Выступление на педсоветx

Вопросы оценки образовательных достижений учащихся, эффективности
работы педагогов, результативности воспитательной работы находятся
сегодня в центре внимания.
Мониторинг - слово, вошедшее в педагогический лексикон относительно
недавно. Современный словарь иностранных слов определяет это понятие
как «постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью
выявления его соответствия желаемому результату или
первоначальным предположениям».
Мониторинг воспитания необходим потому, что в современном обществе
никакая профессиональная деятельность (в том числе и воспитание) не
может считаться таковой, если отсутствует простой и четкий механизм
отслеживания эффективности этой деятельности.
Мониторинг необходим для того, чтобы обнаружить и решить наиболее
острые проблемы организации процесса воспитания, чтобы анализировать,
обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.
В связи с этим возникает еще один вопрос: что именно необходимо
изучать в процессе мониторинга воспитания, каков предмет этого
мониторинга?
Предмет мониторинга
Цель воспитания в МБОУСОШ №1 - создание условий для формирования
социально-активной, творческой, нравственной и физически здоровой
личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, умеющей
ориентироваться в современных социокультурных условиях. Соответственно
и мониторинг процесса воспитания должен быть направлен на изучение
личности ребенка и создаваемые в образовательном учреждении условия ее
развития. Исходя из приведенного выше определения, мы выделили четыре
основных предмета мониторинга.
Первое. Это личность самого воспитанника - главный показатель
эффективности процесса воспитания. В каком направлении происходит
развитие личности ребенка? На какие ценности он ориентируется? Какие
отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе
складываются у него в процессе воспитания? Позитивные изменения,
происходящие в личности воспитанника, можно охарактеризовать таким
интегральным понятием, как личностный рост.
В соответствии с этим, основное направление мониторинга – изучение
уровня воспитанности учащихся, уровень социализированности ,
коммуникативных способностей, характеризующихся совокупностью
достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме
отражающих систему социальных отношений человека.
Второе. Это детский коллектив - одно из важнейших условий
развития личности ребенка. Отечественная система воспитания
традиционно складывалась как система воспитания в коллективе: классе,
кружке, спортивной секции, детском объединении, отряде детского
оздоровительного лагеря и т.д. Современный ребенок развивается как
личность в нескольких разных коллективах - разных по характеру
деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых
ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят.
Влияние коллектива на ребенка многоаспектно: за счет одних своих свойств
он может порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения; за счет
других - развивать индивидуальность человека, его творческий потенциал.
Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива
Наиболее значимой является задача развития первичных коллективов,
которые должны являться объектом педагогического влияния (чем активнее
учащийся включен в деятельность коллектива, тем более значительный
воспитательный эффект следует ожидать). Соответственно, одним из
направлений мониторинга является изучение уровня развития коллектива и
отношений участников воспитательного процесса.
Третье. Это профессиональная позиция педагога - еще одно из
важнейших условий развития личности ребенка. Позиция - это единство
сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из
способов реализации его базовых ценностей (Н.Г.Алексеев,
В.И.Слободчиков). В этой связи важно выяснить: какие профессиональные
ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют
и педагог осуществляет свою работу формально).
Четвёртое. Это степень удовлетворённости обучающихся, родителей
организацией образовательного процесса в школе.
В ходе подготовки к педагогическому совету мы провели исследования:
«Уровня социализированности личности обучающихся», «Уровня
воспитанности обучающихся», «Изучение коммуникативных
склонностей воспитанников», проследили развитие классного
коллектива на примере 8 «А» класса, провели наблюдение за развитием
нескольких учеников 4 «А» класса по «Индивидуальным маршрутам
развития», изучили профессиональные ориентиры педагогического
коллектива в сфере воспитания, степень удовлетворённости родителей
организацией образовательного процесса.
