Модуль 3 Беляева ЕА - Образование Костромской области

Модуль 3
Задание 1.
Практическая
работа
«Примерные
образовательные
программы
по
отдельным учебным предметам: ФГОС первого и второго поколений»
А) Сопоставьте примерные образовательные программы ФГОС 2004 года
(http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3837/)
и
ФГОС
2010
года
(http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2625) по учебным курсам, преподаваемым
Вами. Заполните таблицу.
Требования
реализации
предметного
содержания
Цели обучения
к Примерная программа
(ФГОС 2004 г.)
Изучение биологии на ступени
среднего (полного) общего образования в
старшей школе на базовом уровне
направлено на достижение следующих
целей:

освоение знаний о биологических
системах (клетка, организм, вид,
экосистема);
истории
развития
современных представлений о живой
природе; выдающихся открытиях в
биологической
науке;
роли
биологической
науки
в
формировании
современной
естественнонаучной картины мира;
методах научного познания;

овладение умениями обосновывать
место и роль биологических знаний в
практической деятельности людей,
развитии современных технологий;
проводить
наблюдения
за
экосистемами с целью их описания и
выявления
естественных
и
антропогенных изменений; находить
и анализировать информацию о
живых объектах;

развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения
выдающихся достижений биологии,
вошедших
в
общечеловеческую
культуру;
сложных
и
противоречивых путей развития
современных научных взглядов,
идей, теорий, концепций, различных
гипотез
(о
сущности
и
Примерная программа
(ФГОС 2010 г.)
Цели биологического образования в
основной школе формулируются на
нескольких уровнях: глобальном,
мета-предметном, личностном и
предметном, на уровне требований к
результатам освоения содержания
предметных программ.


происхождении жизни, человека) в
ходе работы
с различными
источниками информации;
воспитание
убежденности
в
возможности
познания
живой
природы, необходимости бережного
отношения к природной среде,
собственному здоровью; уважения к
мнению оппонента при обсуждении
биологических проблем;
использование
приобретенных
знаний и умений в повседневной
жизни для оценки последствий своей
деятельности по отношению к
окружающей среде, здоровью других
людей и собственному здоровью;
обоснования и соблюдения мер
профилактики заболеваний, правил
поведения в природе.
Описание места
учебного
предмета
в
учебном плане
Примерная программа разработана на
основе федерального базисного учебного
плана для образовательных учреждений
РФ, в соответствии с которым на изучение
курса биологии выделено 70 часов, в том
числе в 10 классе – 35 часов (1 час в
неделю), в 11 классе – 35 часов (1 час в
неделю).
Примерная программа по биологии
для основного общего образования
составлена
из
расчета
часов,
указанных в базисном учебном плане
образовательных учреждений общего
образования, с учетом 25% времени,
отводимого на вариативную часть
программы, содержание которой
формируется
авторами
рабочих
программ.
Курс биологии на ступени основного
общего образования направлен на
формирование
у
учащихся
представлений об отличительных
особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке
как биосоциальном существе. Отбор
содержания проведен с учетом
культуросообразного подхода, в
соответствии с которым учащиеся
должны
освоить
содержание,
значимое
для
формирования
познавательной, нравственной и
эстетической культуры, сохранения
окружающей среды и собственного
здоровья; для повседневной жизни и
практической
деятельности.
Примерная программа по биологии
строится с учетом следующих
содержательных
линий:
Общая
характеристика
учебного
предмета
Курс биологии на ступени среднего
(полного) общего образования на базовом
уровне направлен на формирование у
учащихся знаний о живой природе, ее
отличительных признаках – уровневой
организации
и
эволюции,
поэтому
программа включает сведения об общих
биологических
закономерностях,
проявляющихся на разных уровнях
организации живой природы. Основу
отбора содержания на базовом уровне
составляет культуросообразный подход, в
соответствии с которым учащиеся должны
освоить знания и умения, значимые для
формирования
общей
культуры,
определяющие
адекватное
поведение
человека
в
окружающей
среде,
востребованные в жизни и практической
деятельности. В связи с этим на базовом
уровне в программе особое внимание
уделено содержанию, лежащему в основе
формирования
современной •
многообразие
и
эволюция
естественнонаучной
картины
мира,
ценностных ориентаций, реализующему
гуманизацию биологического образования.
Основу структурирования содержания
курса биологии в старшей школе на
базовом уровне составляют ведущие идеи
– отличительные особенности живой
природы, ее уровневая организация и
эволюция.
