Тугучева Н - Экономическая школа №145

Концепция экономического образования
МАОУ «СОШ № 145 с углубленным изучением экономики, английского
языка, математики, информатики «Экономическая школа»
В современном мире увеличивается значение образования как важнейшего
фактора формирования нового качества не только экономики страны, но и
общества в целом. Первейшая задача образовательной политики на
современном этапе – достижение современного качества образования, его
соответствия актуальным и перспективным потребностям личности,
общества и государства. В общегосударственном плане новое качество
образования – это его соответствие современным жизненным потребностям
развития страны. В педагогическом плане – это ориентация образования на
развитие личности, его познавательных и созидательных способностей.
Общеобразовательная школа должна формировать новую систему
универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные
ключевые компетенции, что и определяет современное качество содержания
образования. Необходимо сохранить лучшие традиции отечественного
естественно-математического
образования,
расширить
и
углубить
гуманитарное образование, обеспечив формирование у учащихся
адекватного представления о современном мире. «В условиях перехода
России к правовому государству, к демократическому обществу, к рыночной
экономике ее специфические проблемы вызваны сменой системы ценностей
и социальных приоритетов, а также экономическими и политическими
трудностями этого перехода. В этих условиях образованию предъявляются
принципиально новые духовно- нравственные и социально-экономические
требования. Школа
должна стать важнейшим фактором гуманизации
общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных
установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно
образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут
самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, способны к
сотрудничеству,
отличаются
мобильностью,
динамизмом,
конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают
чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое
процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не
только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать
их» (Концепция модернизации Российского образования на период до 2010
года с.3). Ввиду этого, тремя важнейшими составляющими стандарта знания
наступающего века становятся: информатика (умение вести поиск и отбор
информации), иностранные языки (коммуникативность и мобильность
личности) и социальные дисциплины – экономика и право.
Экономика – как учебный предмет школьной программы, один из самых
молодых. Во многих школах экономика не выделяется как самостоятельный
предмет, а ведется в курсах «обществознание» или «технология» (трудовое
обучение). В средней общеобразовательной школе № 145 с углубленным
изучением экономики, английского языка, математики и информатики
«Экономическая школа» (далее для краткости МАОУ «СОШ
№145»экономика преподается с 5 по 11 класс. Это потребовало от школьного
методического объединения и учителя экономики продумывания не только
содержательных моментов и методических подходов в преподавании
экономике в школе, но и концептуального виденья предмета.
В основу концепции экономического образования «СОШ -145» легли
следующие положения:
Экономика в школе формирует рациональный тип мышления школьника.
(Экономический выбор).
Экономические знания - основа формирования мировоззрения ученика, т.к.
именно они в наибольшей степени имеют отношения в реальной
окружающей действительности (хозяйственная сфера жизнедеятельности
общества) и затрагивают интересы каждого человека.
Разработка концепции экономического образования потребовала ответа на
следующие группы вопросов:
1. содержание – определяет ответ на вопрос «ЧТО должно быть изучено и
в какой период времени?»
2. методика – определяет ответ на вопрос «КАК должны быть решены
конкретные педагогические задачи? »
При разработке концепции экономического образования в МОУ «СОШ –
№145» учитывался уже имеющийся содержательно-методический опыт
преподавания предмета экономики как российский (Пермский,
региональный, федеральный) так и зарубежный.
Выпускник МАОУ« СОШ–№145 с у изучением экономики, английского
языка, математики, информатики «Экономическая школа» должен быть
конкурентоспособной личностью; иметь базу теоретических знаний, умений,
навыков; быть готовым к полноценному функционированию и развитию в
профессиональной и социальной сферах. Свободная, вариативно мыслящая
личность, принимающая компетентные решения. У выпускника должен быть
сформирован экономический образ мышления, который проявляется в
поведении и системно-ценностной ориентации носителя, в активной
жизненной позиции.
Данная «модель» выпускника определила
образования:
задачи экономического
- Обеспечить усвоение учащимися основных экономических понятий,
принципов, законов (знание, понимание, навыки), что позволит перейти от
эмоциональных неаргументированных суждений по экономическим
вопросам к объективному и обоснованному подходу к их анализу и
решению.
- Формировать у учащихся основу экономического мышления.
- Выработать у учащихся умение применять принципы экономического
мышления на практике, при принятии решений в повседневной жизни.
