ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ целью

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
База – ДОУ, МОУ (школы и гимназии), педагогический колледж, ПМПК.
Сроки – 1 и 2 семестры.
Основной целью данного вида практики является введение студентов в
педагогическую деятельность воспитания и развития ребенка раннего и
дошкольного возраста.
Задачи:
1. Формировать
у
студентов
представления
о
деятельности
образовательных учреждений различного типа, выполняющих разные
общеобразовательные,
воспитательные
и
коррекционно-развивающие
функции.
2. Развивать
интерес
и
мотивированность
на
педагогическую
деятельность как основу формирования профессиональной направленности.
3. Дать основы педагогических умений: наблюдать и анализировать
деятельность
педагога
и
детей,
рефлексировать
полученный
опыт,
организовывать взаимодействие с детьми.
4. Знакомить с
профессионально значимыми качествами личности
специалиста дошкольного образования.
5. Показать значимость дошкольного детства в развитии ребенка.
Организация практики:
В первую неделю учебы проводится установочная конференция, на
которой освещаются:
1. Задачи практики.
2. Требования к студентам– практикантам.
3. Содержание работы на период практики.
4. Организационные вопросы.
5. Необходимая отчетная документация.
До начала практики в вузе проходит установочная конференция, с участием
студентов, руководителей детских учреждений и преподавателей – групповых
руководителей.
На
конференции
выступают:
руководители
практики,
руководители ОУ, методисты-консультанты. Участников знакомят с задачами
и
содержанием практики, особенностями
необходимой
документации,
ее организации, ведением
раздают материалы
к
практике:
анкеты,
практические задания, планы практики и др. – определяют обязанности
каждого из участников практики (см. таблицу)
Обязанности участников педагогической практики
Участник
практики
Курсовой
руководитель
Групповой
руководитель
Содержание обязанностей
Подбор базовых учреждений и подписание договоров о
сотрудничестве.

Составление плана практики и отчета о его выполнении.

Распределение студентов по базовым дошкольным учреждениям.

Подготовка приказа о направлении студентов на практику.

Проведение вступительной и заключительной конференций.

Организация работы преподавателей, задействованных в практике
(групповые руководители, преподаватели-консультанты, психологи и др.).

Проведение с ними совещания, координация их деятельности.

Разработка методических материалов к практике.

Контроль и оказание помощи групповым руководителям,
практикантам и другим участникам практики.

Анализ и оценка деятельности каждого студента на практике
совместно с групповыми руководителями

Организация и руководство работой практикантов
непосредственно в базовом учреждении.

Проведение инструктивно-методической работы с сотрудниками
базового учреждения совместно с администрацией ДОУ.

Распределение студентов по возрастным группам, утверждение их
индивидуальных планов работы.

Взаимодействие с курсовым руководителем в ходе практики.

Планирование всей практики, организация методических часов.

Наблюдение и анализ педагогической деятельности студентов в
течение всей практики.

Подведение итогов практики: проверка и анализ отчетной
документации студентов, оценка совместно с руководителем базового
учреждения их работы, подготовка выставки к заключительной
конференции, составление характеристики на каждого студента и отчета
практики.

Помощь старосте группы в составлении отчета к итоговой
конференции в вузе.

Научно-методическая помощь базовому дошкольному учреждению
(при необходимости).

Участник
практики
Содержание обязанностей
Участие в проведении занятий, тренингов и консультаций для
студентов.

Консультирование студентов по вопросам планирования
образовательной работы, проведения обследования детей, создания
конспектов занятий и других видов деятельности, организации работы с
воспитателями и родителями.

Организация коллективных наблюдений и анализа педагогической
деятельности практикантов
Заведующий

Создание условий для успешного решения задач практики.
ДОУ и старший 
Знакомство студентов с учреждением, сотрудниками, постановкой
воспитатель
образовательной и административно-хозяйственной работы, интересным
опытом педагогической работы.

Организация для студентов показательных занятий воспитателей
детского сада.

Проведение совместно с групповым руководителем.
инструктивного совещания по практике с коллективом детского сада,
обеспечение расстановки студентов по группам и контроль выполнения
плана практики.

Наблюдение и анализ работы практикантов.

Помощь студентам в составлении планов практики.

Наблюдение, анализ и оценка видов деятельности студентов, их
профессионально-педагогических умений и качеств личности.

Участие в оценивании и подготовке характеристик педагогической
деятельности студентов
Воспитатель

Знакомство студентов с опытом своей педагогической
ДОУ
деятельности, планом образовательной работы, особенностями
коллектива детей группы и каждого ребенка в отдельности.

Наблюдение и анализ деятельности студентов в процессе их
работы в качестве воспитателя, ее коррекция.

Помощь в организации разных видов совместной деятельности, в
работе с детьми.

Участие в составлении характеристики и оценки деятельности,
прикрепленного к нему практиканта
Студент
Прохождение до начала практики медосмотра и сдача анализов,
практикант
необходимых для допуска к работе в дошкольном учреждении.

