Приложение 2 - Калмыцкий государственный университет
реклама
Приложение 2 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Калмыцкий государственный университет Факультет управления и права «УТВЕРЖДАЮ» Декан факультета /директор института ____________________ (Ф.И.О., подпись) «___» _________ 20__ г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Юридическая психология По основной образовательной программе 030900.62 ___________________________________________________ (код по ОКСО, название направления, профиля подготовки) Квалификация (степень) выпускника: _______(Бакалавр)____________ Форма обучения: очная, заочная Одобрен: на заседании кафедры ________________________ ___________________________________________ Протокол от «____» _____________ 20__ г. № ____ Заведующий кафедрой _______________________ ___________________________________________ (Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, подпись) на заседании учебно-методической комиссии института/факультета__________________________ _____________________________________________ Протокол от «___» ______________ 20__ г. № _____ Председатель УМК ____________________________ ______________________________________________ (Ф.И.О., ученое звание, степень, должность, подпись) Элиста 20___ г. Составитель: Ольдеева Д.А. к.ю.н., старший преподаватель кафедры уголовного права и процесса Содержание I. Рабочая программа дисциплины Аннотация рабочей программы дисциплины 1. Цели освоения дисциплины (модуля) 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата/магистратуры 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) 4.1. Структура преподавания дисциплины 4.2. Содержание дисциплины 4.2.1. Лекции 4.2.2. Практические занятия 4.2.3. Лабораторные работы 4.2.4. Самостоятельная работа студента 4.2.5. Интерактивные формы занятий 5. Образовательные технологии 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. 6.1. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студента 6.1.1. Домашние задания, типовые расчеты, контрольные вопросы 6.1.2. Курсовые работы по дисциплине 6.2. Оценочные средства 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 7.1. Перечень справочных, иллюстративных и других раздаточных материалов 7.2. Рекомендации по использованию информационных технологий 7.3. Рекомендуемая литература 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущей и промежуточной аттестации студентов Приложение 1. Методика рейтингового контроля знаний студентов Приложение 2. Календарный график контроля самостоятельной работы студентов. Приложение 3. Фонд оценочных средств и методики их применения Приложение 4. Комплект экзаменационных билетов/вопросов к зачету Приложение 5. Конспект лекций Приложение 6. Методические указания для проведения занятий 6.1. Методические рекомендации преподавателю 6.2. Методические указания для самостоятельной работы студентов 6.3. Методические указания по проведению практических занятий 6.4. Методические указания по проведению лабораторных работ 6.5. Методические указания по выполнению курсовой работы 6.6. Методические указания по изучению дисциплины и выполнению контрольной работы для студентов заочной формы обучения Приложение 7. Глоссарий Приложение 8. Учебники, учебно-методические пособия и указания, разработанные преподавателями кафедры Приложение 9. Электронная версия УМКД МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Калмыцкий государственный университет Факультет управления и права «УТВЕРЖДАЮ» Декан факультета /директор института ____________________ (Ф.И.О., подпись) «___» _________ 20__ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Юридическая психология По основной образовательной программе 030900.62 ___________________________________________________ (код по ОКСО, название направления, профиля подготовки) Квалификация (степень) выпускника: _______(Бакалавр)____________ Форма обучения: очная, заочная Одобрена: на заседании кафедры ________________________ ___________________________________________ Протокол от «____» _____________ 20__ г. № ____ Заведующий кафедрой _______________________ ___________________________________________ (Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, подпись) на заседании учебно-методической комиссии института/факультета__________________________ _____________________________________________ Протокол от «___» ______________ 20__ г. № _____ Председатель УМК ____________________________ ______________________________________________ (Ф.И.О., ученое звание, степень, должность, подпись) Элиста 20___ г. Составитель: Ольдеева Д.А. к.ю.н., старший преподаватель кафедры уголовного права и процесса Аннотация рабочей программы дисциплины Дисциплина «Юридическая психология» относится к дисциплинам по выбору по направлению подготовки 030900.62 «Юриспруденция». Дисциплина реализуется на факультете управления и права КалмГУ кафедрой уголовного права и процесса Дисциплина нацелена на формирование следующих общекультурных компетенций и профессиональных компетенций выпускника: Общекультурные ОК-1 - осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает достаточным уровнем профессионального правосознания; ОК-9 - способен анализировать социально значимые проблемы и процессы профессиональные в правоохранительной деятельности: ПК-2 - способен осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры ПК-3 - способен обеспечивать соблюдения законодательства субъектами права ПК-6 - способен юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства ПК-9 - способен уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина ПК-10 - способен выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления и иные правонарушения ПК-13 - способен правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации; в экспертно-консультационной деятельности: ПК-1 - способен участвовать в разработке нормативно-правовых актов в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности в педагогической деятельности: ПК -19 - готов эффективно осуществлять правовое воспитание. Содержание дисциплины помогает раскрыть сущность и социальную значимость своей профессии, четко представлять сущность, характер и взаимодействие правовых явлений, знать основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе знаний и значение для реализации права в профессиональной деятельности. Преподавание дисциплины предусматривает следующие формы организации учебного процесса: лекции, практические занятия, семинары, самостоятельная работа студента. Программой дисциплины предусмотрены следующие виды контроля: текущий контроль успеваемости в форме написания, защиты реферата, рубежный контроль в форме тестирования и промежуточный контроль в форме зачета. Общая трудоемкость освоения дисциплины составляет 2 зачетных единиц, 72часа. Программой дисциплины предусмотрены лекционные (18 часов), практические (36 часов), и (18 часов) самостоятельной работы студента. 1. Цели освоения дисциплины (модуля) Целями освоения дисциплины «Юридическая психология» являются освоение знаний основных психологических категорий, общим представлением о психике человека, классификации психических явлений, особенностях поведения личности в условиях социального взаимодействия; анализируются психологические аспекты правовой регуляции, психология личностного поведения в правозначимых ситуациях. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата/магистратуры Дисциплина «Юридическая психология» относится к дисциплинам по выбору, взаимосвязана с уголовно-процессуальным правом, обучающемуся необходимо знать теорию государства и права, уголовное право, судебную медицину и психиатрию В таблице приведены предшествующие и последующие дисциплины, направленные на формирование компетенций, заявленных в разделе «Цели освоения дисциплины»: № п/п Наименование компетенции Общекультурные компетенции 1 Осознание социальной значимости своей будущей профессии (ОК-1) Предшествующие дисциплины Теория государства и права Уголовное право Криминалистика Уголовно-процессуальное право Криминология Судебная медицина и психиатрия 2 Способен Теория государства и права анализировать Уголовное право социально значимые Уголовно-процессуальное проблемы и процессы право (ОК-9) Криминология Криминалистика Судебная медицина и психиатрия Профессиональные компетенции 3 Способность Теория государства и права участвовать в Уголовное право разработке Криминалистика нормативно-правовых Уголовно-процессуальное актов в соответствии с право профилем своей Криминология профессиональной Судебная медицина и деятельности (ПК-1) психиатрия 4 Способность Теория государства и права осуществлять Уголовное право профессиональную Уголовно-процессуальное деятельность на право основе развитого Криминология правосознания, Криминалистика Последующие дисциплины (группы дисциплин) - - - - 5 6 7 8 9 10 правового мышления и правовой культуры (ПК-2) Способен обеспечивать соблюдения законодательства субъектами права (ПК-3) Судебная медицина и психиатрия Теория государства и права Уголовное право Криминалистика Уголовно-процессуальное право Криминология Судебная медицина и психиатрия Способность Теория государства и права юридически Уголовное право правильно Уголовно-процессуальное квалифицировать право факты и Криминология обстоятельства (ПК-6) Криминалистика Судебная медицина и психиатрия Способность уважать Теория государства и права честь и достоинство Уголовное право личности, соблюдать Уголовно-процессуальное и защищать права и право свободы человека и Криминология гражданина (ПК-9) Судебная медицина и психиатрия Способен выявлять, Теория государства и права пресекать, раскрывать Уголовное право и расследовать Уголовно-процессуальное преступления и иные право правонарушения (ПК- Криминология 10) Криминалистика Судебная медицина и психиатрия Способность Теория государства и права правильно и полно Уголовное право отражать результаты Криминалистика профессиональной Уголовно-процессуальное деятельности в право документации (ПК-13) Криминология Судебная медицина и психиатрия Способен эффективно Теория государства и права осуществлять Уголовное право правовое воспитание Уголовно-процессуальное (ПК-19) право Криминология Судебная медицина и психиатрия - - - - - - 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен Код компетенции Конечные результаты обучения Общекультурные компетенции ОК-1 - осознает социальную значимость своей Знать: на уровне представлений: будущей профессии, обладает достаточным подготовить соответствующие уровнем профессионального правосознания; документы ОК-2 - способен добросовестно исполнять на уровне воспроизведения: способен профессиональные обязанности, соблюдать правильно выстроить устную речь принципы этики юриста; на уровне понимания: осознает социальную значимость своей будущей ОК-9 - способен анализировать социально профессии, обладает достаточным значимые проблемы и процессы уровнем профессионального правосознания) теоретически - толковать и применять уголовный закон; Уметь: - Владеть навыками подготовки юридических документов Профессиональные компетенции ПК-2 - способен осуществлять профессиональную Знать: на уровне понимания: осознает деятельность на основе развитого правосознания, социальную значимость своей будущей правового мышления и правовой культуры профессии, обладает достаточным ПК-3 - способен обеспечивать соблюдения уровнем профессионального законодательства субъектами права правосознания ПК-6 - способен юридически правильно Уметь- оперировать юридическими квалифицировать факты и обстоятельства понятиям и ккатегориями, ПК-9 - способен уважать честь и достоинство -анализировать юридические факты и личности, соблюдать и защищать права и свободы возникающие в связи с ними правовые человека и гражданина отношения, ПК-10 - способен выявлять, пресекать, раскрывать - - принимать решения и совершать и расследовать преступления и иные юридические действия в точном правонарушения сооответствии с законом ПК-13 - способен правильно и полно отражать -давать квалифицированные результаты профессиональной деятельности в юридические заключения и юридической и иной документации; консультации ПК -19 - готов эффективно осуществлять правовое - правильно составлять и оформлять юридические документы воспитание. Владеть - юридической терминологией, навыками работы справовыми актами. - навыками: анализа различных правовых явлений, юридических фактов, правовых норм и правовых отношений, являющихся объектами профессиональной деятельности; анализа правоприменительной и правоохранительной практики; разрешения правовых проблем и коллизий; реализации норм материального и процессуального права; принятия необходимых мер защиты прав человека и гражданина, 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) юридическая психология Общая трудоемкость дисциплины составляет 2зачетных единиц 72часов. Раздел дисциплины Неделя семестра № п/п Семестр 4.1. Структура преподавания дисциплины Аудиторные занятия Лек ции Практ ики Лаб. работ ы СРС с препо давате лем Формы текущего Общая контроля трудоем (по неделям) кость с Формы учетом промежуточн зачета и ой экзамена аттестации (по семестрам) Модуль 1 (1-8 неделя) 1 Общая часть 8 1-8 8 10 - 8 - Написание и защита реферата Модуль 2 (9-17 неделя) 2 Особенная часть 8 9-17 итого 10 26 - 10 - Написание и защита реферата 18 36 - 18 - зачет 4.2. Содержание дисциплины 4.2.1. Лекции № п/п 1 Номер раздела дисциплины 1 раздел Трудоем кость (часов) Тема лекции 2 Теория и методология юридической психологии 2 Понятие личности в психологической и правовой науке, ее структура. 2 Психологические процессы, учет их юристом в профессиональной деятельности закономерностей 2 Эмоции, чувства, психические состояния, их психологоправовая оценка 2 раздел 2 Итого: 1 Психологические основы юридической деятельности 1 Психология юридического труда 2 Криминальная психология 2 Психологические основы предварительного расследования 2 Психология судебной деятельности 1 Пенитенциарная психология 1 Психология личности юриста 18 4.2.2. Практические занятия № п/п Номер раздела дисциплины 1 Раздел1 Трудоем кость (часов) 2 4 2 2 Раздел 2 2 4 4 4 4 4 4 2 Тема практического занятия Теория и методология юридической психологии Понятие личности в психологической и правовой науке, ее структура. Психологические процессы, учет их закономерностей юристом в профессиональной деятельности Эмоции, чувства, психические состояния, их психологоправовая оценка Психологические основы юридической деятельности Психология юридического труда Криминальная психология Психологические основы предварительного расследования Психология судебной деятельности Пенитенциарная психология Психология личности юриста Итого: 36 4.2.3. Лабораторные работы – не предусмотрено рабочим планом 4.2.4. Самостоятельная работа студента Раздел дисц. 1 2 Итого Номер п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Вид СРС Написание реферата Написание реферата Написание реферата Написание реферата Написание реферата Написание реферата Написание реферата Написание реферата Написание реферата Трудоемкость (часов) 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 4.2.5. Интерактивные формы занятий: Раздел дисциплины № п/п Раздел 1 1 2 3 4 Раздел 2 Формы Презентация Учебные групповые дискссии Мозговой штурм Учебные групповые дискуссии Трудоемкость (часов) 4 10 8 10 Итого: 32 5. Образовательные технологии Преподавание дисциплины ведется с применением следующих видов образовательных технологий. Информационные технологии: - компьютерная графика, программа Power Point; - интерактивные слайды; - обучающие видеофильмы. Активные методы обучения: - работа в команде при решении задач - проблемное обучение: самостоятельное приобретение студентами знаний для решения конкретных проблем при подготовке к занятиям - контекстное обучение: усвоение студентами знаний, умений и навыков как средств для решения профессиональных задач - междисциплинарное обучение: использование, группировка и концентрация знаний, полученных студентами из разных областей в контексте решаемых задач по всем разделам курса. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов 6.1.1.Домашние задания 1. История становления юридической науки. 2. Понятие сознания, его развитие и структура. 3. Психические состояния и процессы. 4. Понятие и виды памяти. 5. Психологические методы изучения личности субъектов правоприменительной деятельности. 6. Темперамент. 7. Дефекты правовой социализации личности. 8. Профессиональные способности. 9. Личность преступника. Биологические и социальные начала правонарушения. 10. Психология вины. 11. Психология соучастия. Особенности групповой и организованной преступности. 12. Психологические аспекты юридической ответственности. 13. Приемы правомерного психологического воздействия на личность допрашиваемого. 14. Психология подсудимого. 15. Особенности психики осужденного. 16. Социально-психологическое значение труда, обучения и культурно-просветительской работы с осужденными. 6.1.2. Контрольные вопросы 1. История развития юридической психологии. 2. Личность и юридическая деятельность. 3. Правосознание личности: психологические аспекты. 4. Психологическое воздействие на личность в юридической деятельности. 5. Психологические особенности общения в конфликтных ситуациях. 6. Психологические особенности ведения переговоров с преступниками. 7. Методы изучения и оценки личности в юридической работе. 8. Ответственность как психологическая категория. 9. Нравственно-психологические особенности адвокатской деятельности. 10. Следователь и адвокат: грани сотрудничества и противоборства. 11. Личность преступника как объект исследования на предварительном следствии. 12. Речь в профессиональной юридической деятельности. 13. Психологические особенности следственной деятельности. 14. Психология несовершеннолетнего преступника. 15. Судебная речь. 16. Психология подсудимого. 17. Психология преступника-наркомана. 18. Психологические особенности проведения допроса подозреваемого (или любое другое следственное действие). 19. Общая психологическая характеристика судебного процесса. 20. Интуиция в работе юриста. 21. Неправомерное психологическое воздействие на предварительном следствии. 22. Воспитательное значение приговора суда. 23. Психологические аспекты процесса исполнения наказания. 24. Психологические аспекты индивидуализации мер исправительно-воспитательного воздействия на осужденного. 25. Вчерашний осужденный: трудности реадаптации к нормальной жизни. 26. Адвокат в гражданском процессе. 27. Психологические аспекты гражданско-правового регулирования. 28. Этические и психологические начала частноправовых отношений. 29. Судебная речь; вчера и сегодня. 30. Особенности судебно-психиатрической экспертизы в гражданском процессе. 6.1.3. Рефераты Предмет, задачи, методы и принципы психологии применительно к юридической деятельности. Понятие о психике. Классификация психических явлений. Взаимосвязь трех уровней психической деятельности – сознательного, подсознательного, бессознательного. Типологические и индивидуальные особенности организации сознания – внимания и их влияние на формирование свидетельских показаний. Понятие о личности. Социализация личности. Темперамент, основные виды темперамента. Темперамент как врожденный тип психической саморегуляции. Учет типов темперамента в юриспруденции. Характер, классификация черт характера, типы характера. Возрастные особенности характера. Учет типов и черт характера в юридической работе. Ощущения, классификация ощущений. Восприятие, классификация восприятия, индивидуальные различия в восприятии. Мышление, классификация явлений мышления, закономерности мышления. Воображение. Память, классификация явлений памяти. Речь в юридической работе. Эмоции, физиологические основы эмоций и чувств. Свойства, виды и общие закономерности эмоций и чувств. Воля, классификация волевых действий. Психические состояния и их классификация. Характеристика видов психических состояний. Предмет, метод, структура и задачи юридической психологии. Понятие личности преступника. Типология личности преступника. Психологические особенности отдельных категорий преступников. Психология организованной преступности. Психология преступного деяния. Психология следователя и следственной деятельности. Психология обвиняемого, подозреваемого, потерпевшего и свидетеля. Выявление мотивов преступления и анализ их информационного содержания. Психология осмотра места происшествия. Психология обыска и выемки. Психология допроса и очной ставки. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе. Социальная реадаптация освобожденного. 6.1.4. Курсовые работы 1. 2. 3. 4. 5. Деловое общение как социально-психологический феномен. Профессиональная этика юриста: основные понятия и принципы. Моральные нормы и правила в работе юриста. Этика партнерских взаимоотношений специалистов в сфере юриспруденции. Психологические особенности преступности в современной России ТЕСТЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ Выберите правильный ответ. Что из ниже перечисленного является предметом юридической психологии: А) психологические закономерности возникновения, развития и проявления психологических явлений; Б) закономерности формирования психических свойств человека; В) психологические закономерности деятельности и личности человека в области правовых отношений; Г) все ответы верны. Автором монографии «Преступный человек, изученный на основе антропологии, судебной медицины и тюрьмоведения» (1876) является: А) И.Х. Шауман Б) Ч.Ломброзо; В) Г. Тард; Г) А.Ф. Кони Человек, как общественное существо, сформировавшееся в определенной системе общественных отношений – это: А) индивид; Б) индивидуальность; В) личность; Г) все ответы верны. Вид памяти, основанный на повторении материала без его осмысления: А) смысловая память; Б) механическая память; В) логическая память; Г) образная память. Вид мышления, суть которого состоит в оперировании понятиями: А) наглядно-действенное; Б) словесно-логическое; В) наглядно-образное; Г) верного ответа нет. Определите вид внимания: «Преднамеренность сохраняется, а усилий воли уже не требуется». А) произвольное внимание; Б) непроизвольное внимание; В) послепроизвольное внимание; Г) все ответы верны. Какому методу психологии соответствует следующее определение: «Краткое стандартизованное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психологический процесс или личность в целом». А) наблюдение; Б) эксперимент; В) тестирование; Г) самонаблюдение. Какой форме эмоционального состояния человека соответствует следующее описание: «Сильное эмоциональное состояние взрывного характера, влияющее на всю личность, характеризующееся бурным протеканием, изменением сознания, нарушением волевого контроля». А) аффект; Б) страсть; В) настроение; Г) стресс. 9. Какой комплекс свойств нервной системы лежит в основе сангвинического типа темперамента: А) сильный, уравновешенный, инертный; Б) сильный, уравновешенный, подвижный; В) слабый, неуравновешенный; Г) сильный, неуравновешенный. 10. Какой комплекс свойств нервной системы лежит в основе флегматического типа темперамента: А) сильный, уравновешенный, инертный; Б) сильный, уравновешенный, подвижный; В) слабый, неуравновешенный; Г) сильный, неуравновешенный. 11. Апперцепция – это: А) целостность восприятия; Б) восприятие времени; В) зависимость восприятия от прошлого опыта; Г) проявление рефлексии. Сознательная организация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, направленная на преодоление трудностей при достижении поставленных целей: А) активность; Б) воля; В) деятельность; Г) верного ответа нет. 13.Отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств называется: А) сознание; Б) ощущение; В) мышление; Г) память. 14.Побуждение человека к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей, называется: А) стресс; Б) настроение; В) восприятие; Г) мотив. 15. Физиологическую основу способностей составляют: А) задатки; Б) интерес; В) внимание; Г) чувства. Сложное мотивационно-эмоциональное состояние, являющееся результатом блокирования целенаправленного поведения, возникновения непреодолимых с точки зрения субъекта препятствий, называется: А) аффект; Б) страсть; В) фрустрация; Г) кумуляция. 17. Согласно М.Е. Еникееву, преступник осуществляет самооправдание посредством: А) утрирования виновности жертвы; Б) обесценивания общественных и правовых норм; В) перенесения ответственности на других лиц, на сложившиеся обстоятельства; Г) Все ответы верны. II. Установите соответствие 18. В.Л. Васильев выделяет, в частности, следующие составляющие системы юридической психологии: 1) Судебно-психологическая экспертиза; 2) Методы юридической психологии; 3) Психология потерпевшего; 4) Психология несовершеннолетнего; 5) Психология юридического труда 6) Криминальная психология; 7) Исправительно-трудовая психология; 8) Психология предварительного следствия; 9) Психология судебного рассмотрения уголовного и гражданского дел; 10) Предмет, система, история развития юридической психологии и др. ^ Какие из представленных ниже разделов относятся: А) к общей части юридической психологии; Б) к особенной части юридической психологии. 19. Прочтите описание нескольких видов аффекта: 1)Кратковременное психическое расстройство, выражающееся во внезапном приступе необычайно сильного гнева или ярости, возникающее в ответ на психическую травму, сопровождается глубоким помрачением сознания, бурным двигательным возбуждением с автоматическими действиями и последующей амнезией. 2)Сильное и относительно кратковременное эмоциональное переживание, сопровождающееся резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями. 3)Стремительная, бурно протекающая эмоциональная реакция взрывного характера, следующая непосредственно за противоправным действием потерпевшего, длится крайне малый период времени, после чего наступает спад. 4)Возникновение аффекта сильно растянуто во времени – от нескольких месяцев до нескольких лет, в течении которого развивается психотравмирующая ситуация, которая обуславливает накопление эмоционального напряжения у обвиняемого. 20 Какому виду аффекта соответствует каждое из описаний: А) классический аффект; Б)патологический аффект; В) кумулятивный аффект; Г)физиологический аффект. 6.2. Критерии пересчета результатов теста в баллы *рейтинг теста меньше 50% – 0 баллов, *рейтинг теста 50% – min балл, *рейтинг теста 100% – max балл, *рейтинг теста от 50-100% – пересчет по формуле: Критерии разработаны на основе ФГОС ВПО по направлению подготовки 030900.62 «Юриспруденция» Текущий контроль Выполняется в форме написания и защиты реферата Промежуточный контроль тестирование Итоговый контроль Зачет Вопросы к зачету дисциплины «Юридическая психология». 4 курс. семестр 8очное отделение. 1. Предмет, задачи и структура курса "Юридическая психология". 2. Методы юридической психологии. 3. История возникновения и развитие юридической психологии. Ее перспективы. 4. Психические состояния и их классификация. 5. Психология общения. Общение в юридической деятельности. 6. Роль и значение права среди иных регуляторов поведения человека. 