Новолодская, Е.Г. Актуальность научного наследия экспериментальной педагогики в контексте реализации здравотворческого подхода в образовании / Е.Г. Новолодская // Актуальные проблемы психологии и педагогики детства: тенденции, парадигмы, перспективы развития [Текст]: сборник материалов II Международной научно-практической конференции. 4 декабря 2014 г., Республика Башкортостан, г. Стерлитамак / под научной редакцией А.Г. Маджуга. – Стерлитамак: Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета, 2014. – 298 с. – С. 126-128. (статья 0,2 п.л.). Одной из актуальных проблем современного общества является формирование и развитие культуры здоровья и здорового образа жизни у подрастающего поколения, нравственных ориентаций личности на позитивное созидание и здравотворческое поведение. В свете данного вопроса возникает необходимость проанализировать исторический процесс становления психологии и педагогики здоровьесбережения, развития здравотворческих идей в системе отечественного образования и просвещения. В частности, представляет интерес научное наследие представителей экспериментальной педагогики, его актуальность и созвучность современным проблемам сохранения и приумножения потенциала здоровья русской нации. Экспериментальная педагогика развивалась в эпоху империализма конца XIX-начала ХХ века, когда в России нарастало движение в области народного образования. Ее представители (В.М. Бехтерев, А.П. Нечаев, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров и др.) занимались исследованиями психических процессов и функций человека для обоснования педагогических положений. В.М. Бехтерев, разрабатывая фундаментальное учение об анатомофизиологических закономерностях мозговой активности, рассматривал проблемы развития и воспитания личности в рамках генетической рефлексологии. В своей книге «Личность и условия развития ее здоровья» (1905) он охарактеризовал зависимость формирования здоровья ребенка от условий работы в школе. Ученый трактовал личность как «направляющее начало, которое руководит мыслями, действиями и поступками человека»: «личность, … содержит в себе активное отношение к окружающему миру, основанное на индивидуальной переработке внешних воздействий… Личность, с объективной точки зрения, есть самодеятельная особь со своим психологическим укладом и с индивидуальным отношением к окружающему миру» [1, с. 232]. Рассматривая факторы, влияющие на здоровье человека и его психику, В.М. Бехтерев выделил ряд причин детской смертности в России, которые не теряют совей актуальности и в настоящее время: недоедание, общая некультурность, незнакомство с гигиеной, антисанитарные условия. Поднимал проблему суицида среди подростков, алкоголизма, отравления интеллектуальными ядами: опием, морфием, эфиром. Отсюда автор делал акцент на огромной роли воспитания и образования подрастающего поколения. Ученый решающую роль в формировании личности отводил общественной среде и воспитанию с обязательным учетом наследственности, которая создает предпосылки развития личности: «условия общественной жизни должны быть благоприятны для развития личности… свободное развитие общественной деятельности представляет лучшую гарантию правильного и здорового развития личности». В.М. Бехтерев полагал, что воспитание ребенка надо начинать с самого его рождения: «основы будущей личности коренятся еще в дошкольном возрасте, следовательно, правильное и рациональное воспитание должно начинаться с первых дней жизни человека», причем не только физическое, но и в отношении нервно-психической деятельности, так как правильное физическое развитие человека является залогом хорошей работы его головного мозга и нервной системы в целом. Основными задачами школы врач определял: рациональное воспитание и обучение должно: • быть всеобщим и бесплатным; • сообразовываться как с возрастом, так и с физическим состоянием и развитием организма; • иметь в виду особенности психического состояния и в этом отношении должно быть строго индивидуализировано; • заботиться об устранении порабощения духа. Ученый выделил факторы нормального развития личности: • санитарные мероприятия; • гигиенические условия труда; • законоположения, ограждающие возможность крайнего физического и умственного переутомления; • уважение личности независимо от происхождения [1]. При правильно организованном воспитании гармонически развиваются физические и духовные силы ребенка, формируются твердые убеждения, стойкий характер, воля и другие качества личности, совершенствуется эмоционально-чувственная сфера. В основе сущности воспитания, по мнению В.М. Бехтерева, должен лежать научно-обоснованный психологический подход – выработка поведения человека посредством «естественных упражнений» и «искусственно созданных навыков». В статье «Охрана детского здоровья» ученый указывал: «Всестороннее изучение ребенка с первых дней его рождения должно лежать в основе воспитания. Воспитание, в широком смысле слова, ставит своей целью способствовать полному и гармоническому развитию духовных и физических сил организма; без всестороннего изучения организма вообще и условий его развития в частности не может быть и речи о его воспитании» [2, с. 219]. Особое внимание, по мнению врача, должно быть уделено сохранению и укреплению детского здоровья. В.