Рабочая тетрадь по дисциплине "Социальная психология"

Тема 1. Социально-психологические особенности личности.
Задача 1. Прокомментируйте следующие высказывания. С какими вы согласны (не согласны) и
почему? Какие из этих высказываний можно использовать в качестве определений сущности
личности?
1.Человек в той мере субъект, в какой он — личность; организм — не субъект. Согласна.
2. Личностью является лишь тот, кто обладает яркой индивидуальностью. Не согласна.
3. Личность — это человек, выделивший в процессе общественных отношений свое «Я» из «неЯ»..., активно воздействующий на «не-Я» в процессе своей сознательной целенаправленной
деятельности. Согласна.
4. Человек становится личностью благодаря самосознанию, которое позволяет ему свободно
подчинять свое «Я» нравственному закону. Согласна.
5. Личность — субъект и объект общественных отношений. Согласна.
6. Человек, взятый в его социальном качестве, есть личность. Согласна.
Задача 2. Прокомментируйте следующие определения личности. Какое из них кажется вам
наиболее правильным? Поясните, как представленные определения превратить в более полные и
точные.
Личность - система социально значимых качеств индивида, мера овладения им
социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей.
1.Под личностью понимается совокупность тех относительно устойчивых свойств и склонностей
индивида, которые отличают его от других. Наиболее полное определение, по отношению к
остальным.
2.Личность — это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий,
поддающихся измерению.
3. Личность — это индивидуально выраженное всеобщее.
4. Личность — дееспособный член общества, сознающий свою роль В нем.
5. Личность — совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние
воздействия.
6.Личность — ядро, интегрирующее начало, связывающее воедино разные психические процессы
индивида и сообщающее его поведению необходимую последовательность и устойчивость.
Тема 2. Проблема социализации.
Задание 1. Ответьте на поставленные вопросы: В чем сущность развития? Проанализируйте
основные характеристики развития на примере социализирующегося человека. В чем заключается
уязвимость детей по сравнению со взрослыми в процессе социализации?
Развитие личности - В науке есть формула: человеком рождаются, личностью
становятся. Следовательно, личностные качества приобретаются в процессе
развития.
Развитие личности понимается как процесс количественных и качественных
изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Развитие ведет к
изменению качеств личности, к появлению новых свойств; психологи называют их
новообразованиями. Изменение личности от возраста к возрасту протекает в
следующих направлениях: физиологическое развитие (скелетно-мышечная и другие
системы организма), психическое развитие (процессы восприятия, мышления и пр.),
социальное развитие (формирование нравственных чувств, усвоение социальных
ролей и др.).
Социализация – процесс (продолжающийся всю жизнь) усвоения индивидом образцов
поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков,
позволяющих ему успешно функционировать в обществе.
В отечественной науке при определении стадий (этапов) социализации исходят из
того, что она происходит более продуктивно в трудовой деятельности. В зависимости от
отношения к трудовой деятельности выделяются следующие ее стадии:
– Дотрудовая, включающая весь период жизни человека до начала трудовой
деятельности. Эта стадия, в свою очередь, разделяется на два более или менее
самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения
ребенка до поступления его в школу; юношеская социализация, включающая обучение в
школе, техникуме, вузе и т.д.;
– Трудовая, охватывает период зрелости человека. Однако демографические
границы этой стадии определить трудно, так как она включает в себя весь период
трудовой деятельности человека;
– Послетрудовая, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением
трудовой деятельности.
В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные
роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность
проявить себя, раскрыть, репрезентировать. По динамике выполняемых ролей можно
получить представление о тех вхождениях в социальный мир, которые были пройдены
личностью. О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность
человека входить в различные социальные группы органично, без демонстративности и
без самоуничижения.
Примеры социализации: Человек уже с детского сада понимает, что нельзя брать
чужое. В школе ученик учиться вести себя в коллективе и уважать товарищей
После школы молодой человек осознаёт, что должен самостоятельно зарабатывать себе на
жизнь.
1. Не благополучная семья (дети более ранимей, взрослых), детей не научили
(объяснили) правилам поведения, моралям, ценностям общества. У детей по
сравнению со взрослыми на много меньше жизненного опыта.
Задание 2. Подберите пример, иллюстрирующий ресоциализацию взрослого человека.
Проанализируйте этот процесс, используя концепцию А.В. Петровского.
Петровский А.В.
Во-первых, личность и ее характеристики сопоставляются с уровнем социального
проявления качеств и свойств человека. Во-вторых, личность рассматривается как
продукт социальный, никак не связанный с биологическими детерминантами, а,
следовательно, можно сделать вывод о том, что социальное в большей степени влияет на
психическое развитие индивида.
Десоциализация – отучение от старых ценностей, норм, ролей и правил поведения
(Пример: вы попали в тюрьму).
Ресоциализация – процесс восстановления индивида в правах и возможностях,
реконструирование его нравственного состояния (или замена такого, если оно девиантное)
на этически зрелое и нравственно обоснованное поведение. Изменение установок
индивида - целей, норм и ценностей жизни на положительно воспринимаемые
обществом (Пример: поступлением в вуз, женитьба, эмиграция в другую страну).
Ресоциализация - преступник, отсидевший долгий срок и вышедший на
свободу, устроился на работу, женился, ведет положительный образ жизни.
Тема 3. Психологические механизмы регуляции социального поведения личности.
Задание 1. Какие феномены межличностных отношений описаны в приведенных
примерах? Какие психологические теории предложены для объяснения затруднений,
которые испытывает человек в связи с необходимостью радикально изменить свои взгляды
в новых обстоятельствах? По вашему мнению, когнитивный диссонанс — это следствие
недостаточного определенного выбора или двойственного отношения к ситуации? Какие
средства используют люди для восстановления когнитивного равновесия?
Когнитивный диссонанс - двойственное отношение к ситуации.
Гуманистическая психология, Бихевиористский подход. Психоанализ.
1. Если осторожного и благоразумного человека втянуть в рискованную биржевую
игру, он будет чувствовать себя крайне неуютно. Он попытается либо изменить свое
поведение, продав сомнительные акции, либо изменит представление о себе, заявив, что он
благоразумен и осторожен в личной жизни, а в делах способен идти на риск. Конформизм
2. Если человек решил бросить курить, он больше будет интересоваться статистикой
рака легких, участвовать в кампаниях против курения, гордиться своей
«непрокуренностью» и т.д. Если же он решил продолжить курить, он выдвинет аргументы
типа: «Бросить курить — значит растолстеть», «Когда я не курю, я становлюсь таким
раздражительным, что для других же будет лучше, если я курить не брошу» или «Стоит ли
ради 2—3 лишних лет жизни все остальные годы лишать себя этого удовольствия?»
Совместимость
Тема 4. Психология малых групп. Социально-психологическая природа лидерства.
Задание 1. Из данных понятий выстроите логические ряды так, чтобы каждое предыдущее
понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
1. Общество, коллектив, группа, реальная группа, малая группа.
Ответ: общество, группа, реальная группа, малая группа, коллектив.
2. Дружба, общественное производство, общественные отношения, общество,
межличностные отношения.
3. Ответ: общество, общественные отношения общественное производство,
межличностные отношения, дружба.
Задание 2. Объясните, какие из нижеперечисленных групп можно считать формальными
(официальными), а какие — неформальными (неофициальными). Семья; школьный класс;
политическая партия; государство; студенческая группа; пассажиры одного вагона; пациенты
одного врача; больные одной палаты; люди одинакового возраста; группа друзей; спортивная
секция; кружок кройки и шитья; лица одной национальности; военнослужащие одного
подразделения; группа пляжных преферансистов; сборная спортивная команда; читатели одной
библиотеки; коллектив заводского цеха; бригада шабашников; рабочая смена в парикмахерской;
дворовые игроки в домино; туристическая группа, отправившаяся на летний отдых в Италию;
посетители одной дискотеки; пенсионеры; однокурсники; аспиранты одного профессора; мафия.
Формальная группа
Неформальная группа
Семья (отношения между членами семьи Пассажиры одного вагона (спонтанно
зафиксированы документально, например, организованные, случайные члены, не
свидетельство о браке, о рождении и т.д. );
имеющие единой общей цели); пациенты
одного врача (нет единой цели, между
Школьный класс (учащиеся класса членами группы может не быть контакта);
специально организованны, их наличие и
обучение фиксируется документально в Люди одинакового возраста (не имеют
связи с общепринятыми на федеральном общей цели, ни каким образом не
уровне стандартами);
организованны);
Политическая партия (имеет свою Группа друзей (официально нигде не
официальную документальную подоплеку, признана); лица одной национальности
четко фиксированную структуру);
(нет четкой организации структуры, обшей
деятельности); пляжные преферансисты
Студенческая группа (то же самое что
школьный класс);
(спонтанно организованная группа):
читатели одной библиотеки (спонтанно
Больные одной палаты (количественно организованные, постоянно меняющейся
зафиксированные по именам и личным состав); бригада шабашников (никак и
данным, документально оформлены);
нигде не оформлены); дворовые игроки в
Спортивная секция (имеется общая цель, домино ( спонтанно организованные,
нефиксированные); посетители одной
фиксирована документально);
дискотеки (не фиксирована, документально
Кружок кройки и шитья (то же самое, что не оформлена);, мафия (не имеет
школьный класс); военнослужащие одного официального статуса)
подразделения (официально оформленная
группа, на определенной территории,
имеющая устав, определенные правила
взаимоотношений); сборная спортивная
команда (имеет четко зафиксированный
состав, структуру); коллектив заводского
цеха ( специально организованны, строго
структурирована, документально
оформлена); рабочая смена в
парикмахерской (работа данной смены
регламентирована и зафиксирована в
графике, утвержденном начальством);
туристическая группа ( документально
оформлена); пенсионеры (статус
подтвержден официально), аспиранты
одного профессора, однокурсники.
Тема 5. Социально-психологическая природа лидерства.
Задача 1. Представьте, что вы назначены руководить группой из шести человек, задача которой —
выращивать овощи на поле площадью пять акров. Опишите ваши действия для каждого из трех
возможных стилей лидерства. а. авторитарный: б. демократический: в. попустительский:
а. авторитарный:
Централизация власти руководителя, решение всех вопросов самовластное,
ограниченные контакты с подчиненными. Решительный, властный, волевой
руководитель, жесткий по отношению к окружающим. Руководитель «все знает сам»
и не терпит возражений. Никому не доверяет, не ставит в известность о своих
намерениях, отдает деловые, краткие распоряжения, запреты часто сопровождаются
угрозами. Похвала и порицание работников крайне субъективны. Эмоции
подчиненных и коллег в расчет не принимаются. Дела в коллективе планируются
заранее во всем их объеме, определяются лишь непосредственные цели для каждого
работника. Голос руководителя является решающим, а его позиция находится вне
группы.
б. демократический:
Люди, которые не любят брать ответственность на себя, ответственность не
концентрируется, а распределяется в соответствии с переданными полномочиями.
Руководство характеризуется высокой степенью децентрализации полномочий,
активным участием сотрудников в принятии решений. Создается атмосфера, при
которой выполнение служебных обязанностей становится делом привлекательным,
а
достижение
при
этом
успеха
служит
вознаграждением.
Руководитель
предусматривает инструкции в форме предложений, не сухую речь, а товарищеский
тон, похвалу и порицание - с учетом мнения коллектива. Вся работа в коллективе
планируются.
Распоряжения
и
запреты
проводятся
на
основе
дискуссий.
Руководитель, ведет себя как один из членов группы, каждый сотрудник может при
нем свободно выражаться по разным вопросам. По своему складу такой
руководитель рассеян, безалаберен, толком не может ставить цели, слишком мягкий
по характеру, коммуникативный, но слабый организатор. При осуществлении
контроля демократ обращает внимание на конечный результат. Такая обстановка
создает
условия
для
самовыражения
подчиненных,
у
них
развивается
самостоятельность, что способствует восприятию достижения целей организации
как своих собственных. Такое взаимодействие руководителя и подчиненных можно
определить как сотрудничество.
в. попустительский:
Люди, которые не любят брать ответственность на себя. Руководитель ставит перед
исполнителями проблему, создает необходимые организационные условия для их
работы, задает границы решения, а сам отходит на второй план. За собой он
сохраняет функции консультанта, арбитра, эксперта, оценивающего полученные
результаты. Подчиненные избавлены от постоянного контроля и «самостоятельно»
принимают решения и стараются найти путь их реализации в рамках
предоставленных полномочий. Они не догадываются, что руководитель все уже
заранее продумал и создал для этого процесса необходимые условия, которые
предопределяют конечный результат. Такая работа приносит им удовлетворение и
формирует благоприятный морально-психологический климат в коллективе. Такие
руководители люди нерешительные, добродушные, боящиеся ссор и конфликтов, не
любящие брать ответственность на себя, рассеяны, безалаберны, толком не могут
ставить цели, слишком мягкие по характеру. Они недооценивают значимости
деятельности коллектива и то, что коллектив нуждается в них.
Задача 2. Ответьте, ложно или истинно каждое из следующих утверждений.
1) Формальный лидер выбирается группой или назначается сверху. Истинно
2) Имя неформального лидера указывается в документах компании. Ложно
3) Лидер, как правило, имеет высокую самооценку. Истинно
4) Формальный лидер обычно является и социоэмоциональным лидером. Истинно
5) Деловой лидер часто шутит, чтобы ослабить напряжение. Истинно
6) Руководители, исповедующие теорию Икс, как правило, придерживаются авторитарного стиля
руководства. Истинно
7) Руководители, исповедующие теорию Икс, часто обнаруживают, что их суждения в отношении
людей были ошибочны. Ложно
8) Руководители, придерживающиеся попустительского стиля руководства, отличаются деловой
ориентацией. Ложно
9) Авторитарные лидеры полагаются на опыт членов группы. Истинно
10)Демократический стиль руководства эффективен в любых ситуациях. Ложно
Тема 6. Психология конфликта.
Задание 1. Н. В. Гришина предлагает объединять разнообразные межличностные конфликты в
несколько групп: конфликты интересов, конфликты ценностей и конфликты средств достижения
цели, конфликты несоответствия, конфликты правил взаимодействия. Ниже приведены варианты
конфликтных отношений. Какие из них могут быть отнесены к каждой из выделенных групп?
1. 1. Ямамото, Накуси и Каваяма основали фирму «Кол-Осо», но дела не пошли из-за того, что
очень скоро у них появились взаимные претензии и конфликты. Ямамото надеялся на большой
коммерческий успех, Накуси собирался внедрить свои ноу-хау и заняться новыми интересными
разработками, Каваяма радовался, что он будет располагать своим временем, работая на себя, а
не на хозяина. Конфликт интересов, потому что в данной ситуации каждый преследует
именно свои интересы
2. 2. Босс Питера мистер Смит поручает ему развлечь компаньонов из Германии, которые впервые
в Америке и от контракта с которыми зависят новые инвестиции. Но Питер старается отвертеться
от задания, потому что пообещал провести уикенд с Мэри, в отношении которой у него есть
опасения, что если он отменит встречу, то Мэри с удовольствием проведет его с Фредом. Босс
настаивает, у Питера — проблема. Конфликт ценностей.
3. 3. Карлсон и Фредриксон владеют небольшим фруктовым магазинчиком, рядом с которым
открылся продуктовый супермаркет с большим отделом «Фрукты-овощи». Чтобы избежать
банкротства, Карлсон предлагает вложить деньги в закупку экзотических фруктов, а Фредриксон
считает, что эти деньги нужно использовать для покупки консервированных фруктов и соков.
Конфликт средств достижения цели.
4. Вася, штурман из Мурманска, впервые проводит отпуск в Сочи. Он делит комнату с Феликсом
Генриховичем, бухгалтером из Козельска. На пляже Вася познакомился с Луизой, дояркой из
Вологды, и хотел бы пригласить ее на чашечку кофе, но Феликс Генрихович рано ложится спать, а
перед сном любит почитать Толстого и погрызть соленые орешки. Конфликт несоответствия.
4. 5. Временно не работающие Серый и Косой остро нуждаются в деньгах. Серый считает, что
можно наняться на две недели на стройку разнорабочими и так заработать нужную сумму, но у
Косого есть идея получше — «взять» ларек у вокзала. Конфликт достижения цели.
5. 6. Малкин, Палкин, Чалкин и Залкинд — юристы, ведущие сложное и запутанное дело своего
клиента. Малкин, самый молодой и неопытный из них, — сторонник того, чтобы уступить дело
обвинению, отказавшись от защиты клиента, чья вина, по его мнению, несомненна. Палкин,
Чалкин и Залкинд намерены вести защиту до конца в надежде на успех. Конфликт
несоответствия.
6. 7. Грег помог другу студенческих лет Филу устроиться работать в свою фирму со старинными
традициями. В частности, служащие здесь традиционно носят костюмы из ткани «эстергази» и
вязаные галстуки. Но Фил — любитель спортивного стиля в одежде и не собирается его менять,
что очень раздражает Грега. конфликт несоответсвия.
7. 8. Бетси пообещала Тому конспекты по психологии. Том несколько раз напоминал ей об этом,
но она все время забывала о своем обещании. Прошел месяц, и перед экзаменами Бетси
принесла обещанные тетради, но Том сердито отказался от них. Конфликт правил
взаимодействия.
8. 9. У заведующего мастерской модельной обуви Сидорова появилась возможность
командировать одного из сотрудников в Италию для обмена опытом. Претендентами на поездку
стали Петров и Иванов. Петров —более компетентный, перспективный, творчески мыслящий
сотрудник Иванов — всего лишь хороший исполнитель, но за Иванова просила Васильева, чья
поддержка Сидорову нужна в приобретении сырья и фурнитуры. И хотя все сотрудники
мастерской считают, что в Италию должен ехать Петров, Сидоров поддерживает кандидатуру
Иванова. Конфликт ценностей.
9. 10. Рафик и Газик продают на рынке в Москве мандарины. Рафик считает, что нужно приходить
пораньше, садиться как можно ближе к входу и продавать мандарины по 40 рублей, чтобы
хватило денег «посмотреть Москву». Газик считает, что нужно приходить попозже, садиться
подальше и продавать по 35 рублей, чтобы быстро продать товар и уже в субботу улететь на
историческую родину за новой партией мандаринов. Конфликт ценностей.
Тема 7. Специфика конфликта в образовательной среде.
Задание 1. Прочитайте приведенные ниже зарисовки из школьной жизни. В каждом эпизоде дан
один из успешных вариантов поведения педагога. Проанализируйте каждую ситуацию и, учитывая
знания психологических особенностей подросткового возраста, дайте ответы на вопросы:
1. У меня в классе был очень симпатичный, но очень трудный мальчик. Учителя никак не могли
заставить его подстричься. Я подошла к нему и сделала по поводу его красивых волос
комплимент, но заметила, что он был бы гораздо привлекательнее, если бы немножко постриг их.
Он сначала не согласился, но я его убедила, обрисовав прическу, которая ему бы подошла. На
следующий день он пришел с аккуратной прической, сообщив, между прочим, что подстригался в
салоне.
2. В пионерском лагере в моем отряде был очень интересный мальчик, звали его Славик. С самого
начала он как-то уединялся от ребят, ходил все время один, очень молчаливый, тихий. Я
попыталась с ним говорить, но он больше отмалчивался. В конце концов нам с ним удалось
установить контакт. Оказалось, что мальчик он очень умный, начитанный, знает гораздо больше
своих сверстников, а вот дружба у него ни с кем не получается. Однажды на прогулке я
предложила ему рассказать ребятам одну из прочитанных им историй. В первый раз он рассказал
ребятам о жизни австралийских животных. Далее последовали рассказы фантастические,
приключенческие и т.д. Ребята привязались к Славику, им нравилось слушать его рассказы. У
Славика появились друзья и свои «обожатели».
Вопросы: 1. Благодаря чему действия педагога привели к положительному результату? Что, на
ваш взгляд, позволило избежать конфликта?
1. Благодаря тому, что педагог не заставлял ребенка, а решил вопрос не
стандартно, (намеком, комплиментом, убеждением с помощью обрисовки). Не
было конфликта, потому что педагог был мудр, и отнесся с пониманием к
ребенку.
2. Педагог поступил мудро, привлек ребенка в общественность, ведь если бы,
педагог не обратил внимание на ребенка, Славик был бы без друзей. Так же
учитель увидел в ребенке его сильные стороны, и благодаря этому он
адаптировался в коллективе.
Конфликта не было, потому что учителю было не все равно на ребенка,
следовательно, педагог будет поддерживать ребят постоянно.
2. Представьте встречающиеся в таких ситуациях ошибочные варианты поведения педагога, дайте
психологические обоснования их неправильности.
1. Педагог мог так же давить на ребенка, и это было его ошибкой, учитель так же мог
прибегнуть к оскорблением.
2. Учитель мог не обращать внимания на ребенка, не помочь ему влиться в
коллектив, не узнать о том что ребенок на самом деле очень интересный, и
активный.
Тема 8. Социально-психологические особенности общения.
Задание 1. Проанализируйте по приведенным примерам влияние на слушателя одновременно
слов и жестов. Какие выводы можно сделать в описанных ситуациях? Как вы считаете, на какую
информацию надо полагаться в случае явного расхождения вербальной и невербальной
информации?
Невербальной информацией
(жестикуляция, мимика, пантомимика –
движения и позы, направление взгляда, визуальный контакт, покраснение и
побледнение кожи, стереотипы моторики, интонация и голос, рукопожатия, объятия,
поцелуи, похлопывания, толчки, поглаживания, касания, пощечины, удары).
Жесты, мимика пантомимика – это движения, отражающие внутренние
эмоциональные состояния человека. Их значимость в коммуникации настолько
велика. Жесты при общении несут массу информации.
1. 3. Фрейд, беседуя с пациенткой о том, как она счастлива в браке, заметил, что она
бессознательно снимала с пальца и надевала обручальное кольцо. Ей в тягость брак.
2. Служащий рассказал начальнику о своем проекте реорганизации работы отдела.
Начальник сидел очень прямо, плотно упираясь ногами в пол, не останавливая взгляда на
служащем, но время от времени повторяя: «Так-так... да-да...» В середине беседы,
отклонившись назад, оперев подбородок на ладонь так, что указательный палец вытянулся
вдоль щеки, он задумчиво полистал проект со словами: «Да, все, о чем вы говорили,
несомненно, очень интересно, я подумаю над вашими предложениями». Начальник
считает, что проект сильно недоработан. Идея действительно интересна. Но свои
мысли по этому поводу он раскрывать не хочет именно перед этим сотрудником.
3. Вы по пути решили навестить приятельницу, не предупредив ее заранее о своем
визите: «Не помешаю? У тебя есть время? Мне надо кое-что тебе рассказать...» — «Ну что
ты... заходи, конечно... Кофе будешь?» Хозяйка достала банку, насыпала кофе, плотно
закрыла ее и спрятала на полку. «Так ты сейчас ничем не занята?» — «Для тебя у меня
всегда найдется время...» Встреча будет не долга, ровно столько чтобы выпить только
чашку кофе.
4. Вы просите у знакомого книгу. Он с готовностью соглашается дать вам ее и
начинает искать на полках. Ищет, ищет... Казалось бы, все обыскал — книги нет как не
было! Ему неудобно отказать, а показав, что он ищет книгу у него будет ответ, что не
помнит куда положил или кому отдал.
5. Политический деятель выступает с предвыборной программой. Потрясая
указательным пальцем над головами слушателей, он говорит: «Я искренне стремлюсь к
диалогу, стараюсь учитывать мнение всех слоев общества...» Делая плавные, округлые
жесты обеими руками, он заверяет всех, что у него есть четкая, обдуманная программа.
Диалога ему как раз не хотелось бы, т. к. во время диалога станет ясно, что чёткости
и обдуманности нет. Всё по сценарию.
Тема 9. Педагогическое общение и коммуникативные барьеры.
Задача 1. В XVIII в. известный политик граф Честерфилд, готовя сына к дипломатической карьере,
писал ему: «Говоря с людьми, всегда смотри им в глаза; если ты этого избегаешь, люди начинают
думать, что ты считаешь себя в чем-то виноватым; к тому же ты теряешь возможность узнавать по
выражению лиц, какое впечатление на них производят твои слова». Как вы считаете, граф дал
сыну хороший совет? Какие бы рекомендации дали дипломатам вы?
Да, граф прав в том, что советует сыну, когда ты поддерживаешь визуальный
контакт, то показываешь собеседнику, что тебе интересно то, что он говорит и тебе
нечего скрывать. Рекомендаций: чтобы не было бегающих глаз, руки не спрятаны в
карманах, тон спокойный, чтобы не было сильной жестикуляций, так как это
наводит на мысль что человек сильно эмоционален, даже вспыльчив и сильно
волнуется.
Задача 2. Выступая на педагогическом совете, директор школы подчеркнул: «Если мы, педагоги,
будем в работе с учащимися применять лишь объяснительно- иллюстративный и репродуктивный
методы обучения, то мы этим самым будем воспитывать интеллектуально пассивную личность.
Если же мы будем шире внедрять проблемные способы обучения, почаще создавать ситуации
умственного поиска, то мы будем воспитывать личность активную, самостоятельную»
Директор сказал правильные мысли, работать с детьми нужно разными формами,
методами, средствами, если в учебном процессе применять только одну форму, детям
будет не интересно, скучно, и по моему мнению, у детей не будет развития.