Основные
Изложенный в программе материал
разделы модуля соответствует
трем
основным
«Содержание
содержательным
разделам
стандарта
курса»
основного общего образования по приро
доведению — «Как человек изучает
природу», «Многообразие тел, веществ и
явлений природы», «Здоровье человека и
безопасность жизни» — и рас пределен по
соответствующим темам.
органического
мира;
•
биологическая
природа
и
социальная
сущность
человека;
• уровневая
природы.
организация
живой
Содержание структурировано в виде
трех разделов: «Живые организмы»,
«Человек и его здоровье», «Общие
биологические закономерности».
Требования
к
Деятельность образовательного
В
результате
изучения
биологии
на
результатам
учреждения в обучении биологии
освоения
должна быть направлена на
базовом уровне ученик должен
учащимися
достижение обучающимися
программы курса
следующих личностных результатов:
знать /понимать





основные положения биологических
теорий (клеточная, эволюционная
теория
Ч.Дарвина);
учение
В.И.Вернадского
о
биосфере;
сущность
законов
Г.Менделя,
закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов:
клетки; генов и хромосом; вида и
экосистем (структура);
сущность биологических процессов:
размножение,
оплодотворение,
действие
искусственного
и
естественного отбора, формирование
приспособленности,
образование
видов,
круговорот
веществ
и
превращения энергии в экосистемах
и биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие
биологической науки;
биологическую терминологию и
символику;
уметь

1) знание основных принципов и
правил отношения к живой природе,
основ здорового образа жизни и
здоровье-сберегающих технологий;
2) реализация установок здорового
образа жизни;
3) сформированность
познавательных интересов и
мотивов, направленных на изучение
живой природы; интеллектуальных
умений (доказывать, строить
рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы и др.);
эстетического отношения к живым
объектам.
Метапредметными результатами
освоения выпускниками основной
школы программы по биологии
являются:
1) овладение составляющими
исследовательской и проектной
объяснять:
роль
биологии
в
деятельности, включая умения
формировании
научного
видеть проблему, ставить вопросы,
мировоззрения; вклад биологических







теорий в формирование современной
естественнонаучной картины мира;
единство живой и неживой природы,
родство
живых
организмов;
отрицательное влияние алкоголя,
никотина, наркотических веществ на
развитие
зародыша
человека;
влияние мутагенов на организм
человека, экологических факторов на
организмы; взаимосвязи организмов
и окружающей среды; причины
эволюции, изменяемости видов,
нарушений развития организмов,
наследственных
заболеваний,
мутаций, устойчивости и смены
экосистем;
необходимости
сохранения многообразия видов;
решать
элементарные
биологические задачи; составлять
элементарные схемы скрещивания и
схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания);
описывать
особей
видов
по
морфологическому критерию;
выявлять
приспособления
организмов к среде обитания,
источники мутагенов в окружающей
среде (косвенно), антропогенные
изменения в экосистемах своей
местности;
сравнивать: биологические объекты
(химический состав тел живой и
неживой
природы,
зародыши
человека и других млекопитающих,
природные
экосистемы
и
агроэкосистемы своей местности),
процессы
(естественный
и
искусственный отбор, половое и
бесполое размножение) и делать
выводы на основе сравнения;
анализировать
и
оценивать
различные
гипотезы
сущности
жизни, происхождения жизни и
человека, глобальные экологические
проблемы и пути их решения,
последствия
собственной
деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на
биологических моделях;
находить
информацию
о
биологических объектах в различных
выдвигать гипотезы, давать
определения понятиям,
классифицировать, наблюдать,
проводить эксперименты, делать
выводы и заключения,
структурировать материал,
объяснять, доказывать, защищать
свои идеи;
2) умение работать с разными
источниками биологичес-кой
информации: находить
биологическую информацию в
различных источниках (тексте
учебника, научно-популярной
литературе, биологических словарях
и справочниках), анализировать и
оценивать информацию,
преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и
смысловые установки в своих
действиях и поступках по
отношению к живой природе,
здоровью своему и окружающих;
4) умение адекватно использовать
речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции,
сравнивать разные точки зрения,
аргументировать свою точку зрения,
отстаивать свою позицию.
