Рабочая программа по биологии для 9 класса

МБОУ «Кольчугинская школа№1»
Симферопольского района Республики Крым
Школьная 21,Кольчугино,Симферопольский район, Республика Крым, 297551
тел/факс 0(652)315156 _e-mail: ________________Код ЄДРПЩУ ___________
РАССМОТРЕНО
на заседании МО
естественно-математическог
о цикла
Протокол № от ___________
Руководитель МО:
А.С.Меметова
СОГЛАСОВАНО
Замдиректора поУВР:
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
Приказ от _______ № _____
________Е.В.Терещенко
_______О.А.Лущик
«___»__________ 2015г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса «Физика 9 класс»
Класс: 9-а, 9-б.
Уровень образования: основное общее образование
Срок реализации программы: 2015/2016 учебный год.
Количество часов по учебному плану:
всего – 68 ч/год; 2ч/неделю
Рабочую программу составила:
учитель специалист
Гусева Н.С.
с. Кольчугино 2015 г.
Рабочая программа по биологии для 9 класса
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 9 классарассчитана на 68 часа (2 час в неделю) и
составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования, требований к
результатам общего образования, представленных в ФКГОС ( Москва «Просвещение» 2004) ,
примерной программы основного общего образования и авторской программы предметной
линии учебников «Сферы» 5-9 классы. Авторы Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, 2010.
Базовый учебник: Учебник Биология. «Живые системы и экосистемы» 9 класс Сфера
«Просвещение» 2010г.учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.Н.
Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова Москва, «Просвещение» 2014 год.
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации; входит в
Федеральный перечень учебников.
Нормативные правовые документы
1. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1
2. Федеральный компонент государственного стандарта. Приказ МОН РФ
от 05.03.2004 г. №1089
3. Примерная образовательная программа основного общего образования.
4. Авторская программа предметной линии учебников «Сферы» 5-9 классы. Авторы Л.Н.
Сухорукова, В.С. Кучменко
5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
.
Место и роль учебного курса
В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают
мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и
углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические
знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза,
биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за
жизнь на Земле.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса
биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности,
владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и
способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и
общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического,
эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического,
полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием
и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся
должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью
человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от неё и
поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.
Цели и задачи курса «Живые системы и экосистемы»:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;
строении,жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической наукив практической деятельности людей;
методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска;работать с биологическими приборами, инструментами, справочника ми;
проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма,
биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за
растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой
помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к при
родной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил
поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний,
травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Раздел биологии 9 класса «Живые системы и экосистемы» — целостный,
предпрофильный, завершающий биологическое образование в основной школе. Он
закладывает фундамент серьёзной биологической подготовки, является логическим
продолжением раздела биологии 8 класса и основой для последующего изучения биологии в
старших классах. Ведущая роль в нём отводится экологическим и эволюционным понятиям.
В основу построения раздела биологии 9 класса положен системный подход. При этом
развитие теоретических понятий происходит на основе движения от закономерностей,
свойственных организму, к закономерностям, присущим популяции, виду, природному
сообществу, экосистеме и биосфере. Такой подход даёт возможность в самом начале
обратиться к понятиям экологии, раскрыть их ценностно-нормативную функцию и придать
ценностный смысл всему изучаемому материалу.
Организм рассматривается как целостная саморегулирующаяся система. Основные
закономерности, присущие живому организму, — онтогенез, возрастные периоды развития,
наследственность и изменчивость — конкретизируются на примере организма человека. При
этом учитывается, что с наследственностью как фактором здоровья, наследственной
изменчивостью, причинами генных и хромосомных болезней школьники знакомы из раздела
биологии 8 класса. Важной особенностью организма является адаптация к действию
экологических факторов. В связи с этим рассматриваются общие закономерности действия
факторов на организм, примеры активной и пассивной приспособленности организмов к
условиям среды. В органической связи с экологическими факторами изучаются
географические группы и расы человека, влияние экстремальных факторов на организм
человека, причины и последствия стресса, а также влияние курения, употребления алкоголя и
наркотиков на формирующийся организм подростка. При изучении надорганизменных систем
— популяции и вида — главное внимание уделяется популяционной структуре вида,
популяции как саморегулирующейся системе. На основе знаний о популяции и виде в
историческом плане раскрывается учение Ч. Дарвина, формулируются положения
синтетической теории эволюции о факторах, результатах, направлен эволюционного
процесса, раскрываются причины приспособленности организмов к условиям среды,
видообразования. Знания по генетике и эволюции служат основой для рассмотрения селекции
как эволюции, направляемой человеком. После изучения эволюционной теории
рассматриваются положенняантропосоциогенеза. В контексте эволюции человека
раскрываются особенности его высшей нервной деятельности, роль второй сигнальной
системы, возникновение сознания как высшего уровня развития психики, рассматриваются
закономерности мышления и воображения, памяти, раскрывается значение речи,
положительных и отрицательных эмоций.
