ОПД.В.1.2 Дети улиц _ЗФО

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.В.1.2
СД.В.2.2. - Дети улиц
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
040104 — Организация работы с молодежью
Утверждено на заседании кафедры
социальной педагогики и социальной работы
социально-гуманитарного факультета
протокол № 1 от 12 сентября 2008 г.
Зав. кафедрой_______ В.Р. Рыбкин
Мурманск
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины
1.1. Автор программы: М.И. Сидорова, к.п.н., ст. преподаватель кафедры
социальной педагогики и социальной работы.
1.2. Рецензенты:
к.ф.н., доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы
Рыбкин В.Р.
к.ф.н.,
директор
Санкт-Петербургского
промышленно-экономического
колледжа (Мурманский филиал) Милиев В.А.
1.3. Пояснительная записка
Улица как социально-педагогическая среда рассматривается в
совокупности тех факторов, воздействие которых человек испытывает, выходя
за пределы дома, школы, других учреждений. Такое воздействие оказывает
существенное влияние на растущего человека, определяя своеобразие его
формируемой личности.
В современных российских условиях значительная часть детей является
продуктами улицы, ее воспитанниками. Большинство из них нуждается в
защите взрослых. Это проблема «ничьих детей». Их фактически некому искать,
некуда деть, нечем помочь и защитить. Жизнь на улице побуждает их к
преступному поведению. Защитить их – значит спасти от ее негативного
влияния, жестокого обращения, насилия над ними, предупредить их преступное
поведение, предоставить кров, обеспечить целесообразное воспитание и
обучение, помочь в самоопределении в жизни.
Вооружение
студентов
теоретическими
основами
социальнопедагогической работы с детьми улицы является необходимым для
формирования профессиональной компетентности специалиста в области
социальной педагогики и социальной работы.
Программа курса по выбору «Дети улиц» составлена для студентов
пятого курса, обучающихся по специальности «040104 — Организация работы
с молодежью».
Цель курса - формирование у студентов профессиональных знаний в
области социально-педагогической работы с «детьми улицы».
Реализация содержания курса предполагает решение следующих задач:
 раскрыть факторы улицы и их влияние на формируемую личность;
 рассмотреть педагогические возможности улицы;
 сформировать гуманистические установки по отношению к детям улицы
и профессиональной деятельности в данной области.
Место курса в общей системе подготовки специалиста.
Данный курс является одним из ключевых к пониманию специфики
работы социального педагога в современных российских условиях.
Дисциплина «Дети улицы» призвана обеспечить студентов определенной
суммой знаний, умений, необходимых для осуществления профессиональной
деятельности.
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
владеть умениями и навыками:
 поиска необходимой социально-педагогической информации;
 взаимодействия с различными категориями «детей улицы»;
 проведения основных этапов социально-педагогической работы с
несовершеннолетними из группы риска.
1.4 Извлечение (в виде ксерокопии) из ГОС ВПО
1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы
№
п/п
Шифр и
наименование
специальности
040104 —
Организация
работы с
молодежью,
ОФО
040104 —
Организация
работы с
молодежью,
ЗФО
1.
2.
Сем
к естр
у
р
с
Виды учебной работы в часах
Трудое Всего
ПР/
СР
ЛК
мкость аудит.
СМ
Вид итогового контроля
(форма
отчетности)
5
10
62
24
14
10
38
Зачет
2
3
50
10
6
4
40
Зачет
1.6 Содержание дисциплины
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах)
Примерное распределение учебного времени
Очная форма обучения
№
1.
2.
3.
4.
Наименование раздела, темы
Факторы улицы и их влияние на
формируемую личность
Современное состояние
беспризорности и безнадзорности
Подростково-молодежные
формирования. Характеристика
субкультурного явления на улицах
города
Социально-педагогическая работа с
детьми улицы
Итого:
всего
ауд.
Количество часов
Лк
Пр/
ЛБ
СМ
СР
6
4
2
-
10
4
4
-
-
10
6
2
4
-
8
8
4
4
-
10
24
14
10
-
38
Заочная форма обучения
№
1.
2.
Наименование раздела, темы
Факторы улицы и их влияние на
формируемую личность
Современное состояние
беспризорности и безнадзорности
всего
ауд.
Количество часов
Лк
Пр/
ЛБ
СМ
СР
3
1
2
-
10
2
2
-
-
10
3.
4.
Итого:
Подростково-молодежные
формирования. Характеристика
субкультурного явления на улицах
города
Социально-педагогическая работа с
детьми улицы
1
1
-
-
10
4
2
2
-
10
10
6
4
-
40
1.6.2. Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Факторы улицы и их влияние на формируемую личность
Воспитательная роль улицы. Проблема городской уличной среды как особой
сферы социализации ребенка. Основные факторы, существенно влияющие на
социальное воспитание.
Понятие «дети улицы». Причины их формирования. Социальные сироты.
Классификация «детей улицы»: в зависимости от времени нахождения ребенка на
улице; в зависимости от социального положения.
Педагогизация среды, ее цель и сущность.
Направления в работе с детьми улицы.
Тема 2. Современное состояние беспризорности и безнадзорности
Понятие «беспризорность». Причины появления беспризорности: социальноэкономические,
социально-психологические,
психологические
и
психофизические.
Содержание понятия «безнадзорность». Факторы, способствующие ее
распространению:
криминальный,
семейный,
детский,
молодежный,
организационный, информационный, объективный.
Современный портрет беспризорного ребенка.
Социальная защита беспризорных и безнадзорных детей. ФЗ «Об основах
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних» (1999); Указ Президента РФ «О профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав»
(1993); Семейный кодекс; Федеральная целевая программа «Дети России»; «О
положении детей Мурманской области», 2005 г. (информационно-аналитические
материалы).
Тема 3. Подростково-молодежные формирования. Характеристика
субкультурного явления на улицах города
Истоки формирования понимания важности возрастной субкультуры и
социокультурного
мира
ребенка.
Типичный
и
индивидуальный
социокультурный мир подростка. Субкультуры: понятие, признаки.
Уличные подростковые формирования. Агрессивные подростковые
объединения. Особенности работы с ними. Критерии социальной коррекции
членов протестных подростковых движений.
Тема 4. Социально-педагогическая работа с детьми улицы
«Реабилитационное пространство» для несовершеннолетних из группы
риска. Территориальная система профилактической деятельности по защите
прав ребенка: понятие, задачи, функции.
Принципы
социально-педагогической
деятельности.
Принципы,
обусловленные профессионализмом специалиста и его деятельности:
компетентности,
искренности,
естественности
в
профессиональной
деятельности, независимости и достаточности. Принципы, обусловленные
отношением специалиста к объекту деятельности и самой деятельности:
принцип
уважения
личного
достоинства
ребенка;
доверия
к
несовершеннолетнему; добровольности; соблюдения интересов ребенка.
Этапы социально-педагогической работы с несовершеннолетними улицы:
контакт и мотивирование; ресоциализация; завершающая реабилитация.
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения
№
п/п
Наименование
раздела
дисциплины,
тема
1.
Факторы улицы и их
влияние на
формируемую
личность
Современное
состояние
беспризорности и
безнадзорности
Подростковомолодежные
формирования.
Характеристика
субкультурного
явления на улицах
города
Социальнопедагогическая
работа с детьми
улицы
2.
3.
4.