- Выработать у учащихся активную научную позицию по отношению к
происходящим в обществе социально-экономическим процессам;
подготовить их к активному участию как в экономической жизни страны,
так и гражданского общества в целом.
- Формирование этических норм экономического поведения личности,
основанных на приоритете творческой созидательной деятельности.
Тем самым решается задача не только трансляции экономического
образования (что позволяет учащимся нашей школы поступать в вузы
приоритетно на экономические факультеты), но и формирование у учащихся
экономического образа мышления – «технологии мышления».
Экономический образ мышления –
прежде всего умение принимать
рациональное решение, т.е. делать выбор, сознавая собственную
ответственность за него. Лучшей иллюстрацией экономического образа
мышления может быть рисунок с обложки книги Пола Хейне
«Экономический образ мышления» - минус и плюс вместо глаз человека.
Действуя в условиях ограниченности ресурсов и относительной
безграничности желаний (потребностей), свободная личность осуществляет
свободный выбор, соизмеряя неизбежные затраты (минусы) и возможные
выгоды (плюсы), принимая на себя ответственность за него. Но, действуя в
собственных интересах, человек создает возможность выбора и для других;
таким образом происходит общественная координация – процесс
непрерывного взаимного приспособления (договора). Неслучайно своей
эмблемой школа выбрала «рукопожатие» как символ взаимосвязи и умения
человека договариваться.
Структура экономического образования (предмет экономика):
Преподавание экономики в МАОУ «Экономическая школа № 145»
представлено в виде трех концентров.
I концентр – 5-7 классы
неделю
Введение в экономику
II концентр – 8-9 классы Основы экономических знаний
1 час в
2-3 часа
в неделю (интегрированный курс «Экономика-технология»)
III концентр – 10-11 классы Макро и микроэкономический анализ 3 -2
часа в неделю
10 класс – курс Экономика-Технология «Прикладная экономика»
Экономика преподается по адаптированной программе школы с
углубленным изучением предмета
МАОУ «Экономическая школа № 145»
 5-7 кл. - курс «Введение в экономику» - 1 час в неделю(34 ч.)
 8-9 кл. – интегрированный курс экономики-технологии «Основы
экономических знаний» - 2-3 часа в неделю (68 ч.-102 ч.)
 10
кл.курс
экономика
–
технология
«Технология
предпринимательства» – 1 час в неделю (34 ч.)
 10 – 11 кл. – Микро-макро экономический анализ – 2-3 часа в неделю
(68 ч.- 102 ч.)
Программы концентров созданы на основе и с учетом стандартных
программ «Современная экономика» Равичев С., Протасевич Т., программ
Липсица И.В. по курсу «Экономика», программы «Прикладная экономика», а
также на основе Рекомендаций МЦЭБО по преподаванию в основной (5-7
кл.) школе и федерального стандарта образовательной области «Экономика».
При составлении программ использовался Национальный стандарт по
экономическому образованию школьников США 1997 г.
Содержательную сторону экономического образования в настоящее время
определяет Приказ министра образования № 56 от 30 июня 1999 года «Об
утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного)
общего образования», а также региональный (Пермский) проект
образовательных стандартов «Экономика», принятый в 2002г.
С 2004 года МОУ «СОШ-145» является общеобразовательным учреждением
университетского округа ГУ ВШЭ. Концепция экономического образования
и программы по экономике сориентированы на программы ГУ ВШЭ и
методические рекомендации в рамках довузовского образования, особенно
на этапе III концентра преподавания предмета экономики и курсов
дополнительного образования по экономике II - III концентров.
Концепция и программы экономического образования являются гибкой и
мобильной
системой.
Новые
нормативные
документы
новые тенденции в образовании, изменения в социально-экономической
жизни страны и мира требуют постоянной корректировки содержания и
технологии преподавания предмета.
Программы
позволяют применять фронтальную, групповую и
индивидуальную форму организации учебного процесса и различные формы
и методы обучения. Активизируют деятельность учащихся выполнения
творческих и практических заданий, сочинения – эссе, проектные задания,
«кейс – стади».
