Вступительное испытание по направлению Психолого

Программы и правила проведения
вступительных испытаний в магистратуру
Институт Детства
институт /факультет
Психолого-педагогическое образование
направление подготовки
Психология развития способностей и одаренности
магистерская программа
Московского педагогического государственного университета
в 2016 году
Программа письменного вступительного испытания
Педагогика и психология
1. Пояснительная записка
Программа вступительного испытания составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования по направлениям подготовки
050400.68 Психолого-педагогическое образование.
Цель письменного вступительного испытания: оценить уровень
теоретической и практической подготовленности поступающего к освоению
магистерской программы по направлению подготовки: 050400.68 Психологопедагогическое образование.
Задачи письменного вступительного испытания: проверить у
поступающих наличие и глубину:
- научного мировоззрения;
- научных знаний о педагогической деятельности, профессиональной
деятельности психолога в образовании,
- представлений о психической сфере личности, психических
процессах, способностях человека.
Поступающий в магистратуру должен:
знать о:
- ценностных основах профессиональной деятельности в сфере
образования;
- закономерностях психического развития и особенностях их
проявления на разных этапах онтогенеза;
- теоретических подходах к исследованию способностей и одаренности
в отечественной психологии;
- теоретических и практических проблемах развития способностей и
одаренности как школьников, так и педагогов;
- способах работы с одаренными детьми в группах и индивидуально;
- методах психологического и педагогического изучения детей;
- соотношении педагогики с психологией, возрастной физиологией и
другими науками;
- методах и логике психолого-педагогического исследования, его
этапах и организации;
- тенденциях развития мирового историко-педагогического процесса,
особенностях современного этапа развития образования в мире;
уметь:
учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности
учащихся, в том числе психологические;
бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического
процесса;
использовать методы психолого-педагогической науки для решения
различных учебных и профессиональных задач;
учитывать различные контексты (социальные, культурные, историкопедагогические, национальные), в которых протекают процессы обучения,
воспитания и социализации;
владеть:
системой научных психологических понятий;
фактами основных психологических теорий;
общими методами профессиональной деятельности психолога;
навыками осуществления самостоятельной опытно-исследовательской
деятельности в области педагогики и психологии;
методами использования исторического наследия позитивных идей и
опыта обучения и воспитания в современном образовании.
2. Содержание программы
Педагогика
Общие основы педагогики. Педагогика как наука, ее объект.
Категориальный аппарат педагогики. Образование как общественное
явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный
процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и
государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь
педагогики с другими науками. Понятие методологии педагогической науки.
Методологическая культура педагога. Научное исследование в педагогике.
Методы и логика педагогического исследования.
Теория и методика воспитания школьников. Воспитание в структуре
педагогического процесса школы. Преемственность воспитания различных
возраста. Воспитательная работа с коллективом детей. Воспитательная
система школы. Современные воспитательные системы и концепции.
Методы организации воспитательного процесса. Эстетическое воспитание.
Формирование здорового образа жизни. Духовно-нравственное воспитание
школьников. Диагностика воспитательной деятельности в школе. Методы и
формы организации работы с родителями школьников.
Теория обучения. Понятие о содержании образования. Закономерности
процесса обучения. Принципы современного обучения. Методы и формы
обучения в общеобразовательной школе. Государственный образовательный
стандарт общего образования. Проблемы оценки качества образования.
Педагогические технологии. Понятие педагогических технологий, их
обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических
задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая
характеристика педагогических технологий.
Управление образовательными системами. Понятие управления и
педагогического менеджмента. Государственно-общественная система
управления образованием. Основные функции педагогического управления.
Принципы управления педагогическими системами. Школа как
педагогическая система и объект управления. Службы управления.
Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных
институтов в управлении образовательными системами. Повышение
квалификации и аттестация работников школы.
История педагогики и образования. История педагогики и образования
как область научного знания. Развитие воспитания, образования и
педагогической мысли в истории мировой культуры. Ведущие тенденции
современного развития мирового образовательного процесса.
Нормативно-правовое обеспечение образования. Права ребенка и формы
его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации.