Пребывание на практике ежедневно в течение 6 ч по графику в
соответствии с планом практики, утвержденным групповым
руководителем.

Выполнение всех видов работ, предусмотренных программой
практики, тщательная подготовка к ним.

Соблюдение правил внутреннего распорядка дошкольного
учреждения, распоряжений администрации и руководителей практики.

Соблюдение правил охраны жизни и здоровья детей дошкольного
возраста.

Примечание. На период практики один из студентов, работающих в
дошкольном учреждении, назначается старостой группы, в обязанности
которого входит помощь групповому руководителю и администрации
базового учреждения в организации работы студентов.

После
этого
руководители
практики,
заведующий
и
старший
воспитатель ДОУ проводят совещание в дошкольном учреждении с
коллективом детского сада и назначают наиболее опытных воспитателей для
руководства студентами. Их знакомят с содержанием практики, определяют
место и задачи каждого члена коллектива для успешной ее организации,
степень и формы включения практикантов в решение задач педагогической
деятельности детского сада.
Таким образом, обеспечиваются положительный настрой на работу с
практикантами и четкое представление всех членов коллектива ДОУ об их
предстоящем участии в практике студентов.
На период практики студенты распределяются по детским садам по два
человека на группу. Работа в паре позволяет развивать у студентов умение
устанавливать контакты,
договариваться с «напарником», распределять
обязанности, в нужный момент оказывать друг другу поддержку и
взаимовыручку.
Дети из детского сада переходят в школу, а потому важно познакомить
студентов с тем, как организуется процесс адаптации ребёнка к школе.
Условно назовем эту часть практики «Первые дни ребенка в школе».
Студенты знакомятся с работой педагога-организатора, школьного психолога
и деятельностью учителя в этом направлении.
Кроме
того,
студенты
знакомятся
с
особенностями
организации
педагогического процесса в педколледже и с работой ПМПК.
Одним из обязательных условий проведения практики является ведение
студентами Дневника, который должен включать в себя: описание
деятельности за день, содержание собственной активной деятельности
студента-практиканта и её рефлексивный анализ с отметкой группового
руководителя. Содержание записей в Дневнике адекватно той деятельности,
которую студент наблюдает и выполняет сам в данный период времени
(Приложение 1).
Содержание практики:
 Посещение педагогического колледжа. Оно носит ознакомительный
характер: студенты получают представление об условиях и особенностях
работы педколледжа по всем направлениям его деятельности.
 Знакомство с работой ПМПК. Посещение ПМПК дает студентам
представление
о
комплексном
сопровождении
развития
ребенка
–
психологическом, педагогическом, медицинском; показывает важность и
необходимость взаимодействия всех специалистов, работающих в области
развития и образования детей.
 В
части
учебной
практики
«Первые
дни
ребенка в
школе»
предусматривается посещение студентами школы. Практиканты получают
представление об адаптации к школьной жизни вчерашних дошкольников,
посещают первые уроки первоклассников и специально организованные для
них для них мероприятия. Кроме того, студенты знакомятся с работой
педагога– организатора и школьного психолога.
В процессе учебной практики студенты знакомятся с работой ДОУ
общеразвивающего и компенсирующего видов, реализующих различные
программы («Кроха», «Радуга», «Детство» и др.), преемственные программы
для обучения детей дошкольного, начального и среднего звена («2100»,
«Сообщество», «Рекорд-старт»), коррекционно-развивающие программы для
работы с детьми с ЗПР, ОНР и др. Каждый студент знакомится с
организацией работы по указанным программам в разных возрастных
группах детского сада, начиная с групп раннего возраста.
В дошкольном учреждении практикант находится в течение 6 ч
посменно в соответствии с графиком, утвержденным руководителем
практики (примерно: 1-я смена – с 8.00 до 14.00, 2-я смена – с 11.00 до 17.00).
Дни, пропущенные студентом по уважительной причине, должны быть
подтверждены документально.
В первый день практики
студенты знакомятся с дошкольным
учреждением и педагогическим коллективом. Практиканты распределяются
по возрастным группам, выбирается староста. В методическом кабинете
целесообразно для студентов организовать "Уголок практиканта", где будут
предоставляться информация о плане практики, методические разработки,
диагностические задания, графики проведения зачетных мероприятий
студентов, их график работы и др.
Руководителям и всем участникам практики необходимо помнить, что
студенты еще не являются кадровыми специалистами, и их основная задача
на практике – приобретение профессионально-педагогических умений.
Поэтому работу с практикантами следует организовать таким образом, чтобы
сначала научить их, дать время овладеть необходимыми навыками, а затем
уже предлагать выполнение педагогических задач на определенном уровне.
Первоначально студенты обучаются пассивному педагогическому
наблюдению за деятельностью и взаимодействием детей и взрослых
(Приложение
2).
Далее
они
получают
задания
различного
типа,
предусматривающие активное взаимодействие с детьми: установить контакт
с ребенком (индивидуальная беседа, игра и т.п.); организовать какую-либо
детскую деятельность с группой детей; по возможности включаться в