Форма самостоятельной
работы
Колво
часов
Форма контроля
выполнения
самостоятельной работы
Работа с основной и
дополнительной литературой,
подготовка к практическому
занятию
Работа с основной и
дополнительной литературой.
10
Практическое занятие,
тесты.
10
Тесты.
Работа с основной и
дополнительной литературой,
подготовка к практическому
занятию
8
Практическое занятие,
тесты.
Работа с основной и
дополнительной литературой,
подготовка к практическому
занятию
10
Практическое занятие,
тесты.
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному
материалу
Практическое занятие №1 (2 часа)
Тема: Улица как среда воспитания. «Дети улицы».
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План:
Проблема городской уличной среды как особой сферы социализации
ребенка.
Основные факторы, существенно влияющие на социальное воспитание.
Причины формирования «детей улицы».
Классификация «детей улицы».
Педагогизация среды, ее цель и сущность.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каковы основные причины активного влияния улицы на формируемую
личность ребенка?
Назовите факторы улицы, влияющие на социальное воспитание.
Что понимается под выражением «дети улицы»?
Что понимается под социальным сиротством?
Каковы типичные группы «детей улиц»? Дайте характеристику каждой из
них.
Что понимается под педагогикой среды, педагогизацией среды?
Задания для самостоятельной работы:
1. Дайте определение основным понятиям темы: дети улицы; социальные
сироты;
безнадзорный;
беспризорный;
несовершеннолетний,
находящийся в социально опасном положении; семья, находящаяся в
социально опасном положении; индивидуальная профилактическая
работа;
профилактика
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних; девиантное поведение; группа социального риска;
трудная жизненная ситуация.
2. Прочитайте и законспектируйте статью Е.И. Холостовой, Т.В. Шеляг и
др. «Сравнительный социальный портрет беспризорника в прошлом и
настоящем» (Беспризорник. – 2005. - №1. – С. 18-21).
Основная литература:
1. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.
2. Права ребенка: Сборник документов и статей. – М., 1990.
3. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства:
Социально-правовые проблемы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М., 2004. – С. 54-88, 169-191.
Дополнительная литература:
1. Беспризорник. – 2005. - №1. – С. 18-21.
2. ФЗ РФ от 24.06.1999 «Об основах профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних».
3. Актуальные проблемы современного детства: Сборник научных трудов. –
М., 1992.
Практическое занятие №2 (4 ч.)
Тема: Подростково-молодежные формирования. Характеристика
субкультурного явления на улицах города
План:
1. Возрастная субкультура и социокультурный мир ребенка.
2. Уличные подростковые формирования.
3. Агрессивные подростковые объединения. Особенности работы с ними.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для коллективного обсуждения:
В чем сущность и особенности типичного и индивидуального
социокультурного мира ребенка?
Каково влияние субкультуры на становление социального опыта?
По каким признакам можно классифицировать уличные подростковые
формирования и объединения?
Каковы критерии социальной коррекции членов протестных
подростковых движений?
Что понимается под методами включенной работы? Каким образом
можно
наладить
отношения
с
агрессивными
молодежными
формированиями?
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовьте доклад на тему «Субкультура «Детей улицы» (по выбору).
2. Ознакомьтесь с опытом Службы профилактики безнадзорности» (г. СПетербург). Выпишете основные направления работы службы из сб.
«Дети улицы». Подростково-молодежные альтернативы». – СПб., 2000. –
С. 53-61.
Основная литература:
1. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.
2. «Дети улицы». Подростково-молодежные альтернативы». – СПб., 2000.
3. Файн А.П., Лустберг А.Э. Подростковые и молодежные сообщества. –
СПб., 1997.
Дополнительная литература:
1. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства:
Социально-правовые проблемы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М., 2004.
2. Козлов А.А., Лисовский А.В. Молодой человек: становление образа
жизни. – М., 1986.
Практическое занятие №3 (4 час.)
Тема: Социально-педагогическая работа с детьми улицы
План:

«Реабилитационное пространство» для несовершеннолетних
из группы риска.
 Территориальная система профилактической деятельности по защите
прав ребенка: понятие, задачи, функции.
 Принципы социально-педагогической деятельности.
 Этапы социально-педагогической работы с несовершеннолетними
улицы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Что понимается под выражением «реабилитационное пространство»?
Какие задачи может решать территориальная система профилактической
деятельности по защите прав ребенка?
В чем заключается принцип компетентности в работе с детьми улицы?
Как Вы понимаете сущность принципа соблюдения интересов
несовершеннолетнего?
Какие законодательные и нормативно-правовые акты РФ призваны
обеспечить права детей?
Назовите этапы социально-педагогической работы с детьми улицы,
поясните их сущность.
Задания для самостоятельной работы:
1. Ознакомьтесь с Региональной целевой программой «Дети Кольского
Заполярья» на 2007-2010 годы (подпрограмма «Профилактика
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»).
2. Выпишите из учебника Л.В. Мардахаева «Социальная педагогика» (С.
171-172) этапы социально-педагогической работы с «детьми улицы»,
дайте каждому из них характеристику.
Основная литература:
1. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.
2. Региональная целевая программа «Дети Кольского Заполярья». –
Мурманск, 2006.
3. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства:
Социально-правовые проблемы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М., 2004.
Дополнительная литература:
1. «Дети улицы». Подростково-молодежные альтернативы». – СПб., 2000.
2. ФЗ РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних» (1999).
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1.8.1. Рекомендуемая литература (основная)
1. «Дети улицы». Подростково-молодежные альтернативы». – СПб., 2000.
2. Антокольская М.В. Семейное право. - М., 1997.
3. Беляков С.А., Борисов В.А., Ивченко К.В., Гречишкина М.А. Нормативноправовые основы социального обслуживания семьи, женщин и детей. –
СПб., 2000.
4. Борисов В.А., Ивченко К.В., Казанский Д.В., Сухопарова М.В. Нормативноправовые аспекты деятельности учреждений социальной защиты для
несовершеннолетних. Технологии социальной работы. – СПб., 1999.
5. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной
защиты детства: Учеб. Пособие. – М.: Педагогическое общество России,
2004.
6. Декларация прав ребенка (ООН, 20.11.59). - М., 1989.
7. Дети России. Президентская программа: Указ Президента РФ от 19.02.96. №
210.
8. Клемантович И.П. Социальная защита детей в России. — М., 1998.
9. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.
10. Международные акты о правах человека: Сб. док. / В.Л. Карташкин, Е.Л.
Лукашева. - М., 1998.
11. Поддубная Т.Н. Справочник социального педагога: защита детства в Российской
Федерации. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
12.Региональная целевая программа «Дети Кольского Заполярья». – Мурманск,
2006.
13.Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства:
Социально-правовые проблемы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
Заведений. – М., 2004.
14.Файн А.П., Лустберг А.Э. Подростковые и молодежные сообщества. – СПб.,
1997.
15.ФЗ РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних» (1999).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Рекомендуемая литература (дополнительная).
Беспризорник. – 2005. - №1. – С. 18-21.
Гордеева А.В. Практическая реабилитационная педагогика. — М., 1996.
Иващенко Г.М., Кантонистова Н.С., Плоткин М.М. и др. Социальная
реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном
учреждении. – М., 1996.
Клемантович И.П. Благотворительность в России: Страницы истории. М., 1998.
Козлов А. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции,
перспективы. - М., 1998.
