р/р. Изложение (описание действия) Цели: продолжить работу

Р/Р. ИЗЛОЖЕНИЕ (ОПИСАНИЕ ДЕЙСТВИЯ)
Ц е л и: продолжить работу по развитию речи учащихся; вспомнить о роли
наречий в текстах-описаниях; продолжить работу по нахождению в тексте
ключевых слов и определению темы текста.
Х о д у р о к а 98
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Чтение двух-трех сочинений на лингвистическую тему с последующим
анализом работ учащихся.
III. Сообщение темы и цели урока.
1. С л о в о у ч и т е л я о том, что раньше уже работали над описанием
действий. Напомнить, что для описания действий частотны ССЦ (сложное
синтаксическое целое – два и более предложений, связанные по смыслу и
грамматически цепным или параллельным способом. Иногда ССЦ равно
абзацу) с общим смысловым подлежащим: действия в таких текстах
соотносятся обычно с одним и тем же лицом; в первом предложении это
действующее лицо названо, а в последующих может только подразумеваться.
2. « Н е м о й » д и к т а н т (по подготовленному учителем сюжету).
Отложив книгу, Рахманинов поднялся и неуверенной походкой приблизился
к роялю. Постоял, о чем-то раздумывая, и медленно открыл крышку. Сел на
табурет, попробовал педали. Зажмурившись, погрузил палец в до диез. И долго
с закрытыми глазами впитывал в себя длящийся звук…
Признанный, известный даже за пределами России пианист с глубокой
серьезностью играл гаммы, и, кажется, никогда еще музыка не доставляла ему
такого наслаждения.
(Отрывок из повести Ю. Нагибина «Рахманинов».)
Подготовленный ученик выполняет действия; все остальные внимательно
наблюдают за ним, затем записывают в определенной последовательности.
Устный пересказ отрывка из повести.
Еще раз отметить, что при описании действий немалых усилий автора
требуют поиски (в интересах благозвучия речи) разных способов обозначения
одного и того же действующего лица. Использование в некоторых частях текста
предложений с общим смысловым подлежащим, усиливающим их связь,
облегчает решение этой задачи.
IV. Рассказ-выступление подготовленного ученика о картине В. Серова
«Девочка с персиками».
Картина проецируется на экран или демонстрируется репродукция.
Иногда художники изображают свою модель на природе или в домашней
обстановке, то есть воспроизводят в портрете конкретную среду, повседневно
окружающую человека, где он чувствует себя привычно, где наиболее
непосредственно проявляется его натура. Часто эта среда – пейзаж, интерьер –
та особая эмоциональная атмосфера, помогающая раскрыть перед зрителем
внутренний мир человека, его душевный настрой в данный момент. Это, как
правило, портрет лирический, портрет настроения по своему содержанию, а по
форме – портрет-картина, где художник решает сложные живописные задачи,
композиционные и колористические.
К такого рода портретам принадлежит знаменитая «Девочка с персиками»
(портрет В. Мамонтовой в детстве) (1887 г.) художника Валентина Серова.
Девочка изображена сидящей за столом в столовой абрамцевского дома
Мамонтовых. Очень достоверно передана обстановка комнаты. Видишь, что
каждую вещь художник писал с нежным чувством, что все в этом доме хорошо
знакомо и мило его сердцу. Это наполняет картину теплом домашнего уюта.
Картина построена так, что интерьер не является лишь фоном для модели и не
смотрится геометрически правильной, замкнутой со всех сторон сценической
коробкой, где пространство неподвижно и ограничено.
Здесь художником воспроизведена пространственная среда. Стены в центре
картины сходятся под углом, стол на переднем плане косо перерезает интерьер,
направляя взгляд в следующую комнату, которая просматривается через
открытую дверь в стене слева. Такое построение интерьера вносит в него
подвижность, протяженность. А окно, через которое видна зелень парка, еще
больше расширяет пространство картины, устанавливая тесную связь между
интерьером и природой. Солнечный свет, льющийся из окна, заливает комнату,
бросает блики на мебель, рефлексы на белую скатерть, на блузу и лицо девочки,
обнажая, подчеркивая тем самым красочное богатство натуры. Свет как бы
вибрирует на предметах, струится, вызывая иллюзию свето-воздушной среды,
ощущение меняющейся игры светотени.
Все эти эффекты пленэрной живописи, позволяющей учитывать активное
влияние света и воздуха, наиболее правдиво выражать цветовое многообразие
окружающего мира, Серов направил на раскрытие портретного образа. В
пространственно-подвижной, наполненной воздухом, удивительно светлой и
радостной среде так естественно живет его модель – Верочка Мамонтова с еe
детской непосредственностью и живостью. Она не позирует специально
художнику, чинно усевшись перед ним. Кажется, что она ненадолго забежала в
комнату, чтобы взять персик, и лишь присела, готовая снова убежать в
солнечный мир, что видится за окном. Ее волосы растрепаны, смуглое лицо
раскраснелось. От девочки веет здоровьем, безмятежностью. Ее облик как
нельзя лучше согласуется с уютной обстановкой светлой комнаты, с
ощущением солнечного летнего дня. Верочку, кажется, и невозможно
представить себе в какой-либо иной обстановке. Мы воспринимаем еe образ,
видим еe характер через эмоциональное воздействие на нас художественноживописного строя картины. Именно нежная цветовая гамма, построенная на
голубовато-серых, зеленых, розовых тонах, рефлексы, дающие ощущение
обилия и подвижности света и воздуха, вызывают у нас впечатление чистоты,
свежести, молодости.