7. Правовая социализация и десоциализация личности. 8. Правосознание: понятие, особые свойства, уровни. 9. Право исполнительное поведение: причины и особенности. 10. Психологические особенности юридической деятельности. 11. Коммуникативные особенности юридической деятельности. 12. Психологические особенности деятельности работника уголовного розыска. 13. Психологические особенности деятельности следователя. 14. Психологические особенности деятельности судьи. 15. Психологические особенности деятельности прокурора. 16. Психологические особенности деятельности адвоката по уголовным делам. 17. Психологические особенности деятельности юрисконсульта. 18. Психологические особенности деятельности нотариуса, 19. Криминальная психология: общая характеристика. 20. Личность преступника: понятие и типология. 21. Психологические особенности отдельных категорий преступников. 22. Психология преступного деяния. 23. Психологические особенности лиц, совершающих преступление по неосторожности. 24. Психологические особенности преступления несовершеннолетнего. 25. Психологические особенности рецидивных преступников. 26. Психологические особенности профессиональных преступников. 27. Насильственный тип преступника. 28. Корыстный тип преступника. 29. Психология организованной преступности. 30. Психологические особенности групповой преступности. 31. Психология следственной деятельности. 32. Психология потерпевшего, подозреваемого, обвиняемого, свидетеля. 33. Психология отдельных следственных действий: общая характеристика. 34. Психологические особенности осмотра места происшествия. 35. Психологические особенности допроса потерпевшего. 36. Психологические особенности допроса подозреваемого, обвиняемого. 37. Психологические особенности допроса несовершеннолетнего подозреваемого (обвиняемого). 38. Психологические особенности допроса рецидивного преступника. 39. Психологические особенности допроса свидетеля. 40. Психологические особенности проведения обыска и выемки; следственного эксперимента, предъявления для опознания, очной ставки и др. 41. Судебно-психологическая экспертиза: ее необходимость и особенности в уголовном процессе. 42. Психология судебной деятельности по уголовным делам: общая характеристика. Психологические особенности деятельности суда присяжных. 43. Общая характеристика психологических особенностей отдельных стадий судебного процесса. 44. Психологические особенности судебного следствия. 45. Психологические особенности стадии судебных прений. Судебные речи. 46. Психологические особенности постановления и оглашения приговора. 47. Психологические особенности принятия судейского решения. 48. Психологические особенности личности подсудимого. 49. Исправительная (пенитенциарная) психология: общая характеристика. 50. Психологические аспекты проблемы наказания, исправления и перевоспитания осужденных. 51. Приемы и средства психологического воздействия на осужденных. 52. Психологические особенности отдельных этапов исправительного процесса. 53. Психологические особенности отдельных категорий осужденных. 54. Психологические основы ресоциализации осужденных. 55. Психологическая характеристика лица, освобожденного из мест лишения свободы. Психологические особенности реадаптации осужденных. 56. Этика и психология сферы предпринимательства. 57. Психологические аспекты гражданско-правового регулирования. 58. Общая характеристика гражданского судопроизводства. 59. Психологические особенности отдельных стадий гражданского процесса. 60. Психология судейской деятельности в гражданском процессе. 61. Особенности психологии адвоката в гражданском процессе. 62. Социально-психологические аспекты деятельности арбитража. 63. Социально-психологические аспекты деятельности нотариата. 64. Социально-психологические аспекты деятельности юрисконсульта. 65. Особенности судебно-психологической экспертизы в гражданском судопроизводстве. 66. Судебно-психиатрическая экспертиза в гражданском судопроизводстве. Оценка сформированности компетенций: Код компетенции Методы и средства оценки сформированности компетенций 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Методические рекомендации преподавателю Юридическая психология как наука и учебная дисциплина призвана раскрыть психологоюридическую сущность фундаментальных правовых категорий, вооружить студента – будущего правоприменителя, юрисконсульта, адвоката знаниями психических сторон личности и психологических методов взаимоотношения с людьми, позволяющих правильно оценивать складывающуюся ситуацию и оптимально использовать имеющийся арсенал правовых средств. Отличительной особенностью данного курса является системный и комплексный подход. Это проявляется в том, что наряду с традиционными разделами (криминальная, судебная психология) в курс юридической психологии, изучаемой в КалмГУ введены разделы, позволяющие увидеть проявление психологических закономерностей во всех сферах правовой деятельности людей (правовая психология, пенитенциарная психология и психология гражданско-правового регулирования и гражданского процесса). При изучении дисциплины необходимо обращать внимание на ее прикладной характер, показывать, где и когда изучаемые теоретические положения и практические навыки могут быть использованы в будущей практической деятельности. Изучение материалов необходимо вести в форме, доступной пониманию студентов. Для проведения занятий целесообразно использовать лекционно-семинарские занятия, проводить дискуссии по актуальным проблемам, работать с методическими и справочными материалами, применять технические средства обучения и компьютерную технику. Цель семинарских занятий заключается в закреплении лекционного материала по наиболее важным темам и вопросам, в развитии у студентов навыков критического мышления в данной области знания, умению работать с учебной литературой и нормативными материалами. На семинарском занятии желательны дискуссии, коллективное обсуждение проблем, имеющихся в науке и путей их решения. Могут быть заслушаны научные доклады и сообщения студентов. Именно здесь студенты познают основы ораторского искусства, учатся правильно задавать вопросы и давать на них ответы. Преподаватель может использовать данный вид занятий для проведения разнообразных деловых (ролевых) игр. Кроме всего прочего, семинары являются формой контроля преподавателя за учебным процессом в группе, успеваемостью и отношением каждого студента к учебе. Студенты работают над моделированием отдельных содержательных блоков курса, принимают участие в контрольных работах, тестированиях, устных опросах и прочее. 7.2.Перечень справочных, иллюстративных и других раздаточных материалов, Схемы, таблицы 7.3.Рекомендации по использованию информационных технологий, в том числе сайтов, где находится информация по содержанию модуля дисциплины и необходимая литература (виртуальная библиотека) www.jurlib.ru 7.4.Рекомендуемая литература Основная литература № Автор Название Место издания, издательство Год изд. Нормативные акты: 1 Конституция Российской Федерации Москва 2000 2 Уголовный кодекс РФ. Москва 2001 3 4 Гражданский кодекс РФ Закон РФ "О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании" от 2 июля 1992 г. Москва 2001 Ведомости 1992 Съезда народных депутатов и Верховного Совета РФ.. № 33. Ст. 1913. Учебники и учебные пособия 5 Васильев В.Л. Юридическая психология. 3-е издание СПб 2000 6 7 8 Волков В.Н., ЯнаевС.И Дулов А.В. Еникеев М.И. 9 Еникеев М.И. 10 Ждан Д.Н. 11 Долгова А.И. Юридическая психология Москва 2001 Ведение в юридическую психологию Основы общей и юридической психологии Юридическая психология История психологии. От античности к современности Криминология/ Под общей редакцией А.И.Долговой Москва Москва 1970 1996 Москва Москва 1996 1999 Москва 1997 дополнительная литература. 1.Аматсян Г.А., Остроумов С.С., Танасевич В.Г., Фортинский С.П. Судебная бухгалтерия. М., 1980. 2. Крамаровский Л.М. Ревизия и контроль. М., 1982. 3. Назначение и производство судебных экспертиз. М., 1988. 4. Толкаченко Анатолий Анатольевич. Правовая (судебная) бухгалтерия: Курс лекций для вузов / А.А. Толкаченко, К.В. Харабет; Под общ. ред. Н.А. Петухова. - М.: Омега-Л, 2003. - 216 с. 5. Шляхов А.Р. Судебная экспертиза: организация и проведение. М. 1979. 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Слайды, спец. кабинет-зал суд.заседания II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущей и промежуточной аттестации студентов Приложение 1. Методика рейтингового контроля знаний студентов Приложение 2. Календарный график контроля самостоятельной работы студентов. Приложение 3. Фонд оценочных средств и методики их применения Приложение 4. Комплект экзаменационных билетов/вопросов к зачету Приложение 5. Конспект лекций Приложение 6. Методические указания для проведения занятий 6.1. Методические рекомендации преподавателю 6.2. Методические указания для самостоятельной работы студентов 6.3. Методические указания по проведению практических занятий 6.4. Методические указания по проведению лабораторных работ 6.5. Методические указания по выполнению курсовой работы 6.6. Методические указания по изучению дисциплины и выполнению контрольной работы для студентов заочной формы обучения Приложение 7. Глоссарий Приложение 8. Учебники, учебно-методические пособия и указания, разработанные преподавателями кафедры Приложение 9. Электронная версия УМКД Приложение 1 к рабочей программе дисциплины «Юридическая психология» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «КАЛМЫЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА КАФЕДРА УГОЛОВНОГО ПРАВА И ПРОЦЕССА СОГЛАСОВАНО Проректор по УР ___________________В.А. Эвиев УТВЕРЖДАЮ И.о. декана факультета __________ В.В. Басанов «__»_____________20__ г. «____»__________20__ г. МЕТОДИКА Рейтингового контроля знаний студентов По дисциплине «Юридическая психология» Направление 030900.62 «Юриспруденция» Курс 3 Семестр 5,6 Разработчик: к.ю.н., ст. преподаватель Ольдеева Д.А. Количество часов по учебному плану 72часов. Из них: лекций 18 часов. практических занятий 36 часа. СРС 18 часа. Итоговый контроль зачет Одобрено учебно-методической комиссией ФУП «__» ______________2013 г. Председатель _______________ Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Текущий контроль осуществляется в ходе учебного процесса, на практических занятиях, где оцениваются ответы. Промежуточный контроль проводится на семинарских занятиях в форме тестирования Итоговый контроль проводится в виде зачета по специальности «Юриспруденция» № 1. 2. 3. Распределение баллов по дисциплине «Юридическая психология» Тема по дисциплине Виды учебных Баллы поручений и формы контроля Мин. Макс. Теория и методология Опрос юридической психологии Понятие личности в Опрос психологической и правовой науке, ее структура. Психологические процессы, учет Опрос их закономерностей юристом в профессиональной деятельности 3 5 3 5 8, из них: опрос-3, защита реферата5 10, из них: опрос-5, защита реферата5 20 5 1 контрольная точка 4. Психологические основы Опрос юридической деятельности 5. Психология юридического труда Опрос 6. Криминальная психология Опрос 14 3 2 контрольная точка 7. Психологические основы Опрос предварительного расследования 8. Психология судебной Опрос деятельности 9. Пенитенциарная психология Опрос 28 3 5 10, из них: опрос-5, защита реферата5 40 5 3 5 6, из них: 10, из 3 8, из них: опрос-3, защита реферата5 опрос-3, защита реферата3 3 контрольная точка Итоговая аттестация (экзамен) ВСЕГО ЗА СЕМЕСТР 40 21 61 них: опрос-5, защита реферата5 60 40 100 За работу в семестре студент может набрать минимально 40, максимально 60 баллов. Примечания: - Если студент набрал за семестр менее 40 баллов, то для получения необходимого количества баллов для допуска к экзамену, он должен пройти все формы текущего контроля. - Для повышения рейтинговой оценки он может выполнить дополнительные задания, предложенные преподавателем: написание реферата, участие в предметной олимпиаде, конференции; - Во время текущей аттестации оценивается работа студента в течение семестра по следующим видам учебных занятий и формам контроля: защита реферата. Шкала перевода рейтинговой оценки в четырехбалльную Рейтинговая оценка Четырехбалльная система до 60 61-75 76-89 90-100 Неудовлетворительно Удовлетворительно - зачет Хорошо - зачет Отлично - зачет Календаризация Для контроля работы студентов в семестрах вводятся контрольные точки: 1 контрольная точка – 8 неделя семестра 2 контрольная точка – 12 неделя семестра 3 контрольная точка – 17 неделя семестра Итоговая аттестация Итоговая аттестация по дисциплине включает зачет. К итоговой аттестации допускаются студенты, набравшие по дисциплине 40 - 60 баллов. В исключительных случаях, с разрешения зав.кафедрой возможен допуск к аттестации студентов, набравших менее 40 баллов (при условии выполнения всех установленных видов учебных поручений). Положительная оценка на итоговой аттестации определена в интервале от 21 до 40 баллов: 36 – 40 – «отлично» - зачет; 30 – 35 – «хорошо» - зачет; 21 – 29 – «удовлетворительно» - зачет. При получении на экзамене ниже 21 балла выставляется «неудовлетворительно» и требуется повторная сдача. Допускается возможность оценки знаний студентов по дисциплинам без сдачи зачет в том случае, если в течение семестра сумма набранных баллов составит 55-60 баллов с применением коэффициента 1.6. Приложение 2 к рабочей программе дисциплины «Юридическая психология» Календарный график контроля Виды контроля 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Текущий контроль Промежуточный контроль Итоговый контроль х х х х х х х х х х х х х Приложение 3 к рабочей программе дисциплины ««Юридическая психология» ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА И МЕТОДИКИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ Оценивание уровня учебных достижений студента осуществляется в виде текущего, рубежного и промежуточного контроля. Фонды оценочных средств Фонды оценочных средств, позволяющие оценить РО по данной дисциплине, включают в себя: варианты заданий к реферативной работе, размещены в УМК по дисциплине. Критерии оценивания Текущий контроль осуществляется на практических занятиях в виде заслушивания ответов студентов на теоретические вопросы, написания и защиты рефератов по материалам специальной литературы. Промежуточный контроль осуществляется в период межсессионной аттестации в виде заслушивания ответов студентов на теоретические вопросы в форме зачета. Итоговый контроль осуществляется при сдаче экзамена. Критерии для выставления оценок при сдаче зачета: Отметка «зачтено» выставляется студенту в том случае, если студент правильно ответил на все вопросы билета в соответствии с учебной программой курса, правильно решена задача, если студент правильно использует действующие нормативно-правовые акты для обоснования своего ответа, если студент показал хорошую осведомленность в категоричном аппарате учебного материала. Отметка «не зачтено» ставится студенту в том случае, если студент недостаточно владеет материалом учебной дисциплины, не может определить, раскрыть содержание категорий, используемых в учебной дисциплине, если студентом при ответе не используются нормативно-правовые акты, если неправильно решена задача, если студент не смог ответить на дополнительные вопросы. В том случае, если выставляется оценка «не зачтено», требуется повторная сдача зачета. Домашние задания Вопросы к домашним заданиям выдаются на практическом занятии. Критерии оценивания: - устный ответ на поставленный вопрос – max 5 баллов, min – 3 балла. - решение задач - max 5 баллов, min – 3 балла. - выполнение реферативного задания - max 15 баллов, min – 10 баллов. Написание рефератов является важной формой самостоятельной научноисследовательской работы студентов. Она способствует более глубокому усвоению материала по изучению науки теории государства и права. Студентам рекомендуется выбрать тему исследования из предложенного преподавателем списка рефератов. Исследование должно состоять из титульного листа, плана, включающего в себя введение, несколько рассматриваемых вопросов, заключение, список использованной литературы. Объем реферата должен составлять 15-20 страниц машинописного текста или 10-15 страниц текста, написанного собственноручно разборчивым почерком; Лабораторные работы – не предусмотрены учебным планом. Приложение 4 к рабочей программе дисциплины «Юридическая психология» Вопросы к зачету 1. 11. 12. 13. Предмет, задачи и структура курса "Юридическая психология". Методы юридической психологии. История возникновения и развитие юридической психологии. Ее перспективы. Психические состояния и их классификация. 14. Психология общения. Общение в юридической деятельности. 15. Роль и значение права среди иных регуляторов поведения человека. 16. Правовая социализация и десоциализация личности. 17. Правосознание: понятие, особые свойства, уровни. 18. Право исполнительное поведение: причины и особенности. 19. Психологические особенности юридической деятельности. 16. Коммуникативные особенности юридической деятельности. 17. Психологические особенности деятельности работника уголовного розыска. 18. Психологические особенности деятельности следователя. 19. Психологические особенности деятельности судьи. 20. Психологические особенности деятельности прокурора. 39. Психологические особенности деятельности адвоката по уголовным делам. 40. Психологические особенности деятельности юрисконсульта. 41. Психологические особенности деятельности нотариуса, 42. Криминальная психология: общая характеристика. 43. Личность преступника: понятие и типология. 44. Психологические особенности отдельных категорий преступников. 45. Психология преступного деяния. 46. Психологические особенности лиц, совершающих преступление по неосторожности. 47. Психологические особенности преступления несовершеннолетнего. 48. Психологические особенности рецидивных преступников. 49. Психологические особенности профессиональных преступников. 50. Насильственный тип преступника. 51. Корыстный тип преступника. 52. Психология организованной преступности. 53. Психологические особенности групповой преступности. 54. Психология следственной деятельности. 55. Психология потерпевшего, подозреваемого, обвиняемого, свидетеля. 56. Психология отдельных следственных действий: общая характеристика. 57. Психологические особенности осмотра места происшествия. 58. Психологические особенности допроса потерпевшего. 59. Психологические особенности допроса подозреваемого, обвиняемого. 60. Психологические особенности допроса несовершеннолетнего подозреваемого (обвиняемого). 61. Психологические особенности допроса рецидивного преступника. 56. Психологические особенности допроса свидетеля. 57. Психологические особенности проведения обыска и выемки; следственного эксперимента, предъявления для опознания, очной ставки и др. 58. Судебно-психологическая экспертиза: ее необходимость и особенности в уголовном процессе. 59. Психология судебной деятельности по уголовным делам: общая характеристика. Психологические особенности деятельности суда присяжных. 60. Общая характеристика психологических особенностей отдельных стадий судебного процесса. 61. Психологические особенности судебного следствия. 62. Психологические особенности стадии судебных прений. Судебные речи. 63. Психологические особенности постановления и оглашения приговора. 64. Психологические особенности принятия судейского решения. 65. Психологические особенности личности подсудимого. 66. Исправительная (пенитенциарная) психология: общая характеристика. 67. Психологические аспекты проблемы наказания, исправления и перевоспитания осужденных. 68. Приемы и средства психологического воздействия на осужденных. 69. Психологические особенности отдельных этапов исправительного процесса. 70. Психологические особенности отдельных категорий осужденных. 71. Психологические основы ресоциализации осужденных. 72. Психологическая характеристика лица, освобожденного из мест лишения свободы. Психологические особенности реадаптации осужденных. 58. Этика и психология сферы предпринимательства. 59. Психологические аспекты гражданско-правового регулирования. 67. Общая характеристика гражданского судопроизводства. 68. Психологические особенности отдельных стадий гражданского процесса. 69. Психология судейской деятельности в гражданском процессе. 70. Особенности психологии адвоката в гражданском процессе. 71. Социально-психологические аспекты деятельности арбитража. 72. Социально-психологические аспекты деятельности нотариата. 73. Социально-психологические аспекты деятельности юрисконсульта. 74. Особенности судебно-психологической экспертизы в гражданском судопроизводстве. 75. Судебно-психиатрическая экспертиза в гражданском судопроизводстве. Приложение 5 к рабочей программе дисциплины «Юридическая психология» Конспект лекций Методология и ее уровни. Методология — учение о принципах построения, формах и способах познания. В методологии воплощен весь опыт эмпирического и научного познания действительности людьми. Всякая система знания настолько научна, насколько прочен ее методологический фундамент. Самые грубые ошибки, причем часто не замечаемые, происходят из-за нечеткости методологических позиций. Опора на методологию открывает принципиально верные пути выхода из любых умственных и практических тупиков. Для юридической психологии, призванной разобраться в самых сложных жизненных коллизиях, в «вихрях» и «водоворотах» человеческих страстей и деформаций, методологическая надежность имеет особое значение. Есть четыре уровня методологии: уровень общенаучной методологии, частной методологии психологической науки, специальной методологии юридической психологии и уровень методики юридико-психологического исследования. Общая и частная методологии — общая основа любого познания и психологического, в частности. Третий и четвертый уровни максимально отражают ту своеобразную феноменологию, которая присуща только юридикопсихологической реальности и позволяют познавать и влиять на нее наиболее специфично и профессионально. Общенаучные и психологические принципы. В психологической науке эти принципы разработаны в едином комплексе, и юридическая психология использует их для решения стратегических вопросов применительно к специфике юридико-психологической реальности. К. важнейшим из них относятся: • принцип объективности, обязывающий строить систему научного знания строго в соответствии с объективной реальностью, отражать в ней только то, что действительно существует. Необходимо принимать все меры для исключения влияния на научные знания пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности, амбициозности и низкой подготовленности того (тех), кто проводит исследования и претендует на вклад в создание научной картины юридико-психологической реальности; • принцип детерминизма (причинности, каузальности), отражающий объективно существующие в мире причинно-следственные связи и предписывающий обнаруживать причины юридико-психологических явлений, а также рассматривать последние как причину тех или иных следствий в правовой сфере. Установление причин — важнейшее условие разработки конструктивных предложений по совершенствованию практики, в противном случае они будут «бить» по следствиям и ничего не улучшать; • принцип взаимосвязи и взаимодействия вытекает из факта существования изучаемых явлений в окружении других, с которыми они связаны и взаимно влияют друг на друга. Если изучаемое психологическое явление попадает в систему связей с другими психологическими или непсихологическими явлениями, то оно как-то будет изменяется под их влиянием и в то же время, изменившись, окажет какое-то обратное влияние. В юридико-психологической реальности трудно, даже невозможно, найти что-то, что можно понять изолированно, вне взаимосвязей с другими явлениями, условиями или событиями. Так, возникнув, скажем, под влиянием какой-то нормы права, юридико-психологическое явление (следствие) не пассивно следует ему, а меняет регулирующую силу нормы, увеличивая или ослабляя ее. Это необходимо учитывать при изучении психологических явлений и их возможностей изменять правовые; • принцип системности развивает предыдущий и противостоит функционализму — упрощенному схематическому представлению, что психическая деятельность протекает как простая сумма отдельных, локальных психических актов (например, познавательных или эмоциональных). Между тем, и сама психика системна и ее проявления системны. Так, ошибочно полагать, что наличие у человека какого-то качества (неуравновешенность, вспыльчивость, агрессивность, и др.) является причиной преступления. Преступления совершают не какие-то отдельные качества, а личности. Преступление — всегда личностный акт, в котором обнаруживается весь внутренний мир человека, санкционирующий проявление каких-то «криминогенных начал» и регулирующий их проявление. Агрессивностью, например, обладают миллионы людей, но только малый процент их совершает преступления. Никакой поступок человека нельзя также понять вне системы его жизнедеятельности — «цепочки» жизненных актов, объединенных определенной линией поведения в жизни, образа жизни, выступающих более сложными системностями и влияющих на каждый поступок. Например, алкоголизм — не просто какой-то отдельный порок в организме человека. Это образ жизни, особая система жизненных ценностей, особый взгляд на мир, специфическое мировоззрение, психология. Алкоголизм не вылечить никакими уколами или пилюлями, не изменив психологию личности как системной целостности, не вырвав «алкогольную душу». Научиться психологически влиять на человека — значит научиться влиять на его психику как систему, научиться оказывать не разовые, а комплексные и системные влияния в соответствии с социальными и юридическим целями и задачами; • принцип развития выражает органически присущие миру и психике динамизм и изменчивость, обнаруживающиеся в истории всего человечества, в жизни каждого человека и в каждом психологическом акте. Подобно тому как каждый индивид во время внутриутробного развития в чреве матери за Девять месяцев анатомически и физиологически повторяет весь путь эволюции человека от клетки до готового к рождению зародыша человека, так и ребенок, появившись на свет, в своем прижизненном развитии (онтогенезе) проходит психологическую эволюцию, во многом повторяющую, но в миллионы раз ускоренную, историю развития психологии человека от питекантропа до современного. Только результаты психологического развития каждого человека далеко не однозначны, индивидуализированы и в решающей степени обусловлены обстоятельствами истории его жизни и его собственной активности. Это относится практически ко всем психическим процессам, состояниям и свойствам человека. Поэтому к каждому человеку нельзя подходить с однажды сложившимися мерками. Психологическую данность надо рассматривать как срез на пути непрерывного ее изменения с определенными тенденциями, идущими из прошлого в будущее. Важно раскрыть именно их, понять движущие силы, найти при необходимости способы их изменений. Принцип развития - основа научного и практического оптимизма, веры в