Козлов А.А., Лисовский А.В. Молодой человек: становление образа
жизни. – М., 1986.
Мирсогатова М.Н., Суховерхова З.И., Васильченко О.Ю. Девиантное
поведение подростков. – М., 1999.
8. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: Закон РФ.
24.07.98. № 124-ФЗ.
9. Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В.Г.
Бочаровой, М.П. Гурьяновой. – М., 1995.
10. Социальная энциклопедия / А.П. Горкин. - М., 2000.
11. Социальный педагог: подготовка и деятельность. - Челябинск., 1994.
12. Энциклопедический юридический словарь. - М., 1997.
1.9.Материально-техническое обеспечение дисциплины:
1.9.1. Перечень используемых технических средств
 Аудио- видеоаппаратура;
 мультимедийная техника.




1.9.2. Перечень используемых пособий
контрольно-тестирующие комплекты (бланочное тестирование);
сравнительные таблицы;
схемы;
графики.
1.9.3. Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения
Учебные фильмы:
 «Пенитенциарные учреждения в России»;
 «Профилактика наркомании у детей и подростков»;
 «Защита детей от насилия».
1.10 Примерные зачетные тестовые задания:
1. Несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его
воспитанию, обучению и содержанию со стороны родителей, законных
представителей либо должностных лиц а) беспризорный;
б) безнадзорный.
2. Социальные сироты – это
а) дети, при живых родителях по стечению обстоятельств оказавшиеся без
их попечения;
б) дети, результат воспитания которых определен улицей, живущие на
улице и для которых она является родным домом;
в) дети – воспитанники сиротских учреждений.
3. Поведение, противоречащее принятым в обществе правовым и (или)
нравственным нормам, включающее общественно-опасное поведение, носит
название:
а) аддиктивное поведение;
б) девиантное поведение;
в) делинквентное поведение.
4.
Ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность человека
(инвалидность, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработность,
отсутствие определенного места жительства и т.п.), которую он не может
самостоятельно преодолеть - это
а) ситуация повышенного социального риска;
б) социально опасная ситуация;
в) трудная жизненная ситуация.
5. Система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных
на выявление и устранение причин и условий, способствующих
безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным
действиям несовершеннолетних называется:
а) реабилитация безнадзорных и правонарушителей;
б) профилактика безнадзорности и правонарушений.
6. Группа социального риска – это
а) любое микросоциальное сообщество, способствующее возникновению,
развитию
и
реализации
антиобщественного
поведения
несовершеннолетних;
б) общность людей и молодежи, собравшихся на неформальной основе;
в)группа несовершеннолетних, которые вследствие беспризорности и
безнадзорности находятся в обстановке, не отвечающей требованиям,
предъявляемым к их воспитанию и содержанию.
7. Лишение детей условий, необходимых для их полноценного физического и
психического развития, называется:
а) социальная депривация;
б) ресоциализация..
8. Как называется процесс активного приспособления ребенка, находящегося
в трудной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а
также процесс преодоления последствий психологической или моральной
травмы?
1) социальная адаптация
2) социальная реабилитация ребенка
3) социальное служение детям
4) виктимологическая защита.
9. ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
среди несовершеннолетних» принят:
1) в 1918 г.;
2) в 1999 г.
3) в 2005 г.
10. Президентская программа, важный элемент государственной социальной
политики по улучшению положения детей в РФ, защите их прав и обеспечению
жизненных интересов, включающая ряд федеральных целевых программ, в т.ч.
«Профилактика
безнадзорности,
беспризорности
и
правонарушений
несовершеннолетних» называется:
1) «Положение детей в России»;
2) «Социальная защита детства в России»;
3) «Дети России».
11.
Формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей,
предусмотрены рядом статей:
а) Конституции РФ;
б) Гражданского кодекса РФ;
в) Семейного кодекса РФ.
12. К причинам появления и распространения беспризорности не относятся:
а) социально-экономические факторы;
б) социально-психологические факторы;
в) психофизические и психофизиологические факторы;
г) психологические и психофизические факторы.
13. Формирование территориальной системы ведомств, служб, учреждений,
общественных инициатив, осуществляющих во взаимодействии с населением
поиск и реабилитацию несовершеннолетних, входящих в целевую группу
безнадзорных, называется:
а) «реабилитационная среда»;
б) «реабилитационное пространство».
14. Социально-педагогическая работа с несовершеннолетними улицы не
предусматривает:
а) оказание экстренной помощи и необходимой защиты;
б) разработку индивидуальной программы социально-педагогической
работы;
в) дезадаптацию ребенка в новых (изменившихся) условиях.
15.К принципам социально-педагогической работы с детьми улицы,
обусловленных профессионализмом специалиста и его деятельностью не
относится:
а) принцип компетентности;
б) принцип независимости и достаточности;
в) принцип добровольности.
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету
1. Проблема городской уличной среды как особой сферы социализации ребенка.
2. Основные факторы, существенно влияющие на социальное воспитание.
3. Понятие «дети улицы». Причины их формирования.
4. Классификация «детей улицы».
5. Понятие «беспризорность». Причины появления беспризорности.
6. Содержание понятия «безнадзорность». Факторы, способствующие ее
распространению.
7. Понятие «социальное сиротство».
8. Современный портрет беспризорного ребенка.
9. Уличные подростковые формирования.
10. Критерии социальной коррекции членов протестных подростковых
движений.
11. «Реабилитационное пространство» для несовершеннолетних из группы
риска.
12. Территориальная система профилактической деятельности по защите прав
ребенка: понятие, задачи, функции.
13. Принципы социально-педагогической работы с детьми улицы.
14. Этапы социально-педагогической работы с несовершеннолетними улицы.
15. Социальная защита детей улицы.
1.12 Комплект экзаменационных билетов
Экзамен по данной дисциплине не предусмотрен.
1.13 Примерная тематика рефератов
1. Асоциальные и антисоциальные субкультурные движения.
2. Безнадзорность в подростковой среде как социально-педагогическая
проблема.
3. Дети улицы и социально-педагогическая работа с ними.
4. Детская безнадзорность и беспризорность.
5. Защита прав ребенка улицы.
6. Молодежные экстремистские формирования.
7. Морально-этические нормы в уличных подростковых формированиях.
8. Особенности работы с агрессивными подростковыми формированиями.
9. Помощь детям и семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
10.Причины появления и существования социального сиротства.
11.Технология индивидуального социально-педагогического сопровождения.
12.Уличная детская и подростковая среда.
1.14 Примерная тематика курсовых работ
Курсовые работы по данной дисциплине не предусмотрены.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ
Квалификационные работы по данной дисциплине не предусмотрены.
1.16 Методика исследования
Нет.
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для
оценивания знаний студентов по данной дисциплине
Нет.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины для
студентов заочной формы обучения
Освоение дисциплины студентами заочной формы обучения происходит
в соответствии с учебным планом и предполагает проведение лекционных
занятий, семинаров, а также самостоятельную работу студента.
Лекции являются одним из важнейших видов учебных занятий и
составляют фундамент теоретической подготовки обучаемых по данной
дисциплине. Цель лекций - дать обучаемым основу теоретических знаний по
дисциплине, на базе которых в последующем вырабатываются умения и
навыки, сконцентрировать у них внимание на наиболее сложных и узловых
вопросах, стимулировать их самостоятельную активную познавательную
деятельность.
