Пояснительная записка.

Пояснительная записка.
Рабочая программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного
общего образования на базовом уровне. Утвержденного 5 марта 2004 года приказ № 1089. За основу рабочей программы взята программа курса
биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В.Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой. (Программы для общеобразовательных учреждений
к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника / авт.-сост. Г. М. Пальдяева. — М.: Дрофа, 2010. — 92, [4] с).
Входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080. Учебник имеет гриф «Допущено Министерством образования и науки Российской
Федерации».
Рабочая программа для 7 класса включает в себя сведения о строении и жизнедеятельности животных, их многообразии, индивидуальном и
историческом развитии, структуре и функционировании биогеоценозов, их изменении под влиянием деятельности человека. Учащиеся должны
усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их
индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием
деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования. Учащиеся получают
представление о многообразии животных и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как
научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и
отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.
Программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем
и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. В соответствии
с федеральным базисным учебным планом в рамках основного общего образования и в соответствии с учебным планом МОУ ООШ № 41
данная программа рассчитана на преподавание курса биологии в 7 классе в объеме 2 часа в неделю (итого 70 часов в год).
В планировании конкретизируется содержание предметных разделов с примерным распределением учебных часов, а также с перечнем
экскурсий, ученических практических и лабораторных работ, а также зачетов. Программа имеет 6 содержательных разделов: «Многообразие
животных», «Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных», «Индивидуальное развитие животных»,
«Развитие животного мира на Земле», «Биоценозы», « Животный мир и хозяйственная деятельность человека». Второй и шестой разделы были
убавлены на 1 – 2 час в связи с легкостью усвоения материала. Оставшиеся часы были разделены между первым и третьим разделами в связи с
практической направленностью обучения. Четвертый и пятый разделы остались без изменений.
Рабочая программа предполагает возможность реализации актуальных в настоящее время компетентностного, личностно – ориентированного,
деятельностного подходов, которые определяют цели и задачи обучения по биологии на ступени основного общего образования:
 приобретение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, овладение умениями применять биологические знания для
объяснения процессов и закономерностей живой природы, использование знаний и умений в практической деятельности и повседневной
жизни для сохранения собственного здоровья, охраны окружающей среды, то есть воспитание экологической, генетической и
гигиенической грамотности;
 овладение рядом общих учебных умений, навыков и обобщенных способов учебно – познавательной, информационно – коммуникативной,
рефлексивной деятельности, к которым в частности относится:
1. использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и
т.д.);
2. определение объекта структуры познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями
целого;
3. умение разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно – следственные связи;
4. определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов;
5. сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложениям, основаниям,
критериям;
6. умения различать факт, мнение, доказательство, аксиому;
7. исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предложений, понимание необходимости их проверки на практике;
использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений;
описание результатов этих работ;
8. творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение различных творческих работ, участие в проектной
деятельности;
9. использование для решения познавательных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет –
ресурсы и другие базы данных;
10. самостоятельная организация учебной деятельности;
11. соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;
12. оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы,
предусмотренные авторской (В.В.Пасечника) программой. Лабораторные и практические работы, являющиеся этапами комбинированных уроков
могут оцениваться по усмотрению учителя. Особое внимание уделено познавательной активности учащихся, их мотивированности к
самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно – познавательной деятельности предполагается работа в тетради с
печатной основой: Латюшин В.В., Биология. Животные. Рабочая тетрадь. 7 класс. – М.: Дрофа, 2010. – 144 с.: ил. В тетрадь включены вопросы и
задания, в том числе и в форме лабораторных работ, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит
диагностировать сформированность умений узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные
компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков
сравнения, сопоставления выполняются в качестве домашнего задания.
Формы организации образовательного процесса:
 коллективные: урок, консультация, лабораторная работа, урок-игра (путешествие, виртуальный музей, викторина, др.), урок-экскурсия;
парные и групповые творческие или исследовательские задания и др.;
 индивидуальные: работа с учебником и дополнительной литературой, определенными электронными источниками информации, выполнение
индивидуальных заданий учебного, творческого или исследовательского характера, работа с обучающими программами за компьютером и др.
Методы обучения: словесные (беседа, эвристическая беседа, рассуждение, тематические сообщения, др.); наглядные (фотографии,
видеоматериалы, демонстрации); практические (выполнение лабораторных работ с назначенным заданием, опытов в реальном и виртуальном
режиме); самостоятельная работа с литературой (обычной и электронной), участие в исследовательской и проектной деятельности) и др.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования
являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка. Изучение курса обеспечивает реализацию межпредметных связей,
интегративного и метапредметного подхода:
- химия: сходство элементарного химического состава живой и неживой природы, химические вещества как вариант приспособленности к
окружающей среде, круговороты веществ и охрана природы, сходные инструменты и методы наблюдения и эксперимента, др.;
- география: распространение животных в гидро-, лито- и атмосфере, их взаимодействие и взаимное влияние, роль живых организмов в
образовании полезных ископаемых, влияние климатических и геологических изменений на видовое разнообразие, др.;
- история: этапы эволюции животных, история приручения животных, ученые-исследователи и др.;
- физика: растворы в живой и неживой природе, сила трения, мозаичное и бинокулярное зрение, органы равновесия, газообмен, теплообмен и др.
- математика: единицы измерения длины, высоты, объема, размножение в геометрической прогрессии, пищевая пирамида, угол зрения и др.
- медицина: заболевания, вызываемые различными животными, их профилактика и первая помощь, использование животных для получения
лекарственных веществ, снятия эмоциональных нагрузок и стрессов и др.;
- бионика: губки и оптические волокна, эхолокация у животных и в технике, терморецепторы и тепловые датчики, механизм вертикального
взлета у насекомых и вертолетов, самолетов, спиральный скелет у брюхоногих моллюсков и архитектурные сооружения, др.;
- информатика: средства и способы получения, обработки и тиражирования информации и др.
- иностранный язык: латинские названия животных, английские названия биологических наук, фамилий ученых, природных объектов, др.
- военное дело: использование животных и продуктов их жизнедеятельности в экстремальных условиях (пищевой продукт и лекарства), в
условиях военных конфликтов, животные – прототипы инженерных конструкций, сооружений, механизмов и др.
Важными формами деятельности учащихся являются:
·
Практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию
экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды;
·
Развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками,
словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами Internet и др.
В преподавании курса природоведения используются следующие формы работы с учащимися:
·
Работа в малых группах (2-5 человек);
·
Подготовка рефератов;
·
Исследовательская деятельность;
·
Информационно-поисковая деятельность;
·
Выполнение практических и лабораторных работ.
Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по
практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов, моделирование процессов и объектов).
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения биологии ученик должен:
знать/ понимать:
·
признаки биологических объектов: живых организмов; животных; популяций; экосистем и агроэкосистем; животных своего
региона.
·
сущность биологических процессов: обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,
размножение, регуляция жизнедеятельности организма животных, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах.
·
особенности строения организмов животных разных систематических групп.
Уметь:
·
объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и
самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию животных; роль различных организмов в жизни человека и собственной
деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды
·
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов;
наблюдать за ростом и развитием животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых и
приготовленных микропрепаратов и описывать биологические объекты
·
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды животной клетки; на живых объектах и таблицах органы и
системы органов животных, животных отдельных типов и классов; наиболее распространённых животных своей местности, домашних животных,
опасные для человека животные.
·
выявлять изменчивость организмов, приспособления животных к среде обитания, типы взаимодействия разных видов животных
между собой и с другими компонентами экосистем
·
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, животных, представителей отдельных
систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
·
определять принадлежность животных определенной систематической группе (классификация)
·
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки животных
основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значение зоологических терминов; в различных источниках
необходимую информацию о животных (в том числе с использованием информационных технологий).
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
Соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными;
·
Оказания первой помощи при укусах животных
·
Соблюдения правил поведения в окружающей среде
·
Выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними.
Тематическое планирование по биологии 7 класс,
(2 часа в неделю, всего 68 часа) УМК В.В. Пасечник
№
п/п
1.
Наименование темы
Введение
Всего
часов
Из них
Практические/лабораторные работы
Контрольные работы
1
Многообразие животных
2.