Концепция экономического образование потребовала разработки системы
дополнительных образовательных услуг, обеспечивающих углубление и
расширение экономического образования:
I концентр – 5-7 классы – курс «Экономика в играх, задачах и упражнениях»
II концентр – 8-9 классы – курс «Экономика в тестах, задачах, кейсах»
III концентр – 10-11 классы – курс «Школьная экономическая магистратура»
курс МЭКОМ (моделирование экономики и менеджмента) – 9- 11 кл.
Принципиально важно, чтобы экономическое образование было
интегрированным: при его составлении и преподавании должны соблюдаться
межпредметные связи с другими школьными предметами: историей,
географией, математикой, английским языком (т.к. значительная часть
экономических понятий английской терминологии), правоведением. В свою
очередь основные экономические категории (потребности, ограниченность,
производство,
взаимозависимость,
альтернативная
стоимость,
компромиссный выбор) интегрируются в преподавание других предметов
школы.
Все это позволяет обеспечить непрерывное экономическое образование,
развивать экономическую культуру и современное экономическое
мышление,
способствующие
эффективности
предпринимательской,
управленческой и исполнительской деятельности в новых хозяйственных
условиях.
Непрерывность экономического образования предусматривает постоянное
движение от простого к сложному, сочетание изучения экономических
проблем с овладением знаниями других наук (курс"Бизнес-английский").
Эффективному формированию мировоззрения способствуют приоритетные
педагогические технологии (проектная, проблемная, ИТК). Это в комплексе
создает специфическую среду постоянного выбора.
На каждом из этапов (концентров) школьного экономического образования
содержание и работа с учащимися по данному курсу строится так, чтобы они
имели возможность осваивать материал на шести уровнях учебных целей
когнитивной области, выделенных Бенджамином Блумом:
70
60
Группа А - знание и
понимание
Группа В применение
Группа С - анализ,
синтез, оценка
50
40
30
20
10
0






1 концентр 2 концентр 3 концентр
знание (понимание и воспроизведение учебного материала)
понимание (показателем которого является преобразование материала из
одной формы выражения в другую, «перевод» с одного «языка» на другой,
а также интерпретация материала)
применение (в подобных и новых ситуациях)
анализ (разбивка содержание материала на составляющие, выделение
связей между ними, структуры, выделение причин явлений, событий)
синтез (получение нового «продукта» благодаря комбинированию
известных элементов)
оценка (оценивание пригодности материала для осуществления
поставленной цели).
Степень распределения акцентов определяется возрастными особенностями
учащихся. На двух первых концентрах доминируют первые три: знание,
понимание и применение
При преподавании экономики в 5-11 классах, учитываются возрастные
особенности преподавания предмета на этапе.
Цели и задачи экономического образования данных концентров:




Формирование у учащихся научных представлений, которые составляют
первоначальные основы экономической культуры, основ экономического
мышления
(что
позволит
перейти
от
эмоциональных,
неаргументированных суждений по экономическим вопросам к
объективному и обоснованному подходу к их анализу и решению).
Понимание учащимися основных экономических концепций, принципов,
законов.
Развитие умений ориентироваться в потоке разнообразной информации и
типичных социально-экономических жизненных ситуациях.
Формирование умений самостоятельно приобретать экономические
знания, усваивать и применять их, анализировать и объяснять
экономические явления, события, суждения
В 1997-98 уч.г. была создана адаптированная программа по экономики
школе, с углубленным изучением предмета, для организации обучения
учеников 5 -7 классов (1 концентр) и 8-9 классов (2 концентр)
экономического образования в МОУ «СОШ- №145».(рецензент – Пермяков
Г.В., доцент кафедры экономики ПГПУ, к.э.н.). Данная программа была
создана на основе и с учетом стандартных программ «Современная
экономика - 10-11 классы», программ Липсица И.В. по курсу «Экономика»,
программы «Junior Achievement»(Прикладная экономика), а также на основе
Рекомендаций МЦЭБО по преподаванию в основной (5-7кл.) школе и
федерального стандарта образовательной области «Экономика». Уникальной
возможностью МОУ «СОШ -№145» для создания концепции школы и
экономической образовательной деятельности
является возможность
использования опыта экономического образования зарубежных стран, в
частности, США (Национальный стандарт по экономическому образованию
школьников США.).