М. Бехтерев предлагал систему гигиенических, медико-биологических, социальных и психологических мероприятий – комплексную программу оздоровления всего общества. С охраной здоровья населения, улучшением условий его жизни, повышением благосостояния, ростом культуры он связывал перспективы развития и личности и общества. Основными составляющими правильного физического воспитания в период первого детства ученый называл: • соответственный физический уход за телом ребенка; • пищевой режим; • наблюдение за правильными физическими отправлениями организма; • гигиена тела: обтирания, ванны и пр.; • вскармливание; • уход за зубами; • гигиена сна и органов чувств; • организация игр и гимнастических упражнений; • приучение к самоорганизации и опрятности [2, с. 219]. В.М. Бехтерев подчеркивал роль психологических условий для нормального развития ребенка, к которым, в частности, относится создание и поддержание благоприятных эмоциональных состояний, и устранение угнетающих эмоций: «Правильное физическое содержание и развитие ребенка отражается не только на его физическом здоровье, но и на психическом развитии. Если ребенок хорошо и правильно питается, он меньше плачет, более спокоен, менее раздражителен, более уравновешен. Физические упражнения делают его не только физически, но и умственно более бодрым, менее утомленным и более самостоятельным» [2, с. 228]. «Уже по природе правильно развивающийся и здоровый ребенок обнаруживает склонность к бодрящей радостной эмоции» [2, с. 230]. Источниками бодрящей веселой эмоции ребенка врач называет игры, забавы, интересные занятия. Рекомендует родителям оберегать детей от страхов и испуга. В данных умозаключениях, на наш взгляд, заложены идеи перинатальной культуры, формирования института родительства. В.М. Бехтерев одним из первых поставил вопрос о половом воспитании. Говоря о проблеме создания семьи, указывал, что брак должен быть регламентирован согласно взглядам науки на возможное развитие и состояние будущего потомства. Отстаивал запрещение браков с душевнобольными, эпилептиками, истериками, невропатами и хроническими алкоголиками. В статье «Алкогольная политика или алкогольное оздоровление» поднимал злободневные проблемы алкоголизма, считая борьбу с этим пороком задачей государственной важности. Указывал, что алкоголизм – порождение неустроенного быта и недостатка культуры населения. Идеи экспериментальной педагогики, особенно в области физического воспитания, разрабатывались П.Ф. Лесгафтом – крупным ученым-медиком, педагогом, организатором педагогического движения за введение физического воспитания в школах и детских учреждениях. В 1894 г., под эгидой Петербургского общества содействия физическому развитию учащейся молодежи, он первым в России и в мире организовал высшее женское учебное заведение, готовившее специалистов по физическому воспитанию – «Курсы воспитательниц и руководительниц физического образования и игр». Практические занятия включали в себя педагогическую и лечебную гимнастику, конькобежный и лыжный спорт. Курсистки формировали общества содействия физическому развитию во многих городах России. Основными принципами воспитания подрастающего поколения ученый называл: природосообразность, уважение личности ребенка, развитие самодеятельности и творчества детей. В учении об «идеально нормальной личности» педагог определил условия ее формирования, обуславливающие, на наш взгляд, создание здоровьесберегающей воспитательной среды: • атмосфера любви и взаимного уважения; • воздействие высоконравственного воспитателя, который учит ребенка размышлять, быть правдивым, соблюдать единство слова и дела; • регулярный радостный общественно-полезный труд; • исключение прибавочных раздражителей: роскоши, алкоголя, табака, азартных игр и пр.; • гармоничное развитие всех способностей, соприкосновение с максимумом знаний: слушание сказок, музыки, песен, физические упражнения, рисование, лепка, шахматы и др.; • принцип постепенности и последовательности; • ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми [4, с. 148]. П.Ф. Лесгафт выделил и дал характеристику школьных типов ребенка (лицемерный, честолюбивый, добродушный, забитый-злостный, угнетенный, нормальный), указывая, что главная задача воспитания состоит в том, чтобы поставить ученика в условия, при которых он мог бы свободно и гармонически развиваться как физически, так и умственно и нравственно – развитие нормального типа ребенка, разумного и идеально правдивого, человека, который может творчески мыслить, сообразовывая свои действия с внутренними истинами, и быть при этом деятельным и активным. Педагог отвергал насилие и другие негативные методы воздействия на воспитанников: «Спартанское воспитание, военная дисциплина, физические меры и, наконец, даже психические или нравственные меры могут являться тормозом инстинктивных стремлений темперамента» [4, с. 117]. Он разработал теорию семейного воспитания, построенную на гуманных принципах. Делал акцент на роли образованной матери в воспитании ребенка: «главные условия, необходимые для нормального развития ребенка со стороны матери – чистота, сдержанность, деятельная жизнь, как в умственном, так и в физическом отношении». П.Ф. Лесгафт также подчёркивал роль семьи в социализации и воспитании ребёнка. Отрицал существование врожденных дурных наклонностей у детей, утверждая, что испорченность ребенка есть следствие ошибок и педагогического невежества родителей и воспитателей. В труде «Руководство к физическому образованию детей школьного возраста» (1901) предложил систему физического образования на анатомофизиологических, гигиенических и психологических основах, законах постепенности, последовательности, развития и гармонии, с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей и возможностей учащихся. В основе работ психолога и педагога П.Ф. Каптерева по характеристике различных составляющих педагогического знания (физиологическая, психологическая, философская, историческая и пр.) лежала философия позитивизма и попытки представить человеческую личность, в первую очередь, как совокупность различных психических процессов. Ученый рассматривал вопросы интенсификации умственного воспитания и развития детей с раннего возраста. Его концепция основывалась на органической связи воспитательного процесса с физическим, умственным и нравственным развитием ребёнка. Одним из первых психологов в России, П.Ф. Каптерев обозначил некоторые проблемы организации школьного образования, которые разрабатываются и в настоящее время: • разработка детских типов; • методы преподавания, сообразные детской натуре; • игровые и эвристические формы организации образовательного процесса; • организация гимнастических уроков в школе. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева было созвучно понятию Н.И. Пирогова о нравственной натуре человека. В области нравственного здоровья ребенка ученый призывал воспитывать приверженность к двум главным приоритетам: Добру и Красоте, а также формировать из него убежденного «борца» за культурные ценности. «Основные черты педагогического идеала – полное духовное раскрепощение личности, ее всестороннее развитие, физическое и духовное усовершенствование гражданских качеств, способность вести борьбу за свои права». Одной из стержневых проблем педагогической теории П.Ф. Каптерева выступает развитие и воспитание воли и характера ребенка: «воздействовать на внутренний процесс самоусовершенствования, внутреннюю самодеятельность учащихся». Педагог признавал самодеятельность основным свойством человеческого организма (вместе с наследственностью), доказывал определяющую роль саморазвития в процессе воспитания и образования. В саморазвитии П.Ф. Каптерев видел основу школы и источник ее успеха и разрабатывал эту теорию в своих трудах «Педагогический процесс» (1904-1905), «Дидактические очерки. Теория образования» (1915). Ученый доказывал, что человеческая натура изменяется и улучшается культурой, поэтому одной из важнейших задач образовательного процесса определял создание условий для овладения детьми в процессе творческой деятельности созданным человечеством культурным достоянием: «культура есть самое высшее создание человека, самое ценное, и педагогический процесс есть также культурная деятельность». Рассматривая воспитание и образование в аспекте развития культурной, а значит духовно-нравственной личности, педагог теоретически обосновал возможности и особенности в этом процессе семейного, дошкольного, школьного и внешкольного воспитания [3]. В «Энциклопедии семейного воспитания» (1898-1910) П.Ф. Каптерев определил его основную задачу, называя «новооткрытой областью научной педагогики» – всестороннее развитие человеческих качеств и детского ума, «общественно-нравственного сознания» ребенка. Психолог предостерегал от пренебрежения воспитателей к возрасту и свойствам личности ребенка, провозглашая, что основным принципом семейного обучения «должна быть индивидуализация». П.Ф. Каптерев выступал за уважительное сотрудничество и партнёрство родителей и взрослых с детьми, семьи и школы. В.П. Вахтеров, как теоретик-методолог, опирался на антропологические основания педагогической науки и обосновывал положения эволюционной педагогики. Принимая во внимание влияние на развитие личности окружающей среды, педагог разрабатывал методику педагогического эксперимента как метода научного исследования. Его концепция «новой педагогики» ориентировалась на школу будущего, в «которой педагогический процесс будет одухотворен одной целью: развитием индивидуальности каждого ребенка, его самобытности, оригинальности. Только таким путем обеспечивается поступательное движение человеческого общества к такому его устройству, при котором не пропадают самые ценные богатства, какие только есть в мире, – людские дарования» [5, с. 169]. В.П. Вахтеров указывал, что развитие личности носит разносторонний характер: умственное, нравственное, физическое, развитие любознательности, интересов, речи и даже технических способностей ребенка. Отмечал необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, использование эвристического метода в обучении. Таким образом, представители экспериментальной педагогики обосновали актуальные для нашего времени вопросы организации здоровьесберегающей образовательной среды: половое воспитание и антиалкогольное просвещение, организация физического образования и пропаганда общественной физкультуры и спорта, изучение типов темперамента школьников, создание условий для формирования нравственного здоровья и культурного обогащения личности, развитие самодеятельности и творчества детей, реализация игровых и эвристических форм и методов организации образовательного процесса, гуманные принципы семейного воспитания, поиск путей партнерства и сотрудничества школы и родителей и пр. Список литературы: 1. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности. Том второй. Объективное изучение личности / В.М. Бехтерев / Отв. ред. Г.С. Никифоров, П.А. Коростылева. – СПб.: Алетейя, 1999. – 281 с. 2. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды / В.М. Бехтерев / под ред. А.В. Брушлинского и В.А. Кольцовой. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 416 с. 3. Каптерев. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. – 224 с. 4. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. – М.: Педагогика, 1991. – 176 с. 5. Степашко, Л.А. Философия и история образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.А. Степашко. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. – 272 с.