источниках
(учебных
текстах,
справочниках, научно-популярных
изданиях,
компьютерных
базах
данных, ресурсах Интернет) и
критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания
и
умения
в
практической
деятельности и повседневной жизни
для:



Описание
материальнотехнического
обеспечения
образовательного
процесса
соблюдения
мер
профилактики
отравлений, вирусных и других
заболеваний,
стрессов,
вредных
привычек (курение, алкоголизм,
наркомания); правил поведения в
природной среде;
оказания первой помощи при
простудных и других заболеваниях,
отравлении пищевыми продуктами;
оценки
этических
аспектов
некоторых исследований в области
биотехнологии
(клонирование,
искусственное оплодотворение).
Программно–методические
материалы,
учебно–методический
комплект
по
природоведению,
печатные
пособия,
цифровые
компоненты
учебнометодического
комплекса,
экраннозвуковые пособия, технические средства
обучения,
средства
ИКТ,
учебнопрофилактическое и учебно-лабораторное
оборудование, коллекции, гербарии.
Материально-техническое оснащение
образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся, осуществления их
самостоятельной
образовательной
деятельности;
включения
обучающихся
в
проектную
и
учебноисследовательскую
деятельность,
проведения
наблюдений
и
экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования;
цифрового
(электронного)
и
традиционного измерения, включая
определение
местонахождения;
виртуальных
лабораторий,
вещественных
и
виртуальнонаглядных моделей и коллекций
основных
математических
и
естественно-научных объектов и
явлений
Задание 2. Практическая работа «Рабочая программа как инструмент
реализации учителем индивидуальной педагогической модели образования»
Познакомьтесь с методическими рекомендациями по подготовке рабочих программ.
Заполните таблицу, которая сжато представит содержание рабочей программы:
№ Структура
1 Титульный лист
Характеристика содержания
Рабочая программа «Введение в естественно-научные
предметы. Естествознание.»
5 класс
Предлагаемый курс является пропедевтическим, в его
содержание включены интегрированные сведения из
астрономии, биологии, географии, физики и химии. Общее
число учебных часов— 52 в год. Вариативная часть
программы предполагает изучение материала на протяжении
35 часов плюс 0,5 часа(17ч)из инвариативной части.
Таким образом, изучение предмета возможно на базовом и
расширенном уровнях.
Заявленное в программе разнообразие лабораторных и
практических работ предполагает вариативность выбора
учителем конкретных тем работ и форм их проведения с
учётом материального обеспечения школы, профиля класса и
резерва времени. Проведение разнообразных лабораторных и
практических работ также позволяет расширить и
разнообразить изучение курса. Предметные, метапредметные
и личностные результаты освоения курса «Введение в
естественно-научные предметы. Естествознание» вынесены в
конец программы.
2
Пояснительная записка
3
Содержание учебного Курс
предмета, курса
«Введение
в
естественно-научные
предметы.
Естествознание» в 5 классе продолжает курс «Окружающий
мир»
начальной
школы,
одновременно
являясь
пропедевтической основой для изучения естественных наук.
Он также завершает изучение природы в рамках единого
интегрированного предмета, поэтому в содержании курса
большое внимание уделено истории познания природы
человеком, раскрытию разных способов исследований,
представлены основные естественные науки, выделена
специфическая роль каждой из них в исследовании
окружающего мира и жизни человека. Познакомившись в
начальной школе с компонентами природы и её
разнообразием, с природой родного края и своей страны,
учащиеся готовы воспринимать картину мира, которая
раскрывается перед ними в курсе 5 класса. Программа
построена таким образом, чтобы исключить как
дублирование учебного материала начальной школы, так и
ненужное забегание вперёд.
«Введение
в
естественно-научные
предметы.
Естествознание» — интегрированный курс естественнонаучных дисциплин, изучающий природу, а также научные
методы и пути познания человеком природы. Он реализует
следующие цели: систематизация полученных в процессе
изучения предмета «Окружающий мир. 1—4 классы»знаний
об объектах живой и неживой природы, их взаимосвязях;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих
способностей
учащихся;
формирование
первичных умений, связанных с выполнением практических
и лабораторных работ; воспитание ответственного и
бережного отношения
к окружающей природе, формирование экологического
мышления и основ гигиенических мероприятий.
Объектом изучения естествознания является природа. Курс
состоит из четырёх разделов: «Человек изучает природу»,
«Многообразие тел и веществ природы», «Природные
явления», «Взаимосвязи в природе».
Предлагаемый
курс
содержит
системные
знания.
Преемственные связи между начальной и основной школой
способствуют получению прочных знаний, формированию
целостного взгляда на мир.