возможность целенаправленного достижения прогрессивных изменений психологии человека при решении задач укрепления правопорядка; • принцип взаимосвязи психики и деятельности констатирует неразрывность этих двух важнейших феноменов. Деятельность — продукт психологии человека. Психическая деятельность — внутренний план, детерминанта внешней активности. Через деятельность, при оперировании с объектами мира, действуя, человек не только обнаруживает свою внутреннюю сущность, но и раскрывает их свойства, недоступные нередко пассивному созерцанию. Например, свойства горючести, хрупкости объектов обнаруживаются только когда их поджигают и разбивают. Важно, что в деятельности психология человека не только проявляется, но и изменяется. Сознание, особенности психики человека, проявляясь и реализуясь в деятельности, испытывают обратное влияние со стороны ее характеристик и слагаемых: объектов, условий, целей, мотивов, способов и др. Поучителен «эффект подмоченных штанов»: человек, уважая себя, желая выглядеть достойно и быть оцененным другими, выходит на улицу, приодевшись, нагладившись и начистив обувь. Но на незаасфальтированной улице после дождя — грязь, лужи. Человек, тщательно выбирая места, прыгая с камешка на камешек, пытаегся не замараться. Но вдруг неудача — нога соскальзывает и он по колено в грязи. Раздосадованный, махнув на все рукой, он, не разбирая уже дороги, начинает топать по лужам. Так нередко происходят серьезные перемены в людях, часто в связи с неудачным соприкосновением с теми или иными элементами и представителями правовой сферы. Специальные методологические принципы юридической психологии. Специфика интегративности юридико-психологических феноменов (фактов, закономерностей, механизмов), их комплексная опосредованность всеми обстоятельствами жизни (политическими, социальными, материальными и др.), в том числе правовыми, определяет существование особых, своеобразных причинно-следственных связей (в том числе устойчивых — юридико-психологических закономерностей), необходимость их раскрытия и принятия во внимание при решении прикладных вопросов. Эта необходимость находит выражение в специальных методологических принципах юридической психологии, дополняющих общие. В них воплощается и обобщается опыт юридико-психологических исследований и удачных прикладных научных разработок. Приниип психологической специфичности обязывает вскрывать в интегративных юридико-психологических феноменах и опосредованиях прежде всего «психологическую составляющую», ибо юридическая психология — отрасль психологической науки, это юридическая психология, а не психологизирующая юриспруденция. С претензией на психологическое исследование, случается, выступают люди, подменяющее его другими подходами. Бывает, что так поступают психиатры, которым полезно скрыть свое амплуа и замаскироваться под доброжелательного психолога, ибо встреча с психиатром у любого человека вызывает настороженность. Психиатры и психологи - люди разных специальностей: первые — врачи, вторые — социальные работники; первые — специалисты по больной психике, вторые — по здоровой; первые — лечат, вторые — помогают; первые используют медицинские методы, вторые — методы помощи, поддержки, обучения. Встречается еще подмена психологического исследования психофизиологическим. Выше (§ 1.2), отмечено, что категория «психологическое» — родовая, содержание ее включает в себя «социально-психологическое» + «собственно психологическое» (психические процессы и качества) + «психофизиологическое». Сводить психологический подход к психофизиологическому — значит сводить целое к части, сложное к простому, причем такому, которое не имеет решающего значения в облике личности, ее способностях к юридической деятельности, показателях успешности. И психиатрический, и психофизиологический подходы односторонни, ограничены, не отвечают психологической системности личности, вместо личности характеризуют ее организм, биологизируют его, имеют склонность к парапсихологическим (околопсихологическим) выводам, мистификации (объяснения со ссылками на таинственные, иррациональные силы в человеке, фатально определяющие его особенности, поступки, судьбу). Проводить психологическое исследование и утверждать, что получены психологические данные, говорить, что выработаны психологические рекомендации — значит не сужать, не допускать методологических и теоретических извращений, а подходить к юридикопсихологической реальности во всей ее полноте, системно, изучать в личностной, социальнопсихологической, юридической, дея-тельностной обусловленности. При раскрытии «психологической составляющей», как показывает опыт, реализуются разные подходы: • психолого-иллюстративный — наиболее древний и изначально единственный, но встречающийся до сих пор даже в нормативных документах. Характерен тем, что в канву чисто юридических рассуждений и анализов то и дело вкрапливаются психологические термины и объяснения. Нередко используются выражения типа «психологи утверждают», «как показали психологические исследования» и т.п., но при этом приводятся абсолютно ненаучные пояснения либо ссылки на публикацию отдельного автора, отнюдь не отражающего мнение юридической психологии как систематизированного и проверенного научного знания; • психолого-комментаторский — характерен, как и первый, построением юридической логики рассуждений, но с основательным дополнением их психологическими пояснениями, более или менее отвечающими научной достоверности. К такому подходу склонны обычно юристы по образованию и образу мышления, но относительно подробно ознакомившиеся с основами психологии. Однако эти пояснения нередко страдают неточностями, «психологической школярностью»: фрагментарностью, разорванностью, слабостями психологического мышления; • психолого-объяснительный — схож со вторым, но психологический комментарий компетентен. Такой подход реализуется обычно лицами с высокой психологической подготовленностью. Он имеет право на существование в юридической психологии, но имеет и недостатки. Обычно объяснения строятся на данных общей психологии, юридикопсихологическую специфику не всегда удается выявить, а поэтому эвристические возможности этого подхода нередко ограничены; • психолого-феноменологический — это наиболее совершенный подход, позволяющий увидеть юридическую реальность глазами специалиста с эрудицией в области юридической психологии. Подход ориентирован на выявление именно психологических феноменов и объяснение с помощью их юридической реальности. Скажем, проведение допроса процессуально связано с выполнением около 50 операций, например, в начальной стадии допроса следует: 1) представиться, 2) объяснить гражданину цель вызова, 3) удостовериться в личности вызванного, 4) разъяснить вызванному его процессуальные права и обязанности, 5) использовать начальную стадию допроса для оценки личности допрашиваемого и т.д. Используя два первых подхода, можно более или менее детально проиллюстрировать психологически каждую операцию, но можно поступить и иначе: рассмотреть допрос сквозь призму психологических феноменов его — психологического сценария допроса, психологически обоснованного плана, формирования благоприятного психического состояния допрашиваемого, установления психологического контакта, психологического изучения допрашиваемого, слежения за признаками его искренности и лживости, оценки занятой психологической позиции и избранной линии поведения и др. Такой подход позволяет лучше понять психологическое своеобразие изучаемого юридического явления и вскрыть оригинальные, психологически специфичные и ранее не используемые резервы улучшения дела. Принцип юридической специфичности обязывает помнить, что подлинное юридикопсихологическое знание начинается, не когда «под» юридические действия и проблемы «подводятся» общепсихологические феномены и понятия, а только тогда, когда вскрывается именно юридическая специфика психологического, его изменения под влиянием юридической реальности и обратное влияние на эту реальность. Это нелегкая задача, но, не решив ее, нельзя претендовать на подлинно профессиональное в юридическом плане решение психологических проблем в юридической системе. Чтобы быть настоящим юридическим психологом, недостаточно хорошо знать общую психологию, надо еще знать основы юриспруденции и хорошо разбираться в правоохранительной практике. Принцип психологической целостности, развивая первый и второй принципы, выражает необходимость полного исследования мира как индивидуально-психологических, так и групповых явлений практически при изучении почти каждого юридико-психологического вопроса, аспекта или проблемы. Так, если изучается личность и делаются заключения о причинах ее поведения или о пригодности к работе и пр., то никакие заключения не могут быть признаны достоверными, пока не будут изучены и оценены все свойства личности (например, направленность, характер, способности, темперамент), пока не будет проведено сопоставление их роли и значения. Психологически абсолютно ненаучно, изучив, например, только характерологические или только психофизиологические особенности, давать общие оценки личности. Или, изучая поступки, ограничиваться только изучением качеств личности, игнорируя ее психические состояния, социально-психологическую обстановку, в которой она находилась, и взаимодействия с ней. Подобного рода методологические упущения, к сожалению, нередки. Один из примеров: криминологом изучаются личностные предпосылки преступлений. Для исследования отбирается контингент, отбывающий наказания в колониях или содержащийся в следственных изоляторах. Устанавливается, что обследуемые крайне раздражительны, неуравновешены, экстерио-ризированы, несамокритичны, озлоблены и пр. Делается вывод: так как у них есть эти качества, они и совершили преступления, поскольку эти качества криминогенны. Вывод некорректный, ибо то, что обнаружено было после, переносится на то, что было, якобы, и до преступления. Совершенно игнорируется факт острых переживаний, разрушения жизненных планов, безрадостных перспектив, резкого изменения всей обстановки и образа жизни, крайне тяжелой психологической атмосферы в группах заключенных и пр., что вызывает острейший перелом в психике человека, радикальные изменения в ней, обусловливает возникновение новых психических состояний, меняющих всю картину проявления психологии личности, которые и фиксируются методологически и теоретически слабо подготовленным исследователем. Принцип конструктивности — предостерегает от сведения исследования, представления его результатов к констатации фактов, к описательности и предписывает искать, обосновывать, экспериментально проверять пути совершенствования правовой реальности, практики деятельности правоохранительных органов. Сила юридической психологии, потенции роста ее авторитета и значимости в правоохранительных органах связаны с полезностью и эффективностью помощи практики. Принцип гуманности и законности определяется самой сущностью права, правовой системы, задачами создания правового государства, необходимостью их совершенствования в соответствии с желательными для будущего чертами и преодолением отживающих, противоречащих им. Все психологические исследования ведутся конструктивно, если предмет их познается и оценивается с этих позиций, а разработка психологических усовершенствований направлена на их упрочение. Методы и методика юридико-психологического исследования. В своей основе методы юридической психологии соответствуют общепсихологическим (рис. 1.3). Рис. 1.3. Система методов исследования в юридической психологии Методика исследования — это способы и приемы конкретизации и реализации методов, их комплексирования, последовательности применения в соответствии со спецификой задач и предмета исследования и требованиями надежности, обоснованности и точности. Методы и методика нуждаются в адаптации к специфике юридико-психологической реальности, особенно методы сбора фактической информации — анкетирование, интервьюирование, психологическое наблюдение, хронометраж, неоконченные предложения, психологический анализ и др. Имеется положительный опыт адаптации методов САН, Кеттелла, Розенцвейга и некоторых других. При отборе методов и их адаптации полезно использование «Матрицы методик» (A.M. Столяренко, 1982), разрабатываемой для каждого исследования с учетом его юридико-психологической специфики (рис. 1.4). Рис. 1.4. Матрица методик: а — юридико-психологические феномены, подлежащие изучению; б — основные структурные блоки феноменов; в — операциональные психологические элементы Работа ведется в три этапа. На первом выделяется комплекс основных юридикопсихологических феноменов, отвечающих теме, задачам, предмету, гипотезе, плану исследования и подлежащих изучению (а). Последовательными аналитическим шагами (б, в), базирующимися на методологии (см. изложенные выше принципы), теории и изучении научных публикаций, имеющихся по проблеме, осуществляются структуризация и детализация этих феноменов, доходящая до операциональных (в), т.е. поддающихся надежному измерению психологическими методами. Предположим, надо изучить правосознание конкретного человека, но метода для этого нет. Приходится выделить в этом комплексном феномене основные структурные блоки (б), например, правовые знания, правовые убеждения, правовые ценностные ориентации, правовые отношения, правовые установки и др. Третий шаг (в) — уточнение: какие конкретно знания надо изучить, какие убеждения, какие ценностные ориентации и т.д. Таким образом определяется «поле исследования», четко поделенное на «участки». Второй этап - поиск ответа на вопрос «как изучать?» Обращаемся к графе «Методы» (1). Решаем, допустим, использовать метод анкетирования. Вписываем его в графу и, просматривая последовательно все «участки поля исследования», отмечаем в гр. 2—19..., что с помощью этого метода можно изучить. Далее подбираем другие методы, содержащие возможности исследования выделенных операциональных элементов предмета исследования. Подбор идет до тех пор, пока все позиции 2—19... не будут прикрыты, причем каждая, как минимум, дважды (обеспечение достоверности, взаимопроверка получаемых данных). При подборе предпочтение отдается наиболее валидным, надежным, специфичным, экономным. Избыточные методы, наименее продуктивные, требующие больших затрат времени и средств, в конце этапа, если это не снизит принципиально требование научности, исключаются. Остается достаточный комплекс методов. Третий этап — максимально возможная адаптация намеченных методов к специфике проводимого юридико-психологического исследования. Матрица подсказывает содержание этой работы. Так, содержание вопросов анкеты, ее структура и логика определяются набором и последовательностью отметок в гр. 2—19... По отметкам то же делается при разработке методов психологического наблюдения и анализа и частично других. Этим достигается взаимосвязь всего комплекса методик и соответственно научность получаемых в итоге результатов. Результат исследования всегда напрямую зависит от правильного подбора и разработки комплекса методик, а ошибки в этом приводят к квазинаучным выводам и рекомендациям. Так, если при изучении личности в системе права будут использованы только психофизиологические методики, то личность покажется только психофизиологическим образованием и невольно будет «научно доказано», что именно психофизиология имеет главное значение в построении правового государства. Ориентация на методологию и использование матрицы методик позволяет избежать грубых ошибок и в исследованиях, и в выводах. 1.Индивид, субъект, личность. Личность — фундаментальное понятие, одна из центральных проблем в психологии, имеющая ярко выраженный междисциплинарный характер. Понятие личности нередко заимствуется из психологии, трансформируется представителями различных, в том числе и правовых, наук, широко использующих его применительно к субъектам различных правоотношений. Характерной чертой употребления данного понятия в юридической литературе является более расширенное толкование его содержания (по сравнению с тем, как оно трактуется в психологии), некоторое его смещение к таким понятиям, как субъект, лицо, человек — участник тех или иных правоотношений. Эту особенность следует иметь в виду, чтобы правильно ориентироваться во всех этих терминах изучающим юридическую психологию, которая, с одной стороны, использует фундаментальные понятия психологии, а с другой — должна учитывать терминологию законодательных актов, подзаконных источников права. Стоит внимательно посмотреть на целый ряд правовых норм, чтобы убедиться в том, какое большое значение придает законодатель понятию личности, требуя от правоохранительных органов не формально, а по существу учитывать психологическое содержание данного понятия, проявляя на деле «уважение чести и достоинства личности» участников уголовного судопроизводства, руководствуясь принципами «неприкосновенности личности», справедливости назначения наказания лицам, совершившим уголовное преступление, административное правонарушение с учетом «личности виновного». Аналогичное положение содержится и в других правовых нормах. Например, при назначении вида и размера наказания судам предписывается учитывать не только характер, тяжесть, последствия преступления, но и «личность виновного». Аналогичное отношение к защите чести и достоинства личности гражданина имеет место и в гражданском праве в случаях причинения лицу неправомерными действиями морального вреда, нравственных страданий с учетом его «индивидуальных особенностей». Таким образом, если понятие «индивид» указывает на связь человека с природой, то понятие «личность» — на связь человека с обществом, социальной средой. Так, например, при описании личности представителями различных научных школ и направлений используются следующие теоретические подходы: Биологический — личность изучается прежде всего с точки зрения генетических предпосылок ее формирования и эволюционного развития, их влияния на поведенческие, социальные аспекты развития индивида, благодаря чему отдельные черты, свойства личности передаются человеку по наследству, т.е. отдельные элементы, составляющие содержание личности, имеют врожденный, наследственно обусловленный характер. Экспериментальный — изучение личности идет от исследования перцептивных, познавательных процессов, высшей нервной деятельности человека, их роли в его поведении в различных ситуациях. Социальный — изучается социальная среда, социальные роли, общественноисторические, культурные условия, воздействующие на формирование личности человека, который рассматривается и описывается как составная часть общества, как продукт общественного развития, общественных отношений. Гуманистический — в основе данного подхода лежит стремление в каждом человеке видеть личность, а в самой личности — ее духовное начало; с этих позиций исследуются ведущие признаки, отражающие ее основные свойства, внутреннюю структуру, которые сопоставляются с поведенческими, социальными характеристиками индивида. Таким образом, личность — это человек со своими взглядами и убеждениями, проявляющий свою уникальную целостность, индивидуальность, единство социальнопсихологических качеств, проявляющихся в межличностных, общественных отношениях, сознательно участвующий в той или иной деятельности, понимающий свои действия и способный руководить ими. Критерии оценки личности. Наблюдая за развитием человека, мы используем определенные критерии, которые позволяют оценивать уровень сформированности его личности. Один из них, отмеченный выше, это ощущение своего «Я», которое лежит в основе представления ребенка о самом себе. Постепенно человек начинает ощущать себя субъектом своих восприятий, эмоциональных состояний, действий, наконец, чувствовать свое тождество и неразрывность с тем, чем он был накануне. Это система возникших представлений о самом себе, или, как говорят психологи, концепция собственного «Я», образа самого себя, который по мере накопления жизненного, социального опыта эволюционирует и, по мнению американского психолога К. Роджерса, становится «реальным Я» человека или его «Я-образом» с сопутствующим ему чувством самоуважения у ребенка, возникающим под влиянием того, что он уже может делать что-то самостоятельно. Наряду с реальным «Я» в сознании человека может присутствовать и его идеальное «Я», т.е. тот образ, в котором он склонен видеть себя, кем бы ему хотелось стать в результате реализации своих возможностей. К этому идеальному «Я» и стремится приблизиться «Я» реальное. Между этими двумя образами имеет место динамическое взаимодействие. Человек стремится сблизить представления о самом себе, о своем реальном «Я» со своим идеальным «Я-образом», с тем, каким бы ему хотелось быть. Поэтому «личность уравновешена тем лучше, чем больше согласия, или конгруэнтности, между реальным «Я» человека и его чувствами, мыслями и поведением, что позволяет ему приблизиться к своему идеальному «Я». Следующим важным критерием оценки уровня развития личности субъекта является сформированность его самооценки. Самооценка — это оценка человеком самого себя, своих качеств, способностей, своего места среди других людей. Это своего рода проекция его реального «Я» на идеальное. Она свидетельствует об удовлетворенности либо неудовлетворенности субъекта самим собой. Поэтому самооценка также влияет на поведение человека, его взаимоотношения с окружающими, на проявление им своей личности. Заниженная самооценка также оказывает негативное влияние на формирование личности, только в ином направлении, способствуя формированию у субъекта устойчивой неуверенности в себе, необоснованно повышенной тревожности, беспочвенным самообвинениям, пассивному поведению, в конечном итоге — появлению комплекса неполноценности. Следующим критерием оценки личностной зрелости субъекта является уровень его притязаний, тесно связанный с самооценкой. В психологии под уровнем притязаний понимается, с одной стороны, уровень трудностей, преодоление которых является целью для субъекта, а с другой — желаемый уровень самооценки личности (уровень «Я-образа»). Стремление повысить самооценку, когда у человека есть возможность свободного выбора степени трудности принимаемых решений, порождает внутренний конфликт двух противоположных тенденций: либо повысить свои притязания ради достижения максимального успеха, либо снизить их до такого уровня, который абсолютно гарантирует от неудачи. Часто уровень притязаний устанавливается где-то между чересчур трудными и легко достижимыми целями с тем, чтобы самооценка личности не пострадала. 2.. Понятие личности в общей и юридической психологии Психология определяет личность как основное системное социальное качество человека, выражающееся в социально опосредованном, индивидуально-своеобразном понимании окружающего мира, отношении к нему и связанной с ним активности. Проблема личности является центральной среди всех проблем юридической психологии. В системе «человек – право» в первую очередь реализуются личностные аспекты человека как общественного существа, включенного в социальные отношения, как носителя сознания и, в частности, правосознания. Юрист не будет профессионалом, если он обладает только знаниями, навыками и умениями, но не развит как личность, в общем и профессиональном отношении. Одна из наиболее характерных сторон личности человека – ее индивидуальность, под которой понимается неповторимое сочетание психологических особенностей личности. Сюда относят характер, темперамент, особенности протекания психических процессов, совокупность преобладающих чувств и мотивов деятельности, сформировавшиеся способности и мастерство. Факт принадлежности к человеческому роду фиксируется в понятии «индивид». Индивидом мы можем назвать и взрослого, нормального человека, и новорожденного, и человека, не способного усвоить язык и простейшие навыки. Появляясь на свет как индивид, человек становится личностью, еще в раннем детстве включаясь в определенную исторически сложившуюся систему общественных отношений, которую он застает уже готовой. Дальнейшее развитие человека в социальной группе создает такое переплетение отношений, складывающихся преимущественно независимо от воли и сознания индивида, которое формирует его как личность. 3. Социально-психологическая характеристика личности Процесс усвоения социального опыта осуществляется через посредство «внутреннего мира» личности, в котором выражается отношение человека к результатам своей деятельности. Активность проявляется в характерных для личности мотивах поведения, установках и способов действия, шире – в многообразной деятельности, направленной на преобразование окружающей действительности. Активность личности находит выражение в жизненной позиции, которую человек занимает, познавая свое положение и место в жизни. Одни и те же жизненные обстоятельства могут порождать многообразные жизненные позиции, выявляя различные формы активности личности. Основной характеристикой личности является самосознание. Самосознание – это, прежде всего, сознание себя в качестве устойчивой, более или менее определенной единицы, сохраняющей свою независимость и целостность в различных ситуациях. Самосознание – это образ «Я», установка по отношению к самому себе. Каждый человек, если у него нормально функционирует самосознание, в какой-то степени осознает свои достоинства и недостатки, признает свои ошибки. На формирование личности оказывают влияние как деловые, так и личные отношения. Человек усваивает ту линию поведения, которая поддерживается, одобряется тем ближайшим к нему окружением, с которым он контактирует. И если в нем преобладают мнения, позиции и представления, противоречащие нормам морали и права, то, разделяя их, индивид вступает в конфликт с обществом и законом. Так, совместная преступная деятельность подростков оказывает на соучастников значительно большее разлагающее влияние, чем преступление, совершенное в одиночку. Подросток, приобщаясь к атмосфере преступной группы, подвергается быстрой десоциализации. Социальные нормы являются важнейшими средствами социального воздействия на индивида, они используются обществом и группами для формирования необходимых им типа поведения и свойств личности. 4. Познавательные психические процессы и их изучение в юридической психологии Условия задачи могут существовать в виде предметов, например вещественных доказательств, т.е. в наглядном виде, в словесном или вербальном выражении, например в виде показаний участников уголовного судопроизводства, и в смешанном виде – наглядновербальном. Сознание следователя работает над раскрытием преступления, т.е. происходит творческий процесс. На этом этапе идет поиск новой информации – осмотр места происшествия, сбор необходимых материалов, опрос лиц, участвующих в деле. Затем происходит анализ и обобщение этой информации, и на ее основе следователь строит различные версии. В попытках определить интеллект можно выделить следующие основные подходы: - интеллект – это обобщенная способность к обучению; - интеллект – это способность к отвлеченному, абстрактному мышлению; - интеллект – это то, что обеспечивает эффективность адаптации, поведения в сложной среде; - интеллект – это то, что измеряется тестами интеллекта. Определение интеллекта через приспособительную деятельность находит все больше сторонников. Сущность интеллекта понимается как структурирование отношений между средой и организмом, а его развитие проявляется в более адекватной адаптации. Такое понимание интеллекта позволяет рассматривать его как процесс, а не результат, выступающий в виде способности к обучению, к абстрактному мышлению и т.