Простейшие
2
1
Многоклеточные животные
3.
4.
Беспозвоночные
17
5
№1
5.
Позвоночные
19
3 (экскурсия )
№2, №3
Строение, индивидуальное развитие, эволюция
6.
12
10.
Эволюция строения и функций
органов и их систем
Индивидуальное развитие
животных
Развитие и закономерности
размещения животных на Земле
Биоценозы
4
11.
Животный мир и хозяйственная
деятельность человека
Итоговая контрольная работа
7.
8.
9.
4
3
5
1
Резервное время
Итого
3
68
1
№4
Поурочное планирование по биологии, 6 класс,
(2час в неделю, всего 68 часа), УМК В.В. Пасечник
№
Тема урока
п/п
1.
Изучаемые вопросы
Вид деятельности ученика
(Содержание)
История развития
зоологии
Современная зоология
Введение (1 час)
Общие сведения о животном мире.
Определяют понятия
История изучения животных. Методы «систематика», «зоология»,
изучения животных.
«систематические категории».
Демонстрация палеонтологических
Описывают и сравнивают
коллекций.
царства органического мира.
Характеризуют этапы развития
зоологии. Классифицируют
животных, отрабатывают
правила работы с учебником.
Наука зоология и ее структура.
Сходство и различия животных и
растений. Систематика животных
Определяют понятия «Красная
книга», «этология»,
«зоогеография», «энтомология»,
«ихтиология», «орнитология»,
«эволюция животных».
Составляют схему «Структура
науки зоологии». Используя
дополнительные источники
информации, раскрывают
значение зоологических знаний,
роль и значение животных в
природе и жизни человека.
Обосновывают необходимость
рационального использования
животного мира и его охраны.
Знакомятся с Красной книгой
Требования к уровню подготовки
выпускников
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— эволюционный путь развития
животного мира;
— историю изучения животных;
— структуру зоологической науки,
основные этапы её развития,
систематические категории.
Учащиеся должны уметь:
— определять сходства и различия
между растительным и животным
организмом;
— объяснять значения
зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для
разведения редких и охраняемых
животных, для выведения новых
пород животных.
Метапредметные результаты
обучения
Учащиеся должны уметь:
— давать характеристику методов
изучения биологических объектов;
— классифицировать объекты по их
принадлежности к систематическим
группам;
— наблюдать и описывать
различных представителей животного мира;
— использовать знания по зоологии
в повседневной жизни;
— применять двойные названия
животных в общении со
сверстниками, при подготовке
сообщений, докладов.
1
(2)
2
(3)
Многообразие животных
Простейшие
Простейшие:
Простейшие. Многообразие, среда и
Определяют понятия
корненожки,
места обитания. Образ жизни и
«простейшие», «корненожки»,
радиолярии, солнечники, поведение. Биологические и
«радиолярии», солнечники»,
споровики
экологические особенности. Значение «споровики», «циста»,
в природе и жизни человека.
«раковина». Сравнивают
простейших с растениями.
Систематизируют знания при
заполнении таблицы «Сходство и
различия простейших животных и
растений». Знакомятся с
многообразием простейших,
особенностями их строения и
значением в природе и жизни
человека. Выполняют
самостоятельные наблюдения за
простейшими в культурах.
Оформляют отчет, включающий
ход наблюдений и выводы
Простейшие:
Простейшие. Многообразие, среда и
Определяют понятия
жгутиконосцы,
места обитания. Образ жизни и
«инфузории», «колония»,
инфузории
поведение. Биологические и
«жгутиконосцы».
экологические особенности. Значение Систематизируют знания при
в природе и жизни человека.
заполнении таблицы
Колониальные организмы
«Сравнительная характеристика
систематических групп
Демонстрация
Живые инфузории, микропрепараты
простейших». Знакомятся с
простейших
многообразием простейших,
ЛР№1. Изучение одноклеточных
особенностями их строения и
животных.
значением в природе и жизни
человека
Умения сравнивать и сопоставлять
животных изученных
таксономических групп между собой;
использовать индуктивный и
дедуктивный подходы при изучении
крупных таксонов.
География, экология. Умение
определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации. Речевая,
коммуникативная грамотность.
1
(4)
2
(5)
3
(6)
Тип Губки. Классы:
Известковые,
Стеклянные,
Обыкновенные
Тип Кишечнополостные.
Классы: Гидроидные,
Сцифоидные,
Коралловые Полипы
Тип Плоские черви.
Классы: Ресничные,
Сосальщики, Ленточные
Многоклеточные животные (36 часов)
Беспозвоночные (17 часов)
Губки. Многообразие, среда обитания, Определяют понятия «ткань»,
образ жизни. Биологические и
«рефлекс», «губки», «скелетные
экологические особенности. Значение иглы», «клетки»,
в природе и жизни человека
«специализация», «наружный
слой клеток», «внутренний слой
Демонстрация
Микропрепарат пресноводной гидры.
клеток». Систематизируют
Образцы коралла. Влажный препарат
знания при заполнении таблицы
медузы. Видеофильм.
«Характерные черты строения
губок». Классифицируют тип
Губки. Выявляют различия
между представителями
различных классов губок
Кишечнополостные. Многообразие,
Определяют понятия
среда обитания, образ жизни.
«двухслойное животное»,
Биологические и экологические
«кишечная полость»,
особенности. Значение в природе и
«радиальная симметрия»,
жизни человека. Исчезающие, редкие
«щупальца», «эктодерма»,
и охраняемые виды.
«энтодерма», «стрекательные
клетки», «полип», «медуза»,
Демонстрация
Микропрепараты гидры.
«коралл», «регенерация». Дают
Образцы кораллов.
характеристику типа
Влажные препараты медуз.
Кишечнополостные.
Видеофильм
Систематизируют тип
Кишечнополостные. Выявляют
отличительные признаки
представителей разных классов
кишечнополостных. Раскрывают
значение кишечнополостных
в природе и жизни человека
Плоские черви. Многообразие, среда
Определяют понятия «орган»,
обитания. Образ жизни и поведение.
«система органов», «трехслойное
Биологические и экологические
животное», «двусторонняя
особенности. Значение в природе и
симметрия», «паразитизм»,
жизни человека
«кожно-мышечный мешок»,
ЛР №2. Знакомство с многообразием
«гермафродит», «окончательный
кольчатых червей.
хозяин», «чередование
История, экология, бионика. Умения
сравнивать и сопоставлять изучаемые
объекты, обобщать и делать выводы
по изученному материалу;
переносить новые знания в
повседневную жизнь. Речевая,
коммуникативная грамотность.
География, экология. Умение
определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, абстрагировать
стадии развития животных из их
жизненного цикла; составлять тезисы
и конспект текста.
География, экология, медицина,
военное дело. Умения устанавливать
причинно-следственные связи при
изучении приспособленности к среде
обитания; составлять тезисы и
конспект текста. Речевая культура.
4
Тип Круглые черви
Многообразие, среда и места
обитания. Образ жизни и поведение.
Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и
жизни человека
Тип Кольчатые черви,
или кольчецы. Класс
Многощетинковые, или
Полихеты
Кольчатые черви. Многощетинковые.
Многообразие, среда обитания. Образ
жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение
в природе и жизни человека
ЛР № 3 Изучение внешнего строения
дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакцией на
раздражение.
Классы кольчецов:
Малощетинковые, или
Олигохеты, Пиявки
Малощеинковые. Пиявки.
Многообразие, среда и места
обитания. Образ жизни и поведение.
Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и
жизни человека.
Лабораторная работа
Знакомство с многообразием
(7)
5
(8)
6
(9)
поколений». Знакомятся с
чертами приспособленности
плоских червей к
паразитическому образу жизни.
Дают характеристику типа
Плоские черви. Обосновывают
необходимость применять
полученные знания в
повседневной жизни
Определяют понятия «первичная
полость тела», «пищеварительная
система», «выделительная
система», «половая система»,
«мускулатура», «анальное
отверстие», «разнополость».
Дают характеристику типа
Круглые черви. Обосновывают
необходимость применения
полученных знаний в
повседневной жизни
Определяют понятия «вторичная
полость тела», «параподия»,
«замкнутая кровеносная
система», «полихеты»,
«щетинки», «окологлоточное
кольцо», «брюшная нервная
цепочка», «забота о потомстве».
