Тема урока: «Корень, лист, стебель - кто из них важнее?» Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысление блока новой учебной информации средствами критического мышления. Тип урока: комбинированный (изучение нового учебного материала и первичное закрепление) Урок сотрудничества и экспериментов учащихся. Цели по содержанию: Образовательная: организовать изучение и обеспечить понимание учащимися сущности передвижения веществ по органам растительного организма (корню, стеблю и листу); конкретизировать и обобщить информацию о строении и назначении корня и побега образовывать навыки работы с натуральными объектами, микроскопом, таблицами, гербарием. Развивающая: продолжить формирование умений устанавливать причинно – следственные связи, используя приёмы “знаю, хочу знать, узнал”. Воспитательная: создать условия для увлечённого учения; воспитывать чувство гордости за совместный результат познавательной деятельности. Методы обучения: частично – поисковый, продуктивный. Формы организации познавательной деятельности: групповая деятельность прием взаимодействия – дискуссия. Девиз урока: Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Слайд 1. Оборудование: «поперечный срез стебля», «поперечный срез листа» (по 2 объекта). Спилы деревьев, гербарий: двудольные и однодольные растения (6 штук), разнообразные листья (6 штук), (за 2 недели опыт передвижению окрашенной жидкости, опыт по испарению воды листьями). Рабочие листы, карточки с названием группы. Класс делится на четыре группы: 1 группа - «Корень», 2 группа – «Стебель», возглавляет каждую лабораторию заведующий 3 группа – «Лист». 4 группа - «Исследователи» Ведется лабораторный журнал, в котором фиксируются записи, отчет в конце урока 1 предоставляется каждым заведующим, показывают свои наблюдения всему классу и отвечают на появившиеся вопросы других сотрудников. Вызов: Как вы думаете, без какого органа растение может обойтись? Слайд 2 Рисунки: 1. Цветы в вазе или букет срезанных цветов 2. Черенок, отрезанный от розы для размножения (?) 3. Корни георгина, или морковь. Слайд 3. тема занятия ««Корень, стебель, лист - кто из них важнее?» Оформление лабораторного журнала: вводное слово учителя. Задания каждой лаборатории на рабочих листах (приложение1). Мини-конференция среди участников лабораторных исследований Зачитывают задания и дают ответ. (Опыт и вывод). Остальные участники заполняют свои графы. Возвращаемся к начальному вопросу: Корень, стебель, лист - кто из них важнее?» Слайд 4 . Вывод: Все органы растения близко связаны между собой: жизнедеятельность каждого органа находится в непосредственной зависимости от жизнедеятельности других органов, организм является единым целым. Повреждение любой части организма: листа, стебля, корня, может привести к гибели растения. Все органы одинаково важны для растения. Слайд 5. Синквейн по теме. Подведение итогов урока. Оценки – выступающим на мини- конференции. д/з на доске п.26 р.т. №88 2 Приложение 1. 1 группа Задание 1. «Корень» Из 6 гербарных образцов выбираются и раскладываются две стопки растений, которые имеют мочковатую корневую систему и стержневую корневую систему. Нужно дать им характеристику и объяснить, какие из растений являются однодольными, а какие двудольными (вспомните признаки класса). Задание 2. Необходимо рассмотреть микропрепарат поперечного среза корня и рассказать, какие ткани и клетки образуют корень (ткань, виды тканей). Задание 3. Какими средствами можно доказать, то корни поглощают воду из почвы? Задание 4. -Рассмотрите рисунок. Какие зоны корня обозначены с помощью цифр 1-6? Какие функции осуществляет каждая из зон? Задание 5. Сделайте вывод о значении корня в жизни растений? 2 группа. Задание 1. «Стебель». Рассмотрите микропрепарат поперечного среза стебля и объясните, какие клетки и ткани входят в состав стебля. Задание 2. Рассмотрите поперечный спил древесного стебля. Ответьте на вопросы: Сколько лет данному растению? Каким образом определялся возраст дерева? Совпадают ли по размеру толщина годичных колец? Если нет, то почему? Задание 3. Опишите опыт, который доказывает, что вода с минеральными веществами двигается по древесине. Ответьте на вопрос: Отчего вода поднимается вверх по сосудам стебля? Задание 4. Сделайте вывод о значении стебля в жизни растений? Группа 3. «Лист» 1. Из шести представленных гербарных образцов листьев нужно выбрать и разложить растения, которые имеют сетчатое, дуговое или параллельное жилкование листа. Какие из данных растений являются однодольными и двудольными растениями? (признаки класса). 2. Рассмотрите микропрепарат поперечного среза листа и ответьте на вопрос, какие клетки образуют лист? (ткани листа). 3. Каким экспериментом можно доказать, что для получения крахмала в листьях нужен свет? 4. Сделайте вывод о значении листа в жизни растений? Группа 4. « 1. Почему в морозные, бесснежные зимы случается гибель плодовых деревьев? Ответ: -повреждение корня, прекращается минеральное питание растения (всасывание воды и растворенных минеральных веществ); - повреждение коры, прекращается передвижение органических веществ. 2. Весной в березовых рощах идет активный сбор березового сока. Какой вред может принести растениям сбор сока, и какие правила сбора необходимо соблюдать? 3 Ответ: - внушительные повреждения деревьев становятся причиной потери сока; через повреждения осуществляется доступ насекомым вредителям и грибам в ткани растения, в результате чего растения может погибнуть. Правила сбора сока: 1. незначительные надрезы коры и древесины; 2. после завершения сбора надрезы затирают садовым варом, глиной и краской. 3. Почему укроп, салат, шпинат и щавель для употребления нужно срывать не утром, а в конце дня? Ответ: В пищу употребляются листья этих растений. Питательные вещества образуются во время фотосинтеза в течение дня. К вечеру они накапливаются в листьях и пока не успевают поступить в другие органы растений. 4. Каким экспериментом можно доказать движение веществ из корня в стебель, из стебля в лист? Покажите на примере подготовленного опыта, объясните процессы происходящие в органах растений. 4