д. Немаловажное значение в творческом процессе имеет интуиция. Интуитивное решение проявляется при определенных условиях. 1. Если налицо ситуация напряженных поисков (поисковой деятельности) следователя. Эта ситуация выражается параллельно в двух сферах: в эмоциональной и мыслительной. Следователь во время поиска несколько возбужден (эмоциональная сфера). Он стремится снять это возбуждение, вызванное поисковой доминантой, с помощью мыслительного процесса, направленного на решение проблемной ситуации (мыслительная сфера). Именно поисковая деятельность следователя и определяет особенность последующей ориентировки в ситуации, когда встречается неосознаваемый продукт (т.е. когда наступает ситуация подсказки) и выдвигается правильная версия по делу. Наиболее благоприятные условия для верного решения дела складываются в тот момент, когда следователь перебрал все возможные варианты по делу, но еще не достиг стадии, на которой гаснет поисковая доминанта. Основным условием здесь является целеустремленность и настойчивость, увлеченность делом. 2. Интуитивное решение тем вероятнее, чем менее содержателен результат действия, в котором следователь наталкивается на неосознанный продукт, объективно содержащий ключ к решению задачи. 3. Успех решения задачи зависит «от степени автоматизации того способа действия, которым осуществлялось выполнение подсказки. Интуиция – это стремительный переход от одних утверждений к другим, иногда с таким быстрым проскакиванием отдельных звеньев рассуждения, что посылки и промежуточные процессы не вычленяются, хотя при тщательном восстановлении хода мыслей их можно было бы обнаружить. Психологический процесс перехода интуиции из подсознания в сознание происходит своеобразно. При переходе интуиции в сферу сознания субъект ощущает эмоциональный фон (приятный, угнетающий и т.п.), содержание которого от него скрыто. В результате целенаправленного поиска смысла эмоционального фона интуиция появляется в сфере сознания. 5. Эмоциональная сфера человека и ее изучение в юридической психологии 1. Понятие эмоций и чувств Эмоции и чувства, как и другие психические явления, представляют собой различные формы отражения реального мира. В отличие от познавательных процессов, отражающих окружающую действительность в ощущениях, образах, представлениях, понятиях, мыслях, эмоции и чувства отражают объективную реальность в переживаниях. В них выражается субъективное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности. Эмоция (от лат. «волновать», «возбуждать») – это переживание человеком своего личного отношения к реальной деятельности. В процессе общественно-исторического развития, социальной жизни людей в сфере их переживаний появляется особая форма и отражения и отношения к окружающему миру – чувства. Чувства – специфически человеческие переживания, возникающие на основе удовлетворения или неудовлетворения потребностей человека как личности. Своеобразие эмоций и чувств проявляется в особой субъективности, зависящей от личностной значимости воздействующих на человека предметов и явлений окружающей действительности. В чувствах и эмоциях более рельефно, чем в познавательных процессах, проявляются наиболее существенные особенности личности. В отличие от познавательных процессов эмоции и чувства нередко проявляются и во внешнем поведении: в выразительных движениях лица (мимике), тела (пантомиме), в жестах, интонациях и тембре голоса. Эмоции и чувства характеризуются полярностью и пластичностью. Каждой эмоции и любому чувству противостоят противоположные переживания, между которыми существуют множество переходов. Так, радости противостоит горе, любви – ненависть, коллективизму – эгоизм и т. п. Вместе с тем одни и те же эмоции и чувства могут переживаться человеком с различной глубиной в зависимости от вызвавших их причин и особенности деятельности, совершаемой личностью. Эмоции и чувства отличаются большим разнообразием. Все они подразделяются на две группы: активизирующие деятельность – стенические и подавляющие, угнетающие жизнедеятельность – астенические. Настроение – это самое распространенное эмоциональное состояние, характеризующееся слабой интенсивностью, значительной длительностью, неясностью и «безотчетностью» переживаний. Страсть – сильное и глубокое длительное эмоциональное состояние. Она активизирует его деятельность, подчиняет себе все его мысли и поступки, мобилизует его на преодоление трудностей, на достижение поставленных целей. Однако страсть может как формировать личность, так и разрушать ее. Аффект – эмоциональное переживание, протекающее с большой и резко выраженной интенсивностью. Особенности аффекта: а) бурное внешнее проявление; б) кратковременность; в) безотчетность поведения человека во время аффекта; г) диффузность переживания (аффект захватывает личность целиком, ее ум, чувства и волю). 2. Проявление эмоций и чувств в деятельности юриста Если профессиональная деятельность протекает успешно, в эмоциональной сфере создается состояние эйфории, начинают преобладать положительные эмоции. И, наоборот, в случае неудачи – появляются неуверенность, боязнь, тревога и иногда даже страх. В общении следователя и судьи с участниками уголовного процесса эмоции и чувства играют особую роль. В частности, без них было бы невозможно достижение контакта с допрашиваемыми, в особенности в конфликтных ситуациях. Однако, являясь необходимыми и неизбежными, эмоции и чувства в расследовании и рассмотрении уголовного дела играют не только положительную роль. Отрицательные эмоциональные состояния следователя и судьи могут нарушать, а иногда и разрушать их деятельность. Эмоции и чувства способны вызвать представления, не соответствующие действительности. Под влиянием чрезмерных чувств следователь или судья могут иногда прийти к результатам лишь желаемым, но далеким от истинного положения дел. Усталость и болезненное состояние притупляют интерес к окружающему. Безусловно, восприятие во многом зависит от настроения и особенностей характера человека, его привычек, предопределяющих его отношение к окружающей действительности, его наклонности и интересы; в бодром, хорошем настроении человек склонен больше подмечать положительные стороны действительности. В мрачном, угнетенном, подавленном настроении он видит скорее отрицательные ее черты, нередко преувеличивая, переоценивая их. Чувства и эмоции могут влиять на процесс приема и переработки информации. Человека одни события волнуют, другие оставляют безразличным, одних людей он любит, других – ненавидит, а к третьим не имеет определенного отношения. Человек переживает радость и горе, удовольствие и неудовольствие. Все эти чувства пронизывают, окрашивают в определенный тон всю деятельность человека, включая его ощущения, восприятия, мысли, воображение. Устойчивость любого человека, как юридического работника, так и клиента, к стрессовым ситуациям может быть обеспечена двумя путями: системой его эмоциональной тренировки и тщательным его обучением, т.е. подробнейшим информированием по интересующим клиента фактам, проигрыванием возможных сложных ситуаций и т.д. 6. Психология преступления и психология личности преступника 1. Психология преступного деяния Анализируя с психологической стороны преступное поведение, следует видеть не только само преступление, но и его связи с внешними факторами, а также внутренние, психические процессы и состояния, детерминирующие решение совершить преступление, направляют контролирующие его исполнение. Если схематически представить себе процесс формирований проявления преступного поведения субъекта, умышленно совершившего преступление, то такой процесс условно можно разделить на два основных этапа. 1 этап – мотивационный. На данном этапе у субъекта под воздействием возникшей потребности формируется активное потребностное состояние, которое может затем перейти в мотив противоправного поведения, особенно в тех случаях, когда возникшая потребность не может быть реализована законным способом. 2 этап – реализации решения. На этом этапе совершаются противоправные действия и, как следствие этого, наступает преступный результат, который может и не совпадать с ранее намеченной целью. В подобной ситуации (кроме случаев, когда цель и результат совпадают) могут встретиться следующие варианты: а) цель оказалась «недовыполненной»: результат полностью или частично не достигнут в силу объективных или субъективных факторов; б) цель оказалась «перевыполненной, достигнутый результат в ходе совершения преступных действий превзошел ранее поставленную цель (например, в результате разбойного нападения наступила смерть потерпевшего от полученных телесных повреждений). Нельзя не учитывать и того, что первоначально возникшие у субъекта потребности, сыгравшие свою роль в совершении им преступления, уступают свое доминирующее место в иерархии всех его потребностей теперь для него наиболее актуальной – потребности избежать разоблачения и наказания. Анализируя механизм преступного поведения, нельзя также игнорировать такие важнейшие факторы, определяющие поведение субъекта, как особенности, свойства его личности (направленность, мировоззрение, ценностные ориентации, социальные установки, уровень правосознания, индивидуально-психологические особенности, характер) и воздействие социальной среды на формирование его личности и поведение до возникновения криминогенной ситуации и непосредственно в ходе нее. Эти внешние и внутренние факторы, влияющие на принятие решения совершить преступление, находятся в тесном взаимодействии. Свойства личности, равно как и объем внешней информации, определяют не только количество, но и содержание вариантов поведения, которые корректируются моделями прогнозируемого будущего. 2. Психология личности преступника Опираясь на понимание личности как социального качества человека, можно сказать, что личность преступника выражает своеобразие социального качества человека, виновно совершившего уголовно наказуемое деяние. Специфическая сущность личности преступника заключается в особенностях его психического склада, которые выражают собой внутренние предпосылки антиобщественного поведения, а также определяют индивидуальные особенности юридически значимого поведения, связанного с правовым положением лица, совершившего преступление. Психологическое изучение личности преступника имеет различные аспекты, определяемые правовым положением лица, совершившего преступление, и задачами правоохранительной деятельности. Преступник в соответствии со своим правовым положением изучается как субъект преступного деяния, посткриминального поведения, уголовного процесса, уголовно-исполнительных правоотношений, постпенитенциарного поведения. Каждому из указанных подходов к лицу, совершившему преступление, соответствуют свой аспект и задачи психологического изучения его личности. Психологическая структура личности преступника. Для того чтобы судить о криминогенных особенностях личности преступника, необходимо понимать роль психических свойств, образующих внутреннюю – психологическую – основу личности в порождении преступного поведения. Если посмотреть на психологическую структуру личности преступника с точки зрения выполняемых ею функций в порождении преступного поведения, то она должна включать свойства, обусловливающие: - криминогенно значимое восприятие тех или иных социальных условий и ситуаций; - мотивацию к преступному поведению; - приемлемость преступной цели, которая как таковая определяется криминальным способом реализации мотивов; - возможность реализации преступного способа, т.е. достижения преступной цели. Центральным моментом в генезисе преступного поведения при этом является принятие криминальной цели и способа. Наиболее существенные психологические особенности личности преступника проявляются в особенностях принятия преступной цели и способа, в личностной обусловленности их принятия. Систематизация индивидуальных особенностей формирования готовности субъекта к совершению преступного деяния или поддержания такой готовности при систематическом осуществлении преступной деятельности позволяет выделить ряд общих типов криминогенности личности, описать их психологические особенности. Ролевые особенности психологии личности преступника. Следующий важный аспект психологии личности преступника связан с подходом к нему как к субъекту посткриминального поведения. Цель психологического изучения преступника в этом случае – познать склонности к действиям после совершения преступления в отношении к следам преступления, свидетелям, потерпевшим, работникам правоохранительных органов, к действиям при задержании и др. Такого рода склонности могут прогнозироваться на основе анализа его криминального опыта, авторитета в преступной среде, интеллектуальных способностей, свойств темперамента, выражающих уравновешенность-неуравновешенность, силу-слабость нервной системы, тревожность, импульсивность и другие свойства. При подходе к лицу, совершившему преступление, как к субъекту уголовного процесса психологическое познание его личности имеет целью выявить те ее особенности, которые значимы для эффективного построения с ним взаимодействия в рамках уголовнопроцессуальных правоотношений и решения задач расследования совершенных им преступлений. ПСИХИЧЕСКИЕ (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ) ПРОЦЕССЫ, УЧЕТ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ЮРИСТОМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИХ Перцептивные процессы: ощущения и восприятие, их роль и значение в профессиональной деятельности юриста Память, мышление, воображение Этапы мнемической, мыслительной деятельности, способы активизации памяти и мышления участников уголовного и гражданского процессов. Роль внимания в работе юриста 1.Ощущения и восприятие. Их роль и значение в профессиональной деятельности юриста Как уже отмечалось, одной из содержательных сторон личности является подструктура психических форм отражения, которая включает психические, познавательные процессы, имеющие ярко выраженный индивидуальный характер и в силу этого во многом определяющие личностные особенности человека. К ним прежде всего относятся перцептивные процессы: ощущения, восприятие, с помощью которых человек принимает сигналы окружающего мира, отражает свойства, различает признаки вещей, ощущает состояние собственного организма1. Рассмотрим их более подробно. Ощущения. Простейшей формой психического отражения являются ощущения. Ощущение — это элементарный психический позна­вательный процесс непосредственного отражения отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также состояния собственного организма человеком. В ощущениях проявляются познавательные, эмоциональные и регу-ляторные функции психики. Ощущения всегда эмоционально окрашены, поскольку связаны с жизнедеятельностью организма, сигнализируя человеку о характере и силе воздействий. Ощущения не только связы­вают нас с внешним миром, являются основным источником познания, но и выступают основным условием нашего психического развития. Например, в искусственно создаваемых условиях сенсорной изоляции, лишающей субъекта ощущений, его психическая жизнь, сознание существенно нарушаются, вследствие чего могут появляться галлюцинации, навязчивые идеи и другие расстройства психики. В настоящее время насчитывается большое количество разнообразных ощущений, которые классифицируются следующим образом: ощущения, отражающие свойства предметов, явлений внешней среды (экстероцептивные) в результате воздействия раздражителя не- посредственно на анализатор (контактные) или на расстоянии от него (дистантные); ощущения, фиксирующие состояние внутренних органов (интеро-цептивные); ощущения, отражающие положение нашего тела (проприоцептив-ные) и характер его движения (кинестетические). К контактным экстероцептивным ощущениям относятся, например, вкусовые, осязательные ощущения. Зрительные, слуховые, обоня­тельные являются разновидностью дистантных экстероцептивных ощущений. Обычно в «чистом» виде отдельные ощущения появляются редко, поскольку раздражители действуют сразу на несколько анализаторов, вызывая целую гамму разнообразных ощущений. Примером таких сложных ощущений могут быть вибрационные, температурные, болевые ощущения. По силе и длительности воздействия выделяют слабые, средние и сильные ощущения, измеряя которые можно судить в целом о чувстви­тельности тех или иных анализаторов к определенным раздражителям, что имеет самое непосредственное отношение к оценке показаний свидетелей о том, что и как они слышали, видели и т.д. Чтобы правильно оценивать показания свидетелей, других участников уголовного, гражданского процесса, необходимо знать об основных закономерностях, свойствах ощущений, которые влияют на формирование показаний. К этим свойствам ощущений необходимо отнести следующие. Чувствительность анализатора Это способность психики к отражению свойств предметов, явлений с большей или меньшей точ­ностью. Чувствительность анализатора (зрительного, слухового и т.д.) определяется минимальной силой стимула, который различает человек, а также минимальной разницей между двумя стимулами, способными вызвать изменения в ощущении. Минимальная сила раздражителя, способная вызвать ощущение, называется нижним абсолютным порогом чувствительности, который характеризует уровень абсолютной чувствительности анализатора к раздражителю. Между абсолютной чувствительностью и величиной порога существует обратно пропорциональная зависимость: чем ниже порог ощущения, тем выше чувствительность. Наряду с нижним существует верхний абсолютный порог чувствительности, определяемый максимальной силой раздражителя, когда ощущение возникает адекватно действующему раздражителю. Дальнейшее увеличение силы раздражителя вызывает ощущение боли. Анализатор — это сенсорная система, с помощью которой осуществляется анализ и синтез раздражителей. Анализатор состоит: из рецептора, преобразующего энергию раздражителя в нервный процесс; проводящих путей в виде центростремительных и центробежных нервов, корковых отделов головного мозга, в которых происходит переработка нервных импульсов. Нижний и верхний пороги определяют зону чувствительности анализатора к соответствующему раздражителю. Кроме того, существует порог чувствительности к различению (разностный порог), определяемый минимальной величиной различения силы (большей или меньшей) двух раздражителей. С возрастанием силы раздражителя величина порога различения (разностный порог) возрастает. У людей эти пороги чувствительности (нижний, верхний, разностный) индивидуальны. В зависимости от возраста и других обстоя­тельств они меняются. Острота чувствительности нарастает с возрастом, достигая максимума к 20—30 годам. На временные отклонения чувствительности от обычной нормы влияют такие факторы, как время суток, посторонние раздражители, психическое состояние, утомление, болезнь, беременность у женщины и т.д. Оценивая качество ощущений свидетеля, обвиняемого, необходимо также выяснять, не подвергался ли субъект воздействию побочных раздражителей (алкоголя, наркотических или подобных им фармакологических веществ), которые повышают либо резко притупляют чувствительность анализаторов. Все это следует учитывать при допросах, во время следственных экспериментов, проводимых в целях проверки качества ощущений. На­пример, исследуя вибрационную чувствительность у подозреваемого в симуляции глухоты, можно довольно просто изобличить его во лжи. Достаточно за спиной «больного» бросить на пол небольшой предмет, чтобы проверить его симулятивное поведение. Действительно больной человек с пораженным слухом с ненарушенной вибрационной чувствительностью ответит на этот раздражитель. Симулянт же, если он не знает о развитом вибрационном ощущении глухих, не среагирует на этот раздражитель. Разумеется, после такой предварительной пробы подозреваемый должен быть направлен на судебно-психологическую либо комплексную медико-психологическую экспертизу Анализируя свидетельские показания, основанные на ощущениях, следует помнить, что в рецепторную деятельность различные искажения могут вноситься подпороговыми раздражителями, которые хотя и не вызывают четких ощущений в силу своей незначительной величины, однако создают, особенно при неоднократном воздействии, очаг возбуждения в коре головного мозга, способный вызывать галлюцинатор­ные образы, различные ассоциативные связи с ранее зафиксированными ощущениями. Иногда это проявляется у свидетелей в том, что пер­воначальный образ, какое-то смутное ощущение в последующем трансформируется как бы в реальное явление. Причем такие возникшие ложные образы, нечеткие ощущения бывают настолько стойкими, что начинают влиять на формирование ошибочных свидетельских показаний. И следователю (суду) в подобных случаях приходится прилагать значительные усилия, чтобы разобраться в том, что именно соответствует истине, а что является добросовестным заблуждением допрашиваемого. На возможные искажения в ощущениях также может оказывать влияние так называемый сенсорный эффект, т.е. тот фоновый шум, ко­торый периодически бывает в каждом анализаторе. Это ощущение сенсорным органом самого себя независимо от того, воздействует на него в данный момент какой-либо раздражитель или нет. Значение сенсорного эффекта возрастает при воздействии раздражителей, имеющих небольшую силу, когда трудно бывает отличить самопроизвольное сенсорное возбуждение анализатора от ощущения какого-либо слабого сигнала. В подобных случаях возникает ситуация перцептивной неопределенности, которая чаще всего предрасполагает к принятию ошибочных решений, особенно в экстремальных ситуациях в системе «человек — машина», встречающихся во время происшествий, связанных с эксплуатацией различных технических устройств, транспортных средств. Адаптация. Данная закономерность выражается в изменениях чувствительности анализатора под длительным воздействием раздражителя в виде понижения или повышения порога чувствительности. В результате адаптации ощущение может полностью исчезать, особенно в процессе продолжительного действия раздражителя. Примерами этого могут служить: адаптация к запаху обонятельного анализатора у чело­века, длительное время работающего с пахучими веществами; слуховая адаптация к постоянно воздействующим шумам и т.д. В некоторых случаях в результате адаптации может наступать притупление ощущений под воздействием сильного раздражителя, например временное снижение чувствительности зрительного анализатора, после того как мы из полутемного помещения попадаем в условия яркой освещенности (световая адаптация). Эти виды адаптации называют негативными, так как приводят к снижению чувствительности анализаторов. Отрицательное воздействие оказывает адаптация к свету и темноте, особенно в условиях тусклого освещения. В этих условиях у водителей автотранспортных средств увеличивается время реакции, ухудшается локализация движущихся объектов. Темновая адаптация приводит к задержке передачи сигнала от затемненного глаза в мозг. Отсрочка в передаче сигнала ведет к тому, что человек видит предмет как бы с некоторым запозданием, что иногда способствует возникновению аварийных ситуаций на дорогах с интенсивным встречным автомобильным движением1. Однако проявление адаптации не всегда носит отрицательный характер. Нередко чувствительность анализатора в результате адаптации может не только понижаться, но и значительно повышаться. Например, так случается при воздействии слабого раздражителя на зрительный анализатор в полутемном помещении (при устойчивости к темновой адаптации) или на слуховой анализатор в условиях полной тишины, когда наш слуховой анализатор начинает фиксировать довольно слабые звуковые раздражители (слуховая адаптация). Иначе говоря, чувствительность анализаторов под воздействием слабых раздражителей повышается, а под действием сильных — снижается. Данную закономерность необходимо учитывать в следственной (судебной) практике при оценке свидетельских показаний, когда, к приме­ру, субъект, стремящийся ввести следователя (суд) в заблуждение, ложно утверждает, что он не видел каких-либо объектов, поскольку «было темно». На самом же деле с учетом продолжительности его пребывания в условиях относительной темноты и появления у него темно-вой адаптации это может быть и не совсем так. Известно, что человек, попавший в затемненную комнату, через 3—5 мин. начинает различать проникающий туда свет, видеть предметы. Через 20—30 мин он уже достаточно хорошо ориентируется в темноте. Пребывание в абсолютной темноте повышает чувствительность зрительного анализатора к свету за 40 мин в 200 тысяч раз. Степень адаптации наших анализаторов различна. Высока адаптируемость у обонятельных, тактильных анализаторов. Несколько медленнее адаптируются вкусовые, зрительные ощущения. Взаимодействие ощущений. В повседневной жизни на наши рецепторы воздействует масса раздражителей, под влиянием которых мы постоянно испытываем различные ощущения. В результате взаимодействия разных ощущений чувствительность анализаторов изменяется: либо возрастает, либо снижается. Этот механизм взаимодействия ощущений может влиять на полноту и объективность свидетельских пока­заний, на качество следственного эксперимента. Например, в условиях воздействия очень сильного шума авиационного мотора световая чувствительность сумеречного зрения может падать до 20% своего прежнего уровня2. Также значительно понижается зрительная чувствительность при воздействии на обонятельный рецептор неприятного запаха. Последнее обстоятельство следует иметь в виду при осмотре места происшествия, трупа со значительными трупными изменениями, во время эксгумации. В подобных случаях приходится прилагать дополнительные усилия к выполнению на должном уровне всего объема работы,чаще делать перерывы. Общая закономерность подобных явлений состоит в том, что слабые раздражители одной анализаторной системы повышают чувствительность других анализаторов при взаимодействии ощущений, а сильные — понижают ее. Это явление называется сенсибилизацией. Кроме того, в процессе взаимодействия ощущений под влиянием одного раздражителя могут появляться ощущения иной модальности, характерные для другого раздражителя, не воздействующего в данный момент на анализатор. Данное явление получило название синестезия. Например, у некоторых лиц под воздействием звуковых раздражителей могут возникать яркие зрительные образы, различные вкусовые ощущения и т.д. Известный отечественный психолог А.Р. Лурия описал такую необычайную чувствительность у некоего Ш. Идя как-то с ним из института, А.