В основе данного курса лежит деятельностный подход.
Программа предусматривает проведение демонстраций,
наблюдений, лабораторных и практических работ, а также
экскурсий. Это позволяет вовлечь учащихся в учебную
деятельность, способствует активному получению знаний
4
Тематический план
Раздел 1. Человек изучает природу (5ч)
Естествознание – система наук о природе (астрономия,
физика, химия, геология, физическая география, биология,
экология). Методы изучения природы: наблюдение,
эксперимент (опыт), измерение. Оборудование
для научных исследований (лабораторное оборудование,
увеличительные приборы, измерительные приборы)…
Демонстрации
Набор приборов и инструментов: часы, весы, линейка,
термометр, лупа, световой микроскоп, бинокль. Портреты
великих естествоиспытателей. Фотографии современных
научных приборов. Глобусы Земли, Луны. Гербарии
культурных растений.
Лабораторные и практические работы
Знакомство с оборудованием для научных исследований.
Правила работы в лаборатории.
Проведение наблюдений, опытов и измерений температуры
воздуха, воды, линейных размеров тел.
Раздел 2. Многообразие тел и веществ природы (20 ч)
Строение и происхождение Солнечной системы. Земля –
планета Солнечной системы. Строение поверхности Земли.
Оболочки Земли: атмо-, гидро-, лито-, биосфера.
Жизнь – уникальное явление. Разнообразие живых
организмов; обмен веществ и энергии (Питание, дыхание),
рост, развитие, воспроизводство, раздражимость.
Разнообразие живых организмов. Царства живой природы, их
характеристика. Человек – один из видов живых организмов.
Клеточное строение живых организмов. Многообразие
веществ…. Вещества в окружающем мире и их
использование человеком. Примеры веществ, простые и
сложные вещества.
Демонстрации
Карта звёздного неба. Модель Солнечной системы. Глобус.
Фотографии планет Солнечной системы. Теллурий.
Карта природных зон, таблица «Царства живой природы»,
микропрепараты растительных и животных клеток, , модели
различных атомов и молекул.
Лабораторные и опыты:
Движение звёзд, вследствие вращения Земли. Упругость,
пластичность и текучесть различных тел. Наблюдение
сжимаемости и упругости газа. …
Раздел 3. Природные явления (16ч)
Разнообразие явлений природы: физические и химические
явления, географические, биологические.
Примеры всех явлений…Примеры взаимосвязи природных
явлений
(круговорот
воды,
почвообразование,
фенологические явления)
Демонстрации:
Взаимодействие различных тел, падение тел, нагревание и
кипение воды….
Лабораторные и опыты:
Наблюдение таяния льда, взаимодействие
магнитов, звукопроводность различных тел…
постоянных
Раздел 4. Взаимосвязи в природе (11 ч)
Солнечно-земные связи… Взаимосвязи между живой и
неживой
природой…Взаимосвязи
в
живой
природе…Природа как единая система…Влияние человека на
окружающую природу…
Демонстрации:
Фенологический календарь своей местности, растения и
животные, занесённые в Красные книги, влияние
деятельности человека на природу…
Лабораторные работы и опыты:
Моделирование движения Земли вокруг Солнца, описание
особенностей внешнего строения растений, сравнение
особенностей внешнего и внутреннего строения…,
моделирование цепей питания, описание по заданному плану
особенностей взаимодействия живых организмов в
природном сообществе..
Экскурсии:
Возможные объекты: школьные кабинеты, музей, парк,
водоём, зоологический уголок.., лаборатории
5
Требования к уровню
подготовки учащихся,
обучающихся
по
данной
программе
(личностные,
метапредметные
и
предметные результаты
освоения конкретного
учебного
предмета,
курса)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—свойства живых организмов; среды обитания живых
организмов; приспособленность организмов к среде
обитания; царства живой природы; разнообразие организмов,
причины сокращения многообразия растений и животных
на планете.
указывать на модели положения Солнца и планет в
Солнечной системе; проводить классификацию планет;
сравнивать планеты разных групп на основе особенностей их
строения; находить основные созвездия Северного
полушария при помощи карты звёздного неба.
