Описание опыта работы учителя истории МБОУ «СОШ № 42» Харитоновой Марии Васильевны Желание стать учителем у меня появилось еще в детстве. Наверное, этому способствовало то, что моя мама тоже учитель. В детстве я с удовольствием давала уроки всем своим игрушкам, и с каждым годом это желание стать учителем возрастало. После окончания школы я поступила в Башкирский Государственный Педагогический Университет им. М. Акмуллы на факультет истории. Для меня предмет истории был всегда самым увлекательным. Благодаря этому предмету можно многое узнать о мире, истории разных стран и их культуре. И в каждом периоде истории много поучительных моментов, которые позволяют не делать ошибки прошлого. Все это я стараюсь донести до своих учеников. История - единственный предмет школьной программы, который менялся на протяжении последних лет, т.к. связан с социальнополитическими изменениями в обществе. Задача педагога в наше время – правдивая констатация исторических фактов. Современную жизнь мы уже не представляем без ИКТ. И если цель педагогической деятельности - формирование личности, способной адаптироваться в современном мире, то без использования ИКТ в образовательном процессе нам не обойтись. Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации. Образовательные технологии с применением компьютерных технологий принято называть информационнокоммуникационными технологиями. Грамотное применение современных информационных технологий на уроках истории и обществознания позволяет сделать их интересными и красочными, живыми и динамичными. При правильной методике использования средства ИКТ позволяют привлечь и сосредоточить внимание учащихся, обеспечить необходимый уровень мотивации и, как следствие, повысить результативность обучения. Особо актуален вопрос использования информационных технологий на уроках истории, т.к. историческая наука, включая описание прошлого и настоящего, оперирует точными понятиями, датами, цифрами. Анализ исторического процесса указывает на наличие устойчивых взаимосвязей многих явлений. И очень важно не свести применение ИКТ на уроках истории и обществознания к пролистыванию слайдов с красивыми портретами исторических деятелей. Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам. История и обществознание – предметы гуманитарного цикла. История тесно связана с такими предметами как литература, ИЗО, музыка и т.д. .Методика их преподавания буквально диктует необходимость развития у обучающихся умения анализировать и критически относиться к информации. Наибольшая опасность здесь кроется в том, что современные ИКТ часто обеспечивают легкость получения разнообразной информации, но не всегда достоверной и корректно представленной. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы направить усилия обучающихся не на действия «копировать вставить», а на развитие аналитического мышления, на самостоятельную выработку новых знаний, представляющих собой результат познавательного процесса под контролем учителя, т.к. информация в интернете самая разная. Поэтому, применяя ИКТ на уроках, ставлю перед собой задачу – формирование ключевых компетенций обучающихся: личностных, познавательных и регулятивных. При использовании ИКТ в обучении истории, обществознания и в процессе воспитания я руководствуюсь следующими нормативными документами и материалами: 1. Концепция проекта федерального закона «Об образовании в РФ» (июнь 2009 года). В этом документе говорится о том, что необходимо «…создание условий для ведения экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования, связанной с внедрением в образовательную практику новых технологий, форм и методов обучения и направленной на более полную реализацию права на образование…». 2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (январь 2010 года), в которой говорится следующее: «…В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем…». «…Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность школы будущего…». Я бы очень хотела работать на уроках с интерактивной доской, проводить уроки и использовать тесты в режиме on-line, обеспечить прямо на уроке ученикам доступ к документам научных библиотек и архивов. Но в условиях нашей школы на сегодняшний день это не всегда выполнимо. Поэтому я исхожу из реальных возможностей школы и обучающихся. У нас в кабинете истории один ПК, медиапроектор и аудиоколонки. Выхода в Интернет с этого компьютера нет. Значит, в моих силах: - совершенствовать приемы подготовки и проведения медиаурока, опираясь на собственный опыт и опыт коллег, представленный на образовательных