Р. Лурия поинтересовался у Ш., не забудет ли тот дорогу. «Что вы, — ответил Ш., — разве можно забыть? Ведь вот этот забор. Он такой соленый на вкус и такой шершавый, и у него такой острый и проницательный звук...» При взаимодействии ощущений может иметь место явление, называемое контрастом ощущений. Это происходит в тех случаях, когда один и тот же раздражитель ощущается анализатором в зависимости от качественных характеристик другого раздражителя, действовавшего на этот же анализатор одновременно с ним или последовательно (например, последовательный контраст вкусовых ощущений). Иногда кон­трастные явления приводят к ошибкам в ощущениях, а следовательно, и в свидетельских показаниях. Последовательные образы. Нередко при длительном воздействии на анализатор раздражитель продолжает ощущаться даже после того, как он прекратил свое действие. Какоето время человек его еще «видит», «слышит» и т.д. Эти ощущения в виде последовательных образов имеют значение при оценке решений, принимаемых в экстремальных условиях. Закономерность наших ощущений в виде последовательных зрительных образов использована при создании кинематографического эф­фекта, как бы движущегося на экране изображения. Критическая частота мельканий, когда мы перестаем замечать смену кадров, соответст­вует 30 вспышкам в секунду и более. При кинопроекции обычно частота мельканий достигает 72 вспышек в секунду, и мы видим объекты в движении, не замечая последовательно сменяющихся проекций. При низкой же частоте мельканий вспышек, например 5—10 раз в секунду, возможно появление ярких световых пятен, неподвижных фигур, причем этот эффект может быть исключительно отчетливым. Стимуляция сетчатки зрительного рецептора яркими вспышками света иногда доходит до того, что начинает вызывать неприятные ощущения, приводящие к головной боли и тошноте. Знание данной закономерности может пригодиться, например, при оценке действий водителя, не справившегося с управлением машины в темное время суток в условиях интенсивного встречного движения транспорта. Пространственная локализация раздражителя. Пространственная рецепция осуществляется с помощью дистантных анализаторов, ощущающих сигнал на расстоянии. Обычно в этом процессе участвует несколько анализаторов с подключением контактных рецепторов. В некоторых случаях возможны искажения в результате взаимодействия ощущений, особенно под влиянием анализатора ведущей модальности. На точность пространственной локализации раздражителя в значительной степени может влиять положение тела, головы. Определенную дезорганизацию в рецепторную деятельность, в ощущения своего тела, пространства вносят необычные состояния, условия деятельности, например невесомость. Вот, как описывает свои ощущения в этом состоянии наш первый космонавт Ю.А. Гагарин, который в первые секунды невесомости, по его словам, «почувствовал, что самолет перевернулся и летит в таком перевернутом положении... В течение всего периода невесомости, — вспоминает он, — испытывал неприятное, труднохарактеризуемое, незнакомое ранее ощущение неестественности и беспомощности... Мне казалось, что изменилась не только обстановка в самолете, но и что-то во мне самом. Чтобы избавиться от этого неприятного ощущения, пробовал в невесомости писать, дотягиваться руками до различных предметов. Все это выполнял без особых затруднений. Тем не менее чувство беспомощности, неуверенности не проходило и мучило меня» Каждый человек имеет свой индивидуальный уровень развития чувствительности, определенные качественные характеристики анализа­торных систем, составляющие сенсорную организацию его личности. Существенное влияние на работу органов чувств оказывает тип нерв­ной системы субъекта. Люди с сильной нервной системой обнаруживают большую выносливость и устойчивость, чем люди со слабой нервной системой, однако последние наделены большей чувствительностью (Б.М. Теплов, А.Р. Лурия). Изменяя интересы, установки субъекта с помощью аутотренинга, речевой инструкции, меняющей значимость ' раздражителя путем придания ему важного «сигнального» значения, можно добиваться повышения или понижения чувствительности анализатора, подчинять ее целям и задачам деятельности. Профессиональная деятельность предъявляет повышенные требования к сенсорной организации юриста. В его деятельности ведущими видами чувствительности являются прежде всего зрительная, слуховая, обонятельная. Болезненные органические ощущения оказывают отрицательное влияние на функционирование различных анализаторов, снижают уровень их чувствительности, что отражается в целом на всей деятельности юриста. В качестве примера можно привести выдержку из служебной характеристики на одного молодого следователя, в которой отмечалось, что наблюдающееся у него «повышенное внимание к болезненным ощущениям, развитая на этой почве мнительность в отношении своего здоровья отрицательно влияют на его служебную деятельность, мешают ему выдерживать связанные с работой физические и психологические перегрузки». Безусловно, профессиональная деятельность предъявляет повышенные требования к сенсорной организации сотрудников правоохра­нительных органов. Поэтому юристам, особенно прокурорско-следственным работникам, необходимо уметь управлять своими ощущениями: стимулировать положительные и волевыми усилиями нейтрализовать воздействие на психику отрицательных ощущений. Восприятие. Более совершенной формой отражения по сравнению с ощущениями является восприятие. Восприятие — это психический процесс отражения предметов и явлений во всей совокупности их свойств и признаков при непо­средственном воздействии этих объектов на органы чувств. В ходе восприятия в сознании человека возникает целостный образ различных предметов и явлений. Знание закономерностей процессов восприятия помогает лучше понимать механизм формирования свидетельских показаний, выявлять психологические истоки ошибок следо­вателя, суда и на этой основе давать рекомендации по повышению эффективности их правоохранительной деятельности. В зависимости от ведущей роли того или иного анализатора можно назвать следующие виды восприятия- зрительные, слуховые, обонятель­ные, вкусовые, кинестетические. Исходя из организации процессов восприятия выделяют произвольное (преднамеренное) и непроизвольное восприятие. Как правило, наи­более эффективно произвольное восприятие, называемое также наблюдением. Юристу следует вырабатывать в себе такое производное от данного вида восприятия качество, как наблюдательность. К свойствам и закономерностям восприятия относятся следующие. Предметность, целостность, структурность восприятия. В повседневной жизни человека окружают разнообразные явления, пред­меты, наделенные различными свойствами. Воспринимая их, мы изучаем их в целом. Такое предметное восприятие оказывает регулирующее воздействие на познавательную деятельность человека, на развитие его перцептивных способностей. Например, следователь, осмотрев труп со смертельными повреждениями головы, должен исследовать и орудие убийства, изъятое у подозреваемого, выявить на изъятом предмете основные, ведущие признаки, выделяющие его в качестве орудия убийства, с помощью которого причинена строго определенной конфигурации черепно-мозговая травма И если следователь видит среди ведущих признаков совсем не те или вовсе не замечает нужные из них, то и результат его поисков будет отрицательным на орудии преступления не будут обнаружены микроследы-наложения, т.е те признаки, на основании которых можно доказать причастность подозреваемого лица к совершенному преступлению. Эту, казалось бы, простую истину, наглядно иллюстрирующую перцептивные истоки некоторых профессиональных ошибок следователя, не следует забывать. На данную закономерность восприятия обращал внимание известный французский психолог Ж. Пиаже, который писал, что «восприятие осуществляется не путем копирования или точного измерения, а как бы уподобляется процессу отбора, при котором запечатлеваются не все точки или микросегменты фигуры, а лишь те, на которые пал выбор, в этом случае выбранные элементы или микроэлементы, т е. те, которым было отдано предпочтение, будут переоцениваться в сравнении со всеми остальными»1 В отличие от ощущений в результате восприятия складывается целостный образ предмета, явления, в том числе и такого сложного, как преступление. В силу этой закономерности человек обычно при недостатке информации стремится сам восполнить недостающие элементы воспринятого объекта, что иногда приводит к ошибочным суждениям Поэтому при допросе свидетелей нужно выяснять не только, что они, к примеру, видели, слышали, но и на чем основаны их утверждения о тех или иных свойствах воспринятого ими объекта. Активность восприятия. Обычно процесс отбора, синтеза признаков предмета носит избирательный, целенаправленный поисковый характер. В этом процессе действует активное организующее начало, подчиняющее себе весь ход познания. Проникая в изучаемое явление, мы по-разному группируем его сенсорные свойства, выделяем необходимые связи. Это придает преднамеренный, активный характер восприятию. Активность _восприятия выражается в участии эффекторных (двигательных) компонентов анализаторов: движение руки при осязании, движение зрачков глаз, перемещение тела в пространстве относительно изучаемого предмета познания. При восприятии знакомых предметов перцептивный процесс может быть в той или иной мере свернут Осмысленность восприятия. Восприятие у человека тесно связано с его мышлением, поскольку перцептивные образы нередко имеют разное смысловое значение. Мы не только воспринимаем, но и одновременно с этим изучаем предмет познания, пытаемся найти объяснение его сущности «Сознательно воспринять предмет — это значит мысленно назвать его, т е отнести воспринятый предмет к определенной группе, классу предметов, обобщить его в слове»1 Осмысленный характер воспринимаемых образов можно проиллюстрировать графическими рисунками, на которых обычно изображаются так называемые неоднозначные двухмерные фигуры, создающие своеобразный эффект «стереографической двусмысленности», вызывающие у зрителя впечатление объема, благодаря чему двухмерное плоскостное изображение превращается в трехмерный объект. Например, в зависимости от того, как осмысливаем фигуру (рис. 4 2), как воспринимаем ее, мы по своему желанию видим попеременно то лестницу, спускающуюся вниз, то уступчатый карниз, поднимающийся вверх справа налево. И хотя в том и другом случае проекция изображения на сетчатке глаза остается неизменной, мы видим попеременно два совершенно различных объемных объекта, имеющих чисто внешнее контурное сходство Хорошо прослеживается активная роль нашего мышления при рассматривании изображения фигуры на рис 4 3, известной как куб Неккера (по имени исландского ученого, впервые описавшего свойства этой фигуры). Небольшим волевым усилием можно произвольно «переворачивать» этот куб в пространстве, попеременно меняя положение его ближней и дальней к зрителю вертикальных плоскостей. Благодаря активной роли нашего мышления, диктующего, что нужно нам видеть, мы начинаем избирательно реагировать именно на те визуальные стимулы, на основе которых и создается определенный, «нужный» нашему сознанию предметный образ, отличающийся от дру­гих перцептивных образов. Таким образом, осмысленный, избирательный перцептивный процесс приводит нас к тому, что образ восприятия переходит в образ сознания (в том числе, как нередко случается, и в ошибочный образ), под воздействием которого мы оказываемся в дальнейшем, к сожалению, и тогда, когда благодаря этому совершаем досадные промахи и ошибки в познавательной деятельности. Активная роль мышления в процессах восприятия дала основание известному английскому психологу Р.Л. Грегори, посвятившему многие годы изучению закономерностей зрительного восприятия, образно назвать наш зрительный анализатор «разумным глазом», подчеркнув не­разрывную связь зрительного восприятия с мышлением и обратив внимание на регуляцию перцептивной деятельности мыслительными про: цессами. «Восприятие, — писал он, — своего рода мышление. И в восприятии, как и в любом виде мышления, достаточно своих неоднозначностей, парадоксов, искажений и неопределенностей. Они водят за нос даже самый разумный глаз, поскольку именно они являются причинами ошибок (и сигналами ошибок) как в наиболее конкретном, так и в наиболее абстрактном мышлении»/ Благодаря такому механизму восприятия человек нередко, даже не осознавая, видит_то, что хочет видеть, а не то, что объективно есть на самом делеТЭтйм свойством восприятия можно в ряде случаев объяснить многие изъяны поисковой деятельности следователя во время ос­мотра места происшествия, когда он «видит» далеко не все то, что необходимо для установления истины. Это подтверждает и проведенный нами анализ нераскрытых дел, связанных с убийствами. Одна из причин того, что некоторые тяжкие преступления оказываются нераскрытыми, лежит именно в отсутствии должной перцептивной организации зрения, в психологической неподготовленности следователя к такому многоплановому восприятию, каким является восприятие обстановки места происшествия. Существенной стороной осмысленности перцептивной деятельности является вербализация воспринятого. «Процесс восприятия предмета никогда не осуществляется на элементарном уровне, в его состав всегда входит высший уровень психической деятельности, в частности речь» Вербализация увиденного обостряет восприятие, помогает выделить существенные признаки и их отношения. Пожалуй, нет лучшего способа увидеть объект, чем заставить себя воспроизвести его, используя различные способы. При этом велико значение не только монологической внутренней или устной, но и письменной речи. Вот почему требование законодателя о протоколировании следственных действий, изготовлении слепков и оттисков следов, вычерчивании планов и схем имеет под собой не только криминалистическую, но и психологическую основу. Практика убедительно подтверждает: посредственное качество протокола осмотра места происшествия, как правило, свидетельствует о по­верхностной познавательной деятельности следователя. То есть, уже на начальном перцептивном уровне нередко создаются предпосылки для возникновения в последующем очень серьезных осложнений по делу Организация поля восприятия. Существенное значение в перцептивной стороне познавательной деятельности имеет также организация поля восприятия, благодаря чему отдельные элементы объединяются в единое целое и в результате возникает целостный образ изучаемого объекта. Человек всегда стремится организовать поле восприятия таким образом, чтобы видеть тот или иной образ, связанный с его прежними пред­ставлениями, некоторыми знакомыми ему предметами, с определенными личными предпочтениями, установками. Иногда это приводит к воссозданию некоего синтетического образа, далеко не соответствующего, особенно в деталях, тому реальному предмету, который воспринимается. Активное мыслительное организующее начало перцептивного процесса особенно легко выявляется при рассматривании рис. 4.4. С не­большим напряжением можно произвольно различным образом группировать зрительную информацию, переходя от одного варианта к другому, выявляя хотя и простейшие, но различные образы: группировки из четырех квадратов, из девяти, крест из двух рядов квадратов, рассекающий поле по вертикали и горизонтали, при том что проекция данного чередования квадратов на сетчатке глаза нисколько не меняется. Апперцепция. Данное свойство проявляется в особой зависимости восприятия от содержания психической жизни человека, особенностей его личности, опыта, знаний, интересов. В течение жизни человек постоянно подвергается воздействию различных стимулов (раздражителей). Постепенно у него накапливается определенный перцептивный опыт взаимодействия с ними, а также предметный, интеллектуальный опыт определения (узнавания) количественных и качественных характеристик различных раздражителей, своего рода банк перцептивных гипотез, позволяющий ему быстро реагировать на действия всевозможных стимулов, своевременно выбирая из этого, условно говоря, банка ту из гипотез, которая более всего соответствует качественным характеристикам очередного стимула. С обогащением перцептивного опыта процесс определения характера раздражителя и выработки реакции на него с последующим принятием решения приобретает все более свернутый характер. И чем богаче такой опыт, чем разнообразнее накопленные перцептивные гипотезы, тем быстрее происходит восприятие и опознание стимула. Простейшим наглядным примером смены перцептивных гипотез в процессе восприятия является чередование зрительных образов, когда мы рассматриваем, например, графические рисунки с так называемой пиктографической двусмысленностью . В первом случае это известный рисунок В.Е. Хилла «Моя жена и теща», на котором попеременно видятся то пожилая, то молодая женщины; на втором рисунке — то лицо индейца, то фигура мальчикаэскимоса в зимней одежде. Перцептивные гипотезы могут приобретать чувственную форму, и тогда мы видим не столько объект, сколько саму перцептивную гипоте­зу. Не этим ли психологическим феноменом объясняются те очевидные ошибки, когда следователь «видит» на месте происшествия следы не убийства, а самоубийства, хотя фактически материальная обстановка противоречит такому «видению»? Особенно быстрые ответы и решения приходят на привычные, знакомые человеку сигналы. Но так бывает далеко не всегда, особенно когда субъект контактирует с новым объектом кратковременно. Вспомним, как иногда медленно выбирает свидетель из группы предъявленных ему для опознания лиц. В этой ситуации восприятие людей и сличение их с ранее воспринятым образом разыскиваемого проходит как бы в несколько этапов. Запечатленный в сознании образ прежде воспринятого человека наряду с другими образами (гипотезами) в ответ на новый стимул (предъявление следователем лиц для опознания) подтверждается не сразу. К данному вопросу мы еще вернемся в последнем разделе учебника при рассмотрении психологических особенностей проведения следст­венных действий. Константность восприятия. Данное свойство состоит в способности перцептивной системы воспринимать объекты с определенным, близким к реальному постоянством их формы, величины, цвета и т.д., независимо от условий, в которых это происходит. Например, под каким бы ракурсом мы ни смотрели на тарелку, независимо от ее проекции на сетчатку глаза в виде круга или эллипса, она все равно воспринимается круглой. Белый лист бумаги и при ярком свете, и в условиях пониженной освещенности воспринимается белым. Константность восприятия вырабатывается в процессе усвоения человеком жизненного, профессионального опыта. Она является необхо­димым условием его жизнедеятельности, обладая механизмом обратной связи, с помощью которого перцептивная система постоянно подстраивается к нужному объекту и условиям его восприятия. Однако константность сохраняется лишь до определенных пределов. При резком изменении освещения, при воздействии на воспринимаемый предмет контрастного по цвету фона константность может нарушаться, а это, в свою очередь, может приводить к отдельным ошибкам в свидетельских показаниях. Разрушающее воздействие на константность может оказывать состояние эмоциональной напряженности, например аффект. Поэтому, допрашивая свидетеля, целесообразно выяснить не только особенности воспринятого им объекта, т.е. что он видел, слышал, но и его состояние, а также условия, в которых протекала его перцептивная деятельность,и только после этого следует давать оценку его утверждениям о форме, величине, цвете и других свойствах того или иного предмета. Иллюзии. Искажение воспринятых предметов является одной из наиболее интересных проблем, с которой сталкивается следователь во время проведения следственных действий, в процессе оценки показании свидетелей. Так как значительное количество информации участники уголовного процесса получают с помощью зрительного анализатора, наибольшую актуальность приобретают зрительные иллюзии. Причины иллюзий носят как объективный, так и субъективный характер. К объективным предпосылкам появления иллюзий относятся: отсутствие контрастности между предметом и фоном, эффект иррадиации, приводящий к тому, что светлые предметы выглядят большими по сравнению с такими же по размеру темными предметами и т.д. Например, белый квадрат на черном фоне кажется большим, чем такой же квадрат, но на белом фоне (рис. 4.6,а) Совершенно одинаковые по диа-меру круги, обрамленные разными по диаметру кружками, кажутся также разными (рис. 4.6,6) Параллельные линии, пересеченные линиями, пересекающимися в центре, воспринимаются непараллельными К причинам субъективного характера, способствующим появлению иллюзий, следует отнести адаптацию анализаторов, утомление рецеп-торного механизма и т.п. Если иллюзии возникают под влиянием реально воздействующих сенсорных раздражителей, но ошибочно расшифрованных нашими ана­лизаторами, то это галлюцинации — результат патологических нарушений перцептивных процессов, приводящих к тому, что возникновение образов не обусловлено в данный момент воздействием каких бы то ни было объектов на рецепторы. Особенности восприятия различных объектов. Восприятие предметов. Ведущую роль в восприятии материальных объектов играют зрительные, тактильные, кинестетические анали­заторы. Наиболее информативными признаками предметов являются их форма, величина, а также взаимное расположение предметов в про­странстве. Поскольку 90% информации мы получаем с помощью зрения, рассмотрим некоторые особенности зрительного восприятия предметов. Известно, что восприятие предметов, лиц происходит двояким образом. Простые, хорошо знакомые объекты воспринимаются обычно сразу. Так бывает, например, при узнавании свидетелем различных предметов, которые он хорошо запомнил (симультанное узнавание). В других, более сложных случаях процесс восприятия предмета носит развернутый, осмысленный характер (сукцессивное узнавание). Иногда свидетелю удается запомнить характерные опорные признаки предметов, людей, например отдельные броские черты, дефекты лица И прежде чем ему предъявят для опознания людей, он может назвать эти признаки. Но так бывает далеко не всегда. В процессе восприятия зрачок глаза совершает как бы ощупывающие предмет мелкие движения, останавливаясь на его различных точках, выделяя смысловые центры. В основе механизма восприятия лежит свойство нашего зрительного анализатора при строго неподвижном фиксированном положении зрачка через 1—2 с утрачивать полученное изображение на сетчатке глаза. Поэтому зрачок самопроизвольно находится в постоянном движении, перемещая тем самым проекцию отражаемого объекта по различным смежным участкам сетчатки. Это первый вид движения глаза. Второй вид проявляется в более крупных движениях глаза с одной информативной точки на другую, напоминая скачкообразные (саккадические) или плавные (дрейфовые) перемещения. Поскольку движение глаз, сопровождающее перцептивную деятельность, тесно связано с мышлением, наблюдение за человеком с «бе­гающими глазами» может подсказать следователю об активизации зрительного восприятия, мыслительных процессов, связанных с той ситуацией, в которой оказался субъект, подозреваемый в даче ложных показаний при предъявлении изобличающих его доказательств. Многопред-метность восприятия, стремление в ограниченный отрезок времени «схватить» главные, существенные признаки предъявленных доказательств, поведение самого следователя могут вызвать у такого лица ускоренное движение зрачков глаз Все это может свидетельствовать о его повышенном интересе к возникшей в кабинете следователя ситуации, о его личной заинтересованности в результатах расследования. При восприятии сложных, многомерных объектов меняется направление взора с выделением наиболее важных «узлов» и деталей. Таким образом, полнота зрительного восприятия во многом обеспечивается движением, перемещением относительно друг друга воспринимаемого объекта и зрительного рецептора. Чтобы больше расширить возможности зрительного восприятия, следует изменять не только положение зрачка, но и сам предмет отно­сительно глаза, преодолевая иной раз те отрицательные эмоции, которые возникают при контактном осмотре не очень приятных с эстетической точки зрения криминалистических объектов. Основными факторами, влияющими положительно или отрицательно на восприятие сложных объектов, каким, в частности, может быть место происшествия, являются: перцептивная задача, стоящая перед следователем, формирующая, по существу, целевую установку его предстоящей деятельности; сюжетное осмысление им возникшей ситуации; объективная и субъективная (с точки зрения самого следователя) значимость отдельных признаков места происшествия; и наконец, опыт следователя (апперцепция) и особенности его мышления. Анализируя воспринятые свидетелем различные события, мы также наблюдаем воздействие на его перцептивные процессы перечис­ленных выше закономерностей, что иногда приводит к полным или частичным искажениям (иллюзиям). Например, по одному уголовному делу об автопроисшествии разыскивалась автомашина, на которой вечером был совершен наезд на людей. Очевидец события некто Н., смотревшая вслед удалявшейся на большой скорости с места происшествия машине, утверждала, что это был «грузовик с прицепом в виде фургона, покрытого брезентом». В результате кропотливой розыскной работы установили автомашину, на которой действительно был совершен наезд, однако никакого прицепа у нее не было. Только благодаря тому, что следователь критически отнесся к показаниям свидетельницы, допустив возможность искажения ее зрительного восприятия, дело не зашло в тупик. Осматривались не только грузовые автомашины с прицепами, но и подобного типа машины без прицепов. В последующем свидетельница объяснила ошибку своего восприятия тем, что «хлопающий на ветру сзади кузова быстро ехавшей машины брезент тента» создал у нее искаженное представление о том. что машина была с прицепом. Подобных примеров следственная практика знает немало. Это, по существу, те «поразительные эффекты зрительных искажений, которые не нарастают, а возникают мгновенно. Они необычайно реалистичны, практически неизменны при повторениях и почти одинаковы для всех, кто их когда-либо наблюдал»'. Говоря о восприятии объектов, следует также упомянуть еще и об искажающем влиянии фона как на конфигурацию, так и на цвет предмета. Восприятие пространства. Более сложным видом перцептивной деятельности, по сравнению с восприятием отдельных предметов, явля­ется восприятие пространства, которое включает в себя как отражение формы, величины, взаимного расположения предметов, их рельефа, так и удаленности и направления, в котором они расположены относительно друг друга. По некоторым уголовным делам, таким, например, как дела об автопроисшествиях, восприятие и правильная оценка пространственных координат движущихся объектов имеет исключительно важное значение. В основе пространственного восприятия лежит деятельность вестибулярного, глазодвигательного аппаратов, участие бинокулярного зрительного восприятия, ощущения мышечных усилий от сведения зрительных осей на фиксируемом предмете (конвергенция) и ощущения от изменения преломляющей способности хрусталика глаза путем изменения его кривизны (аккомодация). Также активную роль в восприятии пространства в сочетании со зрительным анализатором играют слуховые, тактильные, кинестетические анализаторы. Большое влияние на точность пространственного восприятия оказывает опыт. Существенно облегчают восприятие пространства дополнительные зрительные сигналы, т.