Систематизируют кольчатых
червей. Дают характеристику
типу Кольчатые черви
Определяют понятия «диапауза»,
«защитная капсула», «гирудин»,
«анабиоз». Работают с
различными источниками (книги,
Интернет) для получения
дополнительной информации.
Проводят наблюдения за
дождевыми червями. Оформляют
География, медицина, гигиена, англ.,
военное дело. Умения планировать в
повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний с
целью сбережения здоровья.
Гигиена, анатомия, медицина,
Приобретение опыта использования
методов биологической науки и
проведения несложных
биологических экспериментов для
изучения живых организмов.
Медицина, экология, бионика.
Умения сравнивать и сопоставлять
изучаемые объекты, переносить
новые знания в повседневную жизнь.
кольчатых червей
7
Тип Моллюски
(10)
8
(11)
9
(12)
10
(13)
Классы моллюсков:
Брюхоногие,
Двустворчатые,
Головоногие
Тип Иглокожие. Классы:
Морские лилии,
Морские звёзды,
Морские ежи,
Голотурии, или Морские
огурцы, Офиуры.
Тип Членистоногие.
Классы: Ракообразные,
Паукообразные
Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и
жизни человека
Демонстрация разнообразных
моллюсков и их раковин.
ЛР№4
Изучение строения моллюсков по
влажным препаратам.
Брюхоногие. Двустворчатые.
Головоногие. Многообразие, среда и
места обитания. Образ жизни и
поведение.
Демонстрация
Разнообразные моллюски и их
раковины.
Иглокожие. Многообразие, среда
обитания, образ жизни и поведение.
Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и
жизни человека.
Демонстрация
Морские звезды и другие иглокожие.
Видеофильм.
Ракообразные. Паукообразные.
Многообразие. Среда обитания, образ
жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение
в природе и жизни человека.
Демонстрация
Многообразие ракообразных
ЛР№5
Изучение многообразия
членистоногих по коллекциям.
.
отчет, включающий описание
наблюдения, его результат и
выводы
Определяют понятия «раковина»,
«мантия», «мантийная полость»,
«легкое», «жабры», «сердце»,
«тёрка», «пищеварительная
железа», «слюнные железы»;
«глаза», «почки»,
«дифференциация тела».
История, экология, бионика. Умения
сравнивать и сопоставлять изучаемые
объекты, обобщать и делать выводы;
составлять схемы. Речевая,
коммуникативная грамотность.
Определяют понятия
«брюхоногие», «двустворчатые»,
«головоногие», «реактивное
движение», «перламутр»,
«чернильные мешок», «жемчуг».
Выявляют различия между
представителями разных классов
моллюсков.
Определяют понятия «воднососудистая система»,
«известковый скелет».
Сравнивают между собой
представителей разных классов
Иглокожих.
География, экология. Умения
работать с дополнительными
источниками информации, Интернет,
поиск и преобразование информации,
речевая культура.
Определяют понятия «наружный
скелет», «хитин», «сложные
глаза», «мозаичное зрение»,
«развитие без превращения»,
«паутинные бородавки»,
«паутина», «легочные мешки»,
«трахеи», «жаберный тип
дыхания», «легочный тип
дыхания», «трахейный тип
дыхания», «партеногенез».
Проводят наблюдения за
География, экология, физика,
бионика. Устанавливать причинноследственные связи при изучении
приспособленности к среде обитания;
составлять тезисы и конспект.
География, экология, физика,
бионика, военное дело. Умения
выделять существенные признаки
строения, функционирования, поиск
и преобразование информации,
речевая культура.
11
(14)
Контрольная работа
№1
Беспозвоночные
12
(15)
Тип Членистоногие.
Класс Насекомые
13
Отряды насекомых:
Таракановые,
Прямокрылые,
Уховёртки, Подёнки
Насекомые. Многообразие. Среда
обитания, образ жизни и поведение.
Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и
жизни человека.
Демонстрация: многообразие
насекомых.
ЛР№ 6 Изучение представителей
отрядов насекомых.
Таракановые. Прямокрылые.
Уховёртки. Подёнки. Многообразие.
Среда обитания, образ жизни и
поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение
в природе и жизни человека
(16)
ракообразными. Оформляют
отчет, включающий описание
наблюдения, его результаты и
выводы. Иллюстрируют
примерами значение
ракообразных в природе и жизни
человека
Губки, Кишечнополостные,
Плоские черви, Круглые черви,
Кольчатые черви, Моллюски,
Иглокожие, Членистоногие.
Определяют понятия «инстинкт»,
«поведение», «прямое развитие»,
«непрямое развитие».
Выполняют непосредственные
наблюдения за насекомыми.
Оформляют отчет, включающий
описание наблюдения, его
результаты и выводы
Работают с текстом параграфа.
Готовят презентацию изучаемого
материала с помощью
компьютерных технологий
14
(17)
Отряды насекомых:
Стрекозы, Вши, Жуки,
Клопы
Стрекозы. Вши. Жуки. Клопы.
Многообразие. Среда обитания, образ
жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение
в природе и жизни человека
Определяют понятие «развитие с
превращением». Обосновывают
необходимость использования
полученных знаний в жизни
15
Отряды насекомых:
Чешуекрылые, или
Бабочки, Равнокрылые,
Чешуекрылые. Равнокрылые.
Двукрылые. Блохи. Многообразие.
Среда обитания, образ жизни и
Определяют понятия
«чешуекрылые, или бабочки»,
«гусеница», «равнокрылые»,
(18)
География, экология, физика.
Умения осуществлять наблюдения и
делать выводы; получать
биологическую информацию из
различных источников; обобщать,
делать выводы.
География, экология, физика. Умения
создавать обобщения, устанавливать
аналогии, самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации, устанавливать
причинно-следственные связи.
История, экология, бионика. Умения
сравнивать и сопоставлять изучаемые
объекты, обобщать и делать выводы;
переносить знания в повседневную
жизнь. Речевая, коммуникативная,
грамотность.
География, экология, физика. Умения
самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации,
16
Двукрылые, Блохи
поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение
в природе и жизни человека
Отряд насекомых:
Перепончатокрылые
Перепончатокрылые. Многообразие.
Среда обитания, образ жизни и
поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение
в природе и жизни человека
(19)
17
(20)
1
(21)
2
(22)
Контрольнообобщающий урок по
теме «Многоклеточные
животные.
Беспозвоночные»
«двукрылые», «блохи». Готовят
презентацию изучаемого
материала с помощью
компьютерных технологий
Определяют понятия
«общественные животные»,
«сверхпаразит»,
«перепончатокрылые»,
«наездники», «матка», «трутни»,
«рабочие пчелы»; «мёд»,
«прополис», «воск», «соты».
Иллюстрируют значение
перепончатокрылых в природе и
жизни человека примерами
Сравнивают животных
изучаемых классов и типов
между собой. Обосновывают
необходимость использования
полученных знаний в
повседневной жизни
Позвоночные (19 часов)
Тип Хордовые.
Класс Ланцетники. Класс
Определяют понятия «хорда»,
Подтипы: Бесчерепные и Круглоротые. Среда обитания, образ
«череп», «позвоночник»,
Черепные, или
жизни, поведение. Биологические и
«позвонок». Составляют таблицу
Позвоночные
экологические особенности. Значение «Общая характеристика типа
в природе и жизни человека
хордовых». Получают
информации о значении данных
животных в природе и жизни
человека, работают с учебником
и дополнительной литературой
Классы рыб: Хрящевые, Рыбы. Многообразие. Среда обитания, Определяют понятия «чешуя»,
Костные
образ жизни, поведение.
«плавательный пузырь»,
Биологические и экологические
«боковая линия», «хрящевой
особенности. Значение в природе и
скелет», «костный скелет»,
жизни человека. Исчезающие, редкие
«двухкамерное сердце».
и охраняемые виды.
Выполняют непосредственные
ЛР№7 Изучение строения рыб,
наблюдения за рыбами.
устанавливать причинноследственные связи, работать с
разными источниками информации.