порталах; - формировать информационную компетентность обучающихся через организацию внеурочной деятельности школьников и участие в сетевых образовательных проектах. Для создания презентаций к урокам сначала я использовала отсканированные из энциклопедий, словарей, хрестоматий портреты и документы, иллюстрации и карты. Но создание презентации – процесс трудоемкий и времени требует немало. Хороший материал к урокам можно найти на сайтах http://www.proshkolu.ru , http://www.zavuch.info, Википедия. Как правило, готовую презентацию я все равно корректирую с учетом особенностей класса, в котором предстоит работать. Но имея заготовку, экономлю время, которое было бы потрачено на механическую работу по поиску картинок, фотографий и т.д. А значит, могу потратить его на более тщательную формулировку заданий. Стараюсь, чтобы они носили компетентностно - ориентированный характер. Очень пригодились бесплатные коллекции с государственных образовательных порталов. Например, Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru) предлагает учителю истории и обществознания: карты, кино- и фотоматериалы, словари, документы, портреты, флеш-анимации. Словари и документы использую для изготовления дидактических карточек к уроку. А графические материалы и флеш-анимации можно вставить в электронную презентацию или использовать как самостоятельный ресурс. Используя цифровые образовательные ресурсы, как кирпичики, можно построить урок изучения нового материала и урок обобщения знаний, можно подготовить лекцию, а можно – урок-соревнование. В процессе обучения истории и обществознанию я использую электронные учебники, энциклопедии, сборники задач и упражнений по подготовке к ЕГЭ: 1. История России с древнейших времён до XVI века (VI класс). 2. История России XVII-XVIII век (VII класс). 3. История России XIX века (VIII класс). 4. Россия в конце XIX-начале XX века(IX класс). 5. Готовимся к ЕГЭ по истории. 6. Готовимся к ЕГЭ по обществознанию. 7.История России 20 век. (1900-1918). Преимущества компьютерных учебников заключается в следующем: 1. Яркое, иллюстративное изложение изучаемого материала делает учебный процесс разнообразным, нескучным. 2. Учебный материал излагается в доступной форме. 3. Анимированные схемы и презентации помогают лучше разобраться в большом объёме исторической информации, изучить отдельные аспекты истории в наглядной форме, что способствует и лучшему запоминанию. 4. Интерактивные карты иллюстрируют новый материал и позволяют зримо увидеть исторические и географические особенности стран. 5. Подборка интерактивных тестов даёт возможность проверить знания учащихся на основе объективной автоматизированной оценки. К сожалению, возможности использования этих пособий на уроках истории существенно ограничиваются как их временным форматом, часто превышающим продолжительность школьного урока, так и отсутствием соответствующего методического сопровождения. Но, кто ищет, тот всегда найдет. На своих уроках я использую документальный фильм «Иллюстрированная история России», в которой каждому правителю России посвящен фрагмент длительностью 20 минут. Этот фрагмент включает в себя и историческую хронику, и кадры из исторических художественных фильмов Эра телевидения продолжается, и детей, воспитанных на литературе, книгах и статьях с каждым годом не прибавляется. Телевизор – основной источник «достоверной информации». Интернет пока не стал первоочередным информатором школьника. Он скорее игрушка. Поколения детей, воспитанных на «диктатуре экрана», сидят за партами и ждут от учителей хотя бы отдалённого сходства с просмотром телевизора. Лишь стоит произнести: «Посмотрим видео или презентацию», – моментальное облегчение за партами. Оно и понятно, кто-то уже все увидел, оценил и сделал выводы. Чтобы не превращать учебную презентацию в «просмотр мультиков», очень важно подобрать такие задания к каждому слайду, каждой флеш-анимации, чтобы активизировать познавательную деятельность школьников, заставить мыслить, рассуждать, сопоставлять и делать собственные умозаключения. При этом хороший эффект дает прием сравнения информации из разных исторических источников. Например, фрагмент кинофильма и архивные документы, статистика, результаты переписи населения. Использование художественных видеоматериалов на уроках истории должно способствовать не только развитию образного восприятия прошлого, но и формированию навыков критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с научно обоснованными знаниями, приобретенными на уроках истории. В зависимости от возраста и уровня развития образного