е. система пространственных координат, с помо­щью которой мы как бы расчленяем пространство на его составные элементы и затем оцениваем их в отдельности. Поэтому, когда свидетель затрудняется определить в целом пространственное поле, можно воспользоваться этой системой, предложив ему последовательно определить расстояние до отдельных точек, а уж затем, суммировав данные анализа, попытаться определить искомую величину. Также большое значение для восприятия пространства имеют: положение субъекта относительно воспринимаемого объекта, условия восприятия, воздействие посторонних раздражителей. Например, наличие теней на предметах способствует более точному восприятию. Расположение свидетеля в плоскости оси движущегося транспорта по сравнению с положением свидетеля перпендикулярно направлению его движения при прочих равных условиях может привести к большему искажению пространственного восприятия движущегося объекта. Восприятие времени — это отражение в сознании человека последовательности, длительности, скоротечности явлений действительнос­ти. Это, наконец, ориентировка человека в самом времени. В основе восприятия времени лежат ритмические процессы жизнедеятельности организма. На восприятие последовательности событий влияют следующие факторы: перцептивная установка субъекта, выражающаяся в готовности его к восприятию событий; объективная упорядоченность событий, проявляющаяся в естественной организации стимулов; упорядочен­ность событий самим субъектом с использованием определенной последовательности событий, обладающих какими-то значимыми для субъекта признаками. Например, экспериментальным путем установлено: если на нас одновременно воздействуют два стимула, то тот из них, к восприятию которого мы подготовились, будет восприниматься в качестве предшествующего, более раннего стимула. Точно также раздражитель, к которому мы проявляем интерес, будет воспринят как предшествующий по сравнению с другим, «неинтересным» стимулом1. Это свойство восприятия объясняет причину появления некоторых ошибок в свидетельских показаниях, особенно о фактах, существенно отдаленных от момента допроса. Значительное влияние на восприятие продолжительности какого-либо события во времени также может оказать степень занятости субъ­екта в данный временной интервал Время, заполненное активной деятельностью, кажется протекающим намного быстрее, по сравнению со временем, не заполненным интересными делами, проведенным в ожида-ни-и неприятных событий, занятым малоинтересными, однообразными действиями. Особую роль в оценке времени играет мотивация. Время, насыщенное деятельностью, направленной на удовлетворение личностно значимых мотивов, воспринимается более коротким. Также меняется восприятие продолжительности времени в зависимости от возраста Это влияние, как считают некоторые авторы, прояв­ляет себя при восприятии длительностей свыше одного дня. Для людей преклонного возраста время течет быстрее, чем для ребенка. Поэтому при допросе свидетелей мы можем столкнуться с расхождениями в их показаниях Как показывает следственная практика, нередко восприятие времени свидетелем, потерпевшим, обвиняемым происходит в состоянии эмо­циональной, психической напряженности, что также оказывает искажающее влияние на оценку продолжительности события. Подобное можно наблюдать, например, при допросе обвиняемого, который находился в момент совершения преступления в состоянии аффекта. В таких ситуациях можно использовать разработанный в психологии прием оценки времени по методу воспроизведения. В этих случаях в ходе следственного эксперимента обвиняемому (потерпевшему, свидетелю) предлагается воспроизвести те действия, которыми он был занят в интересующий период. Одновременно проводится хронометрирование. Оценивая данный метод, следует сказать, что он хотя и точнее обычной количественной оценки субъектом продолжительности событий, но все же не исключает ошибок, которые могут колебаться в пределах 12—28% Иногда при расследовании преступлений, связанных с применением огнестрельного оружия, возникает необходимость оценить интервалы между услышанными выстрелами. Предлагая свидетелям дать временную оценку интервалов, мы нередко сталкиваемся с существенными искажениями в оценках их длительности В основе таких искажений лежат психологические закономерности восприятия времени. Дело в том, что короткие интервалы, не превышающие 0,5 с, практически не воспринимаются. При интервалах в 0,5—1 с границы вы­стрелов и интервал образуют единство И лишь при интервалах свыше 1 с преобладающим является восприятие интервала Наряду с этими эмпирически установленными данными известно, что короткие интервалы переоцениваются, а длинные — недооцениваются. Интервал кажется более коротким, если первый выстрел был более громким. И наоборот, он кажется более длинным, если второй выстрел слышался сильнее первого Это явление связано с тем, что при одинаковой длительности громкий звук кажется более длительным. Интервалы, ограниченные высокими звуками, кажутся более длинными, чем интервалы, ограниченные низкими звуками.Чтобы помочь свидетелю с наибольшей точностью определить интервалы между выстрелами, следует не только попросить его дать количественную оценку, но и предложить отстукиванием воспроизвести интервалы между выстрелами с одновременным хронометрированием следователем его действий Практика показывает, что оценки интервалов свидетелем в первом и втором случаях будут существенно отличаться друг от друга. По одному уголовном уделу важно было установить интервал между двумя выстрелами. Допрошенный по делу свидетель А. заявил, что он слышал два выстрела, похожих на хлопки, с интервалом в 20— 30 с. Когда же следователь предложил ему постукиванием воспроизвести услышанные хлопки выстрелов, оказалось, что интервал между ними не превышал и 5 с. Следовательно, метод воспроизведения оказался точнее в 4—6 раз метода количественной оценки интервалов. В связи с этой особенностью некоторые авторы рекомендуют, прежде чем задавать вопрос о продолжительности интервала, предложить свидетелю постукиванием обозначить границы интервала с одновременной фиксацией его в единицах времени. Восприятие движения — это отражение в сознании человека изменений положения предмета в пространстве: его скорости, ускорения и направления. Поскольку восприятие движения в своей основе имеет восприятие предметов и пространства, то в нем участвуют те же анализаторы (зрительный, слуховой, кинестетический и т.п ) Движение воспринимается нами на основе непосредственного восприятия и восприятия, опосредствованного умозаключением, когда скорость движения при определенных перцептивных способностях человека восприниматься им не может, а о ее параметрах можно судить по результатам движения объекта. В последнем случае воспринимается, по существу, не сама скорость, а результат движения и по нему уже дается оценка скорости С этим явлением следователь сталкивается при расследовании автопроисшествий. В подобных случаях свидетели, добросовестно заблуждаясь, иногда судят о скорости автомашины по результатам аварии и той динамичной обстановке, в которой она произошла Трупы, кровь, деформированный транспорт, визг тормозов, сильные удары могут значительно исказить восприятие скорости, полностью подчинить ее оценку ошибочным умозаключениям Поэтому, выясняя скорость движения, следует поинтересоваться-на основании чего свидетель пришел к тому или иному выводу; каков его личный опыт восприятия движущихся объектов Ответы на эти вопросы объяснят причины его возможных ошибок в показаниях о скорости движения транспорта. Не полагаясь целиком на метод количественной оценки, можно прибегнуть к методу сравнения. Во время следственного эксперимента во­дителю предлагается ехать определенное расстояние сначала со скоростью 10, затем 20, 30, 40 и т.д. километров в час. Сравнивая скорости движения, свидетель может определить, в какой момент скорость машины примерно соответствует той скорости, с которой она ехала раньше. Индивидуальные различия людей, особенности их восприятия обусловливают необходимость проведения в некоторых случаях судебно-психологических исследований перцептивных способностей свидетеля, потерпевшего для последующей более точной оценки их показаний следователем, судом. Понятие психических процессов. Психические процессы – это элементарные единицы, которые мы можем выделить в психической деятельности, ее «атомы». Процессы первичны – на их основе строится вся сложная система функционирования психики. Процессы динамичны – они имеют свой ход, развитие. Опишем основные процессы. Ощущение и восприятие. Ощущения – это элементарные психические процессы, представляющие собой субъективное отражение живым существом простых свойств окружающего мира в виде психических явлений, элементы, компоненты восприятия, из которых складываются образы. Выделяют следующие виды ощущений: кожные (прикосновение, или давление, бывают температурные и болевые), проприоцептивные (положения тела в пространстве, взаиморасположение частей тела), органические (исходящие от нервных клеток внутренних органов), вкусовые и обонятельные, зрительные и слуховые. Ощущения возможны благодаря наличию рецепторов – специальных нервных клеток, воспринимающих данное воздействие, проводящих путей (нервов) и клеток центральной нервной системы, способных принимать и обрабатывать тот или иной сигнал. Совокупности этих нервных образований получили название сенсорных систем. Филогенетически самыми древними, т. е. наиболее рано возникшими в эволюции, являются ощущения, непосредственно касающиеся состояния организма, – болевые, температурные, более молодыми – вкусовые и обонятельные. Затем в истории видов возникли зрительные сенсорные системы, а самыми молодыми являются слуховые. У каждого ощущения есть абсолютный и относительный пороги. Абсолютный порог – это минимальная величина стимула, которая может вызвать ощущение. Например, для обоняния это могут быть несколько сотен молекул вещества. Абсолютный порог, тем не менее, индивидуален для каждого человека. Относительный, или дифференциальный, порог – это величина стимула, которая может вызвать ощущение, различаемое от ощущения, вызванного стимулом другой величины. Так, человек может услышать звук частотой в 16 Гц, но способен отличить один звук от другого только начиная с высоты в 40 Гц. Существует также верхний порог ощущения, который, как правило, граничит с болевыми ощущениями, например звук выше 14 000 Гц вызывает боль. Слуховые ощущения позволяют описывать звук в терминах громкости, высоты, тембра. Громкости соответствует сила звука, измеряемая в децибелах. Человек воспринимает звук от 3 до 130–140 дБ, последнее число соответствует верхней границе слышимости, болевому порогу. С высотой воспринимаемого звука, или тональностью, соотносится частота звука, измеряемая в герцах. Нижний порог слышимости – 16 Гц, верхний – порядка 20 000 Гц (для сравнения: у собаки – 38 000 Гц). Наш привычный диапазон лежит в области от 1000 до 3000 Гц, болевой порог находится на уровне 14 000—16 000 Гц. Тембр – сложная характеристика звука, не имеющая прямого физического аналога, как тембр мы различаем сложный узор звуковых тонов – сочетание звуков определенной громкости высоты. Зрительные ощущения складываются за счет определения цветового тона, яркости и насыщенности. Форма объекта передается за счет отражения на сетчатке глаза световых пятен разного цвета и тона, а движение – за счет перемещения этих пятен. Человек воспринимает световые волны длиной от 390 до 780 нанометров, т. е. нижняя граница находится на уровне инфракрасного излучения, верхняя – ультрафиолетового. Человеческий глаз способен воспринять световой импульс в 8—47 квантов (это нижний порог восприятия) и 1–1,5 %-ное изменение освещенности поверхности (это дифференциальный порог зрительного восприятия). Верхний порог зрительного восприятия наиболее относителен – состояние ослепления зависит от адаптации глаза к освещенности – и может быть вызван даже нормальным дневным освещением, если глаз привык к дефициту света. У человека зрительное восприятие является ведущим – по оценкам специалистов, через этот канал поступает 90 % всей информации. Слух, обоняние, осязание и другие каналы восприятия имеют гораздо меньшее значение. На базе ощущений строится процесс восприятия. Восприятие – это процесс приема и переработки человеком различной информации, завершающийся формированием образа. Восприятие есть не просто результат интеграции данных, поступающих в головной мозг через различные органы чувств, к формированию целостного образа подключаются информация, хранящаяся в памяти, мышление и другие психические процессы. Отличительной чертой восприятия является целостность. Поясним: описывая объект лишь словами «холодный», «большой», «белый», мы еще находимся на уровне ощущений, но как только мы соотнесли эти данные и получили целостный образ объекта (будь то холодильник или мифическая Медуза горгона), можно говорить о восприятии. Неотъемлемой чертой восприятия также является осмысленность: мы всегда можем обдумать сформировавшийся образ и описать его словами. Образ содержит не только информацию, поступившую от органов чувств, – в процессе его формирования участвуют и другие познавательные процессы, идет процесс достраивания образа. При этом часто возникают нормальные ошибки. Так, если предъявить испытуемым белый цилиндр с красным торцом, большинство людей склонны предполагать, что и второй торец, который не виден, т. е. находится за пределами восприятия, тоже красный. С одной стороны, процесс достраивания образа необходим в повседневной жизни – по отрывочным элементам образа мы чаще всего можем угадать весь объект, с другой стороны – этот эффект все же иногда приводит к ошибкам восприятия. Иллюзия – образ, являющийся порождением реальных ощущений, но неверно отражающий реальность. Это ошибка восприятия, возникающая благодаря вмешательству в процесс восприятия памяти, желания, фантазии, какой-либо установки или другого психического явления. Например, человек может принять висящий на стуле в темной комнате пиджак за сидящего человека или облако нетипичной формы за летающую тарелку. Возникновение иллюзий считается нормальным психическим явлением. Их следует отличать от галлюцинаций – полностью сконструированных образов, которые субъективно воспринимаются как реальные объекты. Так, человек может утверждать, что видит объекты или слышит звуки, которые в объективной реальности не существуют. Галлюциноз считается патологическим процессом. Мы живем в четырехмерном мире: нам известны три пространственных измерения и одно временное. Восприятие пространства не является врожденным и складывается в процессе научения. Человек определяет размеры объектов, сравнивая их с другими объектами и опираясь на свой прежний опыт. Однако если предъявить испытуемому изолированный объект, например куб на белом фоне, который демонстрируется через специальное отверстие в ширме так, что расстояние до него определить невозможно, то человек будет не в состоянии определить его размер. Восприятие пространства возникает за счет соотношения расстояния до объекта и его величины. Бинокулярное зрение имеет значение при восприятии пространства, но решающим оказывается жизненный опыт – мы научаемся определять расстояние и размеры и можем воспринимать пространство, пользуясь только одним глазом. Очень редко обращают внимание на еще одно измерение, доступное человеческому восприятию, – восприятие времени. Время воспринимается как необратимое равномерное движение из прошлого в будущее. Мы научились выражать время в единицах длительности: секундах, часах, сутках, годах. Субъективное же восприятие времени отлично от объективного: оно может протекать неравномерно – растягиваться или сжиматься. В эксперименте одной группе испытуемых предложили интересные игры, а другую поместили в отдельные пустые комнаты и попросили ждать. Люди, которые развлекались, восприняли 10-минутный отрезок времени как очень краткий – 2—3-минутный, а ожидающие обозначили этот же временной промежуток как 15-минутный. Так стало известно, что субъективное время протекает неравномерно – оно может «замедляться» и «ускоряться» в зависимости от обстоятельств. Знания об ощущениях и восприятии важны при получении свидетельских показаний, решении вопроса о признании лица вменяемым, выявлении особых психических состояний, имеющих значение при рассмотрении уголовных и гражданских дел. Внимание и память. Внимание – состояние психической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте. Внимание не является самостоятельным процессом, это процесс регуляции других познавательных процессов, характеристика психической деятельности, состояния нашего восприятия, сознания, мышления, памяти. Внимание всегда имеет объект, на который оно направлено, будь то предмет окружающего мира, воспоминание или фантазия. Корни внимания прослеживаются в состоянии настороженности, бдительности, ориентировочном рефлексе. Внимание есть психический процесс, призванный оперативно перестраивать психику в ответ на изменяющиеся условия среды и сохранять особый режим работы психики в течение нужного времени. Выделяют непроизвольное и произвольное внимание. Непроизвольное внимание первично, с ним человек рождается, оно сохраняется на протяжении всей жизни. Непроизвольное внимание устанавливается и поддерживается вне зависимости от сознательного желания и воли. Произвольное внимание – способность сознательно направлять внимание на объект, его формирование связано с развитием воли. Считается, что произвольное внимание в норме формируется к 4—6-летнему возрасту. Произвольное и непроизвольное внимание выполняют несколько различные функции: непроизвольное внимание пассивно, неуправляемо, но оно играет роль «сторожа», направляющего познавательные процессы на наиболее важные, сильные внешние стимулы, в том числе и на те, которые отвергаются сознанием; произвольное внимание активно, оно подчинено воле и дает возможность произвольно настраивать психические процессы, игнорируя информацию, отвергаемую сознанием. Такое разделение внимания на два вида в известной степени идеально, поэтому некоторые авторы также называют произвольно-непроизвольное внимание – смешанный тип: внимание, не требующее усилий воли, но находящееся под контролем сознания. Это ситуация, когда мы следим за каким-либо явлением «краем глаза». Внимание может быть описано в терминах его концентрации, объема, устойчивости и переключаемости. Концентрация внимания, или сосредоточенность, выражает интенсивность связи предмета и сознания. Объем внимания измеряется количеством объектов, которые воспринимаются одновременно. Устойчивость – длительность, в течение которой сохраняется заданная концентрация внимания. Переключаемость – способность переориентировать познавательные процессы с одного предмета на другой. Эти характеристики внимания функционально взаимосвязаны: изменение одной влечет за собой изменение других. Так, высокая концентрация приводит к снижению переключаемости или снижает объем внимания. Отмечено, что у 2—4-летнего ребенка переключаемость в два-три раза выше, чем у 4— 6-летнего. Эти данные косвенно свидетельствуют о процессе формирования произвольного внимания (косвенно, поскольку концентрация внимания еще не означает произвольности). Произвольность – способность сознательно менять характер внимания. Психологическая экспертиза внимания важна при получении свидетельских показаний, оценке зрелости личности, выявлении особых психических состояний, имеющих значение при рассмотрении уголовных и гражданских дел. Память – процесс запоминания, хранения и последующего воспроизведения информации. Память – это отражение и воспроизведение событий прошлого, один из базовых психических процессов. Основой запоминания является запечатление – почти точное копирование картины реальности. Первоначально у новорожденного память существует только в форме непроизвольного запечатления, и лишь позднее, с развитием мышления, воли, сознания, произвольного внимания формируется второй вид памяти – произвольная память. Таким образом, мы выделяем два вида памяти – непроизвольную и произвольную. Произвольная, или сознательная, память отличается от запечатления и непроизвольной памяти избирательностью, она опосредована процессами произвольного внимания и мышления и всегда целенаправленна. Запоминание не пассивный процесс и поэтому не фотографический: уже на стадии сохранения информации происходит ее первичная обработка – обобщение, систематизация, выделение существенных признаков и отсеивание всего лишнего. Произвольное запоминание, возникающее на более поздних стадиях развития и, казалось бы, более прогрессивное, тем не менее уступает непроизвольному. В одном из экспериментов испытуемым в первом случае демонстрировали картинки и давали инструкцию запомнить как можно больше, а во втором случае ставилась отвлеченная цель, не связанная с запоминанием. Оказалось, что больший объем информации сохранялся в случае, когда не ставилось задачи запомнить рисунки. Таким образом был сделан вывод о том, что большую часть информации мы усваиваем именно благодаря непроизвольной памяти. Выделяют память кратковременную и долговременную. Кратковременная память сохраняет информацию в течение временного промежутка от нескольких секунд до двух минут, хотя эта продолжительность выделена условно. Долговременная память способна сохранять информацию в течение нескольких минут, часов, дней, лет. Кратковременная память, как правило, хранит информацию в течение того времени, пока объект находится в сфере нашего внимания, и, как только мы отвлекаемся, содержимое ее стирается. Долговременная же память хранит информацию в неактивном состоянии, но при определенных условиях она может быть активизирована. Кратковременную память нередко сравнивают с оперативной памятью компьютера, а долговременную – с постоянной. Но в отличие от компьютера мозг человека со временем стирает большую часть невостребованной информации или той, которой он долго не пользуется. Это еще один психический механизм, обеспечивающий гибкое реагирование на изменяющиеся условия, – ненужное стирается, освобождая место для более полезной информации. Данный процесс описывается «кривой забывания» – первый час в памяти хранится около 59,2 % информации, через 9 ч остается 35,8 %, через сутки – 27,3 %, через два дня – 25,4 %, а далее забывание становится незначительным. Отметим, что забывание стремительно происходит в течение первых 9 ч, потом менее стремительно – в течение двух суток, а оставшийся объем информации сохраняется долговременной памятью практически в неизменном объеме. Учитывая закон «кривой забывания», можно предположить, что чем дальше во времени отдалено событие, тем меньше мы можем о нем вспомнить. Однако к этому правилу есть поправка. Реминисценция – это явление, когда последующее воспроизведение информации богаче, чем предыдущее, это постепенное вспоминание. Реминисценция возможна благодаря тому, что, сосредоточиваясь на необходимости вспомнить, мы поднимаем все более глубокие пласты памяти, «раскручиваем» воспоминание, получаем подсказки извне. В запоминании информации играют роль ее осмысленность, эмоциональная насыщенность переживания, актуальность информации, т. е. ее значимость для запоминающего. Осмысленная, логически увязываемая информация запоминается гораздо лучше неструктурированной: человек способен с первого прочтения запомнить в среднем 7— 10 слов и всего 4–7 бессмысленных сочетаний звуков. В ситуации эмоционального напряжения запоминание улучшается. Мы лучше усваиваем информацию, которая для нас значима, и забываем то, что не вызывает эмоционального или мыслительного отклика. Память – это не только усвоение и хранение информации, но и способность впоследствии ее воспроизвести, т. е. вспомнить. Первым шагом к вспоминанию является узнавание – это стадия, когда мы еще не можем сознательно вызвать из памяти образ, но способны отличить уже однажды воспринятую информацию от новой. Типичным примером является ситуация, когда человек не может описать лица другого человека, но способен опознать его при встрече. Истинное же запоминание характеризуется способностью сознательно воспроизвести сохраненный памятью образ. Воспроизведение – не механическая репродукция образа, это реконструкция, во время которой образ выстраивается заново. В эксперименте испытуемым показывали геометрическую композицию, напоминающую домик, но с одной недостроенной стенкой. Когда спустя некоторое время их попросили воспроизвести изображение, большинство испытуемых строило эту фигуру, достраивая не существовавшую в оригинале грань. Таким образом было показано, что запоминание не является фотографическим, целостность восприятия и логика «подсказывали» испытуемым еще одну линию. Это нормальные ошибки памяти, но существуют и патологические формы, описанные ниже. Патологические нарушения памяти чаще всего являются следствием психических заболеваний или черепно-мозговых травм. Амнезия – это потеря памяти, временная или необратимая. Временная потеря памяти – выпадение из памяти событий, происходивших в промежуток времени от нескольких минут до нескольких дней, – может являться результатом черепно-мозговой травмы либо эмоционального расстройства (аффекта или сильного стресса). Ретроградная амнезия – забывание событий прошлого – может проистекать в двух формах: от настоящего к прошлому и от прошлого к настоящему. В первом случае человек может не помнить, чем он занимался на протяжении дня, обедал ли, смотрел ли телепрограмму, но с достаточной точностью вспоминает события, относящиеся к его юности и молодости. Во втором случае он помнит события последних дней, но не может указать, где родился, учился, жил и работал. Парамнезия, или ложная память, может проявлять себя в форме псевдореминисценций – подмены событий воспоминаниями из других моментов жизни, подмены реальных событий услышанными или прочитанными фактами, конфабуляций – замещения реальных событий прошлого фантастическими, вымышленными картинами. Во всех случаях парамнезий человек сам искренне верит в то, что его воспоминания реальны. Вернемся к норме: в зависимости от ведущего канала восприятия память может быть зрительной, аудиальной (слуховой), кинестетической (двигательной), в зависимости от ведущего типа мышления – наглядно-образной или словесно-логической. Запоминание и воспроизведение происходят легче, если человек пользуется тем видом памяти, который у него более развит. Память может быть охарактеризована в терминах «точность», «объем», «долгосрочность». Точность – это величина, выражающая отношение верно воспроизведенных единиц информации и ошибочных. Объем выражает общее количество верно воспроизведенных единиц информации. Долгосрочность – это длительность удержания в памяти неизменного объема верно