Семинары проводятся по основным и наиболее сложным темам
учебного курса. Цель семинара - воспитать у обучаемых углубить и закрепить
теоретические знания, полученные на лекциях и в процессе самостоятельной
работы над проблемными вопросами, формировать и развивать у них научное
мышление, умения анализировать, обобщать полученную информацию,
аргументировано излагать и отстаивать свое мнение, умение активно
участвовать в творческой дискуссии.
Практические занятия проводятся с целью выработки у обучаемых
практических умений и приобретения навыков в решении конкретных задач в
различных условиях.
Подготовка к семинару и практическому занятию требует от обучаемых
серьезной предварительной работы, которая заключается в полном и глубоком
усвоении содержания рассматриваемой темы и осуществляется на основе
задания (плана занятия). Задание (план занятия) разрабатывается
преподавателем и доводится до обучаемых до проведения первых занятий по
теме семинара или практического. Темы семинаров и практических занятий
определяются рабочей учебной программой дисциплины. Как правило,
семинару и практическому занятию предшествуют лекции по той же теме.
Недопустимо заблаговременное распределение вопросов семинара и
практических занятий между обучающимися. Это снижает качество подготовки
к нему и не способствует развитию у студентов творческого мышления.
Семинар проводится не ранее 5-6 дней после завершения последнего занятия по
теме семинара. Продолжительность семинара не менее 2 часов.
План проведения семинарского и практического занятий включает тему,
перечень основных вопросов, вопросы для обсуждения, задания для
самостоятельной работы, список основной и дополнительной литературы.
Работа над литературой состоит из трёх этапов – чтения работы, её
конспектирования, заключительного обобщения сути изучаемой работы.
Поэтому для того, чтобы должным образом сориентироваться в сути задания,
сначала следует ознакомиться с соответствующим текстом учебника – вне
зависимости от того, предусмотрена ли лекция в дополнение к данному
семинару или нет. Для полноценной подготовки к практическому занятию
чтения учебника недостаточно – в учебных пособиях излагаются только
принципиальные основы, в то время как в монографиях и статьях на ту или
иную тему поднимаемый вопрос рассматривается с разных ракурсов или
ракурса одного, но в любом случае достаточно подробно и глубоко. Готовясь к
практическим занятиям, следует активно пользоваться справочной
литературой: энциклопедиями, словарями, альбомами схем и др. Владение
понятийным аппаратом изучаемого курса является необходимостью.
Распределение времени двухчасового семинара может быть примерно
следующим: вступительное слово - 5-8 минут; выступления по основным
вопросам и их обсуждение - 45-55 минут; заслушивание доклада – 5-10 минут
(если планируется); заключительное слово и подведение итогов – 5-10 минут.
К любому выступлению студента на семинаре (практическом занятии)
предъявляются следующие требования:
- четкость, логичность, структурированность изложения материала,
точность формулировок;
- самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическое
отношение к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и
взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них;
- в тексте выступления должна быть прослежена связь с
предшествующими изучаемыми темами и вопросами;
- должна быть раскрыты сущность излагаемого вопроса/ проблемы;
- должно быть показано методологическое значение для научной,
профессиональной и практической деятельности.
Недопустимо дословное чтение с листа или материала из учебника.
Затем следуют вопросы к выступающему, обсуждение содержания
доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков,
дополнения и замечания по нему; затем следует заключительное слово
докладчика и заключение преподавателя.
Контрольные работы выполняются в виде письменных ответов на
вопросы, выполнения контрольных заданий или практической проверки
выполнения обучающимися упражнений или приемов. Содержание заданий на
контрольную работу (занятие) и порядок ее выполнения устанавливаются
преподавателем.
Важное значение в период обучения студентов имеют групповые и
индивидуальные
консультации,
проводимые
преподавателем.
На
консультациях обучающиеся получают сведения об источниках, в которых
можно найти ответы на ту или иную теоретическую проблему, ответы о путях
преодоления затруднений, с которыми они могут встретиться при изучении
сложных вопросов дисциплины, узнают о более целесообразных способах
организации самостоятельной работы по отдельным темам. Однако
консультация не должна превращаться в натаскивание и повторение материала
прослушанных лекций.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического
материала
Лекция 1. Факторы улицы и их влияние на формируемую личность
1.
2.
3.
4.
5.
План
Проблема городской уличной среды как особой сферы социализации ребенка.
Основные факторы, существенно влияющие на социальное воспитание.
Причины формирования «детей улицы».
Классификация «детей улицы».
Педагогизация среды, ее цель и сущность.
Основные понятия
«Дети (ребенок) улицы» - это дети (ребенок), не достигшие 18 лет,
результат воспитания которых определен улицей; дети (ребенок), живущие
(живущий) на улице и для которых (которого) она является родным домом.
Бездомные - дети, которые не имеют постоянного места жительства или
проживают в условиях, абсолютно не соответствующих социальным нормам,
другими словами, те, которым по каким-либо причинам негде жить.
Безнадзорные - несовершеннолетние дети, контроль за поведением которых
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны
родителей или законных представителей, либо должностных лиц.
Беспризорные – безнадзорные – дети, не имеющие места жительства и (или)
места пребывания. В отличие от бездомных беспризорные могут иметь жилье,
но не жить в нем по каким-либо причинам. Их нередко называют бомжами – это
несовершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей и не имеющие
определенного места жительства (регистрации). Такая категория детей может быть
как при живых родителях или лицах, их замещающих, так и без них.
Педагогизация среды - ее преобразование и организация с целью создания
наиболее благоприятных воспитательных воздействий на развитие ребенка. По
своей сущности это превращение ее стихийного и зачастую негативного влияния в
педагогически целесообразный фактор - целенаправленный, организованный,
управляемый.
Социальные сироты - «дети улицы», при живых родителях по
стечению обстоятельств оказавшихся без их попечения. К ним относят
оставшихся без единственного или обоих родителей в связи с: лишением их
родительских прав; ограничением в родительских правах; признанием их
безвестно отсутствующими; признанием их недееспособными (ограниченно
дееспособными); нахождением их в лечебных учреждениях; объявлением их
умершими; отбыванием ими наказания в виде лишения свободы в
исправительных учреждениях, нахождением под стражей в качестве
подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением от
воспитания детей или от защиты их прав и интересов; отказом взять своих детей
из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты
населения и др.; иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения
родителей в установленном законом порядке.
Тезисы
Улица как социально-педагогическая среда рассматривается в
совокупности тех факторов, воздействие которых человек испытывает,
выходя за пределы дома, школы, других учреждений. Такое воздействие
оказывает существенное влияние на растущего человека, определяя его
своеобразие как формируемой личности.
Воспитательная роль улицы известна с древнейших времен. Многие
педагоги и родители, давая характеристику ребенку, нередко отмечали
влияние улицы на его воспитание. В то же время улица часто является своего
рода «домом» для многих детей и их основным воспитателем.
Причинами активного влияния улицы на формируемую личность
ребенка являются индивидуально-психологические особенности детского
возраста: свобода самопроявления личности; субкультура среды общения
ребенка с себе подобными, отвечающая его интересам и потребностям;
многообразие, новизна и необычность явлений, обеспечивающие
удовлетворение любознательности ребенка, его постоянно растущий интерес
и естественные потребности; совместная деятельность, усиливающая
индивидуальные возможности каждого ребенка, делающая его более
значимым как в своих глазах, так и в глазах окружающих; «активный
досуг», совместное времяпрепровождение для детей, которым нечем
заняться и которые благодаря улице получают такую возможность; общие
интересы, объединяющие детей, делают их взаимоинтересными.