Серов не просто написал портрет Верочки Мамонтовой – конкретного лица
(сходство передано превосходно). Он как бы раздвинул рамки «чистого»
портрета и создал образ юности – беззаботной, счастливой поры в жизни
человека. Не случайно он назвал картину не собственным именем модели, а
«Девочка с персиками».
V. Чтение текста изложения учителем.
Много весен и лет расцвело и отцвело в усадьбе. Подгнил и осел просторный
дом. Червь-древоточец источил колонны веранды – пришлось ставить новые,
уже не такие красивые, как прежде. Дичала сирень, забиваемая наглой и жадной
бузиною, глохли осаждаемые крапивой кусты жасмина.
Но, как прежде, пылко заходились студеными майскими ночами полоумные
соловьи, по-прежнему победно вскипала и расплескивалась белой пеною старая
черемуха. И опять, опять в середине лета смущал и томил тревожный,
влюбляющий запах отцветающих лип.
Молчаливая задумчивая женщина входила утром в опустелую, гулкую
комнату, отворялся облупившийся, когда-то голубой ставень, и прежнее солнце,
распахивая стены гостиной, золотыми, зелеными и голубыми отсветами
растворялось в воздухе, в темных глазах женщины, в еe странном, вечно
ждущем чего-то сердце.
Она медлила в этой комнате. Долго стояла у окна, вдыхала влажный и густой
запах утренней зелени. Обводила взглядом старые, темно-коричневые,
неповоротливые стулья, белую, в серебряно-синих тенях скатерть. Теперь надо
было обернуться и посмотреть туда. И она резко, словно только что вспомнив о
портрете, поворачивалась к нему. Он все так же висел на затененной стене. Все
тем же, прежним сиянием светилось лицо смуглой блестящеглазой девочки с
золотым персиком в руках.
Она медлительно приближалась к нему, ревниво вглядываясь в живые,
карие, неугомонные глаза, в округлые, любовно оглаженные пушистым светом
щеки, в алые, готовые рассмеяться губы. Она виновато вбирала голову в плечи,
испуганно оборачивалась назад. Но никто не глядел на нее. Только солнце
мягко облокачивалось на еe ссутуленные плечи, щекоча и гладя худые бледные
щеки. И она благодарно и тихо кивала ему.
(Д. Голубков.)
VI. Работа с текстом.
– Каков тип текста?
– О чем текст?
– Вспомните, как строится описание действия.
Ч т е н и е п о а б з а ц а м, выявление микротемы каждого абзаца.
– Составьте и запишите цепочку действий героини данного отрывка.
(По аналогии с текстом о Рахманинове – «немой» диктант:
Входила в комнату – отворяла ставень – долго стояла у окна – обводила
взглядом комнату – резко поворачивалась к портрету – приближалась к нему –
вбирала голову в плечи и оборачивалась назад – тихо кивала солнцу.)
– Какое настроение создалось у вас при чтении данного текста?
– Как бы вы могли озаглавить текст?
– Почему слово портрет является ключевым в тексте?
– Как вы думаете, почему женщине было так трудно смотреть на портрет?
– Что произошло с усадьбой за долгие годы?
– Изменился ли портрет девочки?
– Какова основная мысль текста?
– Почему автор противопоставляет портрет старому обветшалому дому?
– Какой «след» вы заметили в этом отрывке? (Память.)
– Для чего автор использует в этом отрывке столько наречий? Какую роль
играют наречия в описании действия?
В словах, записанных на доске, обозначьте орфограммы (один ученик – у
доски, остальные – в тетрадях), устно объясните условия выбора.
Темно(коричневые); коло(н,нн)ы; чего(то); затемне(н,нн)ой; бл..годарно;
деревя(н,нн)ому;
гости(н,нн)ой;
пр..ближалась;
блестящ..(глазой);
(не)угомо(н,нн)ые; оглаже(н,нн)ые.
VII. Повторное чтение текста, начиная с III абзаца.
VIII. Работа над изложением в черновиках: описание действий героини.
Х о д у р о к а 99
I. Организационный момент.
II. Чтение текста третий раз (с III абзаца).
III. Проверка и корректирование работ учащимися.
IV. Запись изложения в тетрадь для творческих работ.
 Домашнее задание: повторить морфологический разбор категории
состояния; отвечать на контрольные вопросы на с. 132.