процесс организации деятельности детей в центрах (например, в условиях
реализации программы «Сообщество»); оказывать помощь воспитателю в
процессе развития у детей навыков самообслуживания (умывания, приёма
пищи, сбора на прогулку, возвращения с прогулки и т.д.); принимать
непосредственное участие в играх детей, используя самостоятельно
изготовленные дидактические пособия, атрибуты для проведения игры;
организовывать презентацию нового оформления какого-либо компонента
предметно-развивающей среды и мн. др.
В конце каждого дня практики студенты рефлексируют ее процесс. В
ходе рефлексии особое внимание уделяется позитивным моментам в работе
педагогов, взаимоотношениям детей друг с другом. Проводится самооценка
действий
с
напарником,
что
получилось
или
не
получилось
во
взаимодействии и самоорганизации и почему. Студенты анализируют свои
действия или организованную ими деятельность. В ходе рефлексии
групповые руководители вводят термины из дошкольной педагогики,
психологии, поясняют непонятные моменты, выделяют и объясняют приемы,
использованные воспитателями в работе с детьми.
Ежедневно
работу
студентов
наблюдают
воспитатели
групп.
Педагогическую деятельность практикантов изучают старший воспитатель,
заведующий дошкольным учреждением, отражая результаты в "Дневнике
студента-практиканта". Для учета выполнения студентами всех задач
практики
и
видов
деятельности,
предусмотренных
планом,
можно
использовать таблицу учета выполнения студентами задач практики».
Учет выполнения студентами задач педагогической практики.
Ф.И.О
.
студе
нта
Подб
ор
игр
для
детей
Проведе
ние игр
с детьми
своей
возрастн
ой
группы
Участие в
методичес
ких
мероприя
тиях
Оказа
ние
помощ
ив
группе
Участ
ие в
масте
ркласс
е
Орган
совместн
ой
деятельн
ости с
детьми
Рекоменда
ции
для
родителей
Участие в
празднич
ных
мероприя
тиях
Участие
в
педагогиче
ском
конкурсе
Весь период практики условно делится на несколько этапов:
ознакомительно-адаптационный, конструктивно-исполнительский, итоговый.
Ознакомительно-адаптационный этап длится приблизительно 2-3
посещения в зависимости от готовности студента к профессиональнопедагогической
деятельности
и
его
индивидуально-психологических
особенностей. В этот период студенты знакомятся с содержанием работы
ДОУ (цели, задачи на учебный год, реализуемая образовательная программа),
знакомятся с детьми возрастной группы, режимом и сеткой занятий для
данной
группы,
с
педагогом
группы.
К
концу
ознакомительно-
адаптационного этапа со студентами составляется индивидуальный план
практики:
Индивидуальный план студента-практиканта
Ф. И. О. студента
Виды деятельности
Сроки
Отметка о
выполнении
Вступительная конференция
Наблюдения за ребенком в разные режимные моменты
Подбор подвижных игр по возрасту
Наблюдение за деятельностью педагога на занятии
Ознакомление с нормативно-правовой документацией по
правам ребенка
Участие в деловой игре
Составление схемы «Среда ребенка»
Оформление тематических альбомом на группе
Наблюдение за проведением диагностического
обследования детей
Участие в общественной жизни дошкольного учреждения
(конкурсы, спектакли, праздники, субботники и др.)
Изготовление пособий для группы
Организация подвижных игр с детьми
Участие в конкурсе педагогического мастерства
Итоговое совещание в дошкольном учреждении
Заключительная конференция по практике
Сдача отчетной документации
На конструктивно-исполнительском этапе студенты постепенно
переходят к наблюдениям за детской деятельностью и совместной
деятельностью педагога с детьми в различные режимные моменты,
рефлексии просмотренного. Например, сначала практикант наблюдает за
деятельностью ребенка в
разные режимные моменты, фиксирует в листе
наблюдений, в конце дня проводится обсуждение проведенного наблюдения,
дается задание для самостоятельной работы (подбор подвижных игр по
возрасту и т.д.), в конце месяца проводится семинарское занятие.
Одна из функций педагога – осуществление преемственности в
образовательной работе с семьей. С этой целью студенты предлагается
подготовить некоторый материал для родителей по темам воспитателя для
папок-передвижек.
На
последней
неделе
со
студентами
проводится
конкурс
педагогического мастерства, где каждый студент награждается грамотой за
определенно
воспитателя.
достигнутые
успехи
в
педагогической
деятельности
В течение всей практики студенты, по возможности, активно участвуют
в общественной и культурной жизни коллектива: педчасах, коллективных
мероприятиях, концертах, спектаклях для детей и сотрудников и др.
Каждый практикант помогает воспитателям группы в оснащении
педагогического процесса: изготавливает учебные пособия, атрибуты к
играм, игрушки, костюмы к спектаклям и др.
Итоговый этап охватывает последний месяц практики. В это время
студенты осуществляют итоговую рефлексию практических и теоретических
мероприятий и провидится конкурс педагогического мастерства, цель этих
мероприятий – выявить эффективность разработанного
плана работы со
студентами на период практики, проанализировать результаты практики.
Составляют отчетную документацию, в т. ч. самоанализ результатов
прохождения
практики,
для
чего
используется
"Лист
самооценки
педагогической деятельности практиканта":
Лист самооценки педагогической деятельности практиканта
1. Ф. И. О.
2. Дошкольное учреждение
3. Оценка степени овладения профессионально-педагогическими умениями
Шкала оценки:

0 – не овладел умением;

1 – овладел в минимальной степени;

2 – овладел в средней степени;

3 – овладел в высокой степени.
В соответствующей графе проставьте балл, который определяет степень
овладения следующими умениями:
Перечень умений
Перечень умений
Уровень умений
Начало Конец
практик практик
и
и
Уровень умений
Перечень умений
Проектировочно-прогностические умения
Умение ставить цели и формулировать задачи педагогической
деятельности с детьми
Умение планировать:коллективную работу с детьми;
индивидуальную работу с ребенком;
работу с родителями
Организаторские умения
Умение организовывать детей:
в игре;труде;
на занятиях;
в режимных процессах
Умение организовывать некоторые формы работы с родителями
Методические умения
Владение методами и приемами работы с детьми в совместной
деятельности
Умение осуществлять индивидуальный подход к детям
Умение создавать условия для полноценного развития, воспитания и
обучения детей
Диагностические умения
Умение изучать(через наблюдения):
личность ребенка;
коллектив детей;
деятельность детей
Умение анализировать:
продукты детской деятельности;
оснащение педагогического процесса;
собственную деятельность
Владение педагогической рефлексией
Защитные умения
Умение создавать благоприятные условия для здорового образа жизни
детей
Умение создавать каждому ребенку чувство защищенности
Умение создавать положительный эмоциональный климат в детском
коллективе
Умение охранять нервную систему, зрение, слух и другие органы детей
Умение оказывать первую медицинскую помощь
Коммуникативные умения
Умение целенаправленно организовывать общение и управлять им
Умение регулировать, своевременно и разумно перестраивать (с учетом
ответной реакции) взаимоотношения:
Уровень умений
Начало Конец
практик практик
и
и
Начало Конец
практик практик
и
и
Перечень умений
Уровень умений
Начало Конец
практик практик
и
и
с детьми;
родителями
Умение публично выступать перед:
педагогическим коллективом
Владение педагогическим тактом
Умение создавать атмосферу сотрудничества, соучастия, сотворчества,
сорадости
Умение разрешать конфликтные ситуации в детском коллективе
Умение невербального общения с детьми
Умение управлять своим поведением и настроением
Умение четко и убедительно выражать свои мысли
Умение понимать внутреннюю психологическую позицию детей,
смотреть на мир глазами детей
Владение демократическим стилем поведения
Исследовательские умения
Умение поставить цели, задачи и разработать соответствующий план
образовательного процесса
на основе выявленных психологических особенностей детей и уровня
их знаний и умений
Владение исследовательскими методами в профессиональной
деятельности:наблюдение;анкетирование;интервьюирование;экспериме
нт;обработка и обобщение результатов;формулирование выводов и др.
Прикладные умения
Умение изготовить дидактические материалы
Умение изготовить игры и игрушки, атрибуты к играм
Умение оформить выставки, ширмы и др.
В последний день практики в дошкольном учреждении организуется
итоговая конференция, на которой обсуждается деятельность каждого
студента. Составляются характеристики на практикантов. Проводится
выставка пособий и игр, изготовленных студентами.
На итоговой конференции в дошкольном учреждении студентам
выставляется предварительная оценка по практике. Окончательно она
утверждается на заседании кафедры.
На итоговой конференции по практике в вузе обсуждаются следующие
вопросы:
•
характеристика педагогической деятельности базового дошкольного
учреждения и материально-техническая оснащенность воспитательнообразовательного процесса;
•
учет методов работы воспитателя, уровня развития и особенностей
детей при реализации собственного проекта педагогической
деятельности; результативность запланированных мероприятий;
•
самоанализ организации учебных и внеучебных видов деятельности
дошкольников;
•
реализация работы с родителями;
•
самооценка профессионально-педагогических умений;
•
участие в жизни педагогического коллектива и оказание помощи в
оснащении педагогического процесса;
•
успехи и трудности при прохождении практики;
•
предложения по совершенствованию организации практики.
Отчетная документация:
 Дневник студента, содержащий: 1) данные о посещаемом базовом
образовательном учреждении (ДОУ, школа, педколледж, ПМПК): тип, вид,
категория образовательного учреждения, основные направления работы,
преемственность в работе различных специалистов, базовая программа,
дополнительные услуги, количество возрастных
групп ДОУ и т.д.; 2)
календарный план практики; 3) фотозаписи наблюдений за деятельностью
детей и педагогов в детском саду; 4) подробное описание содержания
собственной деятельности студента; 5) рефлексивный анализ наблюдений и
собственной деятельности с отметкой группового руководителя за каждый
день практики.
 «Портфель студента – практиканта», в котором в течение практики