История, экология, бионика, военное
дело. Умения сравнивать и
сопоставлять изучаемые объекты,
обобщать и делать выводы по
изученному материалу; переносить
новые знания в повседневную жизнь.
История, экология, география,
бионика, медицина. Умения давать
характеристику методам изучения
биологических объектов, оценивать и
использовать знания по зоологии в
повседневной жизни.
Предметные результаты
обучения
Учащиеся должны знать:
— систематику животного
мира;
— особенности строения
изученных животных, их многообразие, среды обитания, образ
жизни, биологические и экологические особенности;
значение в природе и жизни
человека;
— исчезающие, редкие и
наблюдение за внешним строением и
передвижением рыб.
3
(23)
4
(24)
5
(25)
6
(26)
7
(27)
Класс Хрящевые рыбы.
Отряды: Акулы, Скаты,
Химерообразные
Класс Костные рыбы.
Отряды:
Осётрообразные,
Сельдеобразные,
Лососеобразные,
Карпообразные,
Окунеобразные
Класс Земноводные, или
Амфибии. Отряды:
Безногие, Хвостатые,
Бесхвостые
Класс Пресмыкающиеся,
или Рептилии. Отряд
Чешуйчатые
Отряды
Пресмыкающихся:
Черепахи, Крокодилы
Оформляют отчет, включающий
описание наблюдения, его
результаты и выводы
Хрящевые рыбы. Многообразие. Среда Характеризуют многообразие,
обитания, образ жизни, поведение.
образ жизни, места обитания
Биологические и экологические
хрящевых рыб. Выявляют черты
особенности. Значение в природе и
сходства и различия между
жизни человека.
представителями изучаемых
отрядов. Работают с
дополнительными источниками
информации
Костные рыбы. Многообразие. Среда
Определяют понятия «нерест»,
обитания, образ жизни, поведение.
«проходные рыбы». Выявляют
Биологические и экологические
черты сходства и различия
особенности. Значение в природе и
между представителями данных
жизни человека. Исчезающие, редкие
отрядов костных рыб.
и охраняемые виды
Обсуждают меры увеличения
численности промысловых рыб.
Работают с дополнительными
источниками информации
Земноводные. Многообразие. Среда
Определяют понятия
обитания, образ жизни и поведение.
«головастик», «лёгкие».
Биологические и экологические
Выявляют различия в строении
особенности. Значение в природе и
рыб и земноводных. Раскрывают
жизни человека. Исчезающие, редкие
значение земноводных в природе
и охраняемые виды
Пресмыкающиеся. Многообразие.
Определяют понятия
Среда обитания, образ жизни и
«внутреннее оплодотворение»,
поведение. Биологические и
«диафрагма», «кора больших
экологические особенности. Значение полушарий». Сравнивают
в природе и жизни человека.
строение земноводных и
Исчезающие, редкие и охраняемые
пресмыкающихся
виды
Черепахи. Крокодилы. Многообразие. Определяют понятие «панцирь».
Среда обитания, образ жизни и
Сравнивают изучаемые группы
поведение. Биологические и
животных между собой.
экологические особенности. Значение Работают с учебником и
в природе и жизни человека.
дополнительной литературой
охраняемые виды животных.
Учащиеся должны уметь:
— находить отличия
простейших от многоклеточных
животных;
— правильно писать
зоологические термины и
использовать их при ответах;
— работать с живыми
культурами простейших,
используя при этом
увеличительные приборы;
— распознавать переносчиков
заболеваний, вызываемых
простейшими;
— раскрывать значение
животных в природе и жизни
человека;
— применять полученные
знания в практической жизни;
— распознавать изученных
животных;
— определять
систематическую
принадлежность животного к
той или иной таксономической
группе;
— наблюдать за поведением
животных в природе;
— прогнозировать поведение
животных в различных ситуациях;
8
Контрольная работа
№2
Исчезающие, редкие и охраняемые
виды
Позвоночные
(28)
9
Класс Птицы. Отряд
Пингвины
Пингвины. Многообразие. Среда
обитания, образ жизни и поведение.
Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и
жизни человека. Исчезающие, редкие
и охраняемые виды.
ЛР№ 8
Изучение внешнего строения птиц
Отряды птиц:
Страусообразные,
Нандуобразные,
Казуарообразные,
Гусеобразные
Страусообразные. Нандуобразные.
Казуарообразные. Гусеобразные.
Многообразие. Среда обитания, образ
жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение
в природе и жизни человека.
Исчезающие, редкие и охраняемые
виды
Дневные хищные. Совы. Куриные.
Многообразие. Среда обитания, образ
жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение
в природе и жизни человека.
Исчезающие, редкие и охраняемые
виды
(29)
10
(30)
11
Отряды птиц: Дневные
хищные, Совы, Куриные
(31)
12
(32)
Отряды птиц:
Воробьинообразные,
Голенастые
Воробьинообразные. Голенастые.
Многообразие. Среда обитания, образ
жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение
в природе и жизни человека.
Исчезающие, редкие и охраняемые
— работать с живыми и
фиксированными животными
Хордовые, классы рыб, Костные (коллекциями, влажными и
и Хрящевые рыбы, Земноводные,
микропрепаратами, чучелами и
Пресмыкающиеся.
др.);
Определяют понятия
— объяснять взаимосвязь
«теплокровность», «гнездовые
строения и функции органов и
птицы», «выводковые птицы»,
их систем, образа жизни и
«инкубация», «двойное
среды обитания животных;
дыхание», «воздушные мешки».
— понимать взаимосвязи,
Проводят наблюдения за
сложившиеся в природе, и их
внешним строением птиц.
Оформляют отчет, включающий значение;
описание наблюдения, его
— отличать животных,
результаты и выводы
занесённых в Красную книгу, и
Определяют понятия «роговые
способствовать сохранению их
пластинки», «копчиковая
численности и мест обитания;
железа». Выявляют черты
— совершать правильные
сходства и различия в строении,
образе жизни и поведении
поступки по сбережению и припредставителей указанных
умножению природных
отрядов птиц
богатств, находясь в природном
окружении;
Определяют понятия «хищные
— вести себя на экскурсии
птицы», «растительноядные
или в походе таким образом,
птицы», «оседлые птицы»,
«кочующие птицы», «перелётные чтобы не распугивать и не
птицы». Изучают взаимосвязи,
уничтожать животных;
сложившиеся в природе.
— привлекать полезных
Обсуждают возможные пути
повышения численности хищных животных в парки, скверы,
сады, создавая для этого
птиц
необходимые условия;
Определяют понятия
«насекомоядные птицы»,
— оказывать первую
«зерноядные птицы», «всеядные медицинскую помощь при
птицы». Работают с учебником и укусах опасных или ядовитых
дополнительной литературой.
животных.
Готовят презентацию на основе
13
Экскурсия «Изучение
многообразия птиц»
(33)
14
(34)
15
(35)
16
(36)
Класс Млекопитающие,
или Звери. Отряды:
Однопроходные,
Сумчатые,
Насекомоядные,
Рукокрылые
виды
Знакомство с местными видами птиц в
природе или в музее.
Экскурсия
Изучение многообразия птиц.
Однопроходные. Сумчатые.
Насекомоядные. Рукокрылые.
Важнейшие представители отрядов
млекопитающих. Среда обитания,
образ жизни и поведение.
Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и
жизни человека. Исчезающие, редкие
и охраняемые виды
Демонстрация видеофильма.
ЛР№ 9. Изучение стороения
млекопитающих.
Отряды
Грызуны. Зайцеобразные. Важнейшие
млекопитающих:
представители отрядов
Грызуны, Зайцеобразные млекопитающих. Среда обитания,
образ жизни и поведение.
Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и
жизни человека
Отряды
Китообразные. Ластоногие. Хоботные.
млекопитающих:
Хищные. Важнейшие представители
Китообразные,
отрядов. Среда обитания, образ жизни
Ластоногие, Хоботные,
и поведение. Биологические и
Хищные
экологические особенности. Значение
в природе и жизни человека.
Исчезающие, редкие и охраняемые
виды
собранных материалов
Определяют понятие
«приспособленность».
Отрабатывают правила
поведения на экскурсии.
