Развитие интонационной выразительности речи посредствам игровых упражнений Парус Алла Анатольевна, учитель – логопед МОУ ДО «Детский сад № 325 компенсирующего вида» г.Омска Развитие интонационной выразительности речи относится к числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. В норме интонационной выразительностью речи дети овладевают преимущественно к пятилетнему возрасту. Как правило, это происходит естественным путем в процессе общения со взрослыми. Общее недоразвитие речи представляет собой специфическое проявление речевого нарушения, при котором нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Все это приводит к значительным трудностям в овладении детьми навыками связной, грамотной, выразительной и эмоциональной речью. Недостаточная интонационная выразительность у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, может влиять на качество передаваемой информации, тем самым, создавая трудности во взаимопонимании, и ограничивая коммуникативные возможности детей. Коррекционно-логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников с ОНР, должна проводиться последовательно и систематично, учитывая динамику возрастания интонационных навыков детей. Основными задачами работы по развитию интонационной выразительности речи являются: 1. Развитие интонационных средств выразительности речи: темпа, ритма, тембра, логического ударения, высоты, силы голоса и мимики у детей; 2. Развитие культуры собственной устной речи у детей. Для формирования ритмико-мелодической стороны речи так же необходимо развивать речевое дыхание – его длительность и интенсивность. Поставленные задачи помогает решить такая форма работы, как игровые упражнения. Игра способствует поддержанию интереса детей к занятиям, повышает эмоциональный фон и положительную мотивацию. Коррекционную работу следует проводить поэтапно. На первом этапе развивать умение воспринимать, а на втором этапе воспроизводить разнообразие интонационных средств выразительности речи. С целью выявления особенностей интонационной стороны речи у дошкольников с ОНР рекомендуется провести диагностику по методике Лазаренко О.И. (2009). Она позволяет определить умение детей изменять темп, ритм речи, высоту и силу голоса, умение выделять ударный слог в слове, пользоваться логическим ударением. Полученные результаты помогут точнее спланировать коррекционно-логопедическую работу педагога, подобрать игровые упражнения для последовательного развития элементов интонации. Работу рекомендуется проводить как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях. Каждое занятие начинать с дыхательных упражнений, направленных на коррекцию ротового и носового дыхания при активном участии диафрагмы, с целью научить детей управлять своим вдохом и выдохом. Это беззвучные дыхательные упражнения в положении «лежа», затем «сидя», «стоя», постепенно переходящие в фонационные (произнесение звуков на выдохе). В игровых упражнениях, направленных на развитие умения воспринимать разнообразие интонаций человеческой речи использовать фразы, стихотворные строчки, предложения, произносимые с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией, а так же графическое изображение данных предложений. Развитию навыков интонационного оформления фраз, умению дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи, способствуют игровые упражнения на воспроизведение фраз. Такие упражнения рекомендуется проводить последовательно с постепенным усложнением. Сначала дети воспроизводят фразы отраженно, в соответствии с интонациями логопеда, затем с противоположными типами интонации. На следующем этапе работы дети самостоятельно воспроизводят мелодику предложений, без демонстрации образца интонации. Параллельно с работой над интонацией следует проводить работу над логическим ударением. Развивая возможности детей, выделять голосом главное по смыслу слово во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение, предлагаем использовать следующие игровые упражнения: - для воспроизведения фразы с логическим ударением по образцу: «Повтори предложение и выдели «главное» слово»; - для сравнения двух предложений, отличающихся только логическим ударением: «Как звучат предложения, одинаково или поразному?»; - для воспроизведения логического ударения при ответах на вопросы по сюжетным картинкам: «Узнай и покажи»; - для развития умения перемещать логическое ударение в предложении: «Что изменилось?». Игровые упражнения на восприятие и воспроизведение модуляций голоса по высоте, направлены на развитие умения определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз. Для этого используются изолированные звуки, звукоподражания, предметные картинки с изображением животных и их детенышей, а так же графические изображения и движение руки (вверх - повышение высоты, вниз - понижение высоты). Упражняя детей в умении изменять силу голоса, наиболее эффективно использовать упражнения с гласными. Дети учатся произносить звуки, звукоподражания изменяя громкость, рассматривая предметные и сюжетные картинки, на которых изображены транспортные средства, животные, птицы, насекомые, расположенные близко и далеко. Педагог дает задания: «Покажи карточку: далеко или близко машина (собака и др.)», «Покажи, как гудит пароход, самолет (машина и др.), если он далеко, и как гудит, если он близко?». Для развития восприятия тембра голоса, умения определять характер звучания тона голоса на слух, а так же для эмоционального развития детей проводятся игровые упражнения с использованием картинок – символов, масок, изображающих чувства, эмоции людей, животных; слов-междометий; картинок с изображением людей разного возраста, и записи их голосов. Игровые упражнения с использованием сюжетных картинок, изображающих разное настроение у героев, а так же инсценировки сказок («Колобок», «Теремок», и др.), короткие диалоги (двух и более персонажей) развивают умение детей владеть своими голосовыми возможностями. Дети учатся изменять окраску голоса в соответствии с предъявленными требованиями и ситуацией, передавать голосом эмоциональные переживания и чувства. В работе по развитию темпа и ритма особое значение имеют логоритмические упражнения без музыкального сопровождения, которые позволяют соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи. Для развития умения определять количество изолированных ударов предлагаем использовать карточки с записанными на них соответствующими ритмическими структурами (значками). Так же дети могут самостоятельно записывать условными значками серии предложенных ударов. В работу над темпом включать не только упражнения на скорость произнесения речи: «Скажи медленно, быстро», но и на развитие умения удерживать заданный темп в движениях рук, ног в течении определенного отрезка времени, а так же изменения темпа. Для развития умения воспроизводить разнообразие интонационных средств выразительности в экспрессивной речи, проводить театральные этюды, игры- драматизации, инсценировки коротких стихов, шуточных диалогов. Параллельно необходимо проводить работу по коррекции дыхания, с целью научить детей управлять своим вдохом и выдохом. Таким образом, развитие интонационной выразительности речи через игровые упражнения способствует формированию речевой коммуникации у детей дошкольного возраста с ОНР.