Основными причинами формирования таких личностей являются:
потеря родителей, когда ребенку своевременно не была оказана помощь
службами опеки и попечительства; если ребенок брошен родителями;
родители, лишены или находятся в процессе лишения родительских прав;
жестокое обращение с ребенком в семье; одиночество ребенка, творческая
активность ребенка, постоянно ищущая новое, неординарное и не находящая
возможности к самореализации; недостатки воспитания и быта,
конфликтные отношения и другие факторы, вынуждающие воспитанников
покидать детские дома и интернатные учреждения; психологические
отклонения, побуждающие ребенка к бродяжничеству; субкультура детской
среды, в которой ребенок получает социальное удовлетворение и которая
определяет его отношение к ней как к доминирующей, и др.
Классификации «детей улицы»:
в зависимости от времени нахождения ребенка на улице:
 дети, воспитанием которых не занимаются родители или лица,
их замещающие, а лишь те, кто окружает их на улице. Такие дети домой
чаще всего возвращаются только ночевать;
 дети, периодически уходящие из семьи на короткое время и возвращающиеся
домой;
 дети, ушедшие из семьи, но пребывающие на улице сравнительно недолгое
время (от нескольких недель до полугода);
 дети, живущие на улице долгий срок (год и больше);
 дети - воспитанники сиротских учреждений, лишенные попечения родителей и
воспитывающиеся средой жизнедеятельности;
 молодые люди, вышедшие из сиротских учреждений. Формально они имеют
жилье, но из-за специфики организации жизнедеятельности данных
учреждений они не готовы к самостоятельной жизни и тоже оказываются на
улице;
е зависимости от социального положения ребенка:
 бездомные;
 безнадзорные;
 беспризорные-безнадзорные.
В социальной педагогике изучение педагогических возможностей улицы
имеет особое значение. Существует специальный раздел — педагогика среды, в
котором они занимают важное место.
Цель педагогизации среды - создание социально-педагогических условий,
способствующих всестороннему развитию личности ребенка. Сущность
педагогизации среды, состоит в выявлении и развитии ее педагогического
потенциала на основе: культурно-образовательной работы с окружающим
населением; кооперирования воспитательных усилий всех субъектов среды с
целью усиления ее воспитательного и образовательного воздействия на детей и
население района; создания своеобразного социокультурного пространства, в
котором наиболее эффективно будет происходить развитие ребенка.
Проблемы для обсуждения
 Социальное сиротство.
 Адаптация выпускников сиротских учреждений.
 Защита прав ребенка улицы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для самоконтроля
Каковы основные причины активного влияния улицы на формируемую
личность ребенка?
Назовите факторы улицы, влияющие на социальное воспитание.
Что понимается под выражением «дети улицы»?
Что понимается под социальным сиротством?
Каковы типичные группы «детей улиц»? Дайте характеристику каждой из
них.
Что понимается под педагогикой среды, педагогизацией среды?
Литературные источники
Актуальные проблемы современного детства: Сборник научных трудов. –
М., 1992.
Беспризорник. – 2005. - №1. – С. 18-21.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.
Права ребенка: Сборник документов и статей. – М., 1990.
Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства:
Социально-правовые проблемы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М., 2004. – С. 54-88, 169-191.
6. ФЗ РФ от 24.06.1999 «Об основах профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних».
Лекция 2. Современное состояние беспризорности и безнадзорности
План
1. Понятие «беспризорность».
2. Факторы, способствующие распространению безнадзорности.
3. Социальная защита беспризорных и безнадзорных детей.
Основные понятия
«Дети России» - президентская программа, важный элемент
государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ,
защите их прав и обеспечению жизненных интересов. Включает ряд
федеральных целевых программ, отражающих социальные приоритеты в
области детства на определенном этапе развития общества.
Беспризорный - в соответствии с ФЗ РФ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» это
безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания.
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации – дети,
оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, которую они не могут преодолеть
самостоятельно: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей;
безнадзорные и бездомные дети; дети-инвалиды; дети с особыми нуждами
(имеющие недостатки в психическом и физическом развитии); дети-жертвы
вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных
катастроф, стихийных бедствий (в т.ч. дети-беженцы и вынужденные
переселенцы); дети-жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в местах
лишения свободы, находящиеся в специальных воспитательных учреждениях
для детей с девиантным поведением.
Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении
– лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в
обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не
отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает
правонарушение или антиобщественные действия.
Профилактика
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних – система социальных, правовых, педагогических и
иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий,
способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и
антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в
совокупности с индивидуальной профилактической работой с ними и их
семьями, находящимися в социально-опасном положении.
Социальная депривация – лишение, ограничение, недостаточность тех
или иных условий, материальных и духовных ресурсов, необходимых для
выживания и развития каждого ребенка и всех детей.
Тезисы
Отсутствие
целенаправленного
эффективного
механизма
государственной помощи семье и детям, социально-экономические
преобразования современной России являются причинами, обусловившими
распространение социального сиротства, беспризорности и безнадзорности
детей.
Причины возникновения детской безнадзорности: жестокое обращение к
детям в семье или домах-интернатах; асоциальный образ жизни родителей;
равнодушие окружающих; нерешенные проблемы школьной дезадаптации и
занятости детей; недостаточность мер по содействию трудоустройству
несовершеннолетних и др.
Для большинства безнадзорных и беспризорных детей характерна
социально-психологическая депривация, сопровождающаяся деформацией
социального и психологического развития личности ребенка.
Основным законодательным документом, направленным на решение
данной проблемы является Федеральный закон от 24.06.1999 г. «Об основах
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних».
Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних основывается на принципах законности, демократизма,
гуманного отношения с несовершеннолетними, поддержки семьи и
взаимодействия с ней, индивидуального подхода к детям с соблюдением
конфиденциальности полученной информации, государственной поддержки
деятельности органов местного самоуправления и общественных объединений,
обеспечения ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и
законных интересов несовершеннолетних.
В настоящее время развиваются принципиально новые социальные
учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной
реабилитации, обеспечивающие широкий комплекс мер социальномедицинской, психологической, педагогической помощи детям, оказавшимся в
трудной жизненной ситуации. Наличие социально-реабилитационных
учреждений позволяет немедленно по выявлении поместить оставшегося без
попечения ребенка в нормальные условия содержания.
Особое значение имеет реализация Федеральной целевой программы
«Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,
входящей в состав Президентской программы «Дети России», мероприятия
которой направлены на укрепление материально-технической базы
учреждений и служб государственной системы профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних и их социальной реабилитации,
разработку научно-методических основ данной системы, подготовку и
повышение квалификации кадров, занимающихся этой работой.
Проблемы для обсуждения
 Индикаторы социального благополучия ребенка.
 Пути разрешения проблемы беспризорности и безнадзорности детей.
 Роль и значение неправительственных организаций в профилактике
беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для самоконтроля
Дайте определение понятиям «беспризорность» и «безнадзорность».
Назовите причины появления беспризорности.
Перечислите
факторы,
способствующие
распространению
безнадзорности.
Охарактеризуйте портрет современного беспризорного ребенка.