Изучение надорганизменных систем — основа для рассмотрения самой сложной живой
системы — биоценоза. В доступной для этого возраста форме даётся представление о типах
взаимоотношений в биоценозе, экологической нише. Изучение биоценоза — «ступенька» для
рассмотрения закономерностей экосистем, их разнообразия и ценности для человека и
биосферы. При изучении биосферы акцент сделан на свойствах живого вещества и его
средообразующей деятельности. Часть обозначенных в программе лабораторных работ не
требуют специальных учебных часов, т. к. они выполняются в ходе урока при изучении новой
темы.
Формы организации образовательного процесса:
Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа,
программное обучение, зачетный урок.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые
творческие задания.
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками
информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий, работа с
обучающими программами за компьютером.
Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как
обычные, так и компьютерные; практические – выполнение практических работ,
самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной),
самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.
Технологии обучения:
Дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение;
классно-урочная технология обучения, групповая технология обучения, игровая технология
(дидактическая игра)
Механизмы формирования ключевых компетенций:
Учебно-познавательная компетенция включает в себя умение: определять цели и
порядок работы; самостоятельно планировать свою учебную деятельность и самостоятельно
учиться; устанавливать связи между отдельными объектами; применять освоенные способы в
новых ситуациях; осуществлять самоконтроль.
Коммуникативная компетенция включает в себя умение: сотрудничать; оказывать
помощь другим; участвовать в работе команды; обмениваться информацией.
Социальная компетенция способствует личностному самосовершенствованию
школьника, а именно умению: анализировать свои достижения и ошибки; обнаруживать
проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников; осуществлять взаимную помощь и
поддержку в затруднительных ситуациях; критически оценивать и переоценивать результаты
своей деятельности
В результате учащиеся:
 Овладеют ключевыми компетенциями, способствующими достижению успеха в
изменяющихся условиях современного общества (навыки самостоятельной
исследовательской
деятельности,
коммуникативные
способности,
общекультурная подготовка, знание и владение коммуникационными
средствами связи и др.);
 Сформируют целостное представление о явлениях в окружающем мире и мире
ценностей, современное мировоззрение культурного человека;
Смогут проектировать и управлять собственной деятельностью не только в сфере школьного
образования, но и в рамках дополнительного образования, творческих, спортивных
мероприятий. Овладеют культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями;
минимизируются конфликтные ситуации в школе и дома.
Виды и формы контроля:
На разных этапах обучения используются различные виды контроля:
 предварительный,
 текущий,
 тематический,
 итоговый.
В процессе обучения в различных сочетаниях используются следующие методы и формы
контроля:
Методы контроля
Устный
Письменный
Практический (лабораторный)







Формы контроля
индивидуальная
фронтальная
самостоятельные работы
проверочные работы
контрольные работы
практические работы
лабораторные работы
Контрольные работы (1 раз вполугодие).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения биологии ученик должен:
знать/понимать
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем;
биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
• сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и
изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ
и превращения энергии в экосистемах;
• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной
деятельности и поведения;
уметь
• объяснять: роль биологии в формировании современной естест- веннонаучной картины
мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность
происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных
групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении
биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими
животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды;
зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у
человека; роль гормонов и витаминов в организме;
• использовать приобретенные звания и умения в практическойдеятельности и
повседневной жизни
Содержание рабочей программы
9 класс(68 ч)
Введение. Особенности биологического познания (2 ч)
Биологические системы и экосистемы. Почему важно их изучать. Иерархия живых
систем, их общие свойства. Методы биологического познания: эксперимент, наблюдение,
моделирование. Научный факт, гипотеза, теория, их роль в биологическом познании.
