Использование системно-деятельностного подхода на уроках

Информатика и ИКТ
Тема опыта: «Использование системно-деятельностного подхода на уроках
информатики и ИКТ как средство формирования информационной компетенции
обучающихся основного общего образования»
Автор опыта: Уткина Татьяна Сергеевна, учитель информатики и ИКТ
МОУ «Уразовская средняя общеобразовательная школа № 1 Валуйского
района» Белгородской области.
Рецензенты:
Корнилова Е.А., заведующий кафедрой естественно-математического
образования и информационных технологий ОГАОУ ДПО БелИРО, доцент,
кандидат педагогических наук.
Лобашова Ю.А., заведующий центром дистанционных образовательных
технологий ОГАОУ ДПО БелИРО.
Раздел I. Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
Обучение и воспитание человека во все времена было сложной задачей. Перед
современной школой стоит особо важная задача: в сравнительно короткий срок воспитать
и вооружить обучающегося такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в
обществе и приносить ему максимальную пользу. Одним из важнейших направлений
решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, т.е. разработка и
внедрение таких форм и методов обучения и учебно-методического материала, которые
предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных, интеллектуальных
способностей обучающихся, развитие у них интереса к учебной работе,
самостоятельности. Ориентация на личность с высоким уровнем сформированности
различных качеств интеллекта, способную к самоопределению и свободному развитию,
побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса.
Актуальными и востребованными в общественной жизни оказываются компетентность в
решении проблем (задач), коммуникативная компетентность и информационная
компетентность.
Главной задачей любого учебного заведения является подготовка выпускника,
способного свободно ориентироваться в современном информационном пространстве,
применять полученные знания в процессе дальнейшего обучения, добиваться успеха в
будущей профессиональной деятельности.
В муниципальном общеобразовательном учреждении «Уразовская средняя
общеобразовательная школа №1» Валуйского района Белгородской области преподавание
предмета «Информатика и ИКТ» на протяжении многих лет ведется с 5 класса, выделено
на изучение данного предмета большое количество часов. В апреле 2011 года автором
опыта
была проведена диагностика по определению уровня сформированности
информационной компетенции среди обучающихся 9-х классов (выпускников основной
школы) по методике Загребиной М.Г., Плотниковой А.Ю., Севостьяновой О.В.,
Смирновой И.В. (Приложение 1).
Результаты диагностики (Приложение 2) показали, что, несмотря на высокое качество
знаний, по предмету «Информатика и ИКТ» за курс основной школы, которое
продемонстрировали обучающиеся, их уровень сформированности информационной
компетенции недостаточно высок: всего 11% обучающихся, принявших участие в
диагностике, имеют высокий уровень информационной компетентности, 38% - низкий
28
уровень и 51% - средний уровень.
Анализ проведенной диагностики определил необходимость активизации работы по
формированию информационной компетенции обучающихся. Формированию ключевых
компетентностей способствует системно-деятельностный подход.
Актуальность опыта
В условиях перехода к информационной эре, характеризующегося ускорением
темпов развития современного российского общества, социальные требования к системе
общего образования предполагают формирование у обучающихся таких качеств, как
конструктивность, мобильность, динамизм, способность к самообучению и
саморазвитию, к принятию решений в ситуациях выбора, к изменению сфер и способов
своей деятельности на основе эффективного поиска и использования необходимой
информации.
Возникает потребность в высоком уровне развития информационной
компетентности.
В содержании ФГОС нового поколения отмечено, что «в результате
изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут
навыки работы с информацией».
Опыт практической работы в преподавании информатики показал, что роль данного
предмета в развитии информационной компетентности имеет решающее значение для
последующего обучения, поэтому обращение к данному вопросу представляется весьма
актуальным.
Таким образом, выявлены противоречия:
 между необходимостью развития информационной компетентности и
отсутствием разработанной модели её развития;
 между требованиями ФГОС нового поколения к уровню подготовки
выпускников школы, требованиями компетентностного подхода к обучению и
традиционными формами и приемами обучения.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в применении системнодеятельностного
подхода
с
целью
повышения
уровня
сформированности
информационной компетенции обучающихся на уроках по предмету «Информатика и
ИКТ»
Длительность работы над опытом
Работа над опытом охватывает период с апреля 2011 года, когда было обнаружено
противоречие, на устранение которого была направлена работа по май 2014 года, которая
была разделена на 3 этапа.
I этап – начальный (констатирующий) – апрель 2011 – по август 2011 года.
II этап – основной (формирующий) – сентябрь 2011 – апрель 2014 года.
III этап – заключительный (контрольный) – май 2014 года.
Начальный период предполагал обнаружение проблемы невысокого уровня
сформированности
информационной
компетенции
обучающихся,
подбор
диагностического материала и выявление наиболее эффективных методов по повышению
информационной компетенции.
На формирующем этапе было определено, что формированию информационной
компетентности способствует системно-деятельностный подход. В связи с этим была
проведена апробация разработанной автором опыта системы уроков с использованием
системно-деятельностного подхода на уроках информатики и ИКТ как средства
повышения уровня сформированности информационной компетенции обучающихся.
Диагностика (Приложение 2) на заключительном этапе доказала успешность
выбранной технологии для решения обозначенной педагогической проблемы.
Диапазон опыта
29
Диапазон опыта представлен единой системой уроков по предмету «Информатика и
ИКТ» с применением элементов системно-деятельного подхода для формирования
информационной компетенции обучающихся.
Теоретическая база опыта
Впервые понятия «компетенция» и «ключевые компетенции» стали использоваться в
США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века, что было связано с проблемой
определения деловых и личностных качеств будущего сотрудника, которые должны
влиять на успешность его профессиональной деятельности в организации. Эти качества и
стали называть компетенциями. Вопрос о ключевых компетенциях стал предметом
обсуждения во всем мире. Особенно актуально эта проблема звучит сейчас в связи с
модернизацией Российского образования [10].
Идеи модернизации образования на компетентностной основе активно обсуждаются
и разрабатываются в научных кругах И.А.Зимней, А.Л. Андреевым, А.П.Хуторским,
В.В.Краевским, О.Е.Лебедевым и др.
Понятие "информационная компетентность" достаточно широкое и на
современном этапе развития педагогики определяется неоднозначно.
А.Л.Семёнов определяет "информационную компетентность" как «новую
грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки
информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных
ситуациях с использованием технологических средств».
А. В. Хуторской, рассматривая это понятие, отмечает, что «при помощи реальных
объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и
информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет)
формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные
компетенции обеспечивают навыки деятельности обучающегося по отношению к
информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в
окружающем мире» [11].
Информационная компетентность включает в себя различные аспекты (способы
деятельности):
 планирование информационного поиска;
 извлечение первичной (необработанной) и вторичной (обработанной и
представленной обучающимся) информации;
 обработка информации;
 систематизация информации;
 интерпретация (объяснение и толкование) информации;
 представление информации в различных вариантах.
Критерии развития информационных компетенций:
- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами,
учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями,
каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;
- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать
необходимую
для
решения
учебных
задач
информацию,
организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать ее;
- ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и
необходимое;
- уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
- владеть навыками использования информационных устройств: компьютера,
телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера,
модема, копира;
30
- применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные
технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет;
На сегодняшний день системно-деятельностный подход является наиболее
эффективным способом формирования информационной компетенции, так как полно
описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру
учебной деятельности обучающихся, адекватную современным приоритетам российского
модернизиующегося образования.
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода
понятие. Уже тогда учёные старались снять противоречия внутри отечественной науки
между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей
отечественной науки таких, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф.Ломов и целого ряда др.
исследователей, и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали
Л.С. Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие
исследователи). Особенности процесса обучения с позиций деятельностного подхода
раскрываются в работах В.Н. Сагатовского, П.Г. Щедровицкого, А.Г. Асмолова, А.А.
Бодалева,
А.Н. Леонтьева, А.К.Марковой О.Б.Епишевой, Л.В. Загрековой,
И.Ф.Харламова, Г.И.Щукиной и др [12].
Системно-деятельностный подход направлен как на развитие каждого
обучающегося, так и на формирование его индивидуальных способностей, а также
позволяет упрочнить знания и значительно увеличить темп изучения материала без
перегрузки обучающихся. При этом создаются наиболее благоприятные условия для
разноуровневой подготовки обучающихся и реализации принципа моделирования.
Технология системно-деятельностного подхода обучения не разрушает «традиционную»
систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации
новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся
механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым
обучающимся индивидуальной образовательной траектории.
Впервые системно-деятельностный подход к учебному процессу применил
Бабанский Ю.К., который рекомендовал выделять элементы системы обучения с точки
зрения основных элементов учебного процесса: целевой, мотивационный,
содержательный,
организационный,
контрольно-корректирующий,
оценочнорезультативный [4].
Все эти элементы тесно взаимосвязаны и находятся в строгой последовательности.
Иными словами, цели определяют содержание, а оно, в свою очередь, определяет
принципы обучения, которые в совокупности определяют формы, средства и методы
обучения:
 объяснительно-иллюстративный метод;
 исследовательско-поисковый метод;
 игровые методы обучения;
 интернет-урок.
Таким образом, одним из основных требований современного системногодеятельностного подхода к обучению является рассмотрение обучения как единого
взаимосвязанного
процесса
взаимодействия
учителя
и
обучающегося.
Системообразующим фактором этой педагогической системы является не учебный
процесс, а деятельность учителя и обучающегося, которые, в свою очередь, являются
также элементами педагогической системы [9].
Системно-деятельностный подход в обучении является инструментом повышения
качества образовательного процесса, эффективным средством формирования
информационной компетенции школьников.
Новизна опыта
31
Новизна опыта заключается в применении системно-деятельностного подхода на
уроках по предмету «Информатика и ИКТ» для повышения уровня сформированности
информационной компетенции школьников.
Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта
Данный опыт может быть применен при организации обучения по предмету
«Информатика и ИКТ» как на стадии перехода от ФКГОС к ФГОС, так и непосредственно
при организации образовательной деятельности по федеральным государственным
стандартам второго поколения в общеобразовательном учреждении любого типа.
Раздел II. Технология описания опыта
Основной целью данного педагогического опыта является применение системнодеятельностного подхода на уроках информатики и ИКТ для повышения уровня
сформированности информационной компетенции обучающихся.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
 введение в педагогическую практику такой организации образовательного
процесса, которая позволяла бы ученику выбирать индивидуальную программу изучения
информатики и ИКТ, стимулирующую формирование его информационной
компетентности, способность к обобщению мыслительной деятельности и рефлексии;
 использование наряду с традиционными формами групповых и индивидуальных
учебных занятий с целью развития умений школьников самостоятельно осуществлять
ближний и дальний, внутрисистемный и межсистемный переносы знаний и способов
действий в новую ситуацию;
 создание условий для приобретения учащимися учебно-исследовательских и
проектировочных умений, необходимых для развития компетенций, которые
обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся
в учебных предметах и образовательных областях, необходимых для дальнейшего
образования;
Сущность опыта заключается в повышении информационной компетентности
обучающихся на основе активизации системно-деятельностного подхода, которая
обеспечивается:
• внедрением эффективных педагогических технологий и средств обучения;
• использованием межпредметных связей, повышающих информационную
компетентность и научный уровень образования;
• организацией самостоятельной работы обучающихся с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей личности;
• использованием информационно-коммуникационных технологий.
Для организации учебно-воспитательного процесса используются информационные
технологии как основа формирования информационной компетенции обучающихся,
которые существенно влияют на характер и организацию учебно-воспитательного
процесса, так как изменяется характер взаимодействия между обучающимся и учителем,
часть педагогических функций передается компьютеру [2].