Как в Российской Федерации осуществляется социальная защита
беспризорных и безнадзорных детей?
Литературные источники
Поддубная Т.Н. Справочник социального педагога: защита детства в
Российской Федерации. – Ростов н/Д., 2005.
Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства:
Социально-правовые проблемы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М., 2004.
Социальная энциклопедия / А.П. Горкин. - М., 2000.
ФЗ РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних» (1999).
Лекция 3. Подростково-молодежные формирования. Характеристика
субкультурного явления на улицах города
План
1. Возрастная субкультура и социокультурный мир ребенка.
2. Уличные подростковые формирования.
3. Агрессивные подростковые объединения. Особенности работы с ними.
Основные понятия
Группа социального риска – любое микросоциальное общество (группа),
способствующая возникновению, развитию и реализации антиобщественного
поведения несовершеннолетних.
Девиантное поведение – поведение, противоречащее принятым в обществе
правовым и (или) нравственным нормам, включая общественно-опасное
поведение.
Социокультурный мир ребенка - своеобразие восприятия им окружающей
действительности (среды жизнедеятельности), реагирования на нее и
проявления в ней в процессе социального изменения его личности в
соответствии с возрастом; характеризует типичные реакции, отношения и
поведение в конкретном социуме.
Субкультура – комплекс морально-психологических черт и
поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста,
определенного профессионального или культурного слоя, который в целом
создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной,
профессиональной или социальной группы.
Тусовка – общность детей, либо молодежи, собравшейся на неформальной
основе; имеет определенные социально-психологические и культурологические
закономерности, которые предписывают правила поведения, определяют сленг и
внешний вид тусующихся.
Тезисы
Социокультурный мир ребенка представляет собой его социальнопедагогическую характеристику, определяющую своеобразие восприятия им
окружающей действительности (среды жизнедеятельности), реагирования на
нее и проявления в ней в процессе социального изменения его личности в
соответствии с возрастом. Он характеризует типичные реакции, отношения и
поведение в конкретном социуме.
Выделяют типичный и индивидуальный социокультурный мир ребенка.
Типичный - это социокультурный мир, характерный для определенного возраста.
Он подчеркивает естественное в восприятии и реакциях ребенка на данном
возрастном этапе, выделяется с учетом знания закономерностей возрастного и
социального развития и воспитания детей. С его помощью можно оценить
своеобразие социального развития ребенка данного возраста, его соответствие или
несоответствие в развитии, приобретение социального опыта как личности.
Другими словами, через, типичный социокультурный мир можно определить ход
социализации ребенка, его соответствие возрасту и уровню социального развития
и воспитания.
Индивидуальный социокультурный мир свидетельствует об особенностях
социального развития и воспитания данного конкретного ребенка, его
индивидуальном своеобразии. С его помощью можно оценить уровень
соответствия или несоответствия, опережения или отставания процесса
социализации на данном этапе. Каждый ребенок исключительно индивидуален, и
в то же время он типичен в зависимости от его возраста, уровня социального
развития и воспитания. Благодаря этому мы сравниваем детей одного возраста,
оцениваем их и делаем выводы о соответствии, задержке или опережении в
социальном развитии.
Основными социально-педагогическими качественными характеристиками
социокулътуры ребенка являются: восприятие окружающей среды и реакция на
нее; речь; душевное состояние переживания; самопроявление (проявление Яличности), отношения и взаимоотношения; поведение, действия и поступки.
К основным факторам, существенно влияющим на социокультурный мир
ребенка, относятся: «возрастная» (усвоенная) культура; родители, воспитатели,
старшие, сверстники; среда жизнедеятельности, с которой непосредственно
взаимодействует ребенок; целенаправленная деятельность по стимулированию
формирования и развития социокультурного мира ребенка; личные усилия самого
ребенка, проявляемые в различных видах его интеллектуально-творческой
деятельности.
Субкультурные явления на улицах города можно условно разделить на
следующие категории:
1) группы, члены которых склонны к активному употреблению психоактивных
веществ;
2) тусовки беспризорных подростков, не имеющих дома, либо систематически
проживающих вне его;
3) группы подростков, проводящих все свободное время на улице;
4) тусовки старших подростков и молодежи, которые имеют определенную
идеологию, формирующую не только ценности тусовки, но и образ жизни их
членов.
Большинство классификаций неформальных подростковых объединений
исходят
из
их
дифференциации
по
принципу
агрессивностиинтеллектуализорованности.
Налаживание
отношений
с
агрессивными
молодежными
формированиями может происходить с помощью методов включенной работы,
которая делится на:
 включенное наблюдение – наблюдение (без какого-либо вмешательства) и
иные формы сбора информации по различным аспектам деятельности
группы;
 включенная коррекция поведения подростков – социальная коррекция
поведения членов в асоциальной (или антисоциальной) молодежной группы;
 включенная коррекция деятельности группы – комплекс мер, направленных
на снижение общественной опасности молодежной группы.
Проблемы для обсуждения
 Влияние субкультуры на формирование личности подростка.
 Участие в жизни уличных детей.
 Координация
социально-педагогической
работы
с
правопорядка.
1.
2.
3.
4.
5.
органами
Вопросы для самоконтроля
В чем сущность и особенности типичного и индивидуального
социокультурного мира ребенка?
Каково влияние субкультуры на становление социального опыта?
По каким признакам можно классифицировать уличные подростковые
формирования и объединения?
Каковы критерии социальной коррекции членов протестных
подростковых движений?
Что понимается под методами включенной работы? Каким образом
можно
наладить
отношения
с
агрессивными
молодежными
формированиями?
1.
2.
3.
4.
5.
Литературные источники
«Дети улицы». Подростково-молодежные альтернативы». – СПб., 2000.
Козлов А.А., Лисовский А.В. Молодой человек: становление образа
жизни. – М., 1986.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.
Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства:
Социально-правовые проблемы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М., 2004.
Файн А.П., Лустберг А.Э. Подростковые и молодежные сообщества. –
СПб., 1997.
Лекция 4. Социально-педагогическая работа с детьми улицы
План

«Реабилитационное пространство» для несовершеннолетних
из группы риска.
 Территориальная система профилактической деятельности по защите
прав ребенка: понятие, задачи, функции.
 Принципы социально-педагогической деятельности с «детьми улицы».
 Этапы социально-педагогической работы с несовершеннолетними
улицы.
Основные понятия
Жизнедеятельность – взаимосвязанная совокупность различных видов
работы, обеспечивающая удовлетворение потребностей конкретных человека,
коллектива, группы с учетом требований и потребностей более широкой
социальной среды и всего общества.
Ресоциализация – восстановление у человека утраченных социальных
ценностей и опыта общения, поведения, жизнедеятельности.
Социальная адаптация – активное приспособление человека к условиям
социальной среды (среде жизнедеятельности), благодаря которому создаются
благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения, принятия
целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятый в обществе.
Социальная реабилитация - система мер, направленная на
восстановление у человека социального опыта.
Социальное отклонение – это социальное развитие человека, поведение
которого не соответствует общественным ценностям и нормам, принятым в
обществе.
Социальное развитие – процесс, в ходе которого происходят
существенные количественные и качественные изменения в социальной сфере
общественной жизни или отдельных ее компонентах – социальных
отношениях, социальных институтах; процесс усвоения человеком социального
опыта.
