Применение технологии проблемного обучения на уроке по истории России (19452008 гг.) по теме: «Холодная война. Выбор политического курса СССР» ( учебник «История России. 1945-2008гг. под редакцией А.А.Данилова, А.И.Уткина, А.В.Филиппова). Материал подготовила: Абдулаева Наталья Алексеевна учитель истории и обществознания МОУ «Октябрьская СОШ» Д.И. Писарев отмечал, что обязанность учителя состоит в том, чтобы «постоянно укреплять и развивать умственные способности ученика такими упражнениями, которые бы соответствовали размерам его наличных сил и с течением времени становились бы постоянно трудными и более сложными». Среди многообразия используемых мною в практике видов занятий часто провожу уроки проблемного характера. Проблемное обучение заключается в организации учебных занятий, предполагающих создание проблемных ситуаций под непосредственным руководством учителя и самостоятельную деятельность учащихся по решению поставленной проблемы. Технология проведения проблемного урока включает: Проблемную ситуацию (создаёт её учитель). Направление учащихся на её решение, организацию поиска решения. Результат: решение ситуации. Существуют различные приёмы создания проблемных ситуаций: а) Подведение учащихся к противоречию и предложение найти самостоятельно способ разрешения. б) Изложение нескольких точек зрения на один и тот же вопрос. в) Постановка проблемной задачи с недостаточными, неполными, противоречивыми данными. Технологию проблемного обучения можно применить при отсутствии однозначной трактовки какого-либо исторического явления. Считаю неоднозначным, наиболее часто обсуждаемым такое историческое событие новейшей истории России, как «холодная война». Данная тема уже изучалась в 9 классе, поэтому, имея необходимые знания, учащиеся могут сформировать свою позицию к изучаемым событиям. Показать проблемный характер изучаемого материала должна формулировка темы. Поэтому урок по § 1 «Холодная война. Выбор политического курса СССР» формулирую так: «Кто виновен в развязывании «холодной войны»?». Цели урока: определить сущность понятия «холодная война»; выяснить причины «холодной войны»; определить влияние внешних и внутренних факторов на политику СССР в 1945-1953гг.; определить свою позицию к виновникам развязывания «холодной войны»; развивать логическое мышление через выделение причинноследственных связей; воспитывать у учащихся осознание себя частицей единого мирового пространства, стремление к толерантности. Оборудование: хрестоматия, статистические материалы, атлас Опорные знания: Даты и события: 1946 г. – выступление У.Черчилля в Фултоне 1947 г. – «план Маршалла» 1947 г. – создание Комиинформа 1949 г. – создание СЭВ 1949 г. – конфликт с Югославией 1949 г. – образование ГДР 1950 г. подписание договора о дружбе и взаимопомощи между СССР и КНР 1950-1953гг. – война в Корее Личности: И.В.Сталин, В.М.Молотов, Мао Цзэдун, И.Б.Тито, Ким Ир Сен Понятия: «холодная война», «план Маршала», колониальная система, локальные войны В начале урока характеризую: 1. Послевоенный мир, две модели помощи странам Европы, пострадавшим от Второй мировой войны: а) «план Маршала» предусматривал оказание помощи странам Европы; б) Совет Экономической Взаимопомощи (СЭВ) создан для регулирования экономических взаимоотношений в Восточной Европе. 2. Усиление военно-политического противостояния недавних союзников в Европе и на Ближнем Востоке: Западный Берлин, Югославия, разделы Германии и Кореи, возникновение государства Израиль, создание НАТО. 3. Политику укрепления позиций СССР в странах Восточной Европы и на Дальнем Востоке (Китай, Северная Корея). Далее урок строится на основе методики критического мышления в 3 стадии. 1 стадия – стадия вызова Она предполагает: Изучение документа (§ 1, стр.26 учебника): отрывок из речи У.Черчилля в Фултоне (США) 5 марта 1946 г. (толчок к «холодной войне»). Несколько точек зрения историков на данную проблему. Выводы учащихся после изучения документа. Составление индивидуальной и коллективной корзины идей (учащиеся объединяются в группы по данной проблеме). 2 стадия – стадия осмысления Она включает: Краткий обзор учителем исторической ситуации после Второй мировой войны. Вывод на столкновение 2-х основных тенденций мирового развития, которые дали начало «холодной войне». Выводы: а) Победа во Второй мировой войне поставила американцев перед необходимостью править миром. б) СССР – сильнейшее государство, не считаться с которым было невозможно. Работу по моделированию материала в опорный конспект (ОК). ОК «Холодная война» (1946-1991) это состояние экономической, идеологической и «полувоенной» конфронтации между двумя системами (социалистической и капиталистической) Причины 1. СССР после победы стремился окружить себя поясом дружественных стран. 2. США стремились подчинить страны своему экономическому влиянию. 3. Беспокойство США и Англии о расширении сфер влияния СССР. СССР и соц. страны ОБРАЗ ВРАГА США и кап. страны 5 марта 1946 г. – речь У. Черчилля в Фултоне – призыв к борьбе с экспансией коммунизма. Март 1947 г. – «доктрина Трумэна» а) доктрина сдерживания б) доктрина отбрасывания Создание ОВД Создание НАТО 1955 1949 Создание в СССР атомной бомбы 1949 План атомных бомбардировок СССР Раскол Германии на 2 государства: ФРГ и ГДР 1949 Индивидуальные работы сильных учащихся (предлагают свои варианты ОК), Интерактивную игру «АНАЛИТИКИ». Класс делится на 2 группы: «советские историки» доказывают вину США в развязывании «холодной войны» «американские историки» доказывают вину СССР. Факты виновности США Факты виновности СССР 1.26 апреля 1945 г. – Трумэн меняет курс в 1. Тезис Жданова о наличии в мире 2-х отношении СССР на более жестокий. непримиримых лагерей. 2. Требование о возвращении в Польшу, 2. Установление режимов «народной Чехословакию, Югославию довоенных демократии». правителей. 3. 1947 г. – «План активной обороны 3. План «Немыслимое». территории СССР». 4. Речь Черчилля в Фултоне. 4. СЭВ – 1949 г. 5. «Доктрина Трумэна». 5. Коминформбюро. 6. Создание НАТО. 6. Создание атомной бомбы. 7. «План Маршалла». Рассуждения-споры (мини-дебаты) по разрешению проблемной ситуации: Кто виновен в развязывании «холодной войны»? 3 стадия – стадия рефлексии: выражение отношения учащихся к изучению проблемы. Можно провести с помощью интерактивного метода «Шляпа мышления» белый цвет – нейтральная информация; красный – эмоции, чувства; синий – размышление; зелёный – изобретение, жёлтый – прогноз (как бы развивался мир, если бы Черчилль не произнёс речь в Фултоне?) Главный вывод, который должны сделать учащиеся на уроке следующий: США и СССР внесли свой вклад в развязывание «холодной войны» и несут свою долю ответственности. Но инициатива «холодной войны» принадлежит США.