Содержание и процесс экономического образования проектируется так,
чтобы учащиеся могли не только разобраться в том, как функционируют
экономические системы, но и использовать полученные знания в жизни. В
связи с этим на втором концентре экономического образования в школе (8-9
кл.) был разработан и введен интегрированный курс «Экономика –
технология» (рецензент – Костарева Л.В.,доцент кафедры экономической
теории и мировой экономики ПГУ, к.э.н.). Данный курс – это рациональное
сочетание экономической теории и прикладной (практической) экономики,
который позволяет не только понимать и анализировать учащимися
экономические явления, но и принимать решения, моделировать
экономическую ситуацию. Программа курса позволяет применять
фронтальную, групповую и индивидуальную форму организации учебного
процесса и различные формы и методы обучения. Активизируют
деятельность учащихся выполнения творческих и практических заданий,
сочинения – эссе, проектные задания, «кейс – стади». Приоритетную роль
играют современные образовательные технологии: проектное обучение,
технологии проблемного обучения, ИКТ. В качестве учебных пособий
используются: И.В.Липсиц «Экономика (1 и 2 часть)», ЛеонтьевА..В.
«Технология предпринимательства». В преподавании экономики на данном
концентре, широко применяются методические рекомендации Савицкой Е.В.
«Уроки экономики в школе» экономики», тесты и задания и методические
рекомендации из «Junior Achievement» (Прикладная экономика).
Интегрированный курс «Экономика – технология» -8-9 кл. позволяет
совершенствовать качество экономического образования: - через содержание
– интеграция теории и практики, через форму – деление класса на
подгруппы и применение активных форм обучения,
проектных и
проблемных технологий. В 9 классе учебно-соревновательная программа
МЭКОМ, входящая в интегрированный курс «Экономика-технология»
позволяет не только изучать механизмы рыночной экономики, но и
вырабатывать умение принимать решение, моделируя стратегию поведения
фирмы в условиях рыночный отношений. Учащиеся анализируют отчеты
деятельности фирмы и принимают решения – по уровню производства,
вложениям в маркетинг и научно-исследовательские разработки,
инвестициям в развитие производства и устанавливают цену на продукцию.
Это позволяет продемонстрировать в действии многие экономические
понятия и развить навыки экономического мышления и анализа
экономической ситуации.
Центральная задача курса 1 и 2 концентра экономического образования –
становление и развитие этических норм экономического поведения
личности, основанных на приоритете творческой созидательной
деятельности. Ведущее место среди норм занимает следующее положение:
каждый человек достигает успеха в жизни в том случае, если он приносит
пользу другим членам общества.
Содержание курса 2-х концентров систематизируется вокруг основных
экономических категорий: производство, потребление, ограниченность,
альтернативная стоимость, взаимозависимость, выбор.
В 5-7 классах у учащихся формируются представления о потребностях
человека,
их разнообразии и неограниченности в сравнении с
возможностями их удовлетворения, труде и ресурсах (их видах и
разнообразие), мотивах поведения основных участников экономических
процессов,
источниках доходов человека,
семьи,
проблемах
экономического развития страны, главных закономерностях и условиях
экономической жизни. Учащиеся приходят к пониманию того, что, только
производя товары или услуги для других, можно получить доход и
удовлетворять свои потребности.
Ученики 5 класса начинают знакомство с экономикой через сказку
(стимулирует удивление, интерес). Уроки строятся прежде всего на
материалах и упражнениях учебно-методического комплекта «Начало
экономики» (Ермакова И.В, Протасевич Т.А. учебник и Рабочая тетрадь
«Современная экономика» МЦЭБО), а также «Экономики для детей в играх,
задачах и примерах» Разберга, «Путешествия гнома эконома» Клариной Л.М.
Постепенно закрепляется и расширяется элементарное понимание
школьников того, что именно труд лежит в основе создания экономических
благ, а мир экономики – это мир, созданный руками человека. Ученик
начинает ощущать себя и свою семью участниками экономических
отношений.
6 класс – «путешествуя по стране Экономика» (на первом уроке получая
маршрутные карты) учащиеся знакомятся и расширяют свои представления
об экономических понятиях, видят их взаимосвязи. В качестве учебного
материала в этом классе используется книга И.В. Липсица «Удивительные
приключения в стране Экономика», Опорный конспект (рабочая тетрадь)
Н.А. Заинченко и весь учебный комплект Центра социально-экономического
образования С-Петербурга (задачник, тесты и упражнения).