Социально-педагогический процесс – последовательное закономерное
развитие соответствующего социально-педагогического явления (социализации
человека, социальных качеств личности и пр.) и обусловленную им
целесообразную последовательность действий специалиста.
Тезисы
В процессе социально-педагогической работы с детьми улицы
предусматривается создание так называемого «реабилитационного пространства»
для несовершеннолетних из группы риска. Под ним в зарубежной теории и
практике социальной работы понимается формирование территориальной системы
ведомств, служб, учреждений, общественных инициатив, осуществляющих во
взаимодействии с населением поиск и реабилитацию несовершеннолетних,
входящих в целевую группу безнадзорных
В отечественной практике утвердилось другое понятие –
территориальная система профилактической деятельности по защите прав
ребенка. Ее функции: выявлять несовершеннолетних лиц группы риска;
обеспечивать защиту прав и свобод каждого ребенка группы риска с
момента его выявления; координировать усилия всех заинтересованных
ведомств и лиц по обеспечению социальной защиты нуждающихся
детей;проводить профилактическую деятельность с несовершеннолетними
группы риска по недопущению со стороны их противоправных действий;
направлять детей группы риска в приюты, центры социальной
реабилитации с учетом возраста и их социальных проблем.
Основные функции ТСЗПР: объединение и координация усилий всех
заинтересованных в защите прав несовершеннолетних и социальнопедагогической работе с ними на территории ТСЗПР; выявление
безнадзорных и социального сиротства, а также причин их возникновения,
возможностей профилактической работы по месту жительства и др.;
обеспечение социозащитной деятельности по отношению к несовершеннолетним;
привлечение
к
социозащитной
деятельности
по
отношению
к
несовершеннолетним населения района; социально-педагогическая деятельность
по отношению к несовершеннолетним, ставшим ее объектами; содействие
законотворческой инициативе в сфере защиты прав ребенка.
Основные принципы деятельности специалистов в ТСЗПР:
Принципы, обусловленные профессионализмом специалиста и его
деятельностью: принципы компетентности, искренности, естественности в
профессиональной деятельности; независимости и достаточности, как личности,
способной привлекать детей, быть для них интересной.
Принципы, обусловленные отношением специалиста к объекту деятельности
и самой деятельности: принципы уважения личного достоинства ребенка; доверия;
добровольности; соблюдения интересов несовершеннолетнего.
Социально-педагогическая работа с несовершеннолетними улицы
предусматривает следующие этапы:
 контакт и мотивирование;
 ресоциализация;
 завершающая реабилитация.
Проблемы для обсуждения
 Безнадзорность в подростковой среде как социально-педагогическая
проблема.
 Адаптация ребенка к новым изменяющимся условиям.
 Социально-педагогическая работа с «детьми улицы»: проблемы,
перспективы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для самоконтроля
Что понимается под выражением «реабилитационное пространство»?
Какие задачи может решать территориальная система профилактической
деятельности по защите прав ребенка?
В чем заключается принцип компетентности в работе с детьми улицы?
Как Вы понимаете сущность принципа соблюдения интересов
несовершеннолетнего?
Какие законодательные и нормативно-правовые акты РФ призваны
обеспечить права детей?
Назовите этапы социально-педагогической работы с детьми улицы,
поясните их сущность.
Литературные источники
«Дети улицы». Подростково-молодежные альтернативы». – СПб., 2000.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.
Региональная целевая программа «Дети Кольского Заполярья». –
Мурманск, 2006.
Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства:
Социально-правовые проблемы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М., 2004.
ФЗ РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних» (1999).
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)
«Дети (ребенок) улицы» - это дети (ребенок), не достигшие 18 лет,
результат воспитания которых определен улицей; дети (ребенок), живущие
(живущий) на улице и для которых (которого) она является родным домом.
«Дети России» - президентская программа, важный элемент
государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ,
защите их прав и обеспечению жизненных интересов. Включает ряд
федеральных целевых программ, отражающих социальные приоритеты в
области детства на определенном этапе развития общества.
Бездомные - дети, которые не имеют постоянного места жительства или
проживают в условиях, абсолютно не соответствующих социальным нормам,
другими словами, те, которым по каким-либо причинам негде жить.
Безнадзорные - несовершеннолетние дети, контроль за поведением которых
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны
родителей или законных представителей, либо должностных лиц.
Беспризорные – безнадзорные – дети, не имеющие места жительства и (или)
места пребывания. В отличие от бездомных беспризорные могут иметь жилье,
но не жить в нем по каким-либо причинам. Их нередко называют бомжами – это
несовершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей и не имеющие
определенного места жительства (регистрации). Такая категория детей может быть
как при живых родителях или лицах, их замещающих, так и без них.
Беспризорный - в соответствии с ФЗ РФ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» это
безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания.
Группа социального риска – любое микросоциальное общество (группа),
способствующая возникновению, развитию и реализации антиобщественного
поведения несовершеннолетних.
Девиантное поведение – поведение, противоречащее принятым в обществе
правовым и (или) нравственным нормам, включая общественно-опасное
поведение.
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации – дети,
оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, которую они не могут преодолеть
самостоятельно: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей;
безнадзорные и бездомные дети; дети-инвалиды; дети с особыми нуждами
(имеющие недостатки в психическом и физическом развитии); дети-жертвы
вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных
катастроф, стихийных бедствий (в т.ч. дети-беженцы и вынужденные
переселенцы); дети-жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в местах
лишения свободы, находящиеся в специальных воспитательных учреждениях
для детей с девиантным поведением.
Жизнедеятельность – взаимосвязанная совокупность различных видов
работы, обеспечивающая удовлетворение потребностей конкретных человека,
коллектива, группы с учетом требований и потребностей более широкой
социальной среды и всего общества.
Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении
– лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в
обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не
отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает
правонарушение или антиобщественные действия.
Педагогизация среды - ее преобразование и организация с целью создания
наиболее благоприятных воспитательных воздействий на развитие ребенка. По
своей сущности это превращение ее стихийного и зачастую негативного влияния в
педагогически целесообразный фактор - целенаправленный, организованный,
управляемый.
Профилактика
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних – система социальных, правовых, педагогических и
иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий,
способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и
антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в
совокупности с индивидуальной профилактической работой с ними и их
семьями, находящимися в социально-опасном положении.
Ресоциализация – восстановление у человека утраченных социальных
ценностей и опыта общения, поведения, жизнедеятельности.
Социальная адаптация – активное приспособление человека к условиям
социальной среды (среде жизнедеятельности), благодаря которому создаются
благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения, принятия
целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятый в обществе.
Социальная депривация – лишение, ограничение, недостаточность тех
или иных условий, материальных и духовных ресурсов, необходимых для
выживания и развития каждого ребенка и всех детей.
Социальная реабилитация - система мер, направленная на
восстановление у человека социального опыта.
Социальное отклонение – это социальное развитие человека, поведение
которого не соответствует общественным ценностям и нормам, принятым в
обществе.
Социальное развитие – процесс, в ходе которого происходят
существенные количественные и качественные изменения в социальной сфере
общественной жизни или отдельных ее компонентах – социальных
отношениях, социальных институтах; процесс усвоения человеком социального
опыта.
Социально-педагогический процесс – последовательное закономерное
развитие соответствующего социально-педагогического явления (социализации
человека, социальных качеств личности и пр.) и обусловленную им
целесообразную последовательность действий специалиста.