Демонстрация: таблицы, рисунки, фрагменты учебных фильмов, иллюстрирующие
разнообразие живых систем и экосистем, методы биологического познания.
Организм (19 ч)
Организм — целостная саморегулирующаяся система. Связь организма с внешней
средой. Удовлетворение потребностей — основа поведения организма. Размножение и
развитие организмов. Определение пола. Возрастные периоды онтогенеза человека.
Наследственность и изменчивость — свойства организма. Наследственная информация и её
носители. Гомологичные хромосомы, аллельные гены. Основные законы наследования (на
примере человека): доминирования, расщепления, независимого комбинирования признаков.
Взаимодействие генов. Наследование, сцепленное с полом. Закономерности наследственной
изменчивости. Экологические факторы и их действие на организм. Ограничивающий фактор.
Адаптация организма к условиям среды. Влияние природных факторов на организм человека.
Негроидная, европеоидная и монголоидная расы, формирование расовых признаков как
результат приспособления к условиям среды. Географические группы людей: арктическая,
тропическая, пустынная, высокогорная. Биологические ритмы. Влияние суточных ритмов на
жизнедеятельность человека. Годовые ритмы, фотопериодизм. Ритмы сна и бодрствования.
Значение сна. Влияние экстремальных факторов на организм человека. Стресс, его
профилактика. Последствия влияния курения, употребления алкоголя, наркотиков на
организм подростка.
Демонстрация: таблицы, рисунки, видеофрагменты, иллюстрирующие оплодотворение
и развитие организмов, наследственность и изменчивость, действие экологических факторов,
биологические ритмы.
Лабораторные работы:
1. Оценка температурного режима учебных помещений.
Практические работы:
1. Решение задач по генетике
Вид. Популяция. Эволюция видов (26 ч)
Вид и его критерии. Популяционная структура вида. Динамика численности популяций.
Саморегуляция численности популяций. Структура популяций. Теория Ч. Дарвина об
эволюции видов. Современная эволюционная теория. Популяция — единица эволюции.
Факторы эволюции, поставляющие материал для отбора. Естественный отбор, его формы.
Формирование приспособлений — результат эволюции. Видообразование — результат
действия факторов эволюции. Экологическое и географическое видообразование. Селекция
— эволюция, направляемая человеком. Искусственный отбор и его творческая роль.
Гибридизация. Искусственный мутагенез. Систематика и эволюция. Принципы
классификации. Доказательства и основные этапы антропогенеза. Биологические и
социальные факторы эволюции человека. Высшая нервная деятельность. Рефлекторная
теория И.М. Сеченова и И.П. Павлова. Возбуждение, торможение. Взаимная индукция.
Доминанта. Особенности высшей нервной деятельности человека. Слова — сигналы
сигналов. Динамический стереотип. Сознание — высший уровень развития психики,
свойственный человеку. Рассудочная деятельность животных. Бессознательные и
подсознательные процессы. Мышление и воображение. Речь и её значение. Развитие и виды
речи. Память, её виды и формирование. Эмоции, их виды и значение. Типы эмоциональных
состояний. Чувство любви — основа брака и семьи. Темперамент. Типы высшей нервной
деятельности.
Демонстрация: коллекции, гербарные материалы для иллюстрации морфологического
критерия вида, изменчивости, наследственности, межвидовых взаимодействий,
приспособленности организмов, многообразия видов, направлений и путей эволюции; модели
происхождения человека, останки материальной культуры предшественников современного
человека, таблицы, рисунки, иллюстрирующие высшую нервную деятельность и её
особенности у человека, взаимоотношения человека с окружающей средой.
Лабораторные работы:
2. Изучение критериев вида.
3. Объяснение возникновения приспособленности организмов к среде обитания.
4. Искусственный отбор и его результаты.
5. Приспособленность руки человека к трудовой деятельности.
6. Закономерности восприятия.
7. Устойчивость внимания.
8. Типы высшей нервной деятельности.
Практические работы:
2. Определение ведущей руки.
3. Логическое мышление.
4. Объём смысловой памяти.Выявление объёма кратковременной памяти.Выявление
точности зрительной памяти.
5. Определение типа темперамента.
Экскурсии:
1. Разнообразие видов в природе — результат эволюции.