Предмет информатика имеет ряд отличительных особенностей от других учебных
дисциплин: это - наличием специальных технических средств; каждый обучающийся
имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим
ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато
больше приветствуются ответы с места (особые условия для развития коммуникативных
УУД); на уроках информатики более активно формируется самостоятельная деятельность
обучающихся, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть
естественным образом организованы педагогом.
Эти особенности позволяют учителю использовать различные методы и приемы на
своих уроках. В процессе изучения курса «Информатики и ИКТ» эффективно развивается
целый ряд универсальных учебных действий.
32
Наиболее активным является личностно-ориентированное обучение, представленное
в опыте технологиями:
 обучение в сотрудничестве;
 метод проектов;
 разноуровневое обучение;
 проблемное обучение.
Обучение в сотрудничестве организуется в виде работы в группах, состоящих из
четырех-шести человек. Так при изучении нового материала, после краткого объяснения
основных положений, предлагается обучающимся закрепить его в группах и разобраться в
деталях. На практике ее часто ассоциируют с различными формами групповой работы,
которая как раз и создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, сотрудничества,
будучи тщательно продуманной, позволяет предусмотреть приобщение к процессу
познания буквально каждого учащегося. Кроме того, выбирая для себя работу в составе
группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве
консультантов, рецензентов, экспертов и т. д., что
помогает им раскрыть свои
возможности,
реализовать индивидуальные особенности. В качестве источника
информации предлагаются учебники, энциклопедии, дополнительная литература,
возможности Интернет-ресурсов. После проделанной работы организуется обсуждение и
рассмотрение заданий, выполненных каждой группой. В результате совместной работы
отдельных групп достигается усвоение всего материала (Приложение 5).
При организации проектной деятельности используются элементы технологии
сотрудничества, которые позволяют всем обучающимся проекта полноценно осмыслить и
усвоить учебный материал, дополнительную информацию, научиться работать совместно
и самостоятельно. Метод проектов применяется в виде самостоятельной групповой
работы обучающихся в течение определенного времени с использованием современных
средств информационных технологий.
Разноуровневое обучение. Информатика допускает рассмотрение практически
любой учебной задачи в двух уровнях сложности: обучающийся выполняет требуемое
задание с использованием привычной (или посильной) ему информационной технологии
или же обучающийся самостоятельно ставит перед собой цель и следует по пути ее
достижения (Приложение 4).
Проблемное обучение. Проблемное обучение реализуется
с помощью систем
проблемных заданий, предполагающих активную самостоятельную деятельность
обучающихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение
знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Так, при
изучении темы «Отношение «входит в состав» учитель через создание проблемной
ситуации, систему коллизий мотивирует учащихся (В каких отношениях могут
находиться любые объекты? Как можно наглядно изобразить отношения объектов?)
(Приложение 5).
На этапах рефлексии и подведения итогов ученики анализируют свою деятельность,
оценивают степень освоения материала, определяют свой рейтинг в общей массе класса,
внутренне ставят себе отметку, т.о. развивают регулятивные и личностные УУД.
Указанные технологии органично взаимосвязаны и интегрированы между собой.
Они легко вписываются в учебный процесс, традиционно организованный в виде классноурочной системы, и способствуют успешному усвоению учебного материала,
интеллектуальному и нравственному развитию детей, обеспечивают их самостоятельную
активную познавательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей, формируют коммуникативные качества, создают атмосферу заботы,
сотрудничества и сотворчества.
Индивидуальная образовательная траектория включает в себя следующие
компоненты:
33
–
–
–
–
–
–
учебное время;
срок выполнения;
внеурочное время;
общую нагрузку (в том числе нагрузку по базисному учебному плану);
обязательные занятия по выбору обучающегося;
индивидуальные занятия.
В соответствии с поставленными целями и задачами определяются преобладающие
формы организации учебного пространства – парное взаимодействие, микрогрупповое
взаимодействие, межгрупповое взаимодействие. Общение обучающихся в малых
группах носит характер учебной взаимопомощи, обучающиеся получают реальные
возможности развития своих творческих способностей, информационной компетенции,
природного потенциала. Работа с электронными учебными пособиями позволяет
учащимся изучать материал в своем ритме, свободно перемещаться по тексту, используя
перекрестные ссылки, рассматривать изучаемый процесс в динамике.
С.В. Иванов в своей работе «Типы и структура урока», взяв за основу
классификации главные этапы учебного процесса, выделил 8 типов уроков:
[6]
Практика показала, что наиболее удачными типами уроков по формированию
информационной компетенции являются: урок первичного ознакомления с материалом,
урок применения полученных знаний на практике, комбинированный урок. (Приложение
3,4).
Использование средств информационных технологий позволяет
расширить
стандартные методы обучения.
► Исследовательско-поисковый метод. Этот метод ориентирован на активное
применение средств ИКТ и Интернет-ресурсов. Особенностью этого метода в опыте
является его интеграционный характер, что позволяет усилить межпредметные связи. При
проведении исследовательских работ на уроках информатики обучающийся выступает в
роли исследователя, анализирует результаты своего эксперимента и делает выводы.
Ресурсы Интернета позволяют учащимся не только осуществлять поиск информации, но и
взглянуть на нее с позиции другой науки, другого периода времени. Применение
исследовательско-поискового метода позволяет повышать уровень самостоятельности
обучающихся в добывании знаний и самооценки, и усилить практическую направленность
обучения. Организация исследовательских работ предоставляет учащимся возможность
выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и
способа продвижения в предмете. Обучающиеся создают проекты не только по
информатике, но и по другим учебным предметам.
Метод проектов можно рассматривать и как технологию сотрудничества. Активное
решение жизненных ситуаций требует поиска дополнительных знаний и выработки
необходимых умений и навыков. Проект позволяет решить и проблему актуальности
изучаемого материала, его значимости для ребенка. Главный принцип - принцип
деятельности - можно проиллюстрировать древней мудростью: "Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, и это станет
моим навсегда".
►
Игровые методы обучения, основанные на максимальной концентрации
внимания, увлечении и поиске, всегда вызывали и вызывают у детей неподдельный
34
интерес. Игра развивает воображение, активизирует эмоциональную сферу, способствует
прочному усвоению учебного материала. Кроме того, она даёт ребёнку определённую
свободу действий, настраивая на поиск оптимальных стратегий в ходе решения тех или
иных учебных задач [1]
Особый интерес представляют компьютерные обучающие игры, т. к. они ярко и
динамично передают знания, опыт, традиции, обеспечивая трансляцию культуры в ходе
образовательно-поисковой коммуникации.
Компьютерная игровая деятельность требует от обучающегося не только прочных
сенсомоторных навыков, но и умения наблюдать, сравнивать, анализировать результаты
своих действий.
► Интернет-урок Специфика проведения Интернет-урока предполагает, что в
процессе выполнения заданий урока обучающиеся работают с поисковыми программами,
составляют различного рода таблицы, кроссворды, пользуясь при этом различными
редакторами, составляют презентации и т. д. Интернет-урок предполагает обязательную
работу обучающихся с ресурсами сети, но при этом учитель может как контролировать
процесс обучения (т.е. выступать в роли тьютора), так и быть удалён от обучающихся
(элемент дистанционного обучения), т.е. урок рассматриваемого типа может проводиться
как дома (дистанционно), так и в классе, оснащенном и компьютерами и подключенном к
сети.
Определение средств достижения цели исходит из того, что к ним относятся, с одной
стороны, различные виды деятельности, а с другой – совокупность предметов и
произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической
работы
(наглядные
пособия,
научно-популярная
литература,
произведения
изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления и т. п.).
► Программное обеспечение:
– программы для обработки текстовой и числовой информации, видео и аудиозаписей,
графических изображений, таблиц и проч. (Excel, PowerPoint, Word, Paint, Photoshop,
CorelDraw и др.);
– Файловые менеджеры; браузеры (Opera, Internet Explorer); поисковые сервисы
Интернета (Google, Yandex); стандартные программы ОС Windows (Paint, Блокнот,
Калькулятор); офисные программы (Excel, Word); программы для просмотра и чтения
информации разных форматов (Foxit Reader); среда «ПервоЛого»; программнометодический комплекс «Роботландия»;
– Тестовые оболочки (TestOfficePro, Экзаменатор, MyTest); оболочки для создания
электронных учебников (PowerPoint, SunRav BookEditor); системы управления базами
данных (Access).
► Раздаточный материал:
– тексты разноуровневых контрольных и самостоятельных работ, домашних заданий;
– тестовые задания открытой и закрытой форм;
– карточки для индивидуальной и дифференцированной работы.
► Мedua-ресурсы и электронные учебники по информатике (учебные программы на
оптических дисках; мультимедийные приложения к учебным комплектам по курсам);
► Дидактические игры;
► Сборники олимпиадных заданий по информатике и задач повышенной сложности;
► Коллекция творческих работ обучающихся, которая постоянно пополняется.
Приёмы стимулирования и контроля:
В практике обучения информатике используются следующие формы контроля:
► Текущий контроль (фронтальный опрос; опрос в парах; практические и
самостоятельные работы; тестирование, доклады, работа по карточкам, самоконтроль).
35
► Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы) в
форме интерактивного тестирования, теста по опросному листу или компьютерного
тестирования.
► Итоговый контроль осуществляется по завершении учебного материала за год в
форме интерактивного тестирования, теста по опросному листу или компьютерного
тестирования, творческой работы.
► Взаимоконтроль. Учащимся предлагается проверить задания друг у друга по
принципу «ты - у меня, я - у другого».
► Групповой зачёт практикуется в конце изучения темы. Типовые задания по теме
сообщаются обучающимся за неделю до проведения зачета. Консультант + 4
обучающихся составляют группу. Во время решения заданий консультант оказывает
необходимую помощь своей группе. Зачет проходит в 4 этапа: 1) проверка домашнего
задания консультантом – 5 минут; 2) работа консультанта с группой. Каждый
обучающийся, получив дифференцированное задание, выполняет его с начала урока – 20
минут; Учитель в это время проверяет письменные работы; 3) теоретический миниэкзамен – 10 минут (принимает консультант). 4) подведение итогов – 10 минут. В журнал
выставляется оценка. При оценивании учитывается выполнение домашнего задания,
письменной работы, устного мини – экзамена. Оценка самого консультанта производится
учителем на основе его работы с группой.
►
«Улей», который представляет собой одну из форм разноуровневой
самостоятельной работы, выполняемой на бумажных носителях или на компьютере в виде
тестовых заданий. Длительность проведения: от 10 до 45 минут. Требует от учителя особо
тщательной подготовки. Например, «улей», рассчитанный на весь урок, содержит 8-10
заданий нарастающего уровня сложности. Решив задание № 1, обучающийся сразу же
подходит к учителю для проверки. Если ошибок нет, он приступает к выполнению
задания № 2. Факт выполнения каждого задания учитель фиксирует на специальном
бланке. Каждый обучающийся работает в индивидуальном темпе. В конце урока оценки
могут быть выставлены всем.
Постепенно в процессе обучения у учащихся формируются такие универсальные
учебные действия как:
вание проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера;
позволяют нашим учащимся стать успешными.
Очень важно, чтобы каждый ученик был вовлечен в активный познавательный
процесс, применяя на практике полученные знания и четко осознавая, где, каким образом
и для каких целей эти знания могут быть им применены. Это способствует развитию
личностных универсальных учебных действий у обучающихся, формирует и
поддерживает интерес к учебному материалу, побуждает ребенка задавать вопросы, что и
способствует в конечном итоге выработке устойчивого интереса к окружающему миру,
формированию позитивного отношения к себе и окружающим. В конечном счете, все это
формирует у обучающихся желание выполнять учебные действия.