накапливаются разнообразные материалы, необходимые для практической
деятельности будущего специалиста: конспекты проведенных с детьми
занятий (тех, в которых удалось принять непосредственное участие), игр,
прогулок,
развлечений,
презентаций
собственных
проектов
нового
оформления какого-либо компонента предметно-развивающей среды и мн.
др.
 Отчет о проделанной работе по всем пунктам содержания практики с
его рефлексивным самоанализом: самочувствие и самоощущение, успехи,
удачи, чем они обусловлены, проблемы, трудности, их причины, способы
разрешения и преодоления трудностей; значимость и необходимость учебной
практики,
чему
научились
за
время
практики,
предложения
по
совершенствованию ее организации и содержания.
Критерии оценки деятельности студента-практиканта:
1. Организованность и дисциплинированность.
2. Проявление активности, самостоятельности, инициативы, творчества.
3. Своевременное
представление
всей
отчетной
документации,
содержательность «Портфеля студента–практиканта».
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Студентам необходимо усвоить, что наблюдение составляет основу изучения
ребёнка в детском саду. Наблюдение позволяет увидеть естественные проявления
ребёнка. Не зная о том, что выступает объектом изучения, малыш ведёт себя
свободно, раскованно. Это позволяет получить объективные результаты.
Объективность наблюдения достигается при соблюдении трёх условий. Первое
условие: ребёнок не знает, что является объектом изучения. Второе условие:
наблюдение проводится не от случая к случаю, а систематически, т.к. в процессе
наблюдения перед исследователем предстаёт целая группа фактов и бывает очень
трудно отделить характерное от случайного и второстепенного. Третье условие:
правильная позиция исследователя. Необходимо освободиться от социальных
стереотипов, не фиксироваться на личном отношении к ребёнку. Предпочтение
ребёнка другим детям или, наоборот, отрицательное отношение к нему приводит к
искажению воспринимаемых фактов (преувеличению достижений или
подчёркиванию негативных сторон). Основное правило наблюдения: всякий факт,
всякое наблюдаемое явление должно быть зафиксировано по возможности в том
виде, в каком этот факт или явление существовали как нечто реальное.
Характер и вид наблюдения может меняться в зависимости от целей и задач
деятельности студента.
Таблица 1
Классификация наблюдений
Обоснования классификации
Виды наблюдения
Направленность
Полнота
Позиция наблюдателя
Форма записи
Самонаблюдение
Объективное наблюдение
Сплошное
Выборочное
Включенное
Невключенное
Фотографическое
Обобщенное
Интерпретационное
Студенты первого курса ведут наблюдения преимущественно на основе
фотографической записи. Такая запись (по определению М.Я. Басова) подробно
описывает мимические, пантомимические выражения эмоций, дословно, без
изменений передаёт речь наблюдаемого в прямой форме, отмечает паузы,
интонацию, указывает, к кому эта речь была обращена.
Форма ведения фотозаписи может быть различной. Например, в виде следующей
таблицы:
Таблица 2
Фотозапись деятельности педагога и детей
Название деятельности
Действия и
высказывания взрослых
Действия и
высказывания детей
Запись, называя действия, подробно отражает все операции, из которых состоят
эти действия. Фотозапись представляет целостную картину ситуации, в которую
включён ребёнок, поэтому в протоколе (таблице) отмечают реплики взрослых,
сверстников, адресованные ребёнку, действия окружающих, направленные на него.
Наблюдение на основе фотозаписи является сплошным, поэтому при обработке
результатов студент должен проявить и теоретическую эрудицию, и интуицию для
выделения линий анализа по которым могут быть сопоставлены полученные в
наблюдениях факты.
Анализ наблюдений, его обсуждение производится совместно с групповым
руководителем. Выводы и анализ студент помещает в «Дневнике студентапрактиканта». Протоколы наблюдений и прочие материалы, необходимые для
практической деятельности будущего специалиста, помещаются в так называемый
«Портфель студента-практиканта».
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ
ДЛЯ АНАЛИЗА НАБЛЮДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОУ
Предлагаемые вопросы рекомендованы студентам для анализа наблюдений, в
ходе которых необходимо обратить внимание на использование в работе
воспитателя разнообразных методических приёмов, способов организации детского
коллектива в процессе различных режимных моментов.
Приём детей
1. Где проводится приём – в помещении или на участке?
2. Как воспитатель встречает детей? Что говорит детям, родителям?
3. Какой деятельностью заняты дети утром: играют в самостоятельные игры
или в игры, предложенные воспитателем, выполняют ли какие– либо задания,
поручения?
4. Какими приёмами воспитатель организует переход к утренней гимнастике, к
умыванию?
Умывание
1. Как происходит умывание детей в определённой возрастной группе?