Состав Солнечной системы, строение поверхности Земли,
разнообразие условий жизни на планете, признаки живых
организмов, разнообразие живых организмов, клеточное
строение, многообразие веществ…
Природные явления, правила поведения в чрезвычайных
ситуациях, Солнечно-земные, взаимосвязи между живой и
неживой природой, в живой природе,
связи находить и
использовать причинно-следственную связь между строением
организм, его образом жизни и местом обитания; строить,
выдвигать и формулировать простейшие гипотезы.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
приводить примеры физических, химических явлений,
географических и биологических явлений, простых и
сложных веществ;
—систематизировать
и
обобщать
различные
виды
информации; составлять план выполнения учебной задачи;
выделять тезисы из текста; владеть таким видом изложения
текста, как описание
—приводить примеры организмов из разных царств природы
и сред обитания; проводить наблюдения за организмами в
разные сезоны года; наблюдать за приспособлением организмов к жизни в разных средах обитания
—описывать собственные наблюдения или опыты, различать
в них цель, условия проведения, полученные результаты;
описывать по предложенному плану; использовать
дополнительные источники информации для выполнения
учебной задачи; находить значение выделенных терминов в
справочной литературе,
приводить примеры физических, химических явлений,
географических и биологических явлений, взаимосвязей
природных явлений.
—систематизировать
и
обобщать
различные
виды
информации;
—соблюдать правила поведения в опасных ситуациях;
оказывать простейшую доврачебную помощь; составлять
конспект текста; осуществлять сбор дополнительной
информации при подготовке сообщений (в том числе
используя мультимедийные пособия и Интернет).
Личностные результаты обучения
—Формирование интереса к изучению природы;
—развитие интеллектуальных и творческих способностей;
—воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;
—признание высокой ценности жизни, своего здоровья и
здоровья других людей;
—развитие мотивации к получению новых знаний, даль_
нейшему изучению естественных наук.
6
Критерии и нормы
оценки
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
обучающихся
Критерии и нормы оценки результатов освоения
основной образовательной программы обучающихся
Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты,
соответствующие учебным целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты
деятельности ученика, но не его личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки
заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут
вырабатываться совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы
учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность,
приобретали навыки и привычку к самооценке.
В соответствии с концепцией образовательных стандартов
второго поколения результаты образования включают:
• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой
деятельности и др.);
• метапредметные результаты (способы деятельности,
освоенные на базе одного или нескольких предметов,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
• личностные результаты (система ценностных отношений,
интересов, мотивации учащихся и др.)
Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются
сформированные у учащихся универсальные учебные
действия, включаемые в три основных блока:
1.
самоопределение — сформированность внутренней
позиции обучающегося — принятие и освоение новой
социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения,
видеть сильные и слабые стороны своей личности;
2.
смыслоообразование — поиск и установление
личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
3.
морально-этическая ориентация — знание основных
моральных норм и ориентация на их выполнение на основе
понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и
интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Перечень учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса
7
Перечень
учебнометодического
и
материальнотехнического
обеспечения
образовательного
процесса
8
Список
Материально-техническое
обеспечение
преподавания
естествознания обеспечивает выполнение учащимися учебнопрактических работ, проведение демонстраций учителем, а
также организацию проектной деятельности практикумов в
окружающей природной среде. Основу для ученических
наблюдений и опытов составляют комплекты для
фронтальных ученических работ по всем темам курса, а
также коллекции и гербарии. Номенклатура опытов,
наблюдений и измерений с использованием коллекций,
гербариев и тематических комплектов оборудования должна
обеспечивать проведение всех видов деятельности,
перечисленных в тематическом планировании.
Библиотечный фонд: УМК по естествознанию: учебник,
рабочая тетрадь, методические рекомендации по
преподаванию естествознания. Справочные
материалы…Программно-методические материалы:
программы, дидактические материалы к урокам, контрольноизмерительные материалы по естествознанию.
Печатные пособия, ИКТ, ТСО учебно-практическое и учебнолабораторное оборудование, натуральные объекты.
литературы Учебно-методическое
обеспечение
учебного
процесса
(основной
дополнительной)
и предусматривает использование УМК (учебно-методического
комплекса) по естествознанию для 5 класса.
Естествознание. 5 класс. Учебник. В. М. Пакулова, Н. В.
Иванова. Введение в естественно-научные предметы.
Природа. Неживая и живая. 5 класс»
В.М._Пакулова, Н.В. Иванова. Введение в естественнонаучные предметы. Естествознание. 5 класс. Рабочая тетрадь.
_Примерные программы по учебным предметам.Биология. 69 классы. Естествознание. 5 класс.
Учебно-тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся.
Название темы.