Проводят наблюдения и
оформляют отчет, включающий
описание экскурсии, её
результаты и выводы
Определяют понятия
«первозвери, или
яйцекладущие», «настоящие
звери», «живорождение»,
«матка». Сравнивают изучаемые
классы животных между собой.
Выявляют приспособленности
этих животных к различным
условиям и местам обитания.
Иллюстрируют примерами
значение изучаемых животных в
природе и жизни человека
Определяют понятие «резцы».
Работают с текстом параграфа.
Сравнивают представителей
изучаемых отрядов между собой
Определяют понятия
«миграции», «цедильный
аппарат», «бивни», «хобот»,
«хищные зубы». Составляют
схемы «Отряд Китообразные»,
«Особенности строения и образа
жизни хищных». Получают
сведения о значении животных
данных отрядов, используя
дополнительные источники
Метапредметные результаты
обучения
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать и сопоставлять
животных изученных
таксономических групп между
собой;
— использовать индуктивный
и дедуктивный подходы при
изучении крупных таксонов;
— выявлять признаки
сходства и отличия в строении,
образе жизни и поведении
животных;
— абстрагировать органы и их
системы из целостного организма при их изучении и
организмы из среды их
обитания;
— обобщать и делать выводы
по изученному материалу;
— работать с
дополнительными источниками
информации и использовать для
поиска информации
возможности Интернета;
— презентовать изученный
материал, используя возможности компьютерных программ.
17
(37)
18
Отряды
млекопитающих:
Парнокопытные,
Непарнокопытные
Отряд млекопитающих:
Приматы
(38)
19
Контрольная работа №
3
Парнокопытные. Непарнокопытные.
Важнейшие представители отрядов.
Среда обитания, образ жизни и
поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение
в природе и жизни человека.
Исчезающие, редкие и охраняемые
виды
Приматы. Важнейшие представители
отрядов. Среда обитания, образ жизни
и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение
в природе и жизни человека.
Исчезающие, редкие и охраняемые
виды.
Демонстрация: видеофильм о
приматах
Позвоночные
информации, включая Интернет
Определяют понятия «копыта»,
«рога», «сложный желудок»,
«жвачка». Составляют таблицу
«Семейство Лошади»
Определяют понятия «приматы»,
«человекообразные обезьяны».
Обсуждают видеофильм о
приматах и сравнивают их
поведение с поведением человека
Птицы, млекопитающие
(39)
Строение, индивидуальное развитие, эволюция (16 часов)
Эволюция строения и функций органов и их систем (13 часов)
1
(40)
Покровы тела
Покровы и их функции. Покровы у
одноклеточных и многоклеточных
животных. Кутикула и ее значение.
Сложное строение покровов
позвоночных животных. Железы, их
физиологическая роль в жизни
животных. Эволюция покровов тела.
Демонстрация
Покровы различных животных на
влажных препаратах, скелетах и
муляжах.
ЛР №10
Изучение особенностей различных
покровов тела
Определяют понятия «покровы
тела», «плоский эпителий»,
«кутикула», «эпидермис»,
«собственно кожа». Описывают
строение и значение покровов у
одноклеточных и
многоклеточных животных.
Объясняют закономерности
строения и функции покровов
тела. Сравнивают строение
покровов тела у различных
животных. Различают на
животных объектах разные виды
покровов и выявляют
особенности их строения.
Предметные результаты
обучения
Учащиеся должны знать:
— основные системы органов
животных и органы, их образующие;
— особенности строения
каждой системы органов у разных групп животных;
— эволюцию систем органов
животных.
Учащиеся должны уметь:
2
Опорно-двигательная
система животных
(41)
3
(42)
Опорно-двигательная
система животных
Получают биологическую
информацию из различных
источников
Опорно-двигательная система и ее
Определяют понятия «опорнофункции. Клеточная оболочка как
двигательная система»,
опорная структура. Участие клеточной «наружный скелет», «внутренний
оболочки одноклеточных организмов в скелет», «осевой скелет»,
их перемещении. Значение наружного «позвоночник», «позвонок»,
скелета для опоры и передвижения
«скелет конечностей», «пояса
многоклеточных организмов. Общий
конечностей», «кость», «хрящ»,
план строения скелета. Строение
«сухожилие», «сустав».
скелета животных разных
Составляют схемы и таблицы,
систематических групп. Эволюция
систематизирующие знания о
опорно-двигательной системы
строении опорно-двигательной
животных
системы животных. Объясняют
значение опорно-двигательной
системы в жизнедеятельности
животных. Выявляют черты
сходства и различия в строении
опорно-двигательной системы
различных животных
Опорно-двигательная система и ее
Определяют понятия «опорнофункции. Клеточная оболочка как
двигательная система»,
опорная структура. Участие клеточной «наружный скелет», «внутренний
оболочки одноклеточных организмов в скелет», «осевой скелет»,
их перемещении. Значение наружного «позвоночник», «позвонок»,
скелета для опоры и передвижения
«скелет конечностей», «пояса
многоклеточных организмов. Общий
конечностей», «кость», «хрящ»,
план строения скелета. Строение
«сухожилие», «сустав».
скелета животных разных
Составляют схемы и таблицы,
систематических групп. Эволюция
систематизирующие знания о
опорно-двигательной системы
строении опорно-двигательной
животных
системы животных. Объясняют
значение опорно-двигательной
системы в жизнедеятельности
животных. Выявляют черты
сходства и различия в строении
опорно-двигательной системы
— правильно использовать
при характеристике строения
животного организма, органов и
систем органов специфические
понятия;
— объяснять закономерности
строения и механизмы
функционирования различных
систем органов животных;
— сравнивать строение
органов и систем органов животных разных систематических
групп;
— описывать строение
покровов тела и систем органов
животных;
— показывать взаимосвязь
строения и функции систем
органов животных;
— выявлять сходства и
различия в строении тела
животных;
— различать на живых
объектах разные виды
покровов, а на таблицах —
органы и системы органов
животных;
— соблюдать правила техники
безопасности при проведении
наблюдений.
Метапредметные результаты
обучения
4
Органы пищеварения
Питание и пищеварение у животных.
Механизмы воздействия и способы
пищеварения у животных разных
систематических групп.
Пищеварительные системы животных
разных систематических групп.
Эволюция пищеварительных систем
животных разных систематических
групп
Обмен веществ и
превращение энергии
Обмен веществ как процесс,
обеспечивающий жизнедеятельность
живых организмов. Зависимость
скорости протекания обмена веществ
от состояния животного. Взаимосвязь
обмена веществ и превращения
энергии в живых организмах.
Значение ферментов в обмене веществ
и превращении энергии. Роль
газообмена и полноценного питания
животных в обмене веществ и
превращении энергии
(43)
5
(44)
различных животных
Определяют понятия «питание»,
«пищеварение», «травоядные
животные», хищные
(плотоядные) животные»,
«всеядные животные»,
«паразиты», «наружное
пищеварение», «внутреннее
пищеварение». Выявляют
причины усложнения
пищеварительных систем
животных в ходе эволюции.
Сравнивают пищеварительные
системы и объясняют
физиологические особенности
пищеварения животных разных
систематических групп.
Различают на таблицах и схемах
органы и пищеварительные
системы животных разных
систематических групп
Определяют понятия «обмен
веществ», «превращение
энергии», «ферменты».
Раскрывают значение обмена
веществ и превращения энергии
для жизнедеятельности
организмов. Сравнивают и
сопоставляют особенности
строения и механизмы
функционирования различных
систем органов животных.
Устанавливают зависимость
скорости протекания обмена
веществ от состояния животного
и внешних факторов. Дают
характеристику ферментов как
обязательного участника всех
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать и сопоставлять
особенности строения и механизмы функционирования
различных систем органов животных;
— использовать индуктивные
и дедуктивные подходы при
изучении строения и функций
органов и их систем у животных;
— выявлять признаки
сходства и отличия в строении и
механизмах функционирования
органов и их систем у
животных;
— устанавливать причинноследственные связи процессов,
лежащих в основе регуляции
деятельности организма;
— составлять тезисы и
конспект текста;
— осуществлять наблюдения
и делать выводы;
— получать биологическую
информацию о строении органов, систем органов, регуляции
деятельности организма, росте и
развитии животного организма
из различных источников;
— обобщать, делать выводы
из прочитанного.
6
Кровеносная система.