воспроизведенных единиц информации. Психологическая экспертиза памяти помогает прояснить сложные моменты, касающиеся показаний потерпевших, свидетелей и подозреваемых, в том числе и результатов опознания, выявления особых психических состояний, важных для вынесения судебного решения. Мышление и интеллект. Мышление – психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности, по сути это процесс обработки информации. Мышление оперирует знаками и символами, в которых закодированы факты объективной реальности. Мышление – психический процесс, раскрывающий взаимосвязи между предметами и явлениями, благодаря ему мы сопоставляем, сравниваем, различаем, раскрываем отношения между данными, полученными через систему восприятия. Мышление раскрывает свойства вещей и явлений и выявляет новые, недоступные непосредственно органам чувств, их абстрактные свойства. Нам не нужно непосредственно наблюдать явление, чтобы проанализировать его и сделать вывод – мы можем логически обрабатывать информацию о нем. Эта особенность мышления возможна благодаря речи – системе передачи знаков и символов. Мышление и речь тесно взаимосвязаны, они не могут развиваться и существовать друг без друга. Через речь, общение ребенку передаются понятия – символы, за которыми сокрыта совокупность неотъемлемых черт описываемого предмета, прививаются основные приемы обработки информации – логика мышления. Мыслительный процесс состоит из операций анализа, классификации и синтеза, или интеграции, информации. Анализ позволяет отделить существенные и несущественные свойства предмета или явления, случайные и необходимые связи, т. е. разделить простые совпадения и реальные закономерности. Задача мышления заключается в том, чтобы выявить существенные, значимые признаки и связи, после чего возможен следующий его этап – классификация. Основой классификации является выделение понятий – опосредованных и обобщенных знаний о предмете, основанных на раскрытии его более или менее существенных объективных связей и отношений. Процесс интеграции информации позволяет перейти от единичных случаев к закономерностям и прогнозированию: мышление в обобщенной форме вскрывает принцип решения задачи и предвосхищает решение аналогичных задач, которые могут возникнуть в будущем. Нарушения мышления являются следствием нарушения какой-либо из операций, его составляющих. Нарушение операции анализа состоит в неспособности отделить существенные, значимые признаки от второстепенных, в результате человек не может ответственно перейти к стадии классификации, а затем к обобщению. В случаях нарушения мышления человек либо слишком «дробит» реальность, т. е. видит лишь различия предметов, но не находит общих черт, например не может отнести кошку и собаку к одному классу – животные, либо впадает в чересчур широкие обобщения, опираясь на слабые признаки и связи предметов, например находит сходство цветка и самолета в том, что оба они «нарисованы синим». Недоразвитие мышления характеризуется неспособностью отвлечься от конкретных понятий и выйти на более высокий, абстрактный уровень. Нарушение мышления – патологический процесс. В норме всякий мыслительный процесс является действием, направленным на разрешение определенной задачи. Эта задача включает в себя цель мыслительной деятельности индивида, соотнесенной с условиями, которыми она задана. Цель же всегда возникает в связи с существованием тех или иных мотивов или необходимости удовлетворить некую потребность. Мотив создает проблемную ситуацию, что и является отправной точкой мыслительного процесса. Проблемная ситуация определяет вовлечение личности в мыслительный процесс. Выделяют несколько видов мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное, или теоретическое. Наглядно-действенное мышление возникает в онтогенезе, т. е. развитии индивида, наиболее рано. Оно опирается на эмпирический опыт человека, конкретный опыт его общения с окружающими предметами. Простым примером наглядно-образного мышления является вывод о том, что, если краны не открываются влево, они открываются вправо. Наглядно-образное мышление – более высокий уровень развития мышления. Здесь человеку не нужно эмпирическим путем выяснять факты реальности, но достаточно прокрутить в уме возможные варианты. Так, мы можем представить себе возможные варианты соединения реек воздушного змея, не имея реального опыта столярных работ, но обладая общими представлениями о вариантах соединения жестких деталей. Абстрактное мышление – высший уровень развития мышления, когда человек в процессе решения задачи обращается к понятиям и логическим схемам, выполняет действия в уме, не обращаясь к практическому опыту. Именно благодаря абстрактному мышлению нам подвластны задачи типа: A равно B, B не равно C, следовательно, А не равно С (при помощи данной схемы может решаться очень широкий круг задач). Результатом абстрактного мышления всегда является суждение – вывод о неотъемлемых свойствах предметов или явлений и значимых связях между ними. На основе того, с какого рода информацией человек имеет дело, выделяют математическое, словесное, художественное, пространственное мышление. Благодаря ведущему способу обработки информации можно отметить логическое и ассоциативное мышление. Логическое мышление опирается на заданные последовательности, а ассоциативное действует при помощи приведения аналогий. В связи с вопросами мышления следует упомянуть еще одно важное понятие – интеллект. Интеллект — это относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, определенный уровень развития мыслительной деятельности человека, обеспечивающий возможность приобретать новые знания и использовать их в ходе жизнедеятельности. Интеллект по сути есть совокупность навыков решения проблемных ситуаций, стратегий поиска решений. Психологами были разработаны критерии оценки степени развития умственных функций – коэффициент интеллекта. Психологическая экспертиза мышления может оказаться важной для выявления зрелости личности, вменяемости, способности осознавать характер совершаемых действий, восстановления процесса планирования преступления. Речь – это система используемых человеком знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации. В эволюции речь возникла вместе с мышлением в процессе общественно-трудовой деятельности и складывалась в процессе общественно-исторического развития человечества в единстве с мышлением. Благодаря речи индивидуальное сознание каждого человека, не ограничиваясь личным опытом, собственными наблюдениями, через посредство языка питается и обогащается результатами общественного опыта, а наблюдения и знания всех людей становятся или могут стать достоянием каждого. Речевая деятельность выполняет две основные функции – коммуникативную и сигнификативную. Сигнификативная роль языка связана с его знаково-смысловой стороной. При помощи слов, в которых закодированы понятия и смыслы, мы можем обмениваться информацией об окружающем мире, передавать информацию и получать ее, не имея непосредственной связи с объектом, о котором идет речь. Коммуникативная сторона общения связана с передачей эмоций и чувств общающихся людей. В соответствии с указанными составляющими выделяют вербальный и невербальный компоненты общения. К вербальному компоненту относится вся фактическая информация, передаваемая собеседнику. Для простоты понимания различий вербального и невербального укажем, что всю вербальную информацию мы можем передать при помощи письменной речи. Невербальный компонент, несущий эмоциональную составляющую, заключен в мимике, позе говорящего, его жестах, интонациях, скорости речи, взгляде. По особенностям невербальной составляющей речи говорящего можно определить его эмоциональное состояние, что способствует выяснению отношения человека к событиям, особенностей его личных установок и выявлению лжи. Нарушения речи могут иметь две основные формы: невозможность говорить, т. е. неспособность перевести понятие в словесную форму, и непонимание речи – отсутствие способности извлечь смысл из слова-символа. Такие отклонения чаще всего являются результатом грубых нарушений деятельности мозга, черепно-мозговых травм. В юридической практике психология речи, основной функцией которой является способность быть средством общения, имеет общее значение, но может быть полезной и при диагностике особых психических состояний, имеющих значение для рассмотрения уголовных и гражданских дел, а также выявления ложных показаний. Воображение, воля и эмоции. Воображение – это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и манипулировать им. Считается, что воображение является способностью только человеческой психики, это основа наглядно-образного мышления, предвидения будущего, планирования и реализации программ поведения. Благодаря воображению возможны фантазии как комплексные, развернутые картины несуществующей реальности или предполагаемого будущего. Оно обеспечивает творческое преобразование действительности за счет своего новаторского потенциала. Воображение тем не менее не свободно от объективной реальности – новые образы, создаваемые им, представляют собой сочетание ранее виденного, объективно существующего. Это процесс компиляции (перегруппировки и сочетания) уже известных образов и фактов. Такого рода творческое преобразование служит основой интеллектуально новаторской деятельности, по сути обеспечивающей мыслительный процесс. Поставленные цели благодаря воображению обеспечиваются программой действий и в конечном счете получают реализацию в действии. Иными словами, планирование деятельности первоначально происходит именно в фантазиях. Склонность к повышенному фантазированию есть тенденция индивида создавать картины реальности, которые не имеют непосредственного значения для его жизненного пути, при этом фантазии переживаются очень ярко и зачастую замещают реальность. Вживание в вымышленную реальность может быть настолько сильным, что индивид начинает искренне верить в созданные им самим события. Являясь вполне нормальным для детского и раннего подросткового возраста, склонность к повышенному фантазированию в зрелом возрасте свидетельствует об отклонениях в развитии личности. Анализ характера процесса воображения и его содержания важен при рассмотрении индивидуально-психологических качеств личности, имеющих значение для вынесения судебного решения и восстановления процесса планирования преступления. Воля – процесс психической регуляции, призванный создавать и направлять усилие и по мере необходимости поддерживать напряжение. Благодаря воле человек может по собственной инициативе, исходя из осознанной необходимости, выполнять действия в соответствии с заданным планом. Воля обеспечивает самодетерминацию и саморегуляцию деятельности и протекания различных психических процессов. Воля тесно связана с сознанием и вниманием. Волевой процесс всегда сознателен: он может быть отслежен, проанализирован, вызван произвольно, он есть средство управления, но он и управляем сознанием. Внимание необходимо для реализации волевого усилия: лишь то, что находится в сфере внимания человека, может быть подвержено воздействию волевого усилия. Воля формируется и развивается под воздействием контроля за поведением человека со стороны общества и лишь затем интериоризуется, т. е. становится чисто внутренним психическим процессом – самоконтролем личности. Становление воли связано с переходом от внешних способов действия к внутренним. Волевое действие всегда целенаправленно, посредством этого действия человек стремится к достижению стоящей перед ним цели по заданному плану, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом. Действующий субъект, направляя усилие на достижение цели, может оценить результат действия, сопоставляя его с целью, на которую оно было направлено. Эффективность волевого усилия оценивается человеком через успешное или неуспешное достижение поставленной цели. Для возникновения волевого усилия необходимы определенные условия – наличие препятствий и преград. Воля проявляется тогда, когда появляются трудности на пути к цели. Ситуации, требующие волевой регуляции, многообразны: преодоление препятствий, направленность действия в будущее, конфликт мотивов, конфликт между требованиями социальных норм и имеющимися желаниями. Основными функциями воли являются: выбор мотивов и целей, регуляция побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организация психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизация физических и психических возможностей при преодолении препятствий в достижении поставленных целей. Воля может быть описана в терминах «сила» – «слабость». Психологический анализ волевого процесса важен при решении вопроса о вменяемости и дееспособности, при квалификации особых состояний, имеющих значение для рассмотрения уголовных и гражданских дел, в том числе состояния физиологического аффекта, выявления способности человека оказывать сопротивление психологическому принуждению при вовлечении в противоправную деятельность, способности жертвы преступления оказывать сопротивление. Эмоциональные процессы – это психическая реакция на внутреннее или внешнее воздействие, выражающаяся в перестройке ритма деятельности как самой психики, так и всего организма. Эмоции содержат оценку явления, причем его частные черты не выделяются, эмоциональный отклик возникает на событие в целом. Эмоции выполняют регулирующую функцию – они перестраивают деятельность психики и организма для оперативного реагирования на изменившиеся условия. Активация нервной системы и прежде всего ее вегетативного отдела приводит к многочисленным изменениям в состоянии внутренних органов и организма в целом. Характер этих изменений показывает, что эмоциональные состояния вызывают либо мобилизацию органов действия, энергетических ресурсов и защитных процессов организма, либо (в благоприятных ситуациях) расслабление. Так, при опасности у человека возникает чувство страха, в кровь поступает гормон адреналин, при этом сужаются сосуды головного мозга и расширяются сосуды тела, обеспечивая мышцы большим количеством кислорода и питательных веществ. Состояние страха подготавливает организм к решительным действиям в экстремальных условиях. Наряду с общей подготовкой организма к действию отдельные эмоциональные состояния сопровождаются специфическими изменениями в пластике движений, мимике, звуковых реакциях. В эволюции они развивались и закреплялись также как средства оповещения об эмоциональном состоянии индивида во внутривидовом и межвидовом общении. С повышением роли общения у высших животных выразительные движения становятся тонко дифференцированным языком, с помощью которого индивиды обмениваются информацией как о своем состоянии, так и о том, что происходит в среде. У человека эмоции сохраняют свою знаковую функцию – функцию оповещения. Именно благодаря эмоциям и вызываемым ими изменениям внешнего облика и поведения мы можем судить о внутреннем, психологическом состоянии индивида. Эмоции всегда связаны с удовлетворением либо неудовлетворением каких-либо важных для человека потребностей. Положительный или отрицательный знак эмоции сообщает о возможности удовлетворения потребности. Положительные эмоции – радость, удовольствие, торжество – сообщают о правильном пути достижения цели, отрицательные – боль, гнев, страх, разочарование – вызывают стремление минимизировать влияние объективных условий и направлены на изменение программы действий. Таким образом, эмоции выполняют регулирующую функцию, сообщая о правильности или неправильности пути достижения целей. Эмоции выполняют побуждающую функцию – эмоциональное напряжение подталкивает к действию. В попытках разрешить напряженную ситуацию человек проявляет активность, заряжаемую потенциалом эмоционального состояния. При рассмотрении вопроса о взаимодействии эмоций и развития личности нужно учитывать два фактора. Первый из них – влияние наследственности на эмоциональный склад личности. Наследственность играет важную роль в формировании эмоциональности, установлении величины порогов переживания той или иной эмоции. Вторым фактором взаимодействия служат индивидуальный опыт и навыки самоконтроля эмоциональной сферы. Эмоциональные процессы различаются по своей модальности, или качеству. Эмоции страха, гнева, печали, отчаяния, радости, удовольствия и другие могут образовывать комплексные переживания, например эмоции гнева, отвращения и презрения образуют своеобразный эмоциональный комплекс враждебности, который может перерасти в чувство враждебности, лежащее в основе агрессивного противоправного поведения. Эмоции могут складываться и в противоречивые, амбивалентные состояния – боли-удовольствия, сочувствияотвращения, страха-восхищения. Эмоции обладают определенной силой, которая зависит как от объективных обстоятельств, их вызвавших, так и от индивидуальных особенностей человека, его эмоциональности. Достигая определенного порогового уровня, они могут выходить из-под контроля сознания, оказывая сильное воздействие на поведение человека, его настроение, мышление, нередко препятствуя выполнению профессиональной деятельности. Крайней формой потери контроля над чувствами является развитие аффективных состояний. Эмоция – это форма психического отражения окружающего мира в виде кратковременных переживаний человека, но, будучи протяженными во времени, они превращаются в новый вид психических явлений – эмоциональные состояния. Эмоциональные состояния – это целостные, динамические, относительно устойчивые личностные образования, во многом определяющие своеобразие психической жизни человека на определенном этапе его жизненного пути. Некоторые чувства, эмоциональные состояния становятся ведущими, доминирующими в структуре личности и в силу этого могут серьезно влиять на формирование характера. В характере могут закрепиться основные переживания человека, наиболее часто испытываемые эмоции. Патологическое проявление эмоций может иметь форму эмоциональной черствости, когда эмоции переживаются неглубоко, поверхностно, или излишней эмотивности, т. е. погружения в эмоцию и невозможности управлять ею. Существуют также нарушения, при которых происходит застревание на определенном эмоциональном состоянии, – это так называемые мании и депрессии. Владение языком эмоций и чувств – профессионально важное умение юриста. С одной стороны, оно выражается в способности распознавать эмоциональные проявления, переживания других лиц, выявлять симулятивный характер демонстрируемых ими чувств и эмоций, с другой стороны – это умение проявляется в правильном выборе наиболее выразительных форм реагирования, в демонстрации юристом своего эмоционального состояния, адекватного той или иной коммуникативной ситуации. Психологическая оценка особенностей протекания эмоциональных процессов индивида в юридической практике имеет значение для оценки способности человека осознавать характер своих действий и управлять ими, для оценки психологического вреда, нанесенного жертве противоправных действий. Общие социально-психологические особенности ведения допроса Допрос в ходе предварительного следствия (в суде) является наиболее распространенным видом процессуального общения1. С социально-психологической стороны допрос — довольно динамичная разновидность профессионального общения, протекающего в особом режиме, характеризующемся целым рядом психологических особенностей, обусловленных процессуальным порядком его проведения, а также теми правовыми последствиями, которые связаны с его результатами. В зависимости от коммуникативной ситуации, складывающейся во время допроса, различают допрос в конфликтной (со строгим и нестрогим соперничеством) и в бесконфликтной ситуации. С этой точки зрения условно всех допрашиваемых можно разделить на три основные категории лиц: заинтересованных в положительных результатах расследования и вследствие этого оказывающих своими показаниями помощь правоохранительным органам в установлении истины по делу; безразлично относящихся к деятельности правоохранительных органов; незаинтересованных в том, чтобы преступление было раскрыто, чтобы истина была полностью установлена, и вследствие этого противодействующих усилиям правоохранительных органов. Теперь рассмотрим некоторые наиболее общие социально-психологические рекомендации, имеющие значение для установления психологического контакта с допрашиваемыми лицами. допроса в бесконфликтной ситуации По закону допрос начинается с предложения свидетелю (потерпевшему) рассказать все известное об обстоятельствах, в связи с которыми он вызван по делу. После свободного рассказа, которому соответствует рефлексивное слушание следователя, о чем мы писали выше, свидетелю задаются вопросы Законодатель учел психологические закономерности общения, приводящие иногда к тому, что вызванный на допрос свидетель может совершенно неосознанно оказаться под внушающим воздействием следователя. Эффекту непреднамеренного внушения в значительной мере способствуют различные факторы. Прежде всего сама ситуация допроса, психофизиологическое состояние допрашиваемого (усталость, нервно-психическое напряжение), его возрастные, интеллектуальные, характерологические особенности (внушаемость, конформность), а также определенная авторитарность в поведении следователя, его категоричная манера вести себя, которая в некоторых случаях выполняет функцию своеобразной «косвенной аргументации», подкрепляющей доводы следователя. Порой свидетель, выслушивая вопрос, задумывается не только над тем, как на него ответить, но и что от него ожидают услышать. Поэтому, искренне стремясь оказать помощь следователю, он может исказить воспринятые им ранее обстоятельства, изложив их, как ему кажется, наиболее правдиво, но на самом деле в угодной для следователя интерпретации. Такому поведению иногда способствует стремление некоторых недостаточно зрелых в социальнопсихологическом отношении лиц (этим, например, отличаются подростки), используя любой повод, самоутвердиться, продемонстрировать свою осведомленность, тем самым подчеркнув собственную значимость, особенно на фоне происшедших событий. допроса в конфликтной ситуации Конфликтная ситуация допроса характеризуется активным противодействием допрашиваемых лиц, независимо от их процессуального положения, намерениям следователя (суда) установить истину по делу путем получения от них информации. Основным способом противодействия во время допроса является дача ложных (полностью или частично) показаний либо вообще отказ давать какие-либо показания. Эффективность допроса в такой конфликтной ситуации, выбор наиболее оптимальных тактических приемов изобличения во лжи определяется тем, насколько хорошо следователь разбирается в психологических закономерностях поведения человека, дающего ложные показания, умеет проникнуть в мотивационную сферу его личности, своевременно обнаружить обман и разоблачить его. Психология лжесвидетельства. В любых показаниях допрашиваемого, умышленно искажающего истину, содержится ложь, которая полностью или частично формирует то или иное высказывание. С психологической точки зрения ложь есть не что иное, как намеренно созданный продукт мыслительной деятельности человека, искаженно (полностью или частично) отражающий действительность. «Обычно принято думать, что нет ничего более случайного, капризного и не подчиняющегося никаким законам, чем ложь, — писал А.Р. Лурия. — Однако такое представление неверно. Ложь, как и всякое мышление, построенное по другому принципу, имеет свои формы, свои правила, свои приемы. Человек, который лжет, прибегает всегда к определенным законам мышления, к определенным формам логики. Вскрыть их — означало бы сделать серьезный шаг вперед по пути умения отличить правдивое высказывание от ложного, а это дало бы новые прекрасные приемы в следственном деле» В процессе подготовки ложных высказываний субъекту приходится производить гораздо большее число мыслительных операций с фиксацией своего внимания, особенно памяти, на том, какие его высказывания правдивы, а какие основаны на вымысле. В ходе такого процесса происходит своеобразное раздвоение сознания, нарушается внутренняя гармония личности, в связи с чем резко повышается напряженность мыслительных, анемических процессов, а это, в свою очередь, отрицательно влияет на их качественные показатели. Возросшее количество искусственно сконструированных посылок и следствий «загромождает» память, заставляя допрашиваемого постоянно соотносить вновь высказываемое суждение с реальной действительностью, а также с уже ранее высказанными ложными утверждениями. И чем их становится больше, тем труднее соотносить содержание вымысла с реальными фактами, что может проявляться в различного рода оговорках, неадекватных реакциях на вопросы следователя. Вот почему лгущий нередко рискует проговориться. С точки зрения структуры можно выделить следующие виды показаний, содержащих ложь: показания, полностью состоящие из вымысла; показания, частично содержащие ложные утверждения, которые либо прикрывают правду, которую допрашиваемый скрывает либо являются дополнением к ней. В общей психологии под опознанием понимается процесс отнесения предъявленного объекта, играющего роль своеобразного стимула, к ранее известному объекту, зафиксированному в памяти в виде образа, или даже к целому классу (категории) тех или иных однородных объектов. Для следственной (судебной) практики наибольший интерес представляет первый вариант опознавательного процесса, который получил названиеидентификации (установления тождества) объекта-стимула с помощью образа, запечатленного в памяти человека, опознающего предъявляемый ему объект в группе других однородных объектов. Условно опознавательный процесс с точки зрения психической деятельности человека можно разбить на следующие этапы. 1. Восприятие объекта будущим субъектом опознания. Данный этап составляет процесс восприятия объекта, усвоения свидетелем (потерпевшим и т. д.) значимых (релевантных) признаков воспринимаемого объекта, иначе говоря, процесс перцептивного изучения объекта и на этой основе – процесс формирования его образа. На усвоение перцептивного образа воспринимаемого объекта влияют следующие объективные и субъективные факторы, которые необходимо учитывать, прогнозируя ход и результаты предъявления для опознания: – физические условия восприятия (недостаточная освещенность объекта, наличие помех во время восприятия, большое расстояние до объекта, определенный ракурс, в котором он воспринимался); – продолжительность и частота восприятия объекта; – состояние, порог чувствительности перцептивных органов, особенно зрения, с помощью которого воспринимается наибольший объем информации, закономерности восприятия; – психофизиологическое состояние опознающего, в частности состояние повышенной психической напряженности, аффекта, обусловленное криминальной ситуацией, в которой он подвергался насильственным действиям, что нередко приводит к искажению, гиперболизации образа нападавшего; – уровень мотивации восприятия тех или иных объектов, в основе которой лежат познавательные интересы, установка личности, влияющие на перцептивные процессы, активность внимания. 