Характеристика основных видов
деятельности учащихся (на уровне учебных
действий)
Раздел1.Человек изучает природу (5 ч)
1.Основные этапы познания человеком
Работа с различными типами справочных
природы. Возникновение естествознания (2 изданий, использовать Интернет для поиска
ч)
информации, изучать возможности органов
чувств как источника информации об
окружающей среде. Создавать проектные
работы по теме «Развитие представлений о
природе»
2.Методы научного познания (3 ч)
Проводить наблюдения природных
объектов, составлять описание объекта
изучения, познакомиться с лупой и
световым микроскопом, различными
способами измерения величин,
конструировать простейшие измерительные
приборы и установки для наблюдений и
опытов, составлять план проведения
простейшего исследования…
Раздел 2. Многообразие тел и веществ
природы.
3.Вселенная. Солнечная система. Земля –
Наблюдать, работать с картой, изучать
планета Солнечной системы (4 ч)
фотографии, описывать, объяснять
значение, наблюдать, работать с
информационными источниками (Интернет,
энциклопедии, научно-популярная
литература)
4.Внешние оболочки Земли (6 ч)
Изучать свойства веществ, Составлять
комплексную характеристику объекта по
предложенному плану с использованием
источников информации, определять по
образцам, ставить опыты, наблюдать
изменения, работать с картой
5.Разнообразие живых организмов (6 ч)
Отработать примы классификации,
Наблюдать и сравнивать, наблюдать
изменения, наблюдать с помощью, за
способами передвижения, на разных этапах
6.Многообразие веществ (4 ч)
индивидуального развития
Изучать и описывать свойства веществ,
распознавать
Задание 3. Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС
А) Ответьте на вопросы, опираясь на материалы, предложенные в папке
«Компетентность учителя в решении профессиональных задач на учебном занятии»,
«Методические рекомендации КОИРО».
Каковы требования к современному уроку?
1. Дидактические требования.
 чѐткое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов,
их связь с развивающими и воспитательными задачами, определение места в общей
системе уроков;
 определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием
учебной программы и целями урока, с учѐтом уровня подготовки и подготовленности
учащихся;
 прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности
умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
 выбор наиболее рациональных методов, приѐмов и средств обучения,
стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока;
 выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм
коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в
учении учащихся;
 реализация на уроке всех принципов дидактики: научности, систематичности и
последовательности, сознательности и активности, связи теории с практикой, наглядности
и др.
 соблюдение на уроке единого орфографического режима.
2. Организационные требования.
 организационная чѐткость, рациональное использование всех 45(40) минут урока;
 чѐткая постановка перед учащимися темы, учебной цели и конкретных заданий
урока;
 гибкая, но вместе с тем чѐткая структура, соответствующая цели, содержанию и
методам проведения урока;
 использование различных типов уроков (урок усвоения новых знаний,
формирование навыков и умений, применение знаний, навыков и умений,
комбинированный урок и т.д.).
3. Психологические требования.
1). Психологическая цель урока:
 проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного
предмета и конкретного урока;
 учѐт в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и
результатов, достигнутых в предшествующей работе;
 предусмотрение отдельных средств психолого – педагогического воздействия,
методических приѐмов, обеспечивающих развитие учащихся.
2). Стиль урока:
а) Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами
развивающего обучения:
 соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
 определение объѐма воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
 планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника,
пособия и т.д.) и в процессе самостоятельного поиска;
 выполнение учителем и учащимися проблемно – эвристического обучения (кто
ставит проблему, формулирует еѐ, кто решает);
 учѐт контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых
учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
 соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие
положительные чувства в связи с проделанной работой, установки,
стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.).
б) Особенности самоорганизации учителя:
 подготовленность к уроку и главное – осознание психологической цели и
внутренняя готовность к еѐ осуществлению;
 рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с
темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в
осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему
происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
 педагогический такт;
 психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного,
искреннего общения, деловой контакт и др.).
в) Организация познавательной деятельности учащихся:
 определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и
воображения учащихся;
 организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе
формирования новых знаний и умений;
 закрепление результатов работы.
г) Учѐт возрастных особенностей учащихся:
 планирование урока в соответствии с индивидуальными возрастными
особенностями учащихся;
 проведение урока с учѐтом сильных и слабых учеников;
 дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.
4. Гигиенические требования.
 температурный режим;
 физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
 освещение;

(выполнение вычислительных, графических и
практических работ);
 соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
 соответствие классной мебели росту школьника.
