Стандарты 2004г. и ФГОС второго поколения.

Новгородский институт развития образования
Кафедра иностранных языков
Выпускная работа
Стандарты 2004г. и ФГОС второго поколения.
Изменения в содержании образования и в подходах к преподаванию
(начальная школа)
Выполнила:
учитель французского языка
МАОУ ООШ ст. Тулебля
Кузнецова Яна Юрьевна
Проверил:
г. Великий Новгород
2014г.
« Если мы будем учить
сегодня так,
как мы учили вчера,
мы украдем у детей завтра».
Джон Дьюи
6 октября 2009 года в развитии образовательной системы России начался новый
этап. Сущность этого этапа выражается в переориентации системы образования на
новые подходы к проектированию и оценке образовательных результатов, в основе
которых лежит процесс развития личности как цель и смысл образования.(ФГОС
начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785))
Принципиальное отличие новых Стандартов заключается в том, что основной
целью является не предметный, а личностный результат. Во главу ставится личность
ребенка, а не просто набор информации, обязательной для изучения.
Федеральный государственный образовательный стандарт - это совокупность трех
систем требований:
· требований к результату освоения основной образовательной программы
основного общего образования,
· требований к структуре основных образовательных программ (то, как школа
выстраивает свою образовательную деятельность),
· требований к условиям реализации стандарта (кадры, финансы, материальнотехническая база, информационное сопровождение и пр.).
В чём же состоят различия Стандартов I и II поколения?
1. В Стандарте 2004 г. детально описывается содержание образования – темы,
дидактические единицы. В новом Стандарте заданы общие рамки для решения
вопросов, связанных с обучением, воспитанием и развитием школьников, четко
обозначены требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования:
· личностным
· метапредметным
· предметным
В качестве основного результата образования выступает овладение набором
универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие
жизненные и профессиональные задачи.
Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта
УУД - совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса
Прежде всего, новый образовательный Стандарт разрабатывался в зависимости от
задач, с которыми предстоит столкнуться непосредственно школьнику и выпускнику
во взрослой жизни.
2. Стандарт 2004 года был основан на отборе нового содержания образования, в
нем
не
было
ни
слова
о
воспитании.
Новый Стандарт нацелен на возрождение воспитательной работы. В новых
Стандартах есть четко сформулированные государственные, общественные ориентиры
для развития системы воспитания. Основная воспитательная цель новых Стандартов формирование активной гражданской позиции с целью укрепления российской
государственности. Школа должна формировать у своих учеников чувство
гражданской идентичности, воспитывать патриотов России, формировать учебную
мотивацию, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за
свои решения и поступки, критическое мышление, толерантность и многое другое.
3. Отличие Стандарта II поколения – это возможность реализовывать его только
во взаимодействии с семьей, СМИ, учреждениями культуры, религии, что позволит
развивать
личность
обучающегося
эмоциональной,
духовно-нравственной,
интеллектуальной, социализированной, позволит выявить таланты детей в различных
сферах
жизни
и
творчества.
Стандарты 2004 года не учитывали желания и предпочтения населения к
получению общего образования. Новый стандарт подразумевает ориентацию на
желания и потребности учащихся и их родителей, подразумевает уход от
перегрузки обучающихся за счет разумного выбора ими необходимых предметов,
курсов и кружков. Хотелось бы обратить внимание на то, что центр тяжести
ответственности за результат образования смещается с обучающегося на
муниципалитет, образовательную организацию и в равной степени на семью.
В основе ФГОС II поколения лежит системно-деятельностный подход, который
обеспечивает
*формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
*проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в
системе образования;
*активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
*построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся
По ФГОСу второго поколения я работала два года. И, конечно, старалась
работать по- новому. Начало было положено на курсах по новым стандартам. Много
прочитано, увидено у коллег в других школах, в интернете, многое пришлось
переосмыслить. Но, конечно, главное – это самообразование и большое желание
помочь учиться моим ученикам. Сделать процесс научаемости для них более
доступным, более
понятным.
Помочь
им понять
и спроектировать
последовательность работы на уроке по освоению темы от цели до конечного
результата; отличать новое от уже известного и от этого научить давать имя уроку;
находить ответы на вопросы, используя учебник, информацию, полученную на уроке ;
проговаривать последовательность действий на уроке; отличать верно выполненное
задание от неверного. И, конечно же, научить проектной деятельности. Всё это
возможно стало в ходе реализации ФГОС второго поколения. Изменяется и моя
деятельность - деятельности педагога, работающего по ФГОС, по сравнению с моей
деятельностью по стандарту первого поколения.
Предмет
изменений
Подготовка
уроку
Традиционная
деятельность учителя
Деятельность
учителя,
работающего по ФГОС
Главное: Учитель даёт знания и
организует действия.
Учитель пользуется жестко
Учитель
пользуется
сценарным
структурированным
планом урока, предоставляющим ему
конспектом урока
к
свободу в выборе форм, способов и
приемов обучения
При подготовке к уроку При подготовке к уроку учитель
учитель использует учебник использует учебник и методические
и
методические рекомендации,
интернет-ресурсы,
рекомендации
электронные приложения к уроку.
Организовать деятельность детей:


Главная
цель Успеть выполнить все, что
учителя на уроке запланировано


по
поиску
и
обработке
информации;
обобщению способов действия;
определению имени урока, его
темы
в постановке учебной задачи и
т. д.
Учить проверять правильность
действий по эталону( по учебнику)
Формулировки:
проанализируйте,
докажите (объясните, обоснуйте свой
Формулирование
выбор),
сравните,
выразите
заданий
для
Формулировки:
решите, символом, создайте схему или
обучающихся
спишите, сравните, найдите, модель,
продолжите,
обобщите
(определение
выпишите, выполните и т. д. (сделайте вывод), выберите решение
деятельности
или способ решения, исследуйте,
детей)
оцените, измените, придумайте и т.
д.
Преимущественно
Фронтальная, в парах, групповая,
Форма урока
фронтальная
индивидуальная
Нестандартное
уроки
–
Уроки проектной деятельности
Информированность
родителей
обучающихся.
Они
имеют
возможность
участвовать
в
Взаимодействие с Происходит в виде лекций, образовательном процессе. Общение
родителями
родители не включены в учителя с родителями школьников
осуществляется
при
помощи
обучающихся
образовательный процесс
Интернета
Образовательная
среда
Результаты
обучения
Обязательно – ведение электронных
дневников и журналов.
Создается обучающимися
(дети
Создается
учителем.
изготавливают учебный материал,
Выставки
работ
проводят презентации). Зонирование
обучающихся
классов, холлов.
Не только предметные результаты,
но и личностные, метапредметные;
определение
универсальных
учебных
действий,
которые
Предметные результаты
формируются в процессе изучения
конкретной темы, всего учебного
курса;
Нет
обучающегося
портфолио
Создание портфолио обучающегося.
Электронное портфолио учителя
Ориентир
на
самооценку
Основная оценка – оценка
обучающегося,
формирование
учителя
адекватной самооценки
Учет динамики результатов обучения
детей относительно самих себя.
Оценка промежуточных результатов
Важны
положительные
обучения
оценки учеников по итогам
контрольных работ
Учитель всегда помнит, что
ребёнок ( ученик ) должен
чувствовать себя успешным
В ходе реализации ФГОС II поколения в начальных классах по-новому строится
система мониторинга.


Предметные универсальные учебные действия – лежат в основе изучения самого
предмета.
Метапредметные универсальные действия. Их центральной составляющей
является формирование умения обучающихся работать с информацией
(извлекать её, анализировать, воспринимать).

Личностные универсальные учебные действия - это эмоциональность и
нравственность в изучении предмета, развитие толерантности, здорового образа
жизни.
Помимо привычных предметных контрольных работ теперь проводятся
метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных
заданий, требующих от обучающегося проявления не только познавательных, но и
регулятивных и коммуникативных действий.
Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС II поколения
диагностика результатов личностного развития. Привычная форма письменной
контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля
результатов, как: целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником
действий и качеств по заданным параметрам), самооценка ученика по принятым
формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
результаты учебных проектов, результаты разнообразных внеучебных и
внешкольных
работ,
достижений
учеников.
Результаты диагностик учителя являются составляющей частью портфолио
обучающегося.
На каждого обучающегося заполняется карта наблюдения за процессом
адаптации обучающихся класса по результатам:
- стартовой диагностики (сентябрь), позволяющей определить начальный
уровень
сформированности
у
обучающихся
организационных,
интеллектуальных и коммуникативных умений и навыков;
По
методике
Е.А.
Нежновой:
- промежуточной диагностики (декабрь), определяющей общеучебные и
организационные умения обучающихся;
- психологический портрет обучающегося;
Итогом мониторинга будет
-итоговая диагностика (май), выявляющая
учебных действий обучающихся.
сформированность универсальных
Эти диагностики проводились совместно с учителями начальных классов с целью
выяснения уровня готовности каждого ребенка к обучению в школе, его
индивидуальных особенностей; проводились консультации
родителей; по
необходимости проводилась коррекционная работа.
При анализе результатов выполнения заданий учитывается взаимосвязь уровня
сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими
показателями:
-состояние здоровья детей;
- успеваемость по основным предметам;
- уровень развития речи;
-степень владения русским языком;
-умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
-стремление принимать и решать учебную задачу;
-навыки общения со сверстниками;
-умение контролировать свои действия на уроке.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфолио. Все результаты
контроля навыков чтения и письма доводятся до обучающихся и их родителей,
копятся в учебном портфолио каждого обучающегося и в виде ведомостей у учителя в
специальной накопительной папке.
К концу учебного года обучающиеся должны достигнуть определённых
личностных, предметных и метапредметных результатов. Итоговая комплексная
работа показывает, какими универсальными учебными действиями обучающиеся
овладели к концу учебного года. Это и будет итогом учительской работы по
внедрению в жизнь ФГОС .
В школе обеспечено выполнение ФГОС начального общего образования:
требований к структуре ООП, к результатам освоения ООП и к условиям реализации
ООП. Накопленный опыт интеграции основного образования, высокий уровень
педагогического мастерства позволяет надеяться на успешную реализацию
федерального государственного образовательного стандарта. Все это и много другое
позволят создать условия для реализации ФГОС НОО. Стандарты нового поколения
должны фиксировать не столько предметное содержание обучения, сколько методы
обучения. От них напрямую зависит формирование столь актуальных познавательных,
организационных и коммуникативных компетенций.
ЛИТЕРАТУРА:
1.ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года
№373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785)
2. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года
№1897 (зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года №19644)
3. ФГОС среднего (полного) общего образования – утвержден приказом от 17 мая
2012года № 413 (зарегистрирован Минюстом России 07.06. 2012, рег. № 24480)
3. http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/78-fgos2/2831--q-2004-q.html