2. Каковы навыки детей в умывании?
3. Какие приемы использует педагог, прививая детям гигиенические навыки,
сообщая знания по гигиене?
Прием пищи
1. Кто осуществляет сервировку стола?
2. Какие культурно– гигиенические навыки формируются у детей в процессе
приема пищи?
3. Каким образом взрослые создают у детей положительное отношение к еде?
Занятие
1. Подготовка к занятию (размещение столов, оборудование, наглядный
материал, работа дежурных).
2. Как воспитатель осуществляет переход к занятию, какими приемами он
организует детей.
3. Содержание занятия записывается в дневнике. Запись может быть выполнена
по предлагаемой табличной форме.
Организация и содержание занятия
Занятие по (математике, ИЗО и т.д.)
Возрастная группа
Тема занятия
Программное содержание
Оборудование
Фотозапись хода занятия
Анализ занятия
Анализ структуры занятия, задач,
методов
и
приёмов,
использованных воспитателем,
их эффективность, предложения
по организации занятия.
Общая схема анализа занятий
1. Дата. Возрастная группа, воспитатель, название занятия.
2. Программное содержание занятия и его оценка: соответствие уровню
развития детей, наличие элементов нового, обеспечивающих некоторое усилие
мысли, воспитательное воздействие программного материала.
3. Организация занятия: гигиеническая и педагогическая оценка условий,
количество детей, внешний вид, посадка, эстетичность обстановки,
подготовленность и качество наглядных пособий.
4. Структура занятия: основные части, этапы занятия, их логика, длительность
всего занятия, его частей, этапов.
5. Методы и приёмы обучения: их разнообразие, взаимосвязь и
обоснованность. Приёмы привлечения и сосредоточения внимания детей, приемы
обеспечения эмоциональности и интереса, приемы активизации самостоятельной
мысли детей, приёмы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания,
влияние методов и приёмов на качество усвоения знаний и их развитие, специфика
их использования в мл. и ст. гр., доступность, логичность, эмоциональность и
краткость речи воспитателя, индивидуальная работа с детьми.
6. Качество работы и поведения детей, самостоятельность, творчество мысли и
действий, качество умений, знаний, навыков полученных или закреплённых детьми
на занятиях.
7. Анализ занятия воспитателем: оценка работы, мышления и поведения детей
в оценке работ товарищей и в самооценке, качество анализа воспитателя и детей,
участие детей в оценке работ товарищей в соответствии с поставленной на занятии
целью. Тема занятия, части, этапы, их длительность, поведение и реакция детей,
положительные моменты, недостатки, предложения и рекомендации к улучшению.
Организация игровой деятельности детей
1. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его
расположение.
2. Тематика игр, их содержание, возникновение (организация взрослым или по
инициативе детей), длительность, отношение детей к различным видам игр.
3. Как воспитатель готовится к проведению игровой деятельности?
4. Приемы руководства разными видами игр.
Сбор на прогулку
1. Как воспитатель организует сбор на прогулку, какую воспитательную работу
проводит во время одевания?
2. Какова помощь взрослого детям при одевании на прогулку в каждой
возрастной группе?
3. Каковы навыки детей в одевании? Обращаются ли они за помощью к
взрослым или к сверстникам?
4. Воспитано ли чувство взаимопомощи у детей, бережное отношение к
одежде?
Прогулка
1. Организация деятельности детей на прогулке. Какие методы и приёмы
использует воспитатель?
2. Из каких частей состоит прогулка?
3. Какой материал, атрибуты, игрушки используются на прогулке?
4. Отведено ли время для самостоятельной деятельности детей на прогуле?
Каково её содержание?
Организация сна
1. Кто осуществляет гигиеническую подготовку спальни ко сну?
2. Какие приёмы, средства использует воспитатель организуя переход детей ко
сну?
Организация подъема детей
1. Как организован процесс пробуждения детей?
2. Какие методы и приемы используются воспитателем при организации
подъема, одевания, умывания детей?
Особенности организации деятельности детей разных возрастных групп во
второй половине дня
Памятка к просмотру и анализу совместной деятельности воспитателя с
детьми
1. Целесообразность поставленной задачи.
2. Мотивация совместной деятельности и мобилизаций детей.
3. Эмоциональный настрой воспитателя и детей.
4.
5.
6.
7.
Способ организации и его целесообразность.
Приемы, используемые воспитателем.
Стиль общения.
Результативность совместной деятельности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Методические рекомендации студентам-практикантам
(Авторы-составители Егорова Т.В., Картунова В.В.)
1.
Помните, что первая встреча с детьми – важный момент в ходе
практики. От нее во многом зависит, как сложатся ваши отношения с
дошкольниками и воспитателями.
2.
Если вы хотите, чтобы педагогическая деятельность проходила