Кровь
Значение кровообращения и
кровеносной системы для
жизнеобеспечения животных. Органы,
составляющие кровеносную систему
животных. Механизм движения крови
по сосудам. Взаимосвязь
кровообращения и газообмена у
животных.
Функции крови. Эволюция крови и
кровеносной системы животных
Органы выделения
Значение процесса выделения для
жизнеобеспечения животных.
Механизмы осуществления выделения
у животных разных систематических
(45)
7
(46)
реакций обмена веществ и
энергии. Выявляют роль
газообмена и полноценного
питания животных в обмене
веществ и энергии
Определяют понятия «сердце»,
«капилляры», «вены», «артерии»,
«кровеносная система», «органы
кровеносной системы», «круги
кровообращения», «замкнутая
кровеносная система»,
«незамкнутая кровеносная
система», «артериальная кровь»,
«венозная кровь», «плазма»,
«форменные элементы крови»,
«фагоцитоз», «функции
крови».Сравнивают кровеносные
системы животных разных
систематических групп.
Выявляют признаки сходства и
различия в строении и
механизмах функционирования
органов и их систем у животных.
Описывают кровеносные
системы животных разных
систематических групп.
Составляют схемы и таблицы,
систематизирующие знания о
кровеносных системах
животных. Выявляют причины
усложнения кровеносной
системы животных разных
систематических групп в ходе
эволюции
Определяют понятия
«выделительная система»,
«канальцы», «почка»,
«мочеточник», «мочевой
групп. Эволюция органов выделения и
выделительной системы животных
8
Контрольная работа
№4
Внутренние органы животных и их
системы
Нервная система.
Рефлекс. Инстинкт
Зависимость характера
взаимоотношений животных с
окружающей средой от уровня
развития нервной системы. Нервные
клетки, их функции в
жизнедеятельности организма.
Раздражимость как способность
организма животного реагировать на
раздражение. Нервные системы
животных разных систематических
групп. Рефлексы врожденные и
приобретенные. Инстинкты
врожденные и приобретенные.
Значение рефлексов и инстинктов для
жизнедеятельности животных.
Эволюция нервной системы животных
в ходе исторического развития
пузырь», «моча»,
«клоака».Сравнивают
выделительные системы
животных разных
систематических групп. Дают
характеристику эволюции систем
органов животных. Описывают
органы выделения и
выделительные системы
животных разных
систематических групп.
Выявляют причины усложнения
выделительных систем животных
в ходе эволюции
(47)
9
(48)
Определяют понятия
«раздражимость», «нервная
ткань», «нервная сеть»,
«нервный узел», «нервная
цепочка», «нервное кольцо»,
«нервы», «головной мозг»,
«спиной мозг», «большие
полушария», «кора больших
полушарий», «врожденный
рефлекс», «приобретенный
рефлекс», «инстинкт».
Раскрывают значение нервной
системы для жизнедеятельности
животных. Описывают и
сравнивают нервные системы
животных разных
систематических групп.
Составляют схемы и таблицы,
систематизирующие знания о
нервных системах и строении
мозга животных. Устанавливают
Предметные результаты
обучения
Учащиеся должны знать:
— основные системы органов
животных и органы, их образующие;
— особенности строения
10
(49)
Органы чувств.
Регуляция деятельности
организма
Способность чувствовать
окружающую среду, состояние своего
организма, положение в пространстве
как необходимое условие
жизнедеятельности животных.
Равновесие, зрение, осязание,
химическая чувствительность,
обоняние, слуха как самые
распространенные органы чувств.
Значение органов чувств в
жизнедеятельности животных.
Жидкостная и нервная регуляция
деятельности животных. Эволюция
органов чувств животных в ходе
исторического развития
зависимости функций нервной
системы от ее строения.
Устанавливают причинноследственные связи между
процессами, лежащими в основе
регуляции деятельности
организма. Получают
биологическую информацию о
нервной системе, инстинктах и
рефлексах животных из
различных источников, в том
числе из Интернета
Определяют понятия «эволюция
органов чувств животных»,
«глаз», «простой глазок»,
«сложный фасеточный глаз»,
«монокулярное зрение»,
«бинокулярное зрение»,
«нервная регуляция»,
«жидкостная регуляция».
Получают биологическую
информацию об органах чувств и
механизмах из различных
источников, в том числе из
Интернета. Составляют схемы и
таблицы, систематизирующие
знания о нервных системах и
строении мозга животных.
Устанавливают зависимость
функций органов чувств от их
строения. Объясняют механизмы
и значение жидкостной и
нервной регуляции деятельности
животных. Описывают и
сравнивают органы чувств
животных разных
систематических групп.
Различают на муляжах и
каждой системы органов у разных групп животных;
— эволюцию систем органов
животных.
Учащиеся должны уметь:
— правильно использовать
при характеристике строения
животного организма, органов и
систем органов специфические
понятия;
— объяснять закономерности
строения и механизмы
функционирования различных
систем органов животных;
— сравнивать строение
органов и систем органов животных разных систематических
групп;
— описывать строение
покровов тела и систем органов
животных;
— показывать взаимосвязь
строения и функции систем
органов животных;
— выявлять сходства и
различия в строении тела
животных;
— различать на живых
объектах разные виды
покровов, а на таблицах —
органы и системы органов
животных;
11
(50)
Продление рода. Органы
размножения, продления
рода
таблицах органы чувств
Способность воспроизводить
Определяют понятия
себеподобных как одно из основных
«воспроизводство как основное
свойств живого. Половое и бесполое
свойство жизни», «органы
размножение. Гермафродитизм –
размножения», «бесполое
результат одновременного
размножение», «половое
функционирования женской и
размножение», «половая
мужской половых систем. Органы
система», «половые органы»,
размножения у животных разных
«гермафродитизм»,
систематических групп. Эволюция
«раздельнополость», «яичники»,
органов размножения животных в ходе «яйцеводы», «матка»,
исторического развития
«семенники», «семяпроводы»,
«плацента». Получают
биологическую информацию об
ЛР№ 12
Изучение стадий развития животных и органах размножения из
определение их возраста.
различных источников, в том
Изучение строения куриного яйца.
числе из Интернета. Описывают
и сравнивают органы
размножения животных разных
систематических групп.
Объясняют отличия полового
размножения у животных.
Приводят доказательства
преимущества полового
размножения животных разных
систематических групп по
сравнению со всеми известными
— соблюдать правила техники
безопасности при проведении
наблюдений.
Метапредметные результаты
обучения
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать и сопоставлять
особенности строения и механизмы функционирования
различных систем органов животных;
— использовать индуктивные
и дедуктивные подходы при
изучении строения и функций
органов и их систем у животных;
— выявлять признаки
сходства и отличия в строении и
механизмах функционирования
органов и их систем у
животных;
— устанавливать причинноследственные связи процессов,
лежащих в основе регуляции
деятельности организма;
— составлять тезисы и
конспект текста;
— осуществлять наблюдения
и делать выводы;
— получать биологическую
информацию о строении органов, систем органов, регуляции
деятельности организма, росте и
развитии животного организма
из различных источников;
— обобщать, делать выводы
из прочитанного.
12
(51)
Обобщающий урок по
теме «Эволюция
строения и функций
органов и их систем»
Систематизация и обобщение знаний
учащихся об особенностях строения и
жизнедеятельности животных разных
систематических групп. Проверка
умения учащихся давать
сравнительно-анатомические
характеристики изученных групп
животных и выявлять связь строения и
функции. Оценивание уровня
подготовки учащихся по изучаемым
вопросам
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения
темы. Устанавливают
зависимость функций органов и
систем органов от их строения.
Формулируют сравнительноанатомические характеристики
изученных групп животных.
Объясняют механизмы
функционирования различных
органов и систем органов.
Приводят доказательства
реальности процесса эволюции
органов и систем органов
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные способы размножения
животных и их разновидности;
— отличие полового размножения
животных от бесполого;
— закономерности развития с
превращением и развития без
превращения.