Раздел III
Результативность опыта
Критериями успешной реализации опыта являются:

повышение уровня информационной компетенции обучающихся через внедрение
элементов системно-деятельностного подхода на уроках «Информатики и ИКТ» и при
организации внеклассной работы по предмету;
36

повышение мотивации у обучающихся к занятиям по информатике с использованием
элементов системно-деятельностного подхода;

увеличение числа уроков и внеклассных мероприятий с использованием элементов
системно-деятельностного подхода, направленных на формирование информационной
компетенции обучающихся;

повышение качества знаний по предмету;

увеличение числа обучающихся, повысивших информационную компетенцию.
Любое задание и упражнение, предлагаемое обучающемуся при оценке
формирования уровня информационной компетенции расценивается, как и
диагностирующее, и как формирующее, т.е. предлагая выполнить анализ текста
обучающимся, учитель может выявить имеющиеся у ребенка затруднения и
сформированные навыки, а также оценить степень их развития. Проектируя и используя
данную систему заданий, педагог может реализовывать и дифференцированный подход к
учащимся, поскольку система заданий включает несколько уровней сложности, что дает
возможность количественно оценить образовательный результат [5].
11
38
51
высокий
средний
низкий
Рис. 1. Уровень сформированности информационной компетенции
(апрель 2011 года)
Результаты тестирования проведенного в апреле 2011 года (рис.1) с выпускниками
средней школы показали, что необходимо внести коррективы в образовательный процесс
с целью повышения информационной компетенции обучающихся по индивидуальному
признаку.
В дальнейшем было принято решение начать работу по формированию
информационной
компетенции
обучающихся
с
использованием
системнодеятельностного подхода. С обучающимися проводился 1 раз в год в течение 3 лет
исходный, текущий и итоговый мониторинг результативности опыта с целью выявления
динамики уровня сформированности информационной компетенции обучающихся
посредством организации их учебно-познавательной деятельности при изучении
информатики и ИКТ в соответствии с системно-деятельностным подходом.
Итоговый мониторинг результативности опыта показал, что представленные
результаты обследования обучающихся (см. Таблицы 1, 2 и диаграмму Рис.2,3,4)
свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей.
37
11
28
61
высокий
средний
низкий
Рис. 2. Уровень сформированности информационной компетенции в 2011-2012
учебном году.
17
28
55
высокий
средний
низкий
Рис. 3. Уровень сформированности информационной компетенции в 2012-2013
учебном году.
6
39
55
высокий
средний
низкий
Рис. 4. Уровень сформированности информационной компетенции в 2013-2014
учебном году.
Так, из 18 обучающихся у 22% уровень информационной компетенции повысился
с низкого уровня до среднего, у 28% со среднего до высокого уровня. Устойчивые
38
Владислав А.
Елизавета В.
Наталья В.
Анастасия В.
Денис Е.
Екатерина Г.
Оксана К.
Денис Л.
Дмитрий Л.
Даниил М.
Екатерина Н.
Михаил П.
Ирина С.
Алина С.
Вероника С.
Анастасия С.
Денис Т.
Екатерина Я.
Итого по группе:
35
38
высокий
45
70
65
60
55
75
85
75
35
80
90
50
65
60
75
30
40
38
40
35
85
40
50
45
55
50
55
60
65
55
50
65
70
70
85
60
70
75
85
95
75
80
60
40
7
средний
низкий
40
50
60
35
42
9
высокий
средний
низкий
высокий
низкий
средний
показатели высокого уровня информационной компетенции сохранились у 11 %
обучающихся, среднего – у 33 % обучающихся.
Таблица 1.
Динамика сформированности информационной компетенции
Уровень информационной компетенции, %
Наименование
5 класс
6 класс
7 класс
показателей
2
3
50
65
10
5
1
10
75
7
Таблица 2.
Уровень сформированности информационной компетенции
Уровень
5 класс
6 класс
компетентности
число
%
число
%
Высокий
2
11
5
28
Средний
11
61
10
55
Низкий
9
50
3
17
7 класс
число
%
7
39
10
55
1
6
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что данная модель формирования
информационной компетенции обучающихся создаёт условия для продуктивного
обучения, способствует воспитанию интеллектуальной личности, владеющей различными
способами деятельности (познавательной, творческой, проектной), имеющей собственное
мнение, обладающей способностью к самостоятельному конструированию своих знаний,
свободно ориентирующейся в огромном информационном потоке.
Библиографический список
39
1.
Азевич А. И. По следам Монте-Кристо. Геокэшинг: компьютерная игра на
реальной местности. [Текст] // ИКТ в образовании. — 2003. — № 4.
2.
Бермус, А.Г., Тришина, С.В. Информационная компетентность как педагогическая
категория [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. 10 сентября. – Режим
доступа URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm (дата обращения 20.09.2012)
3.
Бурмакина В. Ф., Фалина И. Н. Как готовиться к тестированию по проверке ИКТкомпетентности школьников. Лекции 1—8. — [Текст] М.: Педагогический университет
«Первое сентября», 2007.
4.
Буслова Н.С. Системно-деятельностный подход как средство повышения качества
обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной
среды педагогического вуза : Дис. канд. пед. Наук. – [Текст] Омск, 2006 136с.
5.
Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова И.В. Тесты
внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей обучающихся:
Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / Под
ред. И.С. Фишман. – Вып. 2 –[Текст] Самара, 2005
6.
Иванов С.В. Типы и структура уроков.[Текст]М.: Учпедгиз, 1952. 152 с.
7.
Мурзалинова А.Ж., Кольева Н.С. Формирование информационной компетентности
школьника как характеристически конкурентоспособности личности [Электронный
ресурс] // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 3; – Режим
доступа URL: www.science-education.ru/103-6270 (дата обращения: 14.11.2014).
8.
Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных
материалов нового поколения в образовательном процессе: сборник материалов
Всероссийской научно-практической конференции («ИТО-Томск–2010»). – [Текст] Томск,
2010. — 410 с.
9.
Разуваева Т.А. Компетентностный подход к образованию: краткий теоретический
анализ [Текст] //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.
Некрасова. 2010. Т. 16. № 1. С. 266-269.
10.
Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного
образования [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос» – Режим доступа URL:
http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (дата обращения 14.11.2012)
11.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской [Текст] // Обучающийся в
обновляющейся школе. - М.: ИОСО РАО, 2002
12.
Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научнометодическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; [Текст] Издательство Института
образования человека, 2012. — 63 с: ил. (Серия «Новые стандарты»).
Приложение 1
Определение уровня сформированности информационной компетенции с
использованием тестов внешней оценки уровня сформированности ключевых
компетентностей обучающихся по методике Загребиной М.Г., Плотниковой А.Ю.,
Севостьяновой О.В., Смирновой И.В.
В оценке сформированности ключевых компетенций можно опираться на трех уровневую
модель.
Уровень
Сформированные способы деятельности
40
Низкий
(обязательный)
Средний
(уровень
возможностей)
Продвинутый
(творческий)
- общая ориентировка ученика в способах предполагаемой деятельности;
- знание того, где основная информация может находиться;
- репродуктивное воспроизведение обобщённых учебных умений по
известным алгоритмам;
- «узнавание» новой проблемы, возникшей в знакомой ситуации;
- наличие и принятие любой помощи извне.
- умение искать недостающую информацию для решения поставленной
проблемы в различных источниках и работать с нею;
- умение решать некоторые практические задания в знакомых
ситуациях;
- попытка переноса имеющихся знаний, умений, способов деятельности
в новую ситуацию;
- готовность оказать посильную помощь другим участникам совместной
деятельности;
- минимальная помощь извне.
- умение прогнозировать возможные затруднения и проблемы на пути
поиска решения;
- умение проектировать сложные процессы;
- умелый перенос имеющихся знаний, умений, способов деятельности в
новую незнакомую ситуацию;
- отсутствие помощи извне;
- оказание помощи другим участникам совместной деятельности;
- умение отрефлексировать свои действия.
Оценка уровня сформированности информационной компетенции обучающихся
Уровн
и
Объект деятельности
(источник
информации)
1.
Один источник,
простой, содержащий
информацию,
касающуюся только
заданной темы.
Два источника,
простых, содержащих
прямую избыточную
информацию по теме
(двум темам).
Один источник,
сложный, содержащий
прямую информацию
по теме (двум темам).
2.
3.
Деятельность по
извлечению и первичной
систематизации искомой
информации
Ученик извлекает
информацию по одному
заданному основанию.
Деятельность по
обработке искомой
информации
Ученик излагает
информацию,
касающуюся вопроса
задания.
Ученик извлекает и
систематизирует
информацию по двум
заданным основаниям.
Ученик
воспроизводит
информацию в
соответствии с
заданием.
Ученик извлекает
Ученик
информацию по двум и
воспроизводит
более заданным основаниям, информацию и
располагая эти основания по предпринимает
степени важности (главное - попытку объяснения
второстепенное).
порядка следования
оснований.
41
4.
5.
6.
7.
Два источника,
сложных, содержащих
прямую информацию
по двум темам, при
этом одна информация
конкретизирует
другую.
Два и более
источников, простых и
сложных, содержат
прямую и косвенную
информацию по двум
и более темам, в
которых одна
информация
дополняет другую.
Два и более
источников, простых и
сложных, содержат
прямую и косвенную
информацию по двум
и более темам, в
которых заключена
противоречивая
информация.
Два и более
источников, простых и
сложных, содержат
прямую и косвенную
информацию по двум
и более темам, при
этом одна информация
пересекается с другой.
Ученик извлекает
информацию по
самостоятельно
сформулированным
основаниям (двум и более) в
соответствии с заданием.
Ученик
воспроизводит
информацию и
обосновывает
предложенные им
основания.
Ученик самостоятельно
формулирует основания,
исходя из характера
полученного задания,
ранжирует их и извлекает
искомую информацию.
Ученик представляет
информацию в виде
связного текста (где
возможно), объясняя
логику выбора и
ранжирования
оснований.
Объем текста 150180 слов.
Ученик представляет
информацию в виде
связного текста (где
возможно), указывая
на суть
противоречия
Объем текста 150180 слов.
Ученик извлекает
информацию по заданным
основаниям,
систематизирует ее в рамках
сложной заданной
структуры, указывая на
обнаруженные
противоречия.
Ученик извлекает
информацию по
самостоятельно
сформулированным
основаниям, исходя из
собственного понимания
целей выполняемой работы,
систематизирует
информацию в рамках
самостоятельно избранной/
предписанной сложной
структуры.
Ученик представляет
в виде связного
текста информацию,
содержащую
выводы, на основе
критического
анализа разных
точек зрения или
сопоставления
собственного опыта
и полученной
информации.
Объем текста 180200 слов.
42
8.
Два и более
источников, простых и
сложных, содержат
прямую и косвенную
информацию по двум
и более темам, при
этом одна информация
противопоставлена
другой.
Ученик извлекает
информацию по
самостоятельно
сформулированным
основаниям, исходя из
собственного понимания
целей выполняемой работы,
систематизирует
информацию в рамках
самостоятельно
избранной/предписанной
сложной структуры,
аргументируя собственную
позицию.
Ученик представляет
в виде связного
текста информацию,
содержащую вывод,
сделанный на основе
информации,
подтвержденный
собственной
аргументацией или
данными,
полученными в
результате
обработки
информации.
Объем текста 180200 слов.
Литература
13.
Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова И.В. Тесты
внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей обучающихся:
Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений
[Текст] / Под ред. И.С. Фишман. – Вып. 2 – Самара, 2005
Приложение 2
Модельные задания для проверки уровня сформированности ключевых
компетентностей по методике Загребиной М.Г., Плотниковой А.Ю., Севостьяновой
О.В., Смирновой И.В.
Задание 1.1 (уровень 1, подуровень 1)
Прочитайте текст и запишите три причины, по которым царем избрали Михаила
Романова.
Избрание нового царя Михаила Романова.
43
Страница истории
Осенью 1612 года войско Литовского гетмана Ходкевича было разбито в жестоких
боях и отброшено от русской столицы. 26 октября сдался в Москве и польский гарнизон.
К январю 1613 года в Москву съехались выборные люди из пятидесяти городов. На
соборе прежде всего решили: не выбирать никого из иноземцев, ни польского королевича,
ни шведского, а выбрать русского, из великих московских родов. Но кого именно, из
какого рода избрать – об этом мнения разошлись. Большая часть выборных, однако,
стояла за одного из молодых бояр, за сына митрополита Филарета, Михаила Федоровича
Романова. Михаилу Федоровичу было всего шестнадцать лет, и он не был еще грамотен.
Но бояре надеялись, что такого царя им легче будет забрать в руки. Дворяне помнили, что
Романовы были сильны при Грозном, что первая жена царя Ивана, Анастасия, была из
этого рода. За Романова подали голос и казаки. 7 февраля собор постановил выбрать
Михаила. Михаил Федорович находился тогда в Костроме, в Ипатьевском монастыре. Там
жил он со своей матерью, инокиней Марфой.
С собора снарядили в Кострому посольство объявить об избрании. …И сам Михаил, и
его мать долго отказывались принимать избрание. …Наконец инокиня Марфа согласилась
и благословила сына на царство. Это было 14 марта 1613 года.
М.И. Коваленский
Модельный ответ:
1. был русским
2. был неграмотным, т.е. легко
управляемым
был малолетним, т.е. легко
управляемым
3. происходил из великого рода
3 балла
2 балла
1 балл
или
Им было легко
управлять
(манипулировать)
указаны все 3 причины,
указаны верно 2 причины,
указана хотя бы одна из приведенных в модельном ответе причин.
Задание 2.1 (уровень 2, подуровень 1)
Прочитайте рассказ Э. Распэ «Конь на крыше» и внимательно рассмотрите
иллюстрацию к нему.
Найдите в рассказе не менее пяти неправдоподобных событий, связанных с
природными явлениями и действиями персонажей, и запишите их, расположив по
степени неправдоподобности (от наибольшей к наименьшей). Объясните свой выбор.
Конь на крыше
Я выехал в Россию верхом на коне.
Дело было зимою. Шел снег.
Конь устал и начал спотыкаться. Мне сильно хотелось спать. Я чуть не падал с
седла от усталости. Но напрасно искал я ночлега: на пути не попалось мне ни одной
деревушки.
Что было делать?
Пришлось ночевать в открытом поле.
44
Кругом ни куста, ни дерева. Только маленький столбик торчал из-под снега.
К этому столбику я кое-как привязал своего озябшего коня, а сам улегся тут же на
снегу и заснул.
Спал я долго, а когда проснулся, увидел, что лежу не в поле, а в деревне, или,
вернее, в небольшом городке: со всех сторон меня окружают дома.
Что такое? Куда я попал? Как могли эти дома
вырасти здесь в одну ночь?
И куда девался мой конь?
Долго я не понимал, что случилось. Вдруг слышу
знакомое ржание. Это ржет мой конь.
Но где же он?
Ржание доносится откуда-то сверху.
Я поднимаю голову – и что же?
Мой конь висит на крыше колокольни! Он
привязан к самому кресту.
В одну минуту я понял, в чем дело.
Вчера вечером весь этот городок, со всеми
людьми и домами, был занесен глубоким снегом, и
наружу торчала только верхушка креста.
Я не знал, что это крест, мне показалось, что это – маленький столбик, и я привязал
к нему моего коня! А ночью, пока я спал, началась сильная оттепель, снег растаял, и я
незаметно опустился на землю.
Но бедный мой конь так и остался там, наверху, на крыше. Привязанный к кресту
колокольни, он не мог спуститься на землю.
Что было делать?
Недолго думая, я схватил пистолет, метко прицелился и попал прямо в уздечку,
потому что я всегда был отличным стрелком.
Уздечка разорвалась пополам.
Конь быстро спустился ко мне.
Я вскочил на него и, как ветер, помчался вперед.
Модельный ответ:
Перечислены все неправдоподобные события
5 баллов
Все события ранжированы от наиболее к наименее неправдоподобным с
объяснением (попыткой объяснения) порядка следования
2 балла
За отсутствующие объяснения
1 балл
Максимальный балл
7
1) Снег полностью занес город.
2) Снег растаял за одну ночь.
45
3) Конь висит на крыше колокольни.
4) Конь сам спустился с крыши колокольни.
5) Барон выстрелом разорвал уздечку точно пополам.
В процессе ранжирования на первое место выносятся события, противоречащие законам
природы, а далее следуют события, повествующие о последствиях таких природных
явлений, т.е. их можно рассматривать лишь в том случае, если допустить возможность
подобного природного явления.
Задание 3.1 (уровень 3, подуровень 1)
Используя предложенные источники, напишите развернутый ответ объемом
150-180 слов на тему «Художественная литература как источник практических
знаний», располагая информацию, имеющую практическую ценность, по степени
значимости для Вас лично (от наибольшей к наименьшей). Объясните, почему та
информация имеет, с Вашей точки зрения, бóльшую практическую ценность, чем
иная.
Фрагмент из романа Ж. Верна «Таинственный остров»
…– Сегодня нам надо измерить высоту площадки Далекого Вида, – сказал инженер.
 Вам понадобится для этого инструмент? – спросил Герберт.
 Нет, не понадобится. Мы будем действовать несколько иначе, обратившись к не
менее простому и точному способу.
Юноша, стараясь научиться возможно большему, последовал за инженером,
который спустился с гранитной стены до окраины берега.
Взяв прямой шест, футов 12 длиною, инженер измерил его возможно точнее,
сравнивая со своим ростом, который был ему хорошо известен. Герберт же нес за ним
отвес, врученный ему инженером: просто камень, привязанный к концу веревки.
Не доходя футов 500 до гранитной стены, поднимавшейся отвесно, инженер воткнул
шест фута на два в песок и, прочно укрепив его, поставил вертикально с помощью отвеса.
Затем он отошел от шеста на такое расстояние,
чтобы, лежа на песке, можно было на одной прямой
линии видеть и конец шеста, и край гребня. Эту точку он
тщательно пометил колышком.
 Тебе знакомы начатки геометрии? – спросил он
Герберта, поднимаясь с места.
 Да.
 Помнишь свойства подобных треугольников?
 Их сходственные стороны пропорциональны.
 Правильно. Так вот: сейчас я построю два
подобных прямоугольных треугольника. У меньшего одним катетом будет отвесный
шест, другим – расстояние от колышка до основания шеста; гипотенуза же – мой луч
зрения. У другого треугольника катетами будут: отвесная стена, высоту которой мы хотим
определить, и расстояние от колышка до основания этой стены; гипотенуза же – мой луч
зрения, совпадающий с направлением гипотенузы первого треугольника.
46
 Понял! – воскликнул юноша. – Расстояние от колышка до шеста так относится к
расстоянию от колышка до основания стены, как высота шеста к высоте стены.
 Да. И, следовательно, если мы измерим два первых расстояния, то, зная высоту
шеста, сможем вычислить четвертый, неизвестный член пропорции, т.е. высоту стены.
Мы обойдемся, таким образом, без непосредственного измерения этой высоты.
Оба горизонтальных расстояния были измерены: меньшее равнялось 15 футам,
большее – 500 футам.
По окончании измерений инженер составил следующую запись:
15 : 500 = 10 : Х
500 х 10 = 5000
5000 : 15 = 333,3
Значит, высота гранитной стены равнялась 333 футам…
Фрагмент из романа Ж. Верна «Таинственный остров»
…Колонисты замерли, с тревогой ожидая результатов разведки, как вдруг
послышался голос Сайреса Смита, громко окликавшего их, и они стремглав бросились к
нему. Все четверо мигом очутились возле инженера и прежде всего были поражены
неприятным едким запахом, пропитавшим воздух.
По этому запаху Сайрес Смит сразу догадался, откуда идет дым, сначала вызвавший
у него тревогу, которая не лишена была оснований.
 Этот дым, или, вернее, эти испарения – дело рук самой природы, – сказал он. – Нам
просто-напросто встретился сернистый источник. Если у кого болит горло, – пожалуйста,
тут прекрасно можно излечиться.
 Эх, жаль! – воскликнул Пенкроф. – Жаль, что нет у меня простуды!
Путники направились к тому месту, откуда поднимался дым. Они увидали довольно
обильный сернистый источник, бежавший между скалами; воды его, поглощая кислород
из воздуха, издавали едкий запах сернистой кислоты.
Сайрес Смит окунул в источник руку и нашел, что вода маслянистая. Отпив глоток
из горсти, он сказал, что у нее чуть сладковатый привкус, температура же ее, как он
полагал, была девяносто пять градусов по Фаренгейту (35 градусов выше нуля по
стоградусной шкале). Герберт спросил, на чем он основывает такое определение?
 Да просто на том, дитя мое, что, когда я опустил руку в источник, у меня не было
ощущения холода, да и горячей вода мне не показалась. Следовательно, у нее температура
человеческого тела, то есть около девяноста пяти градусов по Фаренгейту…
Фрагмент из очерка К. Паустовского
…Чтобы не заблудиться в лесах, надо знать приметы. Находить приметы или самим
создавать их – очень увлекательное занятие. Мир примет бесконечно разнообразен.
Бывает очень радостно, когда одна и та же примета сохраняется в лесах год за годом –
каждую осень встречаешь все тот же огненный куст рябины за Лариным прудом или все
ту же зарубку, сделанную тобой на сосне. С каждым летом зарубка все сильнее заплывает
твердой золотистой смолой.
Приметы на дорогах – это не главные приметы. Настоящими приметами считаются
те, которые определяют погоду и время. Они связаны со всем: с цветом неба, с росой и
туманами, с криком птиц и яркостью звездного света.
В приметах заключено много точного знания и поэзии. Самая простая примета – это
дым костра. То он подымается столбом к небу, спокойно струится вверх, выше самых
47
высоких ив, то стелется туманом по траве, то мечется вокруг огня. И вот к прелести
ночного костра, к горьковатому запаху дыма, треску сучьев, перебеганию огня и
пушистому белому пеплу присоединяется еще и знание завтрашней погоды.
Глядя на дым, можно определенно сказать, будет ли завтра дождь, ветер или снова,
как сегодня, солнце подымается в глубокой тишине, в синих прохладных туманах.
Безветрие и теплоту предсказывает и вечерняя роса. Она бывает такой обильной, что даже
блестит ночью, отражая свет звезд. И чем обильнее роса, тем жарче будет завтрашний
день…
48
ИТОГО
Орфогр
афия /
пунктуа
ция
Параметры единой шкалы
Итоговый балл
х2
Абзацы
Средства логической связи
Соответствие объему и
формату текста
Логичность и
последовательность
изложения
Итоговый балл
х2
Приведены объяснения
Организация
Проведено ранжирование
ценности информации
Извлечена вся информация,
идентифицированная
учащимся как полезная
Использование источников
№ п/п учащегося
Содержание
Речевое
оформлен
ие
Параметры единой шкалы
Специфическая шкала оценки к заданию 3.1
1
2
Проверка работы осуществляется в том случае, если из ответа ясно, что учащийся при ответе использовал материалы источников. Проверка
прекращается и работа оценивается в 0 баллов, если учащийся или не использовал приведенные в задании источники, или полностью
копировал информацию, приведенную в источниках, не перерабатывая ее. Проверка прекращается и при выставлении 0 баллов за
содержание работы, что возможно, если в работе учащегося не выполнены задания, вынесенные в раздел «Содержание» специфической
шкалы.