Современное образование преследует своей главной целью воспитание и
формирование социально активной личности, способной подстраиваться под
современный темп и ритм жизни социума. Уровень социализированности и
уровень воспитания можно оценивать по уровню сформированности
социальных потребностей, социальных способностей детей и подростков.
Для исследования уровня социализированности и воспитанности
обучающихся мы использовали следующие методы:
 Мониторинг;
 Психолого-педагогическая диагностика.
Социализированность в общем виде понимается как «сформированность
черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом».
Социализированный человек не только адаптирован в обществе, но и в
состоянии быть субъектом собственного развития и в какой-то мере
общества в целом.
Выделены характеристики личности, обеспечивающие успешную
социализацию:
o способность к изменению своих ценностных ориентаций;
o умение находить баланс между своими ценностями и требованиями
роли;
o ориентация не на конкретные требования, а на понимание
универсальных моральных человеческих ценностей в рамках
концепции социализации;
Социализированность – это достижение человеком определённого баланса
адаптированности и обособления в обществе.
В МБОУСОШ №1 для исследования уровня социализированности
использовался мониторинг, который проводился в феврале. Для определения
уровня использовались показатели: высокий, средний и низкий.
Высокий – адаптация на первых этапах обучения, широкий круг социального
окружения, умение быстро решать конфликтные ситуации и избегать их,
осознание своей социальной роли.
Средний – трудности в адаптации, редкие конфликтные ситуации при
построении коммуникативного общения; неширокий круг социального
окружения, низкий уровень ответственности за свои поступки.
Низкий – неумение находить общий язык со сверстниками, педагогами,
родителями, частое проявление конфликтности; неосознавание значимости
своих поступков и ответственности за них.
Результаты диагностики
«Уровень социализированности личности обучающихся»
Результаты диагностики
«Уровень социализированности личности обучающихся» (по классам)
Класс
3 «А»
4 «А»
4 «Б»
5 «Б»
8 «А»
8 «Б»
9 «А»
10 «А»
Общий
результат
по школе
Уровни социализации личности обучающихся
низкий
средний
высокий
2 (8%)
3 (16,67%)
2 (7,41%)
1 (3,71%)
1 (5,89%)
1 (3,03%)
2 (13,34%)
13 (48,15%)
13 (52%)
8 (44,45%)
13 (48,15%)
22 (81,49%)
9 (52,95%)
18 (54,55%)
10 (66,67%)
14 (51,86%)
10 (40%)
7 (38,89%)
12 (44,45%)
4 (14,82%)
7 (41,18%)
14 (42,43%)
2 (13,34%)
12 (6,35%)
106 (56,09%)
70 (37,04%)
По результатам проведения мониторинга определения уровня
социализированности в МБОУСОШ №1 мы получили следующие
результаты:
- 37,04% обучающихся имеют высокий уровень социализированности;
- 56,09% обучающихся имеют средний уровень;
- 6,35% имеют низкий уровень.
Данные диагностики показывают нам, что преобладают обучающиеся со
средним и высоким уровнем социализированности. Наиболее высокий
уровень социализированности отмечен в 3 «А», 8 «А» и 9 «А» классах.
Для определения уровня воспитанности обучающихся МБОУСОШ №1
мы использовали методику «Уровня воспитанности учащихся»
(Капустина Н.П.), шкалу «нравственность» при изучении «Уровня
социализированности» в 9 «А» классе.