Социальные сироты - «дети улицы», при живых родителях по
стечению обстоятельств оказавшихся без их попечения. К ним относят
оставшихся без единственного или обоих родителей в связи с: лишением их
родительских прав; ограничением в родительских правах; признанием их
безвестно отсутствующими; признанием их недееспособными (ограниченно
дееспособными); нахождением их в лечебных учреждениях; объявлением их
умершими; отбыванием ими наказания в виде лишения свободы в
исправительных учреждениях, нахождением под стражей в качестве
подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением от
воспитания детей или от защиты их прав и интересов; отказом взять своих детей
из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты
населения и др.; иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения
родителей в установленном законом порядке.
Социокультурный мир ребенка - своеобразие восприятия им окружающей
действительности (среды жизнедеятельности), реагирования на нее и
проявления в ней в процессе социального изменения его личности в
соответствии с возрастом; характеризует типичные реакции, отношения и
поведение в конкретном социуме.
Субкультура – комплекс морально-психологических черт и
поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста,
определенного профессионального или культурного слоя, который в целом
создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной,
профессиональной или социальной группы.
Тусовка – общность детей, либо молодежи, собравшейся на неформальной
основе; имеет определенные социально-психологические и культурологические
закономерности, которые предписывают правила поведения, определяют сленг и
внешний вид тусующихся.
Глоссарий по темам курса
Тема 1. Факторы улицы и их влияние на формируемую личность
«Дети (ребенок) улицы» - это дети (ребенок), не достигшие 18 лет,
результат воспитания которых определен улицей; дети (ребенок), живущие
(живущий) на улице и для которых (которого) она является родным домом.
Бездомные - дети, которые не имеют постоянного места жительства или
проживают в условиях, абсолютно не соответствующих социальным нормам,
другими словами, те, которым по каким-либо причинам негде жить.
Безнадзорные - несовершеннолетние дети, контроль за поведением которых
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны
родителей или законных представителей, либо должностных лиц.
Беспризорные – безнадзорные – дети, не имеющие места жительства и (или)
места пребывания. В отличие от бездомных беспризорные могут иметь жилье,
но не жить в нем по каким-либо причинам. Их нередко называют бомжами – это
несовершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей и не имеющие
определенного места жительства (регистрации). Такая категория детей может быть
как при живых родителях или лицах, их замещающих, так и без них.
Педагогизация среды - ее преобразование и организация с целью создания
наиболее благоприятных воспитательных воздействий на развитие ребенка. По
своей сущности это превращение ее стихийного и зачастую негативного влияния в
педагогически целесообразный фактор - целенаправленный, организованный,
управляемый.
Социальные сироты - «дети улицы», при живых родителях по
стечению обстоятельств оказавшихся без их попечения. К ним относят
оставшихся без единственного или обоих родителей в связи с: лишением их
родительских прав; ограничением в родительских правах; признанием их
безвестно отсутствующими; признанием их недееспособными (ограниченно
дееспособными); нахождением их в лечебных учреждениях; объявлением их
умершими; отбыванием ими наказания в виде лишения свободы в
исправительных учреждениях, нахождением под стражей в качестве
подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением от
воспитания детей или от защиты их прав и интересов; отказом взять своих детей
из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты
населения и др.; иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения
родителей в установленном законом порядке.
Тема 2. Современное состояние беспризорности и безнадзорности
«Дети России» - президентская программа, важный элемент
государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ,
защите их прав и обеспечению жизненных интересов. Включает ряд
федеральных целевых программ, отражающих социальные приоритеты в
области детства на определенном этапе развития общества.
Беспризорный - в соответствии с ФЗ РФ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» это
безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания.
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации – дети,
оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, которую они не могут преодолеть
самостоятельно: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей;
безнадзорные и бездомные дети; дети-инвалиды; дети с особыми нуждами
(имеющие недостатки в психическом и физическом развитии); дети-жертвы
вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных
катастроф, стихийных бедствий (в т.ч. дети-беженцы и вынужденные
переселенцы); дети-жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в местах
лишения свободы, находящиеся в специальных воспитательных учреждениях
для детей с девиантным поведением.
Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении
– лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в
обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не
отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает
правонарушение или антиобщественные действия.
Профилактика
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних – система социальных, правовых, педагогических и
иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий,
способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и
антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в
совокупности с индивидуальной профилактической работой с ними и их
семьями, находящимися в социально-опасном положении.
Социальная депривация – лишение, ограничение, недостаточность тех
или иных условий, материальных и духовных ресурсов, необходимых для
выживания и развития каждого ребенка и всех детей.
Тема 3. Подростково-молодежные формирования. Характеристика
субкультурного явления на улицах города
Группа социального риска – любое микросоциальное общество (группа),
способствующая возникновению, развитию и реализации антиобщественного
поведения несовершеннолетних.
Девиантное поведение – поведение, противоречащее принятым в обществе
правовым и (или) нравственным нормам, включая общественно-опасное
поведение.
Социокультурный мир ребенка - своеобразие восприятия им окружающей
действительности (среды жизнедеятельности), реагирования на нее и
проявления в ней в процессе социального изменения его личности в
соответствии с возрастом; характеризует типичные реакции, отношения и
поведение в конкретном социуме.
Субкультура – комплекс морально-психологических черт и
поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста,
определенного профессионального или культурного слоя, который в целом
создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной,
профессиональной или социальной группы.
Тусовка – общность детей, либо молодежи, собравшейся на неформальной
основе; имеет определенные социально-психологические и культурологические
закономерности, которые предписывают правила поведения, определяют сленг и
внешний вид тусующихся.
Тема 4. Социально-педагогическая работа с детьми улицы
Жизнедеятельность – взаимосвязанная совокупность различных видов
работы, обеспечивающая удовлетворение потребностей конкретных человека,
коллектива, группы с учетом требований и потребностей более широкой
социальной среды и всего общества.
Ресоциализация – восстановление у человека утраченных социальных
ценностей и опыта общения, поведения, жизнедеятельности.
Социальная адаптация – активное приспособление человека к условиям
социальной среды (среде жизнедеятельности), благодаря которому создаются
благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения, принятия
целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятый в обществе.
Социальная реабилитация - система мер, направленная на
восстановление у человека социального опыта.
Социальное отклонение – это социальное развитие человека, поведение
которого не соответствует общественным ценностям и нормам, принятым в
обществе.
Социальное развитие – процесс, в ходе которого происходят
существенные количественные и качественные изменения в социальной сфере
общественной жизни или отдельных ее компонентах – социальных
отношениях, социальных институтах; процесс усвоения человеком социального
опыта.
Социально-педагогический процесс – последовательное закономерное
развитие соответствующего социально-педагогического явления (социализации
человека, социальных качеств личности и пр.) и обусловленную им
целесообразную последовательность действий специалиста.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических
ситуаций) по темам лекций
Нет.
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые
произошли после утверждения программы
Характер
изменений в
программе
Номер и дата
протокола
заседания
кафедры,
на котором
было принято
данное
решение
Подпись
заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное
изменение
Подпись декана
факультета
(проректора
по
учебной работе),
утверждающего
данное изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О. ученое звание и степень
преподавателя
Сидорова М.И., к.м.н.
Учебный
год
Факультет
2009-2010
СГФ
Специальность
040104.65 — Организация
работы с молодежью (ЗФО)