31
Задание 4.1 (уровень 4, подуровень 1)
На день рождения Вам подарили аквариум прямоугольной формы, его необходимо
оснастить грунтом, оборудованием, заселить животными и растительными
организмами (указать их количество и видовую принадлежность), создать
необходимые условия для нормального сосуществования организмов.
При этом необходимо соблюсти следующие условия:
 флора и фауна аквариума должна быть максимально разнообразными;
 экологическая система аквариума долгое время должна находиться в устойчивом
состоянии; животные и растительные организмы должны «уживаться» друг с другом.
50 см
40 см
80 см
Используя все имеющиеся источники, напишите детальную инструкцию по
заселению ДАННОГО аквариума, адресованную вашим сверстникам.
«Рекомендации для начинающего аквариумиста»
Для того чтобы поддерживалось биологическое равновесие в аквариуме, его объем
не должен быть меньше 60-80 литров.
Обустройство аквариума начинают с подбора грунта, в который должны входить 2
части речного песка и одна часть гальки. Грунт предварительно обеззараживают путем
кипячения, затем его высыпают в аквариум толщиной 5-6 см.
Наилучшим источником воды являются естественные водоемы. Однако эта вода
может содержать вредные микроорганизмы и паразитов. Для их уничтожения ее
стерилизуют, нагревая до 85-90 °С и выдерживая 30-40 минут. При использовании
водопроводной воды ее необходимо выдержать 6-7 суток, чтобы испарился
содержащийся в ней хлор.
После того как вода «отстоялась», аквариум засаживают водными растениями. Для
донных растений с размерами куста средней величины их рекомендуют сажать на
расстоянии 12  12 см или 15  15 см.
Не мене 2 суток необходимо выждать, чтобы водные растения адаптировались к
новым условиям обитания, после чего в аквариум можно заселить моллюсков. Спустя
еще несколько недель аквариум рекомендуют заселять рыбками, предварительно
32
ознакомясь с особенностями биологии каждого вида.
В аквариумах объемом 100-200 литров при соблюдении всех правил его
эксплуатации прозрачность воды может поддерживаться 1-2 года и более. Если вода
начинает мутнеть или зеленеть, необходимо произвести ее смену.
Основные правила эксплуатации аквариума:






поддерживать необходимые параметры температурного, светового и газового
режима;
аквариум не должен быть перенаселен;
не менее 1/3 площади аквариума должно составлять пространство для свободного
плавания рыб;
не перекармливать рыб, давать им корма столько, сколько они съедят за 20 мин.;
выдерживать санитарно-гигиенические правила при заселении и эксплуатации
аквариума;
прежде чем вновь купленные рыбы будут помещены в аквариум, они должны пройти
15-30-дневный карантин.
Характеристики аквариумного оборудования

Для подогрева воды на 6 °С по сравнению со средним значением комнатной
температуры (+ 20°С) используют подогреватели воды:
30-ваттный подогреватель
25-литровый
аквариум
50-литровый
аквариум
40-ваттный подогреватель
100-литровый
аквариум
60-ваттный подогреватель
200-литровый
аквариум
85-ваттный подогреватель

Потребность в свете рассчитывается из соотношения 0,4-1 Вт на литр воды.

Фильтры воды и компрессоры для нагнетания воздуха имеют специальную
маркировку, показывающую, на какой объем аквариума они рассчитаны.
Перечень аквариумных растений,
имеющихся на прилавке зоомагазина
Вид растения
1. Нимфея тигровая
Высота
растения
Условия произрастания
около 50 см
Яркий
свет,
богатый
грунт,
открытый грунт, чистая вода,
t = 22-27 °С
2.
водяная
Поручейница
20-60 см
Очень
яркий
свет,
водообмен, компост,
хороший
33
t = 10-20 °С
3. Мох ручьевой
Естественный свет,
около 30 см
чистая мягкая вода,
t = 14-22 °С
4.
Эхинодорус
крупноцветковый
Очень яркий свет,
до 200 см
большой аквариум, гумус,
t = 18-28 °С
5.
Гидрофила
трехцветковая (дубок)
6.
Гетерантера
сомнительная
40-100 см
Яркий свет,
t = 22-28 °С
Умеренный свет,
до 40 см
гумус, уровень воды до 20 см,
t = 15-22 °С
7.
Гидроклейс
нимфейный
40-100 см
8.
Папоротник
таиландский
до 50 см
9.
Волиснерия
спиральная
Очень яркий свет, богатый грунт,
температура воды и воздуха летом
23-25 °С, зимой 16-18 °С
Умеренный свет,
t = 20-27 °С
Яркий свет,
30-100 см
богатый грунт, подмена воды,
t = 18-28 °С
10. Элодея Нутталя
Очень яркий свет,
30-60 см
подмена воды,
t = 14-22 °С
11.
Криптокорина–
крошка
Яркий свет,
3-8 см
мелководье,
t = 20-27 °С
34
Перечень аквариумных рыб,
имеющихся на прилавке зоомагазина
Объем воды
Вид рыбы
Размер
(для 2-х рыб)
Некоторые особенности
биологии
t (оптимальная)
1. Гуппи
3-5 см
2. Бойцовая
(петушок)
рыбка
3. Стеклянный окунь
4. Простой сомик
5.
пиранья
Флаговая
6 см
7 см
7 см
10-15
см
5л
26 °С
Всеядные (планктон,
мотыль, мелкие черви)
6л
животноядные
28 °С
(самцы устраивают
жестокие драки друг с
другом)
6-10 л
животноядные
28 °С
(хищники)
6-10 л
донные,
26 °С
мирные
100 л
всеядные,
28 °С
очень агрессивные
20 л
6.
Обыкновенная
скалярия
8-15
см
28 °С
всеядные, мирные, очень
«чувствительные»
7.
прыгун
15 см
30 л
животноядные
Илистый
(оптимален
солоноватый
акватеррариум)
28 °С
8. Голубой неон
9. Стеклянный сомик
3,5 см
10 см
3л
животноядные
26 °С
(мирные)
15 л
животноядные
27 °С
(хищники)
35
10. Тера Лорето
4 см
5л
животноядные,
26 °С
мирные
(очень нежные)
11.
Таиландский
тетрадон
12 см
12.
полосатый
5 см
Барбус
13.
Шоколадный
акантодор
10 см
10 л
животноядные
28 °С
(хищники)
6л
животноядные
27 °С
(мирные)
10 л
животноядные,
28 °С
ночные рыбы
(в стрессовых ситуациях
выделяют токсичную
слизь)
14.
рыбка
Золотая
10 см
10 л
всеядные
20-26 °С
15. Пятнистый гурами
15 см
8-10 л
животноядные
26-27 °С
(мирные)
элемент
Модельный ответ
1.
2.
3.
4.
Примерный ответ
(основные мысли, которые учащийся должен отразить в ответе)
Объем аквариума 160 л.
Необходимые условия для поддержания круговорота веществ (устойчивости) в
экосистеме: газообмен (компрессия), фильтрация воды, свет, выдерживание
температурного режима, наличие фотосинтезирующих растений.
Оборудование и материалы:
 грунт (около 16 дм3 или 16 л);
 60-ваттный нагреватель воды (большинство аквариумных обитателей живет
при t = 26-28°С!);
 осветитель (64-160 Вт)  150 Вт (для большинства растений требуется яркий
свет!);
 фильтр;
 компрессор.
Площадь дна аквариума = 80 см х 40 см = 3200 см2;
1/3 от площади – зона свободного плавания = 1067 см2
Площадь засадки растениями = 2133 см2;
Максимальное количество растений (кустов) =
= 2133 см2 / 144 см2 = 15 растений (кустов).
36
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11
Показатели для выбора аквариумных растений: освещенность, температура,
глубина аквариума (условие мелководья) и другие.
Группа растений, объединенных на основе факторов освещения и температуры (t
= 26 - 28°С):
 №1 нимфея тигровая;
 №5 гидрофилла трехцветковая (дубок);
 №9 волиснерия спиральная;
 №10 элодея Нутталя.
Показатели для выбора аквариумных животных (рыб):
 единые условия проживания;
 не должны быть хищными, агрессивными и токсичными;
 чувствительные и нежные рыбы плохо уживаются с другими видами рыб;
 поддерживать круговорот веществ.
Рыбы:
 №1 гуппи;
 №2 петушок (не более 1 самца – дерутся!);
 №4 простой сомик (чистильщик);
 №8 голубой неон;
 №12 барбус полосатый;
 №14 золотая рыбка;
 №15 пятнистый гурами.
Ограничение данного списка рыб на основе имеющихся знаний о
несовместимости совместного обитания некоторых рыб с точки зрения
эстетического оформления аквариума.
Расчет количества пар рыб того или иного вида для данного аквариума.
Заселение
аквариума
различными
видами
моллюсков
(улиток)
–
биофильтраторами.
37
ИТОГО
Параметры единой шкалы
Организация
Параметры единой шкалы
Итоговый балл (х3)
Абзацы, средства логической связи
Содержание
Соответствие объему и формату
текста
Логичность и последовательность
изложения
Итоговый балл (х3)
Рекомендации подкреплены расчетами
применительно к данному аквариуму
Рекомендации основываются на
принципах устойчивости экосистемы и
разнообразия
Инструкция касается оборудования,
грунта, рыб, растений, моллюсков
Количество используемых источников
Количество слов
№ п/п уч-ся
Уткина Татьяна Сергеевна
Специфическая шкала оценки к заданию 4.1
Речевое Орфографи
оформлен
я/
ие
пунктуация
1
2
Литература
1. Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова И.В. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых
компетентностей обучающихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений [Текст] / Под
ред. И.С. Фишман. – Вып. 2 – Самара, 2005
39
Уткина Татьяна Сергеевна
Приложение 3
Предмет: Информатика и ИКТ
Класс: 6
Урок 1
Тема урока: Цели изучения курса информатики. Техника безопасности и организация рабочего места. Объекты окружающего мира
Тип урока: урок первичного ознакомления с материалом
Планируемые результаты обучения:
личностные: навыки безопасного и целесообразного поведения при работе в компьютерном классе
предметные: общие представления о целях изучения курса информатики; общие представления об объектах окружающего мира и их
признаках
метапредметные: умение работать с учебником; умение работать с электронным приложением к учебнику; умение анализировать объекты
окружающей действительности, указывая их признаки — свойства, действия, поведение, состояния.
Техники и технологии: здоровьесберегающая технология, ИКТ-технология
Ресурс (учебники, наглядные пособия, ИКТ):
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013;
Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013;
презентация «Техника безопасности»;
электронное приложение к учебнику «Информатика» 6 класс. Методическая служба. Издательство Бином. Лаборатория знаний. – Режим
доступа URL: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor6.php
Этапы
Деятельность
Деятельность
Формируемые УУД
Формы
урока
учителя
учащихся
оцениЛичностные:
Регулятивные:
Коммуникативные: Познавательные:
(время)
вания
1.
Приветствует
Отвечают на
Самоопределе Самоконтроль,
Планирование
Формирование
Учитель
приветствие
ние
организация своей учебного
положительной
проверяет
Органи обучающихся,
учителя,
учебной
сотрудничества с
мотивации
готовность
зацион проверяет их
готовность к уроку, улыбаются друг
деятельности
учителем и
класса к
ный
фиксирует
другу.