Биоценоз. Экосистема (13 ч)
Видовая и пространственная структура биоценоза. Конкуренция — основа поддержания
видовой структуры биоценоза. Принцип Ф. Гаузе. Неконкурентные взаимоотношения между
видами в биоценозе, их значение. Организация и разнообразие экологических систем.
Функциональные группы организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты.
Природные и искусственные, наземные и водные, с богатым и бедным видовым составом
экосистемы. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Экологические пирамиды.
Разнообразие и ценность естественных биоценозов суши: лесов, степей, лугов. Разнообразие и
ценность естественных водных экосистем. Морские и пресные экосистемы. Развитие и смена
сообществ и экосистем. Практическое значение знаний о развитии сообществ. Агроценоз.
Аг-роэкосистема. Пути повышения продуктивности и устойчивости агроценозов.
Биологическое разнообразие и пути его сохранения.
Демонстрация: гербарные материалы;
таблицы, схемы, видеофрагменты,
иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозе, цепи питания; разнообразие
экосистем, аквариум как модель экологической системы.
Лабораторные работы:
9. Цепи питания обитателей аквариума.
Практические работы:
6. Решение задач по экологии
Экскурсии:
2. Фитоценоз естественной пресноводной экосистемы.
3. Парк как искусственная экосистема.
Биосфера (8 ч)
Биосфера, её границы. Среды жизни. Живое вещество биосферы и его функции.
Средообразующая деятельность живого вещества. Круговорот веществ — основа целостности
биосферы. Последствия нарушения круговорота углерода. Биосфера и здоровье человека.
Демонстрации: таблицы, видеофрагменты, иллюстрирующие границы биосферы, её
структуру; схемы круговоротов веществ и превращения энергии в биосфере; фрагменты
учебных фильмов «Биосфера», «Биосфера и человек».
№
п/п
Учебно - тематический план.
Наименование
В том числе на:
разделов и тем
учебные
л/р
п/р
часы
экскурсии
1.
2.
3.
Введение
Организм
Вид. Поппуляция.
Эволюция видов.
2
19
26
1
6
1
4
1
4.
5.
Биоценоз. Экосистема
Биосфера
Итого
14
7
68
1
8
1
6
2
3
В каждый урок входят задания направленный на подготовку ГИА, контрольные
работы и самостоятельные работы отражают задания ГИА всех степеней сложности
(части А, В, С) и являются тематическими.
Учебно - методические средства обучения
Учебно-методический комплект
1. Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, И.Я Колесникова Биология 9 класс, Москва
« Просвящение» 2014 год
2. Тетрадь-тренажер Биология 9 класс, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, « Сферы»
3. Тетрадь-практикум Биология 9 класс, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, « Сферы»
4. Тетрадь-экзаменатор Биология 9 класс, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, « Сферы»
5. Поурочные методические рекомендации УМК Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко
6. Рабочие программы Предметная линия учебников «Сферы» Москва
« Просвещение» 2011 Л.Н Сухоруков, В.С. Кучменко.
Календарно - тематическое планирование 9 класса по биологии
«Живые системы и экосистемы»
№
Дата
Тема урока
Практическая часть
Уро план корре
-ка
кция
2.
Введение.(2часов)
Живые системы и экосистемы
Методыбиологическогопознания
Организм (19 часов)
Организм - целостная саморегулирующаяся
система
Размножение иразвитиеорганизмов
3.
Определение пола. Половое созревание
4.
Возрастные периоды онтогенеза человека
5.
6.
Наследственность и изменчивость - свойства
организма
Основные законынаследованияпризнаков
7.
Основные законынаследованияпризнаков
8.
9.
10.
Наследование неаллельных генов
Наследование сцепленное с полом
Решение задач по генетике
11.
Закономерности наследственной изменчивости
12.
Обобщение знаний по теме «Основы генетики»
13.
Экологические факторы и их действия
наорганизм
14.
15.
Адаптации организмов к условиям среды
1.
16.
17.
18.
19.
Влиянияприродных фактов на организм
человека
Ритмичнаядеятельностьорганизма
Ритмы сна и бодрствования. Значение сна.
Влияние экстремальных факторов на организм
человека. Стресс.
Влияние курения, употребления алкоголя,
наркотиков на организм человека
20.
Обобщающий урок по теме
«Организм»
21.
Контрольная работа №1
Вид. Популяция. (26часов)
Практическая работа
№1.