успешно, сначала надо вызвать интерес детей к себе.
3.
При этом в отношениях с детьми необходимо сразу установить
определенную дистанцию, не допускать панибратства. Иначе это может
вызвать у вас трудности в управлении воспитанниками в дальнейшем.
4.
Не тратьте времени на завоевание симпатии и интереса у тех,
кому вы не понравились, а всю свою активность направьте на детей, которые
еще индифферентны к вам.
5.
Заранее просмотрите сборники игр и выберите из них самые
занимательные; подберите веселые забавы, которые можно провести с детьми
на прогулке и в помещении.
6.
Посмотрите альбомы с поделками и выберите те, какие вы сами
сделаете для детей и научите их делать самостоятельно; подберите
интересные книжки, которые вы могли бы им прочитать, и т. п.
7.
Проанализируйте свои способности и подумайте, как эффектнее
преподнести их детям. Чем разнообразнее будут ваши предложения
интересных дел, тем больший круг детей вы привлечете к себе.
8.
Имя имеет большое значение для ребенка, поэтому постарайтесь
быстрее запомнить имена детей. Чтобы облегчить эту процедуру, можно
изготовить картонные значки с изображением сказочных героев, игрушек и т.
п. На них написать имена детей и прикрепить к их одежде. Если вы
общаетесь со старшими группами, то это задание можно предложить им
выполнить самим.
9.
Чтобы отслеживать психологический климат в группе,
эмоциональное состояние детей, можно использовать следующий прием.
Повесьте на стене разлинованный лист ватмана с фамилиями детей и днями
практики. Каждый день в определенное время суток (например, перед
занятиями или вечером перед прогулкой) предложите детям нарисовать лицо,
отражающее их настроение сегодня.
10. Будьте чуткими и внимательными к детям, замечайте их
малейшие достижения, хвалите, поощряйте.
11. Очень важно установить положительные взаимоотношения с
педагогами дошкольного учреждения. Вежливость, добросердечность,
корректность, скромность, тактичность и уважение – вот качества, которые
помогут вам в этом.
12. Внимательно
изучайте
педагогическую
деятельность
воспитателянаставника, подмечайте все нюансы его работы. Создавайте
"Копилку педагогических находок". Опыт профессионала в организации
деятельности детей, решении конфликтных ситуаций, использовании
определенных средств, методов и приемов работы с детьми – это
неоценимый клад, который вы можете для себя открыть на практике.
13. Советуйтесь с воспитателями своей группы при организации
деятельности с детьми.
14. Чтобы каждый день практики проходил с пользой, интересно для
вас и ваших подопечных, – творите и вовлекайте в творчество детей! Именно
в творчестве человек самореализуется и получает от этого удовольствие!
15. Подготовку к зачетным видам деятельности начинайте с самого
начала практики.
16. При проведении зачетных видов деятельности необходимо
показать свои лучшие стороны, максимально раскрыть присущие вам
педагогические возможности. Это сыграет большую роль в вашей
профессиональной самооценке и оценке вас как специалиста со стороны
руководителей практики, воспитателей, ваших сокурсников.
17. Не следует копировать готовые разработки мероприятий при
подготовке зачетных видов деятельности. Дайте волю своей фантазии,
попробуйте выполнить самые смелые замыслы в реализации задач обучения
и воспитания дошкольников.
18. Продумайте, какие знания, умения необходимо будет
сформировать у детей, спланируйте подготовительную работу в своем
проекте педагогической деятельности. Вы должны показать то, чему вы
смогли научить детей и чему научились сами. Эта работа может совпадать с
темой вашего научного исследования.
19. Тщательно продумайте и определите методы, приемы, средства,
которые вы будете использовать. Они должны соответствовать возрастным и
индивидуальным особенностям детей группы, отвечать уровню современных
требований к образованию дошкольников, учитывать последние научные
исследования.
20. Составьте конспект деятельности, обсудите его с воспитателем,
сокурсниками. Проконсультируйтесь с преподавателями вуза. Деловые,
конструктивные советы помогут вам довести замысел до хорошего уровня.
21. При проведении зачетного вида деятельности все внимание
сосредоточьте на детях, а не на себе. Постоянное отслеживание,
соответствуете вы или нет необходимым требованиям к проведению данного
вида деятельности, только снизит уровень его организации. Вы проводите
этот вид деятельности прежде всего для детей, а не для тех, кто пришел его
наблюдать. Такая позиция поможет вам легче решать поставленные задачи,
свободнее и быстрее находить выход из неожиданно возникающих ситуаций.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Перспективный план работы со студентами в ДОУ
Сентябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Первое знакомство с
детским садом,
с педагогом,
с группой.
Игра «Давайте
познакомимся»
4 неделя
Знакомство с
общеобразовательной
программой ДОУ.