Учащиеся должны уметь:
— правильно использовать при
характеристике индивидуального
развития животных соответствующие
понятия;
— доказать преимущества
внутреннего оплодотворения и
развития зародыша в материнском
организме;
— характеризовать возрастные
периоды онтогенеза;
— показать черты приспособления
животного на разных стадиях
развития к среде обитания;
— выявлять факторы среды
обитания, влияющие на продолжительность жизни животного;
— распознавать стадии развития
животных;
— различать на живых объектах
разные стадии метаморфоза у
животных;
— соблюдать правила техники
безопасности при проведении
наблюдений.
Метапредметные результаты
обучения
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать и сопоставлять
стадии развития животных с
превращением и без превращения и
выявлять признаки сходства и
отличия в развитии животных с
превращением и без превращения;
— устанавливать причинноследственные связи при изучении
приспособленности животных к
среде обитания на разных стадиях
развития;
— абстрагировать стадии развития
животных из их жизненного цикла;
— составлять тезисы и конспект
текста;
— самостоятельно использовать
непосредственное наблюдение и
делать выводы;
— конкретизировать примерами
рассматриваемые биологические
явления;
— получать биологическую
информацию об индивидуальном
развитии животных, периодизации и
продолжительности жизни
организмов из различных
источников.
13
(52)
1
Способы размножения
животных.
Индивидуальное развитие животных (3ч.)
Размножение как необходимое явление Определяют понятия «деление
в природе. Бесполое размножение как
надвое», «множественное
География, история, военное дело.
Умения составлять тезисы и конспект
(53)
2
(54)
3
(55)
Оплодотворение
результат деления материнского
организма на две или несколько частей;
почкования материнского организма.
Биологическое значение полового
размножения. Раздельнополость.
Живорождение. Оплодотворение
наружное и внутреннее.
Развитие животных с
превращением и без
превращения
Индивидуальное развитие как этап
жизни животного. Развитие с
превращением и без превращения.
Физиологический смысл развития с
превращением (метаморфоз) и без
превращения. Метаморфоз как
процесс, характерный и для
позвоночных животных. Взаимосвязь
организма со средой его обитания
Периодизация и
продолжительность
жизни животных
Онтогенез как последовательность
событий в жизни особей. Периоды
онтогенеза: эмбриональный, период
деление», «бесполое
размножение», «половое
размножение», «почкование»,
«живорождение», «внешнее
оплодотворение», «внутреннее
оплодотворение». Раскрывают
биологическое значение
полового и бесполого
размножения. Описывают и
сравнивают половое и бесполое
размножение. Приводят
доказательства преимущества
внутреннего оплодотворения и
развития зародыша в
материнском организме
Определяют понятия
«индивидуальное развитие»;
«развитие с полным
превращением», «развитие с
неполным превращением»,
«развитие без превращения»,
«метаморфоз». Описывают и
сравнивают процессы развития с
превращением и без
превращения. Раскрывают
биологическое значение развития
с превращением и без
превращения. Составляют схемы
и таблицы, систематизирующие
знания о развитии с превращением
и без превращения у животных.
Используют примеры развития
организмов для доказательства
взаимосвязей организма со
средой их обитания
Определяют понятия «половое
созревание»; «онтогенез»,
«периодизация онтогенеза»,
текста. Поиск, преобразование,
информации. ИКТ.
География, история, военное дело.
Умения составлять тезисы и конспект
текста. Поиск, преобразование
информации. ИКТ.
География, физика, история,.
Выделять основные признаки
строения и функционирования,
формирования и роста организма,
половая зрелость и старость.
Разнообразие продолжительности
жизни животных разных
систематических групп.
ЛР№ 13
Изучение стадий развития животных и
определение их возраста
1
(56)
Доказательства
эволюции животных
«эмбриональный период»,
«период формирования и роста
организма», «период половой
зрелости», «старость».
Объясняют причины разной
продолжительности жизни
животных. Выявляют условия,
определяющие количество
рожденных детенышей у
животных разных
систематических групп.
Выявляют факторы среды
обитания, влияющие на
продолжительность жизни
животного. Сравнивают
животных, находящихся в одном
и в разных периодах жизни.
Распознают стадии развития
животных. Получают из
различных источников
биологическую информацию о
периодизации и
продолжительности жизни
животных. Различают на живых
объектах разные стадии
метаморфоза у животных.
Оформляют отчет, включающий
описание наблюдения, его
результаты, выводы
Развитие животного мира на Земле (4 ч.)
Филогенез как процесс исторического Определяют понятия
развития организмов.
«филогенез»; «переходные
Палеонтологические, сравнительноформы», «эмбриональное
анатомические и эмбриологические
развитие», «гомологичные
доказательства эволюции животных.
органы», «рудиментарные
Сравнительно-анатомические ряды
органы», «атавизм».
животных как доказательство
Анализируют
эволюции
палеонтологические,
сравнивать и сопоставлять изучаемые
объекты, перенос знаний в повседн.
жизнь. ИКТ.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— сравнительно-анатомические,
эмбриологические, палеонтологические доказательства
Демонстрация палеонтологических
доказательств эволюции.
2
(57)
3
(58)
Чарльз Дарвин о
причинах эволюции
животного мира
Усложнение строения
животных.
Многообразие видов как
результат эволюции
Многообразие видов как результат
постоянно возникающих
наследственных изменений и
естественного отбора.
Наследственность как способность
организмов передавать потомкам свои
видовые и индивидуальные признаки.
Изменчивость как способность
организмов существовать в различных
формах, реагируя на влияние
окружающей среды. Естественный
отбор – основная, ведущая причина
эволюции животного мира
Усложнение строения животных в
результате проявления естественного
отбора в ходе длительного
исторического развития.
Видообразование – результат
дивергенции признаков в процессе
эволюции, обусловленный
направлением естественного отбора
сравнительно-анатомические и
эмбриологические
доказательства эволюции
животных. Описывают и
характеризуют гомологичные,
аналогичные и рудиментарные
органы и атавизмы. Выявляют
факторы среды, влияющие на ход
эволюционного процесса
Определяют понятия
«наследственность»;
«определенная изменчивость»,
«неопределенная изменчивость»,
«борьба за существование»,
«естественный отбор». Получают
из разных источников
биологическую информацию о
причинах эволюции животного
мира, проявлении
наследственности и
изменчивости организмов в
животном мире. Объясняют
значение наследственности,
изменчивости и борьбы за
существование в формировании
многообразия видов животных.
Приводят доказательства
основной, ведущей роли
естественного отбора в эволюции
животных
Определяют понятия
«усложнение строения и
многообразие видов как
результат эволюции»,
«видообразование»,
«дивергенция», «разновидность».
Получают из разных источников
биологическую информацию о
эволюции;
—
причины эволюции по Дарвину;
—
результаты эволюции.
Учащиеся должны уметь:
— правильно использовать при
характеристике развития животного
мира на Земле биологические
понятия;
— анализировать доказательства
эволюции;
— характеризовать гомологичные,
аналогичные и рудиментарные
органы и атавизмы;
— устанавливать причинноследственные связи многообразия
животных;
— доказывать приспособительный
характер изменчивости у животных;
— объяснять значение борьбы за
существование в эволюции
животных;
— различать на коллекционных
образцах и таблицах гомологичные,
аналогичные и рудиментарные
органы и атавизмы у животных.
Метапредметные результаты
причинах усложнения строения
животных и разнообразии видов.
Составляют сложный план
текста. Устанавливают
причинно-следственные связи
при рассмотрении дивергенции и
процесса видообразования в ходе
длительного исторического
развития. Характеризуют
механизм видообразования на
примере галапогосских вьюрков.
Представляют информацию по
теме «Ч. Дарвин о причинах
эволюции животного мира» в
виде таблиц, схем, опорного
конспекта, в том числе с
применением компьютерных
технологий
обучения
Учащиеся должны уметь:
— выявлять черты сходства и
отличия в строении и выполняемой
функции органов-гомологов и
органов-аналогов;
— сравнивать и сопоставлять
строение животных на различных
этапах исторического развития;
— конкретизировать примерами
доказательства эволюции;
— составлять тезисы и конспект
текста;
— самостоятельно использовать
непосредственное наблюдение и
делать выводы;
— получать биологическую
информацию об эволюционном
развитии животных, доказательствах
и причинах эволюции животных из
различных источников;
— анализировать, обобщать,
высказывать суждения по
усвоенному материалу;
— толерантно относиться к иному
мнению;
—
корректно отстаивать свою
точку зрения.