7 класс. Главный акцент в тематическом планировании делается на тему
«Предприниматель и предпринимательство». Через систему заданий,
вопросов и упражнений учебника Прудченков А.С. «Граждановедение
(основы рыночных отношений)», Липсица И.В. «Экономика….7-8 кл.» и
задачника «Прикладная экономика» учащиеся не только приобретают и
закрепляют знание экономических понятий, но и развивают практическое
умение и навыки экономически грамотного, нравственно обоснованного
поведения. Творческие задания, например, сообщения «Из истории
предпринимательства (России и др. стран)» или проект «Интервью с
современным предпринимателем» позволяют учащимся познакомиться с
традициями предпринимательства и увидеть проблемы современных
предпринимателей (производителей). Учащиеся осознают, что в
экономической сфере важно уметь осуществить рациональный выбор,
соизмеряя необходимые при этом затраты и возможные выгоды. Что для
этого надо уметь ставить цель и сравнивать, определяя критерии, все
возможные альтернативы ее достижения. Итогом учебного года в 7 классе
является защита проекта «Собственное дело «Кафе» - интеграция двух
предметов – экономики и технологии (трудовое обучение).
В 8-9 классах закрепляется и расширяется понимание школьников того, что
именно труд лежит в основе создания экономических благ, а мир экономики
– это мир, созданный руками человека. Учащиеся усваивают следующие
экономические категории: общественное разделение труда, собственность и
ее формы, затраты и прибыль фирм и предпринимателей, рынок и его виды,
стоимость и цена, деньги и т.д.
Определяются экономические и
нравственные нормы торгово-меновых, посреднических операций в
экономической жизни. Воспитываются культурные навыки потребителя,
ориентация на рационализацию труда и повышение его эффективности,
способность к достойному рациональному экономическому и нравственному
выбору. Учащиеся изучают экономические законы спроса и предложения
(Смита), количества денег в обращении (Фишера), вмененных издержек и
убывающей отдачи и т.д., что способствует пониманию школьниками того
факта, что экономическая материя развивается по собственным объективным
законам, знание которых и применение на практике позволяет принимать
решения в повседневных проблемах экономического характера.
В преподавании экономики должны соблюдаться межпредметные связи с
другими школьными дисциплинами: историей, географией, математикой,
английским языком (т.к. значительная часть экономических понятий
английская терминология), правоведением.
Как правило, экономика и экология противопоставляется друг другу: там, где
бурное экономическое развитие, нарушается экология местности.
Необходимо, чтобы школьники научились рассматривать каждую проблему
не иначе как одновременно в ее экономическом и экологическом аспектах,
учитывать и выполнять требования экономического развития (улучшения
условий жизни, быта людей и т.д.), ориентируясь при этом на экологические
факторы сохранения окружающей среды, биосферы в целом. Кстати,
характерно, что у слов «экономика» и «экология» - один из корней общий.
Это «эко». Что в переводе с греческого означает «дом», «местопребывания».
И если «экология» - это наука об отношениях между различными
существами, населяющими наш общий «дом» - нашу планету, иначе говоря, в
окружающей природной среде, то «экономика» в переводе с греческого
буквально означает «искусство ведения домашнего хозяйства»
предусматривает заботу об этом «хозяйстве», правила поведения и
отношениях между людьми в данной сфере. Важно, чтобы у учащихся
развивалось этическое отношение к действительности, чтобы они учились
оценивать поступки человека, действия людей, их взаимоотношения друг с
другом и с природой, используя такие нравственно-этические категории, как
добро и зло, справедливость и несправедливость, свобода и ответственность,
право и обязанность.
Содержание и процесс экономического образования проектируются так,
чтобы каждый учащийся мог не только разобраться в том, как
функционируют экономические системы, но и использовать полученные
представления в жизни.
Концепция экономического образования предусматривает использование
разнообразных технологий учебно-воспитательного процесса: фронтальные,
групповые и индивидуальные формы организации учебно-воспитательного
процесса. Лекции - беседы, диалоги, дискуссии, экономические сочинения,
эссе, тестирование, решение задач по микро- и макроэкономике, деловые
игры, занимательные и проблемные ситуации, проектные задания, экспресс
опросы применяются на уроках как средства и формы обучения.
На
уроках
присутствуют
как
объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, так и частично-поисковый и исследовательский методы.
Это позволяет учащимся приобретать и развивать необходимые умения от
элементарного копирования по образцу (переписывания, пересказа), т.е.