сверстниками
уроку,
отсутствующих.
самопровер
ка
-Я рада вас сегодня
видеть!
Посмотрите друг на
40
Уткина Татьяна Сергеевна
друга, улыбнитесь
так широко, как
только вы можете.
-Как светло стало
вокруг от ваших
улыбок!
-И теперь с
позитивным
настроем
продолжим
путешествие по
стране
«Информатика».
Демонстрирует
2.
Инстру презентацию
ктаж по «Техника
технике безопасности»
безопас
-ности
3.Актуа
лизаци
я
знаний
-В этом учебном
году нам предстоит
познакомиться с
основами древней
науки – логики,
немножко
почувствовать себя
программистами и
узнать, что такое
алгоритм и
исполнитель. Но
Отвечают на
вопросы учителя,
записывают
правила по технике
безопасности,
расписываются в
журнале по ТБ.
Навыки
Самоконтроль
безопасного и
целесообразн
ого поведения
при работе в
компьютерно
м классе
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
Рассматривают
учебник,
вспоминают
условные
обозначения.
Оценивание
усваиваемого
материала
Умение работать с
учебником; умение
работать с
электронным
приложением к
учебнику
Умение
планировать
последовательнос
ть действий
Умение
объяснять
взаимосвязь
первоначальных
понятий
информатики и
объектов
реальной
действительности.
41
Уткина Татьяна Сергеевна
сначала давайте
познакомимся с
нашим другом и
помощником учебником. В нем
имеются условные
обозначения (с.4), к
каждому параграфу
составлены
вопросы и задания.
В конце учебника
(с.130) содержатся
задания для
компьютерного
практикума,
а также имеется
доступ к
электронным
образовательным
ресурсам в составе
электронного
приложения,
Единой коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов.
Активизирует
4.
Постан знания учащихся.
Создает
овка
учебной проблемную
ситуацию и
задачи
мотивирует
Выполняют
задание.
Формулируют
(уточняют) тему
урока, ставят цели.
Формировани
е готовности
к
самообразова
нию
Целеполагание
Постановка
вопросов
Формулировани
е
познавательной
цели и проблемы
42
Уткина Татьяна Сергеевна
учащихся.
-Ну вот, теперь мы
можем преступить
к первой теме
нашего урока. А
для этого сначала
отправимся в
Древнюю Грецию.
Почему в Древнюю
Грецию? - спросите
вы. А вот сами
сейчас и узнаете.
Древняя Греция
подарила миру
множество
знаменитых ученых
и мыслителей.
Сократ, например
одним из первых
философов начал
заниматься
изучением
человеческой сути,
Пифагор, изучая
магию чисел,
создал уникальную
числовую таблицу,
без которой не
может обойтись
современная
математика –
таблицу
43
Уткина Татьяна Сергеевна
умножения,
Архимед,
изобретатель и
механик, создал
множество
полезных
приспособлений и
объяснил, почему
одни предметы
тонут в воде, а
другие нет. Многие
ученые Древней
Греции изучали
различные науки,
но все, что было в
те времена
неизведанным и
что являлось
предметом их
изучения, они
называли одним
очень коротким
словом.
Прочитайте
определение из
энциклопедии и
попробуйте
догадаться, что это
за слово?
- Да, слово
«объект»
придумали в
44
Уткина Татьяна Сергеевна
5.
Изучен
ие
нового
матери
ала
(Исслед
ователь
скопоисков
ый
метод)
Древние Греки.
Все, что нас
окружает можно
назвать объектами
окружающего
мира.
-Значит и тема
урока называется:
-Давайте поставим
цели урока,
определим, что мы
должны с вами
вспомнить,
повторить и узнать.
Работа с учебником
и рабочей тетрадью
(в группах)
-Сейчас я
предлагаю вам
разделиться на две
группы и
выполнить
соответствующие
задания для групп.
Группа №1 –
работает с
учебником (с 5-7) и
выполнят задания в
РТ №3,4
Группа №2 –
работает с
учебником и
выполняет задания
в РТ № 7,11
-Обе группы
плодотворно
поработали,
давайте
- каждая группа
объясняет часть
схемы и дает
Формировани
е готовности
к
самообразова
нию
Выделение
важной
информации
Формирование
владения
монологической и
диалогической
формами речи с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка,
сотрудничество со
сверстниками,
умение слушать
Развитие
читательских
навыков, умения
поиска нужной
информации в
тексте,
выборочно
передавать
содержание
текста, умение
кратко
формулировать
мысль,
обрабатывать
информацию и
делать вывод,
развитие
навыков
Взаимопро
верка,
контроль
учителя,
самопровер
ка
45
Уткина Татьяна Сергеевна
послушаем, что у
вас получилось.
Выводы
исследовательской
работы
определения:
объекта, имен
объектов;
признаков:
свойство, действие,
поведение,
состояние.
-Давайте повторим
самое главное.
Повтори главное:
смотри учебник на
с. 10.
Зачитывают самое
главное данной
темы.
6.
Физкул
ьтмину
тка
Показывает
упражнения
Выполняют
упражнения
7.Комп
ьютерн
ый
практи
кум
8.Закре
пление
получе
нных
знаний
Работа с
клавиатурным
тренажером.
Выполняют
упражнения
-Для закрепления
знаний выполним в
группах
интерактивные
задания «Действияпризнакии»,
«Состав-действая»
Работают в группах
над заданиями
обсуждают
результаты
выполнения
заданий.
исследования,
закрепление
навыков
групповой
работы.
Самоорганиза
ция
формировани
е здорового
образа жизни
Самоорганиза
ция
Саморегуляция
Умение слушать и
слышать
Формирование
навыков работы с
ПК
Умение работать в
парах, развитие
диалогической
речи
Самоорганиза
ция,
самоопределе
ние,
умение
планировать
последователь
Волевая
саморегуляция,
контроль,
коррекция,
осознание того,
что усвоено,
осознание
Планирование
работы, умение
определять
наиболее
рациональную
последовательност
ь действий , умение
Действия
постановки и
решения
проблем
(самостоятельно
е создание
способов
Контроль
учителя,
самопровер
ка.
46
Уткина Татьяна Сергеевна
(Элктронное
приложение к
учебнику
«Информатика» 6
класс), для этого
перейдем по
ссылке
http://metodist.lbz.ru
/authors/informatika/
3/eor6.php)
8.
Домаш
нее
задание
-Можете ли вы
назвать тему
урока?
- Вам было легко
или были
трудности?
- Что у вас
получилось лучше
всего и без
ошибок?
- Какое задание
было самым
интересным и
почему?
- Как бы вы
оценили свою
работу?
Формулирует
домашнее задание,
инструктирует по
его выполнению
ность
действий для
достижения
цели.
качества и уровня
усвоения.
Слушают учителя и Самоопределе Развитие
записывают
ние
регуляции
домашнее задание.
учебной
деятельности.
самостоятельно
оценивать свою
деятельность
решения
проблем)
Взаимодействие с
учителем
Постановка и
решение
проблемы
47
Уткина Татьяна Сергеевна
материалу §1, в
рабочей тетради
(РТ) №2, №5, №6
Предлагает
Оценивают урок.
Степень
Саморегуляция
Умение
Рефлексия.
Оценка
10.
правдивости
эмоциональных и формулировать
учителя,
Рефлек обучающимся
оценить урок с
при
функциональных собственное
взаимооцен
сия
помощью
рефлексии
состояний.
мнение.
ка
смайликов.
-Ребята давайте с
помощью
смайликов дадим
оценку нашему
уроку, и выясним
достаточно хорошо
ли мы усвоили
сегодняшний урок.
Литература.
1. Л.Л. Босова. Информатика [Текст]: Учебник для 5 класса/ Л.Л. Босова. – 5-е изд.- М.Бином. Лаборатория знаний, 2013. – 192 с.: ил. –
25 000 экз. – ISBN 978-5-94774-626-6;
2. Л.Л. Босова. Информатика [Текст]: Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса/ Л.Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013, 192 с.:ил. ISBN 978-5-9963-1559-8;
3. Л.Л.Босова, Элктронное приложение к учебнику «Информатика» 6 класс. [Электронный ресурс] // Методическая служба. Издательство
Бином. Лаборатория знаний. – Режим доступа URL: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor6.php (Дата обращения 23.11.2013)
48
Уткина Татьяна Сергеевна
Приложение 4
Предмет: Информатика и ИКТ
Класс: 6
Урок 2.
Тема урока: Файлы и папки. Размер файла.
Практическая работа №1 «Работаем с объектами файловой системы»
Тип урока: комбинированный
Планируемые результаты обучения:
личностные: понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни
предметные: представления о компьютерных объектах и их признаках;
метапредметные: ИКТ-компетентность (основные пользовательские навыки)
Техники и технологии: здоровьесберегающая технология, ИКТ-технология.
Ресурс(учебники, наглядные пособия, ИКТ):
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013;
Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013;
презентация «Компьютерные объекты»;
набор ЦОР для работы с учащимися 5-7 классов. Методическая служба. Издательство Бином. Лаборатория знаний. – Режим доступа URL:
http://lbz.ru/files/5814/
Этапы
Деятельность
Деятельность
Формируемые УУД
Формы
урока
учителя
учащихся
Личностные:
Регулятивные: Коммуникативны Познавательны оцениван
(время)
ия
е:
е:
Приветствует
Приветствуют
Самоопределени Самоконтроль, Планирование
Формирование Учитель
1.
учителя, проверяют
е
организация
учебного
положительной проверяет
Организац обучающихся,
проверяет их
свою готовность к
своей учебной
сотрудничества с мотивации
готовност
ионный.
готовность к уроку, уроку.
деятельности
учителем и
ь класса к
фиксирует
сверстниками
уроку,
отсутствующих.
самопров
-Здравствуйте,
ерка
ребята! Давайте
сейчас возьмемся
все за руки, и
48
Уткина Татьяна Сергеевна
улыбнемся друг
другу. Займите
свое место и
проверьте
готовности к уроку.
2. Проверка Беседует с
учащимися, задает
усвоения
изученного вопросы, по
изученному на
материала
прошлом уроке
материалу §1,
проверяет вместе с
учащимися задания
в рабочей тетради
№ №2, №5, №6.
-Дайте имена
объектам:
а) выросшим на
грядке;
б) проживающим в
Москве;
в) управляющим
трактором;
г) посещающим
детский сад;
д) находящимся в
школе.
-Каким образом
можно узнать
признаки
интересующих вас
объектов?
Отвечают на вопросы
учителя, проверяют
домашнее задания,
при необходимости
вносят исправления.
Самоопределени
е, инициативное
сотрудничество
в поиске и сборе
информации
Самоконтроль,
контроль и
оценка
процесса и
результатов
деятельности.
Выражение своих
мыслей;
аргументация
своего мнения;
учёт разных
мнений
Самостоятельн
ое создание
способов
решения
проблем
построение
логической
цепи
рассуждений
Взаимопр
оверка,
оцениван
ие
учителем
49
Уткина Татьяна Сергеевна
3.Актуализ
ация
-Назовите общие
имена объектов, о
которых
сообщается в
путеводителях.
-Назовите
единичные имена
объектов, о
которых
может рассказать
человек после
туристической
поездки по
России.
Актуализирует
знания о
компьютере как
универсальном
устройстве
обработки
информации, об
основных
устройствах
компьютера и их
функциях;
предлагает
выполнить № 14,
15 из РТ.
-Что такое
компьютер?