Наблюдение за
ребенком в режимные
моменты.
Мини сочинение
«Первое впечатление о
ДОУ»
Октябрь
1неделя
Просмотр занятия
по развитию речи,
наблюдение за
ребенком на
занятии.
Анализ
наблюдения.
Игра «Я в лучах
солнца.»
Подборка
подвижных игр по
возрасту детей.
2 неделя
3 неделя
Наблюдение за
ребенком в
свободной
деятельности
Наблюдение за
деятельностью
педагога с детьми
на занятии.
Организация
проведение
подвижных игр на
прогулке.
Анализ
наблюдений.
Составление схемы
«Каким я вижу
воспитателя».
Консультация по
нормативноправовым
документам и
охране прав
ребенка.
4 неделя
Наблюдение за
совместной
деятельностью
педагога с детьми.
Деловая игра (квн)
«Нормативноправовая
документация по
охране прав
ребенка»
Знакомство с
Цель: закрепить
должностными
знания о
обязанностями
нормативновоспитателя и
правовых
инструкциями по
документах
охране
защищающих права
жизнедеятельности ребенка.
детей в ДОУ
Ноябрь
1 неделя (2 смена)
Наблюдения за
2 неделя
Наблюдение за
3 неделя (2 смена)
4 неделя
Проведение игр на
Наблюдение за
самостоятельной
деятельностью
детей
(какие игры
предпочитают,
какие игрушки
чаще используют,
чем занимаются).
Оформление
тематических
альбом.
Игра «Глаза в
глаза»
(Княжева
Н.Л.,1997)
Цель: развивать
чувство эмпатии,
настроить на
спокойный лад.
самостоятельной
игровой
деятельностью
детей в утренний
период.
Составление
схемы «Среда,
которая окружает
ребенка в ДОУ».
Консультация
«Развивающая
среда в ДОУ».
Подбор игр на
сплочение детского
коллектива .
сплочение детского игрой детей.
коллектива.
Анкетирование
детей
Оформление и
«Во что я люблю
изготовление
играть».
пособий для игр в
группах .
Участие в
организации
Тест «Под небом
режимных
голубым»
моментов детей.
(М.А,Аралова
Проведение игр с
Формирование
детьми.
коллектива ДОУ
М.,2005, стр 8)
Круглый стол
«Игра- это
серьезно».
Декабрь
1 неделя
2 неделя(2 смена)
3 неделя
Просмотр занятия
по
изодеятельности,
обсуждение с
рефлексией.
Представление
студентами
материала
«Чудесные поделки
с детьми».
Участие в
проведении
праздника для
детей «Наумграматник».
Тест «Нарисуй
Мастеркласс:«Способы
нетрадиционного
рисования».
Организация с
детьми творческой
мастерской по
изготовлению
«чудесных»
поделок.
Мастер-класс по
изготовлению
новогодних масок .
Подобрать
информацию
«Чудесные поделки
с детьми»
Подбор материала
для родительского
уголка «Вместе
празднуем Новый
год»
4 неделя
Игра со
студентами
«Имена»(журнал
Д/в № 5,2009,
стр.99)
Мастер-класс
«Подарки к Новому
году», (Дед Мороз)
Творческие
мастерские с
детьми
по изготовлению
новогодних масок.
Февраль
1 неделя
2 неделя (с1318.00)
3 неделя (13-18.00)
4 неделя
Наблюдение за
проведением
промежуточной
диагностики.
Консультация
«Методы и формы
в работе с детьми»
Наблюдение за
Консультация
организацией
«Формы
педагога с детьми в
организации
первой половине
работы с детьми». Работа по
дня(Форма
Организация и
Работа на группе по изготовлению
организации,
проведение с
изготовлению
пособий на группе. методы,приемы)
детьми совместной методических
деятельности.
пособий для
Наблюдение за
Проведение
Обсуждение
работы с детьми.
деятельностью
деловой игры
наблюдения.
педагога с детьми «Взаимодействие
Наблюдение за
(какие методы и
педагога с детьми»
Консультация
проведением
приемы
«Психологоиндивидуальной
использует)
педагогическая
работы с детьми.
диагностика в
(Как организована Организация
ДОУ».
количество детей
творческих
цель работы, форма мастерских для
фиксации)
детей по
изготовлению
подарков папам.
Март
1 неделя
Наблюдение за
ребенком.
Участие в
организации
режимных
моментов и
проведение игр с
детьми.
Знакомство
студентов с
программой работы
с
родителями.(Прогр
амма по адаптации
детей к детскому
саду).
Найти формы
работы с
родителями.
2 неделя (13-18.00) 3 неделя (13-18.00)
Консультация
«Нетрадиционные
формы работы с
родителями».
Организация
совместной
деятельности с
детьми.
Анализ
родительского
уголка в группе.
4 неделя
Консультация «Как Наблюдение за
оформить уголок
ребенком, фиксация
для родителей».
наблюдения.
Участие в
проведении
режимных
моментов с детьми.
Организация
совместной
деятельности с
детьми.
Наблюдение за
работой педагога с
родителями.
Круглый стол по
теме «Родитель,
педагог, ребенок».
Оформление папки Организация
передвижки для
библиотечки для
родителей .
родителей по
заданной теме.
(Список
литературы)
Апрель
1 неделя
Наблюдение за
деятельностью
педагога с детьми.
Организация и
проведение
режимных
моментов.
Проведение
тестирования и
тренинга со
студентами на тему
«Психология
делового общения».
Невербальные
средства общения
2 неделя
Наблюдение за
игрой детей .
Участие в
проведении и
организации
режимных
моментов в работе
с детьми.
Тестирование и
тренинг по теме
«Психология
делового общения».
Вербальные
средства общения
3 неделя
4 неделя
Подведение итогов
Проведение на базе практики.
ДОУ
Конкурса
педагогического
мастерства среди
студентов