воспроизводства на репродуктивном уровне, до умения систематизировать
информацию с выделением исследовательских задач (продуктивный
уровень). Чтение и составление таблиц, диаграмм, графиков, схем, планов,
умение применять их при
анализе экономических явления является
необходимым умением, формирующимся у учащихся 8-9 классов (2
концентр). С 2002 г. активно внедряются в учебный процесс информационнокоммуникативные технологии: проводятся уроки с использованием готовых
программных продуктов по предмету (к сожалению, по экономики таких
мало), видеоматериалов, создаю презентации уроков в PowerPoint
На данном этапе экономического образования большую роль в усвоении
материала учащимися играют логические схемы и опорные сигналы по
темам.
Разработана и применяется система творческих домашних заданий (эссе по
различным темам, мини-проекты и т.п.). Например, 5кл. – «Образ феи
Экономики и ее атрибуты», 6кл. – эссе « Почему и как встала проблема
выбора у Робинзона Крузо на необитаемом острове?», проект
«Путеводитель» по дорогам товарного хозяйства», 7кл. – проект по
экономике – технологии (труд) «Собственное кафе», 8кл.- эссе «Является ли
образование, получаемое в муниципальной общеобразовательной школе
чистым общественным благом?», 9кл. – «Экономическая модель» (Какое
экономическое понятие или явление она иллюстрирует?). Данные задания
дают возможность ученику в новом контексте увидеть изучаемые
экономические понятия и явления, сформировать собственную позицию и
уметь ее аргументировать. Активные формы обучения основаны на
организации самостоятельного поиска знаний учениками, и способствуют
формированию опыта творческой деятельности. Таким образом,
формируется свободная, вариативно мыслящая личность, принимающая
компетентные решения. Приоритетную роль начинают играть современные
образовательные технологии: проектного обучения, технологии проблемного
обучения, информационно-коммуникативные технологии.
Главный принцип, на котором основывается обучение – учись, делая,
который иллюстрируется следующим девизом «Знать – чтобы уметь, уметь –
чтобы действовать!»
Концепция экономического образования МАОУ «СОШ–№145» - гибкая и
мобильная система. Она меняется, как меняется сама окружающая нас
жизнь, появляются новые содержательно-методические разработки по
предмету, новые информационные технологии. Делаются корректировки
содержания и методов преподавания экономики.
В 2005/06 уч.г. в рамках городского эксперимента по созданию модели
профильного обучения была разработана и защищена Программа развития
МОУ «Экономическая школа №145» «Создание системы профильного
обучения социально-экономической направленности». Данная программа
потребовала корректировки содержания и методов преподавания предмета
экономики в профильной ступени 10 класса - разработки элективного курса
«Защита прав потребителя (17 часов). Данный курс призван помочь
учащимся овладеть современными экономическими знаниями в области прав
человека, умениями и навыками грамотного поведения и защиты
потребителей в различных ситуациях в соответствии с законами РФ.
Концепция
и
программы
экономического
образования
МАОУ
«Экономическая школа №145» существуют более 10 лет. Новые
нормативные документы: МО РФ Сборник нормативных документов.
Экономика. М.2006, Концепция Модернизации Российского Образования на
период до 2010 года, Концепция долгосрочного социально-экономического
развития Российской Федерации до 2020 года; новые тенденции в
образовании, изменения в социально-экономической жизни страны и мира
требуют корректировки и модернизации содержания и технологии
преподавания предмета экономики в школе.
Переход от установки на запоминание большого количества
информации к освоению новых видов учебной деятельности – проектных,
творческих,
исследовательских,
использование
современных
образовательных технологий способствует профилизации и социализации
учащихся, формированию базовых компетенций современного человека:
информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать,
применять информацию для решения проблем);
коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими
людьми);
самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно
относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
самообразования (готовность конструировать и осуществлять
собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни,
обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Задача обеспечить формирование базовых компетентностей.
Основным преимуществом данной концепции экономического образования
является то, что, давая качественное образование (прежде всего по предмету
экономика), формируя экономическое мышление отдельного ученика, его
экономическую культуру, мы способствуем успешной социализации
выпускника, и в конечном итоге, создаем фундамент благосостояния
российского общества в целом. Как сказал Б.Шоу «Экономика – это умение
пользоваться жизнью наилучшим образом».