-Назовите
основные
Отвечают на вопросы,
выполняют задание в
РТ.
Оценивание
усваиваемого
материала
Контроль и
оценка
процесса и
результатов
деятельности
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
Анализ
объектов с
целью
выделения
признаков
Взаимопр
оверка,
оцениван
ие
учителем
50
Уткина Татьяна Сергеевна
устройства ввода
информации.
-Назовите
основные
устройства вывода
информации.
-Назовите
устройства
хранения
информации.
-Назовите
устройства
обработки
информации.
Активизирует
4.
Постановка знания учащихся.
Создает
учебной
проблемную
задачи
ситуацию и
мотивирует
учащихся
(обобщение и
систематизация
представлений
учащихся о
компьютерных
объектах – файлах
и папках).
-Сегодня на уроке
мы с вами
познакомимся с
важными
Ставят цели,
формулируют
(уточняют) тему
урока.
Формированиие
готовности к
самообразовани
ю
Целеполагани е Постановка
вопросов
Формулирован
ие
познавательной
цели и
проблемы
51
Уткина Татьяна Сергеевна
объектами
операционной
системы Windows,
которые мы всегда
используем при
работе на
компьютере. Что
же это за объекты?
Предлагаю вам
разгадать ребусы, и
вы узнаете, о чем
пойдет речь
сегодня на уроке.
(ответ: файл,
папка)
-Кто догадался
какая у нас сегодня
тема урока?
-Молодцы! Итак,
тема сегодняшнего
урока – «Файлы и
папки».
-Давайте поставим
цели урока,
определим, что мы
должны с вами
52
Уткина Татьяна Сергеевна
вспомнить,
повторить и узнать.
5. Изучение
нового
материала
(Исследоват
ельскопоисковый
метод)
- Цель нашего
урока: дать общие
представления о
файле, файловой
системе;
познакомиться с
основными
операциями с
файлами и
папками.
-Ребята, вы,
наверняка,
слышали не раз
слово «файл», а кто
знает, что такое
файл?
-Найдите в
учебнике
определение файл.
(файл – это
информация,
хранящаяся в
памяти компьютера
и обозначенная
именем)
-Как легко можно
найти нужный
файл? -Что имеет
каждый файл?
Опираясь на
жизненный опыт,
учащиеся пытаются
объяснить, как они
понимают понятия
файл.
Совместными
усилиями, приходим к
выводу и записывают
определение в
тетрадь.
Выясняют, что имя
файла состоит из двух
частей: собственно
имени и расширения,
которые отделяются
друг от друга точкой.
Рассматривают
Формирование
готовности к
самообразовани
ю
Выделение
важной
информации
Формирование
владения
монологической и
диалогической
формами речи с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами родного
языка,
сотрудничество со
сверстниками,
умение слушать
Развитие
читательских
навыков,
умения поиска
нужной
информации в
тексте,
выборочно
передавать
содержание
текста, умение
кратко
формулировать
мысль,
обрабатывать
информацию и
делать вывод,
развитие
навыков
Взаимопр
оверка,
контроль
учителя,
самопров
ерка
53
Уткина Татьяна Сергеевна
(имеет имя)
-Используя
учебник найдите из
чего состоит имя
файла и есть ли
правила в его
записи.
- Разделимся на 3
группы, изучив
презентацию
«Компьютерные
объекты» (автор
Босова Л.Л.),
ответьте не
вопросы: группа
№1- опишите
систему хранения
файлов на диске;
группа №2 – какие
операции можно
пример: семья.doc
или pic.bmp
Узнают , что имя
файла может иметь до
255 символов, в нем
могут использоваться
буквы русского и
латинского алфавитов
и некоторые символы.
Но, имена файлов не
могут содержать
следующие символы: \
/ : * ? “ < >
| « »
Записывают в тетрадь
основные понятия и
примеры.
исследования,
закрепление
навыков
групповой
работы.
Каждая группа изучив
презентацию отвечает
на вопросы.
Зачитывают свои
ответы и записывает
самое главное.
54
Уткина Татьяна Сергеевна
6.
Физкультм
инутка
7.Практиче
ская работа
совершать с
файлами; группа
№3 – каких
действий следует
избегать при работе
с файлами; группа
№4 типы файлов.
Показывает
Выполняют
упражнения.
упражнения
Показывает
Учащиеся с помощью
плакат техника плаката вспоминают
правила техники
безопасности.
безопасности,
- Ребята кто расписываются в
напомнит
нам журнале ТБ.
Учащиеся, имеющие
правила ТБ при опыт работы на
работе
за компьютере,
выполняют работу по
компьютером?
описанию в учебнике
самостоятельно.
Соблюдают технику
-Сейчас
я
безопасности.
предлагаю вам
перейти
к
выполнению
практической
работы
№1
«Работаем
с
Самоорганизаци
я
Саморегуляция
Умение слушать
и слышать
Самоорганизаци
я,
самоопределени
е,
умение
планировать
последовательно
сть действий для
достижения
цели.
Волевая
саморегуляция,
контроль,
коррекция,
осознание того,
что усвоено,
осознание
качества и
уровня
усвоения.
Планирование
работы, умение
определять
наиболее
рациональную
последовательнос
ть действий ,
умение
самостоятельно
оценивать свою
деятельность
Действия
постановки и
решения
проблем
(самостоятельн
ое создание
способов
решения
проблем)
Контроль
учителя,
самопров
ерка.
55
Уткина Татьяна Сергеевна
объектами
файловой
системы»
учебник с. 133135.
8.
Закрепление
полученных знаний
Проверяет
выполнение работы
на местах.
-Для закрепления
полученных
сведений
предлагаю
поработать в малых
группах по два
человека и
выполнить задание:
переместить в
квадратики
соответствующий
названию значок.
Работают в малых
группах над
заданиями обсуждают
результаты
выполнения заданий.
Самоорганизаци
я,
самоопределени
е,
умение
планировать
последовательно
сть действий для
достижения
цели.
Волевая
саморегуляция,
контроль,
коррекция,
осознание того,
что усвоено,
осознание
качества и
уровня
усвоения.
Планирование
работы, умение
определять
наиболее
рациональную
последовательнос
ть действий ,
умение
самостоятельно
оценивать свою
деятельность
Действия
постановки и
решения
проблем
(самостоятельн
ое создание
способов
решения
проблем)
Контроль
учителя,
самопров
ерка.
56
Уткина Татьяна Сергеевна
9.
Домашнее
задание
10.Подведе
ние итогов
занятия.
Формулирует
домашнее задание,
инструктирует по
его выполнению
(§2 (1,2 пункты),
РТ: №17, №22)
Формулирует
вопросы по
изученному на
уроке, анализирует
практическую
работу, работу на
уроке, выставляет
оценки.
-Что такое файл?
-Из каких частей
состоит имя файла?
-Какие правила
записи имени
файла следует
соблюдать?
Слушают учителя и
Самоопределени
записывают домашнее е
задание.
Развитие
регуляции
учебной
деятельности.
Взаимодействие с
учителем
Постановка и
решение
проблемы
Отвечают на вопросы Смыслообразова
учителя, выставляют ние
оценки в дневник.
Осознание
качества и
уровня
усвоения
Умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли
Осознание
того, что уже
усвоено
Оценка
учителя,
взаимооц
енка
57
Уткина Татьяна Сергеевна
11.
Рефлексия
-Опишите систему
хранения файлов на
диске.
-Какие операции
можно совершать с
файлами?
-Какие действия
следует избегать
при работе с
файлами?
Предлагает
Оценивают урок.
обучающимся
оценить урок с
помощью
смайликов.
-Ребята давайте с
помощью
смайликов дадим
оценку нашему
уроку, и выясним
достаточно хорошо
ли мы усвоили
сегодняшний урок.
Степень
правдивости
при рефлексии
Саморегуляция
эмоциональных
и
функциональн
ых состояний.
Умение
формулировать
собственное
мнение.
Рефлексия.
Оценка
учителя,
взаимооц
енка
Литература.
1.
Л.Л. Босова. Информатика [Текст]: Учебник для 5 класса/ Л.Л. Босова. – 5-е изд.- М.Бином. Лаборатория знаний, 2013. – 192 с.: ил. –
25 000 экз. – ISBN 978-5-94774-626-6;
2.
Л.Л. Босова. Информатика [Текст]: Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса/ Л.Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2013, - 192 с.:ил. ISBN 978-5-9963-1559-8;
3.
Л.Л. Босова, Набор ЦОР для работы с учащимися 5-7 классов [Электронный ресурс] // Методическая служба. Издательство Бином.
Лаборатория знаний. – Режим доступа URL: http://lbz.ru/files/5814/ (Дата обращения 23.11.2013)
58
Уткина Татьяна Сергеевна
Приложение 5
Предмет: Информатика и ИКТ
Класс: 6
Урок 3.
Тема урока: Разнообразие отношений объектов и их множеств. Отношения между множествами.
Практическая работа №3 «Повторяем возможности графического редактора – инструмента создания графических объектов» (задания 1–3)
Тип урока: комбинированный
Планируемые результаты обучения:
личностные: понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни
предметные: представления об отношениях между объектами;
метапредметные: ИКТ-компетентность (основные умения работы в графическом редакторе); умение выявлять отношения, связывающие
данный объект с другими объектами;
Техники и технологии: здоровьесберегающая технология, ИКТ-технология.
Ресур с(учебники, наглядные пособия, ИКТ):
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013;
Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013;
презентация «Отношения объектов и их множеств»;
электронное приложение к учебнику «Информатика» 6 класс. Методическая служба. Издательство Бином. Лаборатория знаний. – Режим
доступа URL: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor6.php
Этапы
Деятельность
Деятельность
Формируемые УУД
Формы
урока
учителя
учащихся
Личностные:
Регулятивные:
Коммуникат Познавательн оцениван
(время)
ия
ивные:
ые:
Приветствует
Приветствуют учителя,
Самоопределение Самоконтроль,
планировани Формировани Учитель
1.
проверяют свою
организация
е учебного
е
проверяет
Организац обучающихся,
проверяет их
готовность к уроку
своей учебной
сотрудничес положительно готовност
ионный
готовность к уроку,
деятельности
тва с
й мотивации
ь класса к
фиксирует
учителем и
уроку,
отсутствующих.
сверстникам
самопров
и
ерка
Отвечают на вопросы
Самоопределение, Самоконтроль,
выражение
самостоятель Взаимопр
2. Проверка Беседует с
учащимися, задает учителя, проверяют
инициативное
контроль и
своих
ное создание
оверка,
усвоения
59
Уткина Татьяна Сергеевна
вопросы, по
изученному на
прошлом уроке
материалу (§2 (1,2
пункты), РТ: №17,
№22)
-Что такое файл?
-Из каких частей
состоит имя файла?
-Какие правила
записи имени
файла следует
соблюдать?
-Опишите систему
хранения файлов на
диске.
-Какие операции
можно совершать с
файлами?
-Какие действия
следует избегать
при работе с
файлами?
-предлагаю всем
вместе разгадать
кроссворд
«Компьютерные
объекты», РТ № 26
Актуализирует
3.
Актуализац знания об объектах.
ия
изученного
материала
домашнее задания, при
необходимости вносят
исправления.
Разгадывают кроссворд.
сотрудничество в
поиске и сборе
информации
оценка процесса
и результатов
деятельности.
мыслей;
аргументаци
я своего
мнения; учёт
разных
мнений
способов
решения
проблем
построение
логической
цепи
рассуждений
Отвечают на вопросы,
называют верные
ответы.