Нормативно-правовые
и
организационные
основы
деятельности
образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе
непрерывного образования и правовой статус участников образовательного
процесса. Соотношение российского и зарубежных законодательств в
области образования. Нормативно-правовое обеспечение модернизации
педагогического образования в Российской Федерации.
Психология
Раздел 1. Общая психология и психология личности
Ощущение и восприятие: общая характеристика. Проблема
соотношения ощущений и восприятия. Основные свойства, классификация
ощущений и восприятия.
Внимание: понятие, теории, общее представление. Внимание и сознание.
Виды и свойства внимания. Роль внимания в деятельности и обучении.
Развитие внимания как высшей психической функции.
Понятие памяти. Память и деятельность. Роль памяти в обучении. Ее
виды. Процессы памяти и основные закономерности их функционирования.
Развитие и тренировка памяти.
Понятие мышления в психологии. Роль и место мышления в
человеческом познании. Виды мышления. Мышление как высшая
психическая функция. Развитие мышления в обучении через формирование
интеллектуальных операций.
Понятие и виды речи. Речь и язык. Внешняя и внутренняя речь.
Функции речи. Проблема соотношения мышления и речи. Развитие речи в
обучении.
Воображение и творчество. Общее представление о воображении. Виды
воображения. Его функции.
Природа личности. Соотношение понятий: «субъект», «индивид»,
«личность», «индивидуальность».
Представления
о
психологической
структуре
личности
в
отечественной психологии (работы С.Л. Рубинштейна, А.Н.Леонтьева,
А.Г.Асмолова и др.). Потребности и мотивы, их роль в организации
деятельности. Природа и виды потребностей. Мотив как результат
опредмечивания потребности. Мотивация как состояние. Понятие
мотивационной сферы личности, ее структура.
Эмоциональная сфера личности, ее роль в регуляции деятельности.
Функции эмоций и чувств. Биологические и психологические теории эмоций.
Эмоции и личность. Связь эмоций и потребностей человека. Развитие
эмоциональной сферы человека в онтогенезе.
Понятие сознания, функции сознания, структура сознания. Развитие
сознания и «я» в онтогенезе. Воля как высший уровень сознательной
регуляции жизнедеятельности. Ее значение в жизни человека, в организации
его деятельности, познания, общения. Волевые качества личности
Индивидуально-психологические
характеристики
личности:
темперамент, характер, способности. Темперамент: определение, общая
характеристика. Психологическая характеристика основных типов
темперамента. Характер: определение, общая характеристика. Структура
характера. Способности: определение, общая характеристика, подходы к
исследованию способностей в отечественной психологии. Уровни развития
способностей (способности индивида, субъекта деятельности, личности).
Понятие одаренности, способы работы с одаренными детьми.
Раздел 2. Педагогическая и возрастная психология
Объект и предмет возрастной психологии.
Теоретические и
прикладные задачи возрастной психологии. Основные понятия возрастной
психологии: «онтогенез», «психическое развитие», «возраст», «возрастная
периодизация». Методологические принципы и методы исследований в
возрастной психологии.
Культурно – исторический подход к пониманию психического
развития: Л.С.Выготский и его школа. Стабильные и критические возрасты,
механизм их смены. Понятия «социальная ситуация развития»,
«новообразование». Проблема соотношения обучения и развития в трудах
Л.С. Выготского. Проблема ведущей деятельности в психологии развития и
возрастной психологии. Значение ведущей деятельности в психическом
развитии ребенка.
Особенности психического развития в дошкольном, младшем школьном
и подростковом возрасте.
Проблема психологической готовности детей к обучению в школе.
Структура психологической готовности ребенка к школе.
Обучение:
сущность,
методы.
Учение
как
деятельность.
Психологическое содержание и структура учебной деятельности.
Формирование психологической системы учебной деятельности и ее
компонентов. Ученик как субъект учебной деятельности. Школьная отметка
и оценка. Формирование новообразований младшего школьного возраста в
учебной деятельности (произвольность, внутренний план действий,
самоконтроль, рефлексия).
Психологическая сущность воспитания, его критерии. Воспитание как
путь к сознанию и смыслу. Воспитание как процесс, направленный на
усвоение нравственных норм. Мораль, нравственность, духовность. Развитие
и воспитание духовности.
Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура,
механизмы. Учитель как субъект педагогической деятельности.
Раздел 3. Социальная психология
Место социальной психологии в pяду дpугих наук. Социальная
психология и педагогическая наука. Основные понятия: психология гpупп
и
коллективов,
психология
личности,
психология
общения,
интеpакционизм,
деятельностное
опосpедствование
межличностных
отношений.
Методы социальной психологии. Общие тpебования к методам и
методикам исследования социально-психологических явлений.
Становление личности в условиях вхождения в социальную гpуппу.
Зависимость pазвития личности от уpовня pазвития коллектива. Социальнопсихологические хаpактеpистики pазвития личности в pазличные пеpиоды
восхождения к социальной зpелости.
Межличностные
отношения.
Общественно-истоpическая
пpиpода
становления межличностных отношений в детских гpуппах.
Совместная
деятельность как основа и условие pазвития детского коллектива.
Место
общения в системе взаимоотношений свеpстников и его социальнопсихологические
механизмы. Гpупповые конфликты
и пути их
пpедотвpащения. Психология лидерства и дpужеских отношений детей и
подpостков.
Социально-психологический климат в педагогическом коллективе.
Личность pуководителя как важнейший фактоp фоpмиpования коллектива
педагогов.
3. Литература
Основная литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов. - М.:
Аспект-пресс, 2009.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М., 2008.
3. Подласый И.П. Педагогика: Учеб.для студ.: в 3кн. — М., Владос,
2012.
4. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека.- М.: Аспектпресс, 2007.
5. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. – М.:
Университетская книга, Логос, 2006.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Дополнительная литература:
Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. — МоскваВоронеж, 1998.
Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы
педагогики. — М.: Просвещение, 2006.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших
школьников. — М.: Владос, 2003.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?. — М.: АСТ: Астрель,
2009.
Корчак Я. Право ребенка на уважение. - В кн.: Как любить ребенка:
Книга о воспитании: Пер. с польск. - М.,1990.
Леви В.Л. Нестандартный ребенок. - М.: Знание,1980.
Макаренко А.С. Коллектив и развитие личности. – М, Просвещение,
1990.
Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. – М, Просвещение, 1990.
Психология: Учебник для педагогических вузов /Под ред. Б.А.
Сосновского – М.: Юрайт, 2005.
Сухомлинский
В.А.
Как
воспитать
настоящего
человека.
Педагогическое наследие. – М., 1989.
1. Правила проведения письменного вступительного испытания
1. Перед вступительным испытанием проводится консультация для
абитуриентов (в соответствии с утверждённым расписанием).
2. Вступительное испытание проводится в письменной форме.
3. При входе в аудиторию, где проводится испытание, абитуриент
предъявляет паспорт (иной документ, удостоверяющий личность) и
экзаменационный лист.
4. Во время проведения вступительного испытания должны быть
отключены мобильные телефоны и другие средства связи.
5. Во время вступительного испытания не допускается использование
абитуриентами своей бумаги, корректирующей жидкости и др.
6. На вступительном испытании абитуриенту выдаются бланк Листа
ответа и экзаменационный материал.
7. При заполнении бланка Листа ответа необходимо использовать
ручки синего или черного цвета.
8. Консультации с членами предметной (экзаменационной) комиссии
во время проведения вступительного испытания допускаются только в части
уточнения формулировки вопроса.
9. Продолжительность вступительного испытания - 2 астрономических
часа.
10. На экзамене абитуриентам объявляется дата, место и время
объявления результатов, показа письменных работ и проведения заседания
апелляционной комиссии.
11. Выход из аудитории во время проведения вступительного
испытания допускается только в сопровождении секретаря отборочной
комиссии.
12. Абитуриент имеет право покинуть аудиторию (в т.ч. досрочно)
только с разрешения экзаменаторов.
13. Вступительное испытание оценивается по стобалльной шкале.
14. В случае несогласия с выставленной оценкой абитуриент имеет
право подать апелляцию.
15. Абитуриент, не явившейся или опоздавший на вступительное
испытание без уважительной причины, к дальнейшим испытаниям не
допускается.