2. Сохранение воспринятого образа в целом или его отдельных признаков. Как показали исследования, первоначально воспринятый образ объекта лучше всего сохраняется в памяти в течение первой недели с момента восприятия. Вот почему обычно наилучшие результаты опознания достигаются в указанный отрезок времени и наиболее высоки на 6—7-й день. Затем результативность опознания снижается. 3. Воспроизведение (описание) воспринятого объекта и признаков, по которым опознающий может его узнать. После возбуждения уголовного дела следователь вправе предъявить для опознания тот или иной объект свидетелю, потерпевшему и т. д. Опознающий предварительно допрашивается об обстоятельствах, в которых он наблюдал соответствующее лицо или предмет, о приметах и особенностях, по которым он может опознать его. 4. Сличение (сопоставление) предъявляемых объектов с образом, запечатленным в сознании опознающего лица. Такое сличение завершается выбором (узнаванием) одного из них. Для правильной оценки результатов опознания большое значение имеет количество предъявляемых объектов. Считается, что в условиях средней сложности, к которым может быть отнесена сама обстановка предъявления для опознания человеком визуально, может быть опознано не более трех объектов. На данной стадии происходит идентификация (установление тождества) опознаваемого объекта. Когда же этого сделать не удается, опознающий может заявить о частичном сходстве одного из предъявленных ему объектов с тем, который он ранее видел, либо о том, что среди предъявленных ему объектов нет того, который им ранее воспринимался. 5. Оценка результатов опознания следователем (судом). Данный этап является логическим завершением опознавательного процесса. Поскольку этот процесс не поддается стороннему наблюдению и только его результат становится очевидным для следователя (суда), который в силу этого не располагает достаточно четкими критериями его достоверности, большое значение приобретает оценка достигнутого результата в совокупности со всеми факторами, относящимися к опознавательному процессу. Внимательного отношения к себе требует поведение лица, выступающего в роли опознающего, во время его допроса и непосредственно в ходе процесса опознания. Анализируются также поведение и характер реагирования опознанного лица. Все это оценивается вместе с другими доказательствами по делу на основе внутреннего убеждения следователя (судьи). Отсутствие других доказательств, подтверждающих результаты опознания, более того, наличие противоречащих им данных служит серьезным основанием для возникновения сомнений относительно достоверности Осмотр места происшествия является одним из распространенных и в то же время наиболее ответственным следственным действием прежде всего из-за своей неповторимости. Место происшествия – важнейший источник информации о психологических особенностях личности преступника. В действиях преступника на месте происшествия проявляются особенности его психических процессов (восприятия, памяти, мышления), психическое состояние при совершении преступления, различные психические свойства его личности: темперамент, характер, способности, навыки, умения, установки, особенности мотивации. Наиболее наглядно в обстановке места происшествия отражаются потребности преступника, направленность его личности на их удовлетворение, мотивы, побудившие его совершить преступление. Довольно наглядно проявляются в способах совершения и сокрытия преступления навыки, способности, психомоторика, интеллект преступника, т. е. тот индивидуальный стиль деятельности, основанный на типологических свойствах нервной системы, который позволяет судить о привычках, занятиях, профессиональной принадлежности разыскиваемого субъекта. Поскольку преступления совершаются в условиях воздействия на психику различных помех субъективного и объективного характера, таких, например, как страх оказаться застигнутым на месте совершения преступления, дефицит времени, усилия, необходимые для преодоления неожиданно возникшего сопротивления потерпевшего, и другие, все это вызывает непрогнозируемое по своей интенсивности состояние избыточной нервно-психической, эмоциональной напряженности. В результате нарушается гибкость мыслительных процессов, частично сужается поле восприятия, ослабляется внимание к своим действиям и сопутствующим им изменениям в материальной обстановке. По этой причине резко возрастает вероятность совершения так называемых ошибочных действий, которые не входили в заранее продуманный преступником сценарий своего поведения. Связь преступника с местом происшествия имеет далеко не однозначный характер. Не только преступник видоизменяет обстановку на месте происшествия, но и сами обстоятельства преступления (в том числе и место преступления) в последующем длительное время влияют на его психику, оказывая сильное воздействие на сознание и поведение, нарушая адекватные формы реагирования на различные, порой даже нейтральные раздражители, вызывая в сознании стойкие очаги возбуждения, своеобразные аффективно окрашенные комплексы, которые нарушают привычное течение психических процессов, поведение человека. Периодически возникающие воспоминания, связанные с совершенным преступлением, с тем, что ему сопутствовало, нередко вызывают так называемые вторичные (следовые) аффекты. Эти следы нарушают ассоциативные связи, физиологические процессы, координацию действий, двигательные реакции, что отражается на материальных объектах места происшествия и на поведении самого преступника. Совершая преступление, преступники нередко прибегают к инсценировкам на месте происшествия, чтобы направить следователя по ложному пути. Например, инсценируется совершение одного преступления для сокрытия другого или непреступное событие – для сокрытия преступного деяния. Показателями инсценировок на месте происшествия являются: признаки сокрытия, уничтожения отдельных следов преступления; демонстративный характер признаков менее опасного преступления; признаки совершения несовместимых преступных действий; негативные обстоятельства, противоречащие картине, наблюдаемой на месте происшествия. Особенности психической деятельности следователя при осмотре места происшествия .Осмотр места происшествия представляет собой особую разновидность познавательной деятельности следователя, которая протекает в сложных условиях воздействия на психику, дефицита информации, неопределенности следственной ситуации, непривычности обстановки, воздействия отрицательных раздражителей, отвлекающих его внимание. Наиболее активную роль в познавательной деятельности следователя на месте происшествия играют закономерности восприятия, мышления, направляющего перцептивные процессы, с помощью которых анализируется поступающая информация, а также особенности воображения, помогающие мысленно реконструировать обстановку, создавать возможные модели произошедшего события, выдвигать версии. Основным методом изучения обстановки места происшествия является наблюдение, в котором ведущую роль играют восприятие и мышление. В процессе восприятия участвуют, как правило, почти все виды анализаторов. Существенно повышает эффективность восприятия вербализация увиденного. Считается, что нет лучшего способа увидеть, рассмотреть объект, чем воспроизвести его образ. Именно этим можно объяснить положительную роль совместного обсуждения участниками осмотра обстановки на месте происшествия, подробного протоколирования, детального вычерчивания планов и схем. В ходе осмотра места происшествия рекомендуется мысленно расчленять объект наблюдения, последовательно изучая различные детали обстановки. При этом не следует доверять однократному наблюдению. Один и тот же предмет лучше всего осматривать под разными углами зрения, подвергая сомнениям предварительные выводы относительно тех или иных его свойств, постоянно ставя перед собой вопросы: «почему?», «что это означает?» и т. д. Существенную роль при осмотре места происшествия играет эмоциональный фактор, поскольку место происшествия является средоточием достаточно большого количества различных раздражителей, нередко вызывающих отрицательные эмоциональные состояния, которые влияют на результативность следственного осмотра. Например, человек, испытывающий эмоции отвращения, подсознательно стремится отстраниться от объекта, вызывающего такие эмоции, либо сократить время контакта с ним. У следователя, других лиц, занятых в осмотре места происшествия, трупов, различных объектов – носителей следов биологического характера, сильные эмоции отвращения могут привести к деструктивному поведению и вследствие этого существенно снизить результативность осмотра. Перспективным направлением в работе следователя, особенно по сложным уголовным делам, видится участие в осмотре места происшествия судебного психолога в качестве специалиста, который сможет оказать необходимую помощь участникам осмотра в дешифровке по материальным следам смысловых показателей психологического содержания преступного поведения правонарушителя, в составлении психологического портрета преступника. Закон определяет, что проведение экспертизы обязательно: 1) для установления причин смерти и характера телесных повреждений; 2) для определения психического состояния обвиняемого или подозреваемого в тех случаях, когда возникает сомнение по поводу их вменяемости или способности к моменту производства по делу отдавать себе отчет в своих действиях или руководить ими: 3) для определения психического или физического состояния свидетеля или потерпевшего в случаях, когда возникает сомнение в их способности правильно воспринимать обстоятельства, имеющие значение для дела, и давать о них правильные показания; 4) для установления возраста обвиняемого, подозреваемого и потерпевшего в тех случаях, когда это имеет значение для дела, а документы о возрасте отсутствуют. В законе говорится об обязанности назначения следующих видов судебной экспертизы: судебно-медицинской, судебно-психиатрической, судебно-психологической или комплексной экспертизы с привлечением соответствующих специалистов: медика, психолога, психиатра. В основе деятельности следователя по назначению экспертизы лежит организаторская работа (подбор объектов для исследования, выбор экспертного учреждения и т. д.). Решение вопроса о назначении экспертизы в большинстве случаев зависит от усмотрения самого следователя, относится к его компетенции. Отказ от проведения судебной экспертизы, в то время когда она объективно необходима, может привести к невосполнимой утрате доказательств, к тому, что преступление не будет раскрыто, виновные лица уйдут от наказания. Следователь не должен во всех ситуациях предварительного расследования ограничиваться назначением традиционных, всем известных экспертиз. Знание возможностей современной науки, техники, творческий подход позволяют следователю использовать все новые области специальных знаний. Так, следователь обнаружил на месте происшествия палку, а во дворе дома, где жил подозреваемый, - дерево, у которого обломана ветка. Экспертдендрохронолог установил, что палка с места происшествия была когда-то этой самой веткой. Специальные знания необходимы следователю и для понимания заключения эксперта, сделанных им выводов, оценки методов исследования. По наиболее сложным уголовным делам целесообразно предварительно проконсультироваться с экспертом, обсудив, какие материалы, объекты требуется представить для исследования, как лучше сформулировать вопросы в постановлении о назначении экспертизы. В ходе назначения и производства судебной экспертизы существенную роль играют психологические взаимоотношения между следователем и экспертом. Во взаимоотношениях следователя и эксперта должны царить уважение, деловое сотрудничество, доверие. В случае необходимости следователь может указать эксперту на его ошибки, например попытки решать вопросы правового характера, выходить за пределы своей компетенции. Если нет возможности провести экспертизу в стенах государственного экспертного учреждения, следователь сам ведет поиск как учреждения, так и эксперта. Решающими критериями выбора являются компетентность, объективность, незаинтересованность в исходе дела. Недопустимо какое бы то ни было психологическое воздействие на эксперта. Анализ следственной практики, интервьюирование следователей и экспертов показывают, что формами воздействия следователя могут быть: 1) навязывание эксперту собственного мнения; 2) психологическое давление с использованием служебного положения; 3) требование ради сокращения сроков экспертного исследования применить более простой метод и т. п. Назначение судебной экспертизы, ее результаты оказывают сильное психологическое воздействие на обвиняемого. Вследствие этого он нередко начинает давать правдивые показания. У И., обвиняемого в убийстве, была изъята одежда со следами крови. И. стал проявлять лихорадочный интерес к вопросу, может ли экспертиза отличить кровь человека от крови животного. Узнав об этом, следователь при ознакомлении обвиняемого с постановлением о назначении судебно-медицинской экспертизы подробно рассказал И. о ее возможностях. Не дожидаясь заключения эксперта, обвиняемый сознался в убийстве. Для обеспечения процессуальных прав обвиняемого, поддержания оптимальной психологической атмосферы следователь должен растолковать обвиняемому причину назначения экспертизы, содержание экспертного исследования, доказательственную силу заключения. Все обоснованные ходатайства обвиняемого, связанные с назначением экспертизы, нужно удовлетворить. Познавательную сложность представляет оценка следователем заключения экспертизы. Для того чтобы судить о достоверности, обоснованности и убедительности выводов эксперта, следователь должен хорошо представлять возможности соответствующих отраслей науки, техники, искусства, ремесла, знать сущность специальных методик и т. д. Приложение 6 к рабочей программе дисциплины «Юридическая психология» 6.1. Методические рекомендации преподавателю Цель семинарских занятий заключается в закреплении лекционного материала по наиболее важным темам и вопросам уголовного права, в развитии у студентов навыков критического мышления в данной области знания, умению работать с учебной литературой и нормативными материалами. На семинарском занятии желательны дискуссии, коллективное обсуждение проблем, имеющихся в науке и путей их решения. Могут быть заслушаны научные доклады и сообщения студентов. Именно здесь студенты познают основы ораторского искусства, учатся правильно задавать вопросы и давать на них ответы. Преподаватель может использовать данный вид занятий для проведения разнообразных деловых (ролевых) игр. Кроме всего прочего, семинары являются формой контроля преподавателя за учебным процессом в группе, успеваемостью и отношением каждого студента к учебе. Студенты работают над моделированием отдельных содержательных блоков курса, принимают участие в контрольных работах, тестированиях, устных опросах и прочее. 6.2. Методические указания для самостоятельной работы студентов Перед семинарским занятием студенту следует, внимательно ознакомится с планом, вопросами, вынесенными на обсуждение, досконально изучить соответствующий лекционный материал, предлагаемую учебную и научную литературу, необходимые нормативно-правовые акты. Нельзя ограничиваться только имеющейся учебной литературой (учебниками и учебными пособиями). Особое внимание следует уделить первоисточникам, рекомендованных преподавателем для освещения вопросов темы занятия. Обращение студентов к монографиям, статьям из специальных журналов, хрестоматийным выдержкам, а также материалам СМИ, позволяют значительно углубить проблему, что разнообразит процесс её обсуждения. С другой стороны и преподавателям и студентам следует помнить что обучаемый должен не просто воспроизводить сумму полученных знаний по заданной теме, но и творчески переосмыслить соответствующие современной науке подходы к пониманию тех или иных проблем, явлений, событий, продемонстрировать и убедительно аргументировать собственную позицию. В целом же активное и заинтересованное участие студентов в семинарской работе способствует более глубокому изучению содержания уголовного права, повышению уровню правовой культуры будущих специалистов и формированию основ профессионально мышления. В ходе занятия отрабатываются умения применять полученные теоретические знания при столкновении с различными юридическими и политическими ситуациями. 6.3. Методические указания по проведению практических занятий Перед семинарским занятием студенту следует, внимательно ознакомится с планом, вопросами, вынесенными на обсуждение, досконально изучить соответствующий лекционный материал, предлагаемую учебную и научную литературу, необходимые нормативно-правовые акты. Нельзя ограничиваться только имеющейся учебной литературой (учебниками и учебными пособиями). Особое внимание следует уделить первоисточникам, рекомендованных преподавателем для освещения вопросов темы занятия. 6.4. Методические указания по проведению лабораторных работ Не предусмотрены учебным планом 6.5. Методические указания по выполнению курсовой работы Представляя собой научное поисковое исследование, курсовая работа предполагает разработку новых положений, выводов и рекомендаций в рамках соответствующей темы исследования. По курсу уголовного права (Особенная часть) студентам предоставляется одна из наиболее актуальных тем исследования. Осмыслив тему курсовой работы, студент определяет приоритетные аспекты научного исследования и приступает к его проведению. Курсовая работа должна выполняться самостоятельно, носить творческий характер, отражать единую научную идею, отвечать требованиям логичного и четкого изложения материала, демонстрировать умение студента критически анализировать рабочие материалы, способности работать с нормативно-правовыми актами, правильно оформляться. Основу курсовой работы должны составлять характеризующиеся научной новизной положения, выводы и рекомендации, послужившие результатом решения поставленных задач по соответствующей проблеме уголовного права. Особое внимание стоит уделить предложениям по оптимизации действующего законодательства и практики его применения. Студент несет ответственность за достоверность представленных в курсовой работе данных. Заимствованные материалы или отдельные результаты исследований должны сопровождаться ссылкой на соответствующего автора и источник. Для подтверждения собственных доводов ссылкой на авторитетный источник или для критического разбора того или иного научного произведения следует приводить цитаты. В структуру курсовой работы следует включить следующие разделы: введение; основной текст, с разбивкой на параграфы; практическая часть, заключение; приложения; список использованной литературы и источников. Во введении раскрываются: актуальность темы, цель и задачи, объект и предмет исследования; степень освещения темы в литературе с указанием основных научных источников; положения, выносимые на публичную защиту; практическая и теоретическая значимость, новизна курсовой работы. Основной текст курсовой работы рекомендуется распределять по параграфам. В параграфах должны отражаться решения поставленных в курсовой работе творческих задач. Содержание параграфов должно отвечать их названиям, включать сравнительный анализ, постановку научных проблем и обоснованные предложения по их решению. В конце каждого параграфа подводятся итоги и делаются выводы. Рекомендуется, чтобы параграфы соответствовали друг другу по объему. В заключении подводятся итоги проведенного исследования, делаются выводы и предложения автора. Приложения включают проекты нормативно-правовых документов, статистические и социологические анализы и обзоры, подготовленные автором, схемы, таблицы и т.д. Каждое приложение нумеруется и содержит один информационный массив. Список литературы и источников включает все информационные источники, использованные автором в рукописи курсовой работы. Не следует включать в библиографический список те работы, на которые нет ссылок в тексте курсовой работы, и которые фактически не были использованы. Первый (титульный) лист курсовой работы отражает следующие реквизиты: полное наименование министерства, вуза, название подразделения (институт, факультет, кафедра), в котором выполнена работа, название темы, фамилия, имя, отчество автора, фамилия, инициалы и ученая степень (звание) научного руководителя, наименование места и год выполнения. На втором листе курсовой работы помещено оглавление. Оно включает все разделы работы (введение, параграфы, заключение, приложения, список использованной литературы и источников) с указанием страницы начала каждого раздела. Оптимальный объем курсовой работы студента должен составить 15-25 страниц машинописного текста без приложений. Курсовая работа оформляется на стандартных листах бумаги А4. Выполняется курсовая работа в редакторе Word шрифтом Times New Roman 14 п.т. через 1,5 интервал. При этом соблюдаются следующие размеры полей: верхнее, нижнее, правое - 2 см, левое – 3 см. В курсовой работе используется сплошная нумерация страниц. Каждый структурный элемент курсовой работы начинается с новой страницы. . 6.6. Методические указания по изучению дисциплины и выполнению контрольной работы для студентов заочной формы обучения Цели написания работы. Контрольная работа является сложным видом самостоятельной учебной работы студента, а также формой проверки степени усвоения им программного материала по уголовному праву. В ней проявляется способность студента к анализу и обобщению теоретического и практического материала, к аналитическому мышлению и систематизации знаний по дисциплине, приобретаются необходимые навыки письменной речи. Сроки выполнения и представления работы на рецензирование Контрольная работа должна быть представлена на кафедру не позднее одного месяца до начала сессии и рецензируется преподавателем, по результатам которого решается вопрос о допуске к сдаче экзамена по предмету. Требования к объему и оформлению работ. Контрольная работа выполняется объемом не менее 12 страниц форматом А-4 через полуторный междустрочный интервал. В данный объем работы не входит решение задач, содержание задачи в текст работ включать не следует. Работа должна быть выполнена аккуратно и содержать четыре основных элемента: титульный лист, план работы, изложение ее содержания в соответствии с намеченным планом и список используемой литературы. В конце работы ставится дата и подпись автора. Грубое нарушение этих требований является основанием для возвращения работ на доработку. Порядок выполнения контрольной работы. Выполнение письменных работ состоит из ряда относительно самостоятельных этапов, к каждому из которых предъявляются определенные требования. 1. Выбор темы работы определяется в соответствии с предложенной тематикой и заданиями по первой букве фамилии студента. 2. Сбор и изучение материала. Данный этап представляет собой самостоятельный поиск и анализ материалов, на которых будет основываться содержание работы. Сюда относятся: тексты законов, материалы судебной практики, теоретические разработки, статистические данные и т.д. Использование материалов постановлений пленумов Верховного Суда РФ (РСФСР, СССР), если они имеются по рассматриваемым вопросам, является обязательным. 3. Составление плана работы. План работы обеспечивает стройность и логическую последовательность рассмотрения темы. Обычно он включает 3-5 вопросов. Они должны отражать основные узловые моменты, составляющие содержание рассматриваемой темы. При решении задачи, отвечая на поставленный вопрос, студент должен обосновать свой ответ (вывод) соответствующей нормой закона. При наличии вариантов – ответить в таком же порядке по каждому из них. 4. Написание письменной работы Главное требование, предъявляемое к письменной работе - самостоятельность ее выполнения. Механически переписанная с рекомендованного литературного источника без творческой переработки, лишенная субъективного осмысления рассматриваемых вопросов, не иллюстрированная примерами из судебно-следственной практики письменная работа не может быть допущена к защите и не зачтена. Кроме того, использование актов официального толкования, даваемых высшими судебными органами как по отдельным категориям дел, так и по общим вопросам применения уголовно - правовых норм, является обязательным. Используемая литература должна оформляться в виде подстрочных сносок в конце каждой страницы. Не допускаются к защите работы, написанные только на основе учебника, без использования дополнительной литературы и материалов практики. При освещении спорных концепций, существующих в науке уголовного права, студент должен определить и аргументировать собственное мнение по рассматриваемому вопросу. К написанию письменной работы следует приступить после изучения соответствующего нормативного материала, актов официального судебного толкования, положений учебника, а также дополнительной литературы. Большую помощь при выполнении работы, ввиду ограниченности библиотечного фонда, могут оказать материалы, опубликованные в периодических изданиях юридического профиля, а именно в журналах "Бюллетень Верховного Суда РФ", "Российская юстиция", "Законность", "Правоведение", "Государство и право", "Уголовное право" и пр. В конце работы прилагается список используемой литературы Приложение 7 к рабочей программе дисциплины «Юридическая психология» Глоссарий ВИНА - психическое отношение к деянию и его последствиям в виде умысла или неосторожности. ГИПОТЕЗА - та часть правовой нормы, в которой указывается на круг лиц, которым адресована норма, а также на обстоятельства, при которых норма права реализуется. ДЕКРИМИНАЛИЗАЦИЯ - процесс, представляющий собой противоположность криминализации; законодательное признание преступления непреступным поведением либо путем перевода бывшего ранее преступления в ранг иных правонарушений (административных, дисциплинарных и пр.), либо полный отказ от признания подобного поведения правонарушительным. ДИСПОЗИЦИЯ - та часть нормы права, в которой содержится само правило поведения, либо запрет совершения определенных действий. КРИМИНАЛИЗАЦИЯ ДЕЯНИЯ - законодательное признание какого-либо деяния, обладающего общественной опасностью, преступлением. МЕДИЦИНСКИЙ КРИТЕРИЙ НЕВМЕНЯЕМОСТИ - наличие у лица определенного психического расстройства, что может быть одним из оснований признания такого лица невменяемым. МНОЖЕСТВЕННОСТЬ ПРЕСТУПЛЕНИЙ - совершение одним физическим лицом двух или более преступлений. НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИЕ ЛИЦА - в уголовном праве - те лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцати лет. ЮРИДИЧЕСКИЙ КРИТЕРИЙ НЕВМЕНЯЕМОСТИ - неспособность лица, имеющего психическое расстройство, осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий либо руководить ими. Приложение 8 к рабочей программе дисциплины «Юридическая психология» Учебники, учебно-методические пособия и указания, разработанные преподавателями кафедры 1. Учебное пособие по юридической психологии 2. Рабочая учебная программа по юридической психологии Приложение 9 к рабочей программе дисциплины «Юридическая психология» Электронная версия УМКД Хранится на кафедре 77