Напишите эссе на тему «Каким может быть современный урок?»
Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым
материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственноэстетическими идеями).
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание
образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не
свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем
держалась традиционная и стоит современная школа.
Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом
широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не
теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis –
деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще –
действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня
живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности.
Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для
будущего.
Современный урок - это такой урок, на котором ученик из пассивного слушателя
превращается в активного участника процесса. Для этого нужна постоянная работа
учителя, который находится в поиске нового и достаточная материальная база для
проведения и организации практической деятельности.
Так что же для меня современный урок?
Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька
к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор,
инициативность, уверенность, потребность.
Современный урок прежде всего должен быть интересен ученикам. Можно составить
изумительный конспект урока, но к сожалению не добиться желаемого
результата. Убеждена, что сейчас без ИКТ не обойтись. Главное, чтобы сами дети
умели этим пользоваться и видеть великолепное владение информационными
технологиями учителем.
А еще, современный урок - творчество, сотворчество учащихся и учителя.
Практическая работа.
Опираясь на материалы сборника «Методические рекомендации для аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений» ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования»,
подготовьте конспект урока, концептуальной основой которого станут идеи системнодеятельностного подхода.
Урок биологии в 6 классе на тему «Цветение и опыление растений»
Цели урока:
Образовательные: познакомить учащихся с различными способами опыления у
цветковых растений, рассмотреть приспособления растений к различным способам
опыления, возникшими в ходе эволюции; показать значения опыления в жизни растений.
Развивающие: сформировать умения выделять главное, сравнивать,
систематизировать особенности насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений,
продолжить формирование умения работать с учебником.
Воспитательные: способствовать этическому воспитанию детей, создавать ситуацию
успеха у детей, прививать любовь к природе.
Тип урока: изучение и первичное закрепление знаний и способов деятельности
Ход урока
1. Организационная часть
2. Актуализация знаний учащихся
Фронтальная беседа по вопросам:
1. Чем отличаются покрытосеменные растения от голосеменных?
2. Почему покрытосеменные растения называются цветковыми.?
3. Какие растения называются цветковыми?
4. Что такое цветок?
5. Что является главными частями цветка'?
6. какое строение имеет пестик?
7. Что развивается из завязи пестика?
8. Какое строение имеет тычинка?
9. Что находится в пыльнике тычинки?
3. Постановка целей урока
Однажды произошёл такой случай: крестьяне засеяли поле красным клевером. Всё лето
клевер ярко цвёл, но вскоре к великому огорчению выяснилось, что он не дал семян.
Почему так произошло? (Заслушиваются ответы учащихся)
Не произошло опыление и клевер не дал семян. Но почему обычно опыление происходит
и клевер дает семена, а на том поле этого не произошло?
Этим случаем заинтересовался Чарлз Дарвин. Он стал расспрашивать крестьян. Крестьяне
говорили ему, что для того, чтобы клевер давал семена, нужны кошки. Когда кошек мало,
нет и семян. Ученого поразило такое странное объяснение (ведь не кошки же опыляют
клевер!), и он стал изучать строение цветков клевера. Оказалось, что опылять их могут
только шмели, а у пчел, например, для этого недостаточно длинный хоботок. Главный
враг шмелей – полевые мыши, которые поедают их соты. А враги мышей, как известно, –
кошки. Значит если нет кошек, то становится мало шмелей: они не опыляют клевер, и он
не дает семян.
Вывод: опыление необходимо, чтобы образовались семена.
Таким образом мы выяснили, что цветок -- орган семенного размножения. Из цветка
образуются плоды с семенами, но чтобы это произошло должно произойти опыление, а
затем оплодотворение.
Что же нам нужно изучить сегодня на уроке? Сформулируем тему урока.
(Наша задача сегодня познакомиться с процессом опыления, рассмотреть виды опыления,
выяснить особенности насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений, рассмотреть
процесс осуществления искусственного опыления, выяснить с какой целью оно
производится)
4. Изучение новой темы
Слово “ опыление” многим из вас знакомо. Чаще всего мы его говорим, когда видим
какое- либо насекомое на цветке. А что же такое опыление'?
Опыление - перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика ( запись определения в
тетрадь)
Цветковые растения в процессе длительной эволюции выработали различные
приспособления для эффективного опыления. Существует несколько видов опыления:
Вопросы для беседы:
Что такое самоопыление