутреннее пространство войны, пытаемся увидеть то, что
скрыто, т.е., причину всего того, что вы вписали в верхний план.
Выступление групп.
- Какие чувства порождают внутреннее пространство?
(Я хочу, я завидую, я могу, я прав…)
- Схема заполнена. Что вам напоминает эта фигура? (айсберг). Как вы это можете
объяснить?
Концептуальная схема.
Внешнее пространство
Война.
боль
кровь
страдания
слезы, смерть
разрушенные дома
убитые люди
осиротевшие дети
разбитые судьбы
национальная вражда
жажда богатства и
славы
захват рабов, земель
непонимание друг
друга
Внутреннее пространство
- Завершён ли урок? (нет).
- Почему? (П.о. не рассмотрен второй аспект из двух заявленных в начале урока –
взаимоотношения людей).
- Опираясь на содержание рассказа Л. Толстого «Кавказский пленник», заполните
диаграмму: «Человек человеку кто?»
Учащиеся чертят в тетрадях диаграмму, выделяют в ней положительное и отрицательное
пространства и приступают к заполнению.
Выступление групп: 1-ая группа - положительное пространство;
2-ая – отрицательное.
На доске.
брат
друг
соотечественник
единомышленник
товарищ
союзник
враг
раб
хозяин
противник
соперник
завистник
предатель
мститель
(чувство объединения)
(чувство разъединения)
Вопросы к группам.
- Какое чувство будет главным, доминирующим в каждом из пространств?
(П.о. положительное – чувство объединения; отрицательное – чувство разъединения).
- Почему вы так считаете?
Слово учителя.
- История земли – это история кровопролитных войн. Мы сейчас с вами сидим,
общаемся, а где-то в эту самую минуту идёт война, гибнут люди, льётся кровь и слёзы,
страдают дети и взрослые.
- Вам было дано домашнее задание – изобразить войну, как вы её себе представляете, с
помощью карандашей и красок. Вот ваши работы. Тот, кто нашёл свой рисунок, выйдите
и объясните, что вы изобразили и почему.
- Мы с вами не воюем, мы живём, ходим в школу, смотрим телевизор, но те ссоры и
конфликты, которые возникают дома, в школе, на улице – это тоже маленькая война.
III Рефлексия.
- Так неужели человечество не способно жить в мире? Почему, чтобы начать
ценить мир, надо довести ситуацию до состояния войны?
Заполнение диагностической карты: «Можно ли преодолеть извечную вражду между
людьми?»
Да.
Нет.
1.
1.
2.
2.
3.
3.
- Возвращаемся к началу урока, где нас ждёт незаконченный эпиграф. Вспомните
содержание сегодняшнего урока и допишите на месте многоточия, что ещё создал
человек.
(Ответы учащихся).
- Сделайте вывод. (П.о. наряду с положительным, созидающим, человек создаёт
отрицательное, разрушительное).
- Какое знание вы получили на данном уроке? Как вам может это пригодиться в вашей
жизни?
(Ответы учащихся).
- В конце нашего занятия я бы хотела обратиться к вам и сказать следующее. Вам
жить и творить, ребята. Ваше поколение ещё не воюет, но моё поколение уже взяло в руки
оружие, уже участвует в войнах, забирая чужие жизни. А вы должны суметь
противостоять злу и насилию, научиться жить без войны.
Урок окончен. Спасибо за работу!