4
(59)
1
(60)
2
(61)
Ареалы обитания.
Миграции.
Закономерности
размещения животных.
Естественные и
искусственные
биоценозы
Факторы среды и их
влияние на биоценозы
Условия существования и
жизнедеятельности животных.
Причины миграций. Примеры
мигрирующих животных.
Биоценозы (5 часов)
Естественные и искусственные
Определяют понятия «биоценоз»,
биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, «естественный биоценоз»,
лес, населенный пункт)
«искусственный биоценоз»,
«ярусность», «продуценты»,
«консументы», «редуценты»,
«устойчивость биоценоза».
Изучают признаки биологических
объектов: естественного и
искусственного биоценоза,
продуцентов, консументов,
редуцентов
Факторы среды: абиотические,
Определяют понятия «среда
биотические, антропогенные и их
обитания», «абиотические
влияние на биоценоз
факторы среды», «биотические
факторы среды»,
«антропогенные факторы
среды». Характеризуют
взаимосвязь организмов со
средой обитания, влияние
окружающей среды на биоценоз
и приспособление организмов к
среде обитания. Анализируют
принадлежность биологических
объектов к экологическим
География, физика, история, военное
дело. Выделять основные признаки
строения и функционирования,
сравнивать и сопоставлять изучаемые
объекты, перенос знаний в
повседневную жизнь.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— признаки биологических
объектов: биоценоза, продуцентов,
консументов, редуцентов;
— признаки экологических групп
животных;
— признаки естественного и
искусственного биоценоза.
Учащиеся должны уметь:
— правильно использовать при
характеристике биоценоза
биологические понятия;
— распознавать взаимосвязи
организмов со средой обитания;
3
Цепи питания. Поток
энергии
(62)
4
(63)
5
(64)
3. Взаимосвязь
компонентов биоценоза
и их приспособленность
друг к другу.
Экскурсия
Изучение взаимосвязи
животных с другими
компонентами
биоценоза
Цепи питания, поток энергии.
Взаимосвязь компонентов биоценоза и
их приспособленность друг к другу
группам
— выявлять влияние окружающей
среды на биоценоз;
Определяют понятия «цепи
питания», «пищевая пирамида,
или пирамида биомассы»;
«энергетическая пирамида»,
«продуктивность»,
«экологическая группа»,
«пищевые, или трофические
связи»
— выявлять приспособления
организмов к среде обитания;
Формирование планеты, потоки
вещества и энергии. Связь
компонентов биоценоза.
Взаимосвязи организмов: межвидовые
и внутривидовые и со средой обитания
Экскурсия
Изучение взаимосвязи животных с
другими компонентами биоценоза.
Фенологические наблюдения за
весенними явлениями в жизни
животных.
— определять приспособленность
организмов биоценоза друг к другу;
— определять направление потока
энергии в биоценозе;
— объяснять значение
биологического разнообразия для
повышения устойчивости биоценоза;
Анализируют взаимосвязи
организмов со средой обитания,
их приспособленности к
совместному существованию.
Отрабатывают правила
поведения на экскурсии.
Выполняют непосредственные
наблюдения в природе и
оформляют отчет, включающий
описание экскурсии, её
результаты и выводы
— определять принадлежность
биологических объектов к разным
экологическим группам.
Метапредметные результаты
обучения
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать и сопоставлять
естественные и искусственные
биоценозы;
— устанавливать причинноследственные связи при объяснении
устойчивости биоценозов;
— конкретизировать примерами
понятия: «продуценты»,
«консументы», «редуценты»;
—
выявлять черты сходства и
отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи
питания и пищевой цепи;
— самостоятельно использовать
непосредственные наблюдения,
обобщать и делать выводы;
— систематизировать
биологические объекты разных
биоценозов;
— находить в тексте учебника
отличительные признаки основных
биологических объектов и явлений;
— находить в словарях и
справочниках значения терминов;
— составлять тезисы и конспект
текста;
— самостоятельно использовать
непосредственное наблюдение и
делать выводы;
—
1
(65)
Воздействие человека и
его деятельности на
животный мир
Животный мир и хозяйственная деятельность человека (4 часа.)
Воздействие человека и его
Определяют понятия
деятельности на животных и среду их «промысел», «промысловые
обитания. Промыслы
животные». Анализируют
причинно-следственные связи,
возникающие в результате
воздействия человека на
животных и среду их обитания.
Работают с дополнительными
источниками информации
поддерживать дискуссию.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— методы селекции и разведения
домашних животных;
— условия одомашнивания
животных;
— законы охраны природы;
— причинно-следственные связи,
возникающие в результате воздействия
человека на природу;
2
(66)
3
(67)
4
(68)
Одомашнивание
животных
Одомашнивание. Разведение, основы
содержания и селекции
сельскохозяйственных животных
Экскурсия
Посещение выставок
сельскохозяйственных и домашних
животных.
Законы России об охране Законы об охране животного мира:
животного мира.
федеральные, региональные. Система
Система мониторинга
мониторинга
Охрана и рациональное
использование
животного мира
Охраняемые территории. Красная
книга. Рациональное использование
животных
Определяют понятия
«одомашнивание», «отбор»,
«селекция», «разведение».
Изучают методы селекции и
разведения домашних животных.
Анализ условий их содержания
— признаки охраняемых территорий;
— пути рационального
использования животного мира
(области, края, округа, республики).
Учащиеся должны уметь:
— пользоваться Красной книгой;
— анализировать и оценивать
воздействие человека на животный
Определяют понятия
мир.
«мониторинг», «биосферный
Метапредметные результаты
заповедник». Изучают
обучения
законодательные акты
Учащиеся должны уметь:
Российской Федерации об охране — выявлять причинно-следственные
животного мира. Знакомятся с
связи принадлежности животных к
местными законами. Составляют разным категориям в Красной книге;
схемы мониторинга
— выявлять признаки сходства и
Определяют понятия
отличия территорий различной степени
«заповедники», «заказники»,
охраны;
«памятники природы»,
— находить в тексте учебника
«акклиматизация». Знакомятся с отличительные признаки основных
Красной книгой. Определяют
биологических объектов;
признаки охраняемых
— находить значения терминов в
словарях и справочниках;
территорий
— составлять тезисы и конспект
текста;
— самостоятельно использовать
непосредственное наблюдение и делать
выводы.
Личностные результаты обучения
— Знание и применение учащимися
правил поведения в природе;
— понимание основных факторов,
определяющих взаимоотношения
человека и природы;
— умение реализовывать
теоретические познания на практике;
— понимание учащимися значения
обучения для повседневной жизни и
осознанного выбора профессии;
— проведение учащимися работы
над ошибками для внесения корректив
в усваиваемые знания;
— воспитание в учащихся любви к
природе, чувства уважения к учёным,
изучающим животный мир, и эстетических чувств от общения с животными;
— признание учащимися права
каждого на собственное мнение;
— формирование эмоциональноположительного отношения
сверстников к себе через глубокое
знание зоологической науки;
— проявление готовности к
самостоятельным поступкам и
действиям на благо природы;
— умение отстаивать свою точку
зрения;
— критичное отношение к своим
поступкам, осознание ответственности
за их последствия;
— умение слушать и слышать другое
мнение, вести дискуссию, оперировать
фактами как для доказательства, так и
для опровержения существующего
мнения.
Критерии и нормы оценки знаний учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с
помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении,
необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных
правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение
основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно
выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения
опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были
допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной
части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы
УМК
В.В. Латюшин, В.А.Шапкин «Биология. Животные» 7 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2010. –
304 с.
Латюшин В.В., Биология. Животные. Рабочая тетрадь. 7 класс. – М.: Дрофа, 2010. – 144 с.: ил.
2. Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 02.02.2011) "Об образовании".
Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19
марта 2001 года №196.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года,
регистрационный номер 19993.
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ ОТ 09.03.2004 № 1312).
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ ОТ 05.03.2004 № 1089). Стандарт основного
общего образования по химии.
1. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080.
2. Примерные программы по биологии, разработанные в соответствии с государственными образовательными стандартами 2004 г.
3.
Областной закон «Об образовании в Ростовской области».
4.
Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В.
Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2009.