После проведения диагностики мы получили следующие результаты:
Класс
Уровень нравственной воспитанности
ниже
средний
выше
высокий
среднего
среднего
низкий
2 «А»
-
1 (4,17%) 8
(33,34%)
3 «А»
2 (7,7%)
1 (3,85%) 16
(61,54%)
3 «Б»
1 (5,27%) 4
(21,06%)
4 «Б»
2 (9%)
12
(63,16%)
3 (13,6%) 14
(66,6%)
Класс
Средний
балл по
классу
15
0,85 –
(62,50%)
выше
среднего
6
1 (3,85%) 0.84 –
(23,08%)
средний
уровень
2
0.71 –
(10,53%)
средний
уровень
3 (13,6%) 0.75 –
средний
уровень
Уровень нравственной воспитанности
низкий
средний
хороший
высокий
5 «А»
0
6 (22,23%)
9 (33,34%)
12 (44,45%)
7 «А»
0
3 (13,05%)
10 (43,48%)
10 (43,48%)
Средний балл
по классу
4,3
хороший
уровень
воспитанности
4,4
хороший
уровень
воспитанности
8 «А»
4 (12,5%)
17 (53,13%)
10 (31,25%)
1 (3,13%)
3
Средний
уровень
воспитанности
Результаты диагностики «Изучение коммуникативных склонностей учащихся»
(по классам)
Результаты диагностики «Изучение коммуникативных склонностей учащихся»
(по уровням)
Результаты диагностики «Изучение коммуникативных склонностей учащихся»
Класс
5 «А»
5 «Б»
7 «А»
7 «Б»
9 «А»
Общий
результат по
школе
Уровни развития коммуникативных склонностей обучающихся
Низкий
Ниже
Средний
Выше
Высокий
среднего
среднего
4 (13,34%)
3 (10%)
11 (36,67%)
9 (30%)
3 (10%)
8 (29,63%)
4 (14,82%)
9 (33,34%)
4 (14,82%)
2 (7,4%)
1 (4,17%)
5 (20,84%)
3 (12,5%)
11 (45,84%)
4 (16,67%)
4 (30,8%)
2 (15,4%)
3 (23%)
4 (30,8%)
5 (17%)
4 (13%)
5 (17%)
7 (23%)
9 (30%)
22 (17,75%)
18 (14,52%)
31 (25%)
35 (27,42%)
18 (14,52%)
Методика изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива
в сфере воспитания
Данная диагностическая методика направлена на выявление ориентиров
педагогического коллектива школы в сфере воспитания. Ориентирован ли педагогический
коллектив на гуманистическое воспитание или в нем преобладают авторитарные установки? Видят ли педагоги в ребенке полноправного субъекта собственной
деятельности, способного совершать свободный выбор, принимать осмысленные
решения, нести ответственность за них или ребенок представляется им нуждающимся в
постоянном надзоре, опеке, помощи, покровительстве со стороны взрослых? Считаются
ли педагоги с мировоззренческими установками, ценностями, субкультурой подростков
или все это считается низкопробным и недостойным внимания взрослых? То есть
признают ли педагоги своей базовой ценностью ребенка или приоритетными ценностями
для них являются порядок и дисциплина в школе, качественно проведенное мероприятие,
поощрения за те или иные заслуги и достижения?
Суть диагностики в следующем. Педагогов школы просили заполнить опросный лист,
состоящий из трех колонок. В первой колонке описываются самые различные ситуации
из школьной жизни - всего их 29. При этом педагогам предлагается определить,
характерна ли та или иная описанная ситуация для его собственной школы и должна ли
эта ситуация быть характерной для его школы. Таким образом, данная методика
позволяет выявить как реальные ориентиры педагогического коллектива в сфере
воспитания, так и идеальные представления педагогов школы о воспитании детей. Чтобы
сделать результаты диагностики более объективными, опрос проводился анонимно и без
предварительного разъяснения его цели.
По итогам анкетирования педагогов мы получили следующие результаты:
Мы получили средний балл во второй колонке (реальные ориентиры педагогического
коллектива) 40,94, что свидетельствует
- о средней степени приверженности
педагогического коллектива гуманистическим принципам воспитания;
Средний балл в третьей колонке свидетельствует о взглядах педагогов на то, как должны
обстоять дела в практике воспитания школьников. Мы получили средний балл - 50,2,
что свидетельствует о том, что в идеале педагоги хотели бы в высокой степени
придерживаться гуманистических принципов воспитания.