Оценивание
усваиваемого
материала,
формирование
Контроль
и оценка
процесса и
результатов
Планирован
ие учебного
сотрудничес
тва с
Анализ
объектов с
целью
выделения
оцениван
ие
учителем
60
Уткина Татьяна Сергеевна
(Задает вопросы)
- Что такое объект?
-Что относится к
характеристикам
объекта?
-Какие существуют
отношения между
объектами?
- Как удобно
изображать
отношения
объектов?
Активизирует
4.
Постановка знания учащихся.
Создает
учебной
проблемную
задачи
ситуацию и
мотивирует
учащихся
(Предлагает
выполнить № 28 из
РТ)
- Распредели
объекты по
множествам.
-Дай имя каждому
множеству.
- Сделай вывод о
многообразии
множеств объектов.
- это любой предмет,
событие или явление
окружающей
действительности;
- имена, признаки,
действия;
- один к одному, один ко
многим, многие ко
многим;
- использовать схему
Выполняют задание.
Ставят цели,
формулируют
(уточняют) тему урока.
навыков
самоорганизации.
деятельности
учителем и
сверстникам
и
признаков
Формирование
готовности к
самообразованию
Целеполагание
Постановка
вопросов
Формулирова
ние
познавательн
ой цели и
проблемы
- называют объекты,
входящие в множества;
- овощи, устройства
вывода, насекомые;
- говорят, что
существует несчетное
количество множеств;
61
Уткина Татьяна Сергеевна
- классификация;
- Придумай термин
для названия
деления объектов
на множества.
- Подумайте, что
связывает
множества между
собой?
-Вы сейчас
увидели, что
множеств
несчетное
количество и дали
название делению
объектов на
множества. Подумайте, как
этот факт и
название действия
связаны с темой
урока?
-Кто догадался
какая у нас сегодня
тема урока?
-Тема урока:
«Разнообразие
отношений
объектов и их
множеств.
Отношения между
- отношения;
- тема урока
«Разнообразие
отношений объектов и
их множеств. Отношения
между множествами».
- узнать какие бывают
отношения между
объектами.
62
Уткина Татьяна Сергеевна
5. Изучение
нового
материала
(Исследоват
ельскопоисковый
метод)
множествами».
-Зная тему урока,
мы подошли к
определению
целей.
-Ребята подумайте,
что такое
отношения?
-В каких
отношениях могут
быть только
объекты некоторых
видов?
-В каких
отношениях могут
находиться любые
объекты?
-Как можно
наглядно
изобразить
отношения
объектов?
- Чтобы ответить на
все эти вопросы
разделимся на 4
группы, изучив
презентацию,
презентацию
«Отношения
объектов и их
множеств» (автор
Босова Л.Л.),
Отношение определённая связь двух
и более объектов.
Самоорганизация,
формирование
готовности к
самообразованию
Выделение
важной
информации
Сотрудничес Умение
тво с
структуриров
учителем и
ать знания
сверстникам
, умение
слушать
Взаимопр
оверка,
контроль
учителя,
самопров
ерка
Затрудняются в ответе.
Каждая группа изучив
презентацию отвечает на
вопросы.
Зачитывают свои ответы,
записывает самое
главное.
63
Уткина Татьяна Сергеевна
ответьте не
вопросы: группа
№1- Отношение
«является
элементом
множества»;
группа №2 Отношение
«входит в состав»;
группа №3 Схема
отношения и схема
состава; группа №4
Круги Эйлера
- Давайте
выполним задания
в РТ.
№28-29
(предварительное
обсуждение в
группах), №30
(совместное
обсуждение), №31
(в группах), №32
(совместное
обсуждение), №33
(в группах), №3435 (совместное
обсуждение
примеров,
выполнение в
группах); детально
рассмотреть №37.
64
Уткина Татьяна Сергеевна
6.
Физкультм
инутка
7.Практиче
ская
работа.
Показывает
упражнения
Выполняют упражнения
Самоорганизация
Показывает
Учащиеся с помощью
плакат техника плаката вспоминают
правила техники
безопасности.
безопасности,
-Кто
готов расписываются в
напомнить нам журнале ТБ.
Учащиеся, имеющие
правили ТБ при опыт работы на
работе
за компьютере, выполняют
работу по описанию в
компьютером?
учебнике
самостоятельно.
Соблюдают технику
-Правила
ТБ
безопасности.
повторили,
значит
можем
приступать
к
выполнению
практической
работы № 3
«Повторяем
возможности
графического
редактора
–
инструмента
создания
Самоорганизация,
самоопределение,
умение
планировать
последовательнос
ть действий для
достижения цели.
Саморегуляция
Умение
слушать и
слышать
Волевая
Планирован
саморегуляция,
ие работы,
контроль,
умение
коррекция,
определять
осознание того,
наиболее
что усвоено,
рациональну
осознание
ю
качества и
последовате
уровня усвоения. льность
действий ,
умение
самостоятел
ьно
оценивать
свою
деятельност
ь
Действия
постановки и
решения
проблем
(самостоятель
ное создание
способов
решения
проблем)
Контроль
учителя,
самопров
ерка.
65
Уткина Татьяна Сергеевна
графических
объектов»
(задания
1–3)
учебник с. 136138)
8.
Закреплени
е
полученны
х знаний
Проверяет
выполнение работы
на местах.
-Для закрепления
полученных знаний
выполним
интерактивные
задания по
группам.
Задания для группы №1
1.интерактивное задание
«Состав – К» (N 193235)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/c
7f3bc16-a52b-440d-9f4c480bd9b4372b/%5BNSINF_4-04-0408%5D_%5BIM_324%5D
.swf
2.интерактивное задание
«Состав – 4» (N 193006)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/1
be93b9c-7202-4fef-86f48f7343fbb53e/%5BNSINF_4-0401%5D_%5BIM_314%5D
.swf
3.интерактивное задание
«Схема состава – 1» (N
193171)
Способствование
формированию
практического
восприятия
умозрительных
задач, применения
выводов на
практике;
развитие
наблюдательност
и, внимания,
познавательного
интереса
учащихся;
воспитание
информационной
культуры и
социальной
адаптации
учащихся;
формирование
коммуникативной
Волевая
саморегуляция,
контроль,
коррекция,
осознание того,
что усвоено,
осознание
качества и
уровня усвоения.
Планирован
ие работы,
умение
определять
наиболее
рациональну
ю
последовате
льность
действий,
умение
самостоятел
ьно
оценивать
свою
деятельност
ь
Действия
постановки и
решения
проблем
(самостоятель
ное создание
способов
решения
проблем)
Контроль
учителя,
самопров
ерка.
66
Уткина Татьяна Сергеевна
http://sc.edu.ru/catalog/res/
2483850f-eedf-4742-8051b3ace35873db/
4. интерактивное задание
«Схема состава – 5» (N
193024)
http://sc.edu.ru/catalog/res/
3cdbcdf7-5b1c-40048b28-7d4c63b9ccce/
Задания для группы №2
1. интерактивное задание
«Состав – 1» (N 193137)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/1
835cdd5-f14e-499e-8271e25f0e85694a/%5BNSINF_4-0401%5D_%5BIM_311%5D
.swf
2.интерактивное задание
«Состав – 5» (N 193185)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/a
3d6a649-a045-47b6-a6308dde6626f895/%5BNSINF_4-0401%5D_%5BIM_315%5D
.swf
3.интерактивное задание
«Схема состава – 2» (N
193227)
http://sc.edu.ru/catalog/res/
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
сверстниками и
учителем в
процессе
образовательной
деятельности.
67
Уткина Татьяна Сергеевна
bef0f56e-4512-46f2-a0958e2090cf2ed0/
4.интерактивное задание
«Схема состава – 6» (N
193239)
http://sc.edu.ru/catalog/res/
c672eac6-bc97-45a2ba96-e4f8fa1305d8/
Задания для группы №3
1.интерактивное задание
«Состав – 2» (N 192987)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0
cda4221-a3c7-4c03-94cf11cac3f5768f/%5BNSINF_4-0401%5D_%5BIM_312%5D
.swf
2.интерактивное задание
«Состав – 6» (N 193042)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/6
b57aab9-ad29-4fcd-af78e70cf7cf8e20/%5BNSINF_4-0401%5D_%5BIM_316%5D
.swf
3.интерактивное задание
«Схема состава – 3» (N
193195)
http://sc.edu.ru/catalog/res/
a936622a-1358-4ef368
Уткина Татьяна Сергеевна
8c1b-c66e4a543f0e/
4.интерактивное задание
«Схема состава – К1» (N
193191)
http://sc.edu.ru/catalog/res/
a446b3a9-c313-4c05-aef05ae94c095c39/
Задания для группы №4
1.интерактивное задание
«Состав – 3» (N 193216)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/b
68c1bf1-0d01-4280-a882ba1a919adc6d/%5BNSINF_4-0401%5D_%5BIM_313%5D
.swf
2.интерактивное задание
«Состав – 7» (N 193012)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/2
ab68ed7-4dca-4c11-af43b6ea16334c39/%5BNSINF_4-0401%5D_%5BIM_317%5D
.swf
3.интерактивное задание
«Схема состава – 4» (N
193268)
http://sc.edu.ru/catalog/res/
d924b0a9-b554-40dda5d9-2b452da54b40/
69
Уткина Татьяна Сергеевна
8.
Домашнее
задание
9.
Подведение
итогов
занятия
Формулирует
домашнее задание,
инструктирует по
его выполнению
(§3 (1, 2 пункты),
РТ: №36, №38.
Дополнительное
задание: №39)
Формулирует
вопросы по
изученному на
уроке, анализирует
практическую
работу, работу на
уроке, выставляет
оценки.
-Можете ли вы
назвать тему
урока?
- Вам было легко
или были
трудности?
- Что у вас
получилось лучше
всего и без
ошибок?
4.интерактивное задание
«Схема состава - К2» (N
193095)
http://sc.edu.ru/catalog/res/
57b71d10-e996-4411b23d-dcefb9aeb316/
Слушают учителя и
Самоопределение
записывают домашнее
задание.
Отвечают на вопросы Смыслообразован
учителя,
высказывают ие
свои
впечатления от урока
Развитие
регуляции
учебной
деятельности.
Взаимодейст Постановка и
вие с
решение
учителем
проблемы
Осознание
качества и
уровня усвоения
Умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать
свои мысли
Осознание
того, что уже
усвоено
Оценка
учителя,
взаимооц
енка
Работа с дневниками,
выставление оценок.
70
Уткина Татьяна Сергеевна
10.
Рефлексия
- Какое задание
было самым
интересным и
почему?
- Как бы вы
оценили свою
работу?
Предлагает
обучающимся
оценить урок с
помощью
смайликов.
-Ребята давайте с
помощью
смайликов дадим
оценку нашему
уроку, и выясним
достаточно хорошо
ли мы усвоили
сегодняшний урок.
Оценивают урок.
Степень
правдивости при
рефлексии
Саморегуляция
эмоциональных
и
функциональны
х состояний.
Умение
формулиров
ать
собственное
мнение.
Рефлексия.
Самооцен
ка
Литература.
1. Л.Л. Босова. Информатика [Текст]: Учебник для 5 класса/ Л.Л. Босова. – 5-е изд.- М.Бином. Лаборатория знаний, 2013. – 192 с.: ил. –
25 000 экз. – ISBN 978-5-94774-626-6;
2. Л.Л. Босова. Информатика [Текст]: Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса/ Л.Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2013, - 192 с.:ил. ISBN 978-5-9963-1559-8;
3. Л.Л.Босова, Элктронное приложение к учебнику «Информатика» 6 класс. [Электронный ресурс] // Методическая служба.
Издательство Бином. Лаборатория знаний. – Режим доступа URL: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor6.php (Дата обращения
02.02.201
71