Решение задач по генетике
Лабораторная работа №1
Оценка температурного
режима учебных
кабинетов
22.
Вид и егокритерии
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Популяционная структура вида
Динамикачисленностипопуляций.
Саморегуляциячисленностипопуляции
30.
Видообразование
результат
действия
факторов эволюции
Селекция - эволюция, направляемая человеком Лабораторная работа
№4
Искусственный отбор и
его результаты
Систематика и эволюция
Доказательства и основные этапы
антропогенеза
Доказательства и основные этапы
антропогенеза
Биологические и социальные факторы
Лабораторная работа
эволюции человека
№5
Приспособленность руки
человека к трудовой
деятельности
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность
Особенности высшей нервной деятельности
Лабораторная работа №6
человека
Закономерности
восприятия
Мышление и воображение
Практическая работа №2
Определение ведущей руки
Практическая работа №3
Логическое мышление
Речь
Память.
Практическая работа №4
Выявление объема
смысловой и
кратковременной памяти.
Выявление точности
зрительной памяти
Эмоции.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
Структурапопуляций
Учение Дарвина об эволюции видов
Современнаяэволюционнаятеория
Формирование приспособлений - результат
эволюции
Лабораторная работа №2
Изучение критериев вида
Лабораторная работа №3
Объяснение
возникновения
приспособленности
организмов к среде
обитания
Чувства любви - основа брака и семьи
Типы высшейнервнойдеятельности
Лабораторная работа №8
Определение типа высшей
нервной деятельности
56.
Практическая работа №5
Определение типа темперамента
Обобщающий урок по теме «Высшая нервная
деятельность»
Экскурсия № 1
Разнообразие видов в природе — результат
эволюции.
Биоценоз.(14часов)
Биоценоз. Видовая ипространственная
структура.
Конкуренция
–основаподдержаниявидовойструктурыбиоцен
оза
Неконкурентные взаимоотношения между
видами.
Разнообразие видов в природе - результат
эволюции
Организация иразнообразиеэкосистем
Круговорот веществ и поток энергии в
Лабораторная работа №9
экосистеме
Цепи питания обитателей
аквариума
Разнообразие иценностьестественных
Биогеоценозовсуши и водных биогеоценозов
Фитоценоз естественной пресноводной
Экскурсия №2
экосистемы
Фитоценоз естественной
пресноводной экосистемы
Развитие и смена сообществ и экосистем
57.
58.
Агроценоз. Агроэкосистема.
Парк какискусственнаяэкосистема
59.
Биологическое разнообразие и пути его
сохранения
Обобщающий урок по теме «Биоценоз.
Экосистема»
Контрольная работа №2
Биосфера (7 часов)
Среды жизни Биосферы. Ее границы
Живое вещество биосферы и его функции
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
Экскурсия №3
Парк как искусственная
экосистема
Практическая работа №6
Решение задач по экологии
Средообразующая деятельность живого
вещества
Круговорот веществ - основа целостности
биосферы
Биосфера и здоровье человека.
Обобщающий урок по теме «Биосфера»
Итоговый контроль по теме «Биосфера»
Общие критерии и нормы достижений учащихся
В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и
единый подход. При 5-балльной оценке для всех установлены общедидактические критерии.
Оценка «5»ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, делать выводы,
устанавливать медпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Оценка «4»:
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка «3»
(уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи
преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной
и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2»:
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «1»:
Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных
умений и навыков.
Критерии и нормы устного ответа по биологии
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы.
Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал:
дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных
понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает
материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные
вопросы учителя.
3. Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и
недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности
при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и
опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном
усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает
основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал
излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства
выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их
изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов,
или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на
вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные
знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов (оценка «1»).
Оценка «1»:
Полностью не усвоил материал.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по биологии:
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью.
3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта.
В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
4. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
5. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений.
2. Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного
недочета.
3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта
ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены
ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать
правильных выводов.
2. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке «3».
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка «1» ставится, если ученик:
Совсем не выполнил работу
(Оценка снижается во всех случаях, если ученик не соблюдал требования по ТБ)
Оценка умений проводить наблюдения по биологии
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
2. Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).
3. Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
назвал второстепенное.
3. Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию
учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
выделил лишь некоторые.
3. Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).
3. Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
4. Не владеет умением проводить наблюдение.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ по биологии
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в
ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины
работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок или не более одной грубой и одной негрубой
ошибки и одного недочета;
2. Не более двух- трех негрубых ошибок или одной негрубой ошибки и трех
недочетов;
3. При отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок, превышающее норму, при которой может быть
выставлена оценка «3».
2. Если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка «1»:
1.Не приступил к выполнению работы.
2.Правильно выполнил не более 10% всех заданий.
Общая классификация ошибок
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки
(грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
1. Незнание определения основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц
их измерения;
2. Незнание наименований единиц измерения;
3. Неумение выделить в ответе главное;
4. Неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
5. Неумение делать выводы и обобщения;
6. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
7. Неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести
опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;
8. Неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
9. Нарушение техники безопасности;
10. Небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
1. Неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих
признаков второстепенными;
2. Ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных
приборов, оптические и др.);
3. Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения,
условий работы прибора, оборудования;
4. Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность
графика (например, изменение угла наклона) и др.;
5. Нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план
устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов
второстепенными);
6. Нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
7. Неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
1. Нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов,
наблюдений, заданий;
2. Ошибки в вычислениях (арифметические);
3. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
4 .Орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка).
Материально-техническое обеспечение
Мультимедиапроектор
Интерактивная доска
Комплект учебно-методического образовательного комплекса
Интерактивное пособие «Биология 10-11 класс. Цитология. Генетика. Селекция»
Интерактивное пособие «Биология 10-11 класс. Эволюционное учение»
Интерактивное пособие « Введение в экологию»
Интерактивное пособие «Вещества растений. Клеточное строение»
Интерактивное пособие «Наглядная биология. Введение в экологию»
Интерактивное пособие «Наглядная биология.Химия клетки »
Интерактивное пособие «Наглядная биология.10-11 класс. Эволюционное учение
Интерактивное пособие «Наглядная биология.Растения и окружающая среда»
КТ «Растения и окружающая среда»
Датчик PH
Датчик влажности почвы
Датчик давления газа
Датчик мутн.ости воды (турбидиметр)
Датчик звука
Датчик силы, ручной динамометр
Датчик содержания О2
Датчик содержания СО2
Датчик температуры поверхности
Датчик УФ излучения спектра В
Датчик частоты дыхательных движений (поясной тонометр)
Датчик частоты сердечных сокращений (пульсометр
Набор препаровальных инструментов (для учеников)
Набор препаровальных инструментов (для учителя)
Устройство визуализации и регистрации данных с блоком питания
Видеокамера для работы с оптическими приборами
Микроскоп школьный с подсветкой
Микроскопы световые
Набор микропрепаратов
Комплект по основам биологического практикума
Модель объемная «Строение клеточной оболочки»
Лупа препаровальная
Прибор для сравнения СО2 во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе (раздаточный)
Модель объемная «Структура ДНК»
Таблицы
Смена растительных сообществ
1. Вещества растений, клеточное строение
Увеличительные приборы
Клеточное строение растений
Ткани растений
Пластиды
Строение растительной клетки
Покровная ткань растений
Механическая ткань растений
Образовательная ткань растений
Основная ткань растений
Проводящая ткань растений
Жизнедеятельность клетки
II. Химия клетки
Белки. Ферменты
Нуклеиновые кислоты
АТФ
VIII. Эволюционное учение
Развитие биологии Ч. Дарвина
Эволюционное учение Ч.Дарвина
Вид. Образование видов
Изменчивость организмов
Искусственный отбор
Естественный отбор
Доказательства эволюции
Главные направления в эволюции
Развитие органического мира
Эволюция человека
Строение клеток
Органоиды клеток
Хиимческий состав клеток
Биосинтез белка
Изменчивость организмов
Фотосинтез
Формы размножения организмов
Генетика. Законы Г. Менделя
Митоз. Мейоз
Генетика пола
Происхождение культурных растений
Селекция
3. Введение в экологию
Зарождение и развитие экологии
Живые системы. Объекты изучения
Экология междисциплинарная наука
Экосистема
Основные среды жизни
Классификация экологических факторов
Типы взаимодействия между видами
Действие экологических факторов
Типы питания живых организмов
Пищевые связи
Экологическая ниша
Структура биосферы
Организмы как среда обитания
Антропогенное воздействие на среду обитания
Рост численности населения на планете
Глобальное потепление
Доступность пресной воды