мышления у классов перед просмотром видеофрагментов я ставлю перед учащимися различные задачи: ответить на вопросы, поставленные заранее; выделить факты и события, не освещаемые в основном курсе учебника; составить план ответа по данной теме охарактеризовать данного исторического деятеля; дать оценку соответствующего исторического периода. С помощью мультимедийных материалов я использую игровые технологии на основе групповой работы. Это всевозможные игрысоревнования. Их провожу при обобщении и повторении темы или всего курса и по истории и по обществознанию. В ходе игры класс делится на группы, которые проходят игровые этапы и выполняют определенные задания. На базе мультимедийного учебника по истории России я предлагаю различные конкурсы: «Угадайте историческую личность» (для этого используются фотографии, и биографические справки из раздела «Персонажи»), «О каком событии нам поведал документ» (формируется на основе подборки документов), «Узнайте гимн», «Исторический комментарий» (например, фотографии), «Определите эпоху, в которую написана песня» и т.д. Теперь каждый учитель, опирающийся на базовые компоненты учебной программы, в процессе подготовки и проведения уроков получил возможность реализовать навыки использования готовых мультимедийных модулей, а также создания своих собственных, что обеспечит внедрение в школе целого комплекса инновационных подходов и приёмов. Современный педагог, вне зависимости от его предметной специализации, сможет органично использовать все преимущества информационных и коммуникативных технологий в обучении "своей" дисциплине и быть способным воспитать у учащихся потребность применять плоды этих технологий, как в учебной деятельности, так и в непрерывном процессе самообразования. Динамичность развития современной экономики, ее гибкость диктуют такое требование к сегодняшнему выпускнику, как высокая профессиональная мобильность, что, в первую очередь также связано с информационной компетентностью, с умением ориентироваться в информации, эффективно ее отбирать и применять. Большое значение приобретает на моих уроках информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах, отделение основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации в соответствии с поставленной целью, выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной деятельности. В старших классах дети с удовольствием сами составляют презентации по пройденным темам, демонстрируя их классу Успешно применяется технология исследования. При организации уроков и внеурочной деятельности с элементами исследований я, а затем и учащиеся используют схемы, иллюстрации, видеофрагменты, документы, персоналии, термины. Это позволяет организовать исследовательскую и творческую деятельность учеников при изучении курса истории России. Мои ученики принимали участие во Всероссийской олимпиаде «Олимпус» для учащихся учреждений общего, начального и среднего профессионального образования по истории и обществознанию . Ученик 11 кл. Сайфуллин Аяз стал участником Международной конференции «Открываю мир» в г. Чебоксары. Ученик 9 класса Вахитов Д. стал призером районной олимпиады по праву. Есть также 1,2 места в различных городских мероприятиях. Использование ИКТ позволяет формировать культурные, учебные, коммуникативные, исследовательские, проектировочные, рефлексивные, интеллектуальные и другие компетентности учащихся. На подготовку уроков с использованием ИКТ поначалу тратится довольно много времени. Необходимо накопить огромный дидактический материал и систематизировать его. Но это дидактический материал совершенно особого рода. «Наглядность», «эмоциональность», «эстетика» - вот ключевые слова для электронных документов. Компьютерные слайды, тесты, контрольные работы и т.д. с легкостью изменяются, улучшаются и дополняются. Уже на 23-й год работы происходит значительное облегчение нелегкого учительского труда за счет наработанных ранее материалов. Впрочем, чисто психологически довольно легко затратить изрядное время на подготовку какой-либо темы, понимая, что накопленная база данных используется в течение длительного времени, легко изменяется и дополняется; материал усваивается учащимися значительно лучше, так как использование ИКТ на уроках способствует развитию учебной мотивации школьников, формируется информационная компетентность учащихся; на уроке практически полностью отпадает вопрос дисциплины. Использование ИКТ в процессе обучения позволило мне значительно повысить мотивацию учащихся к изучению моих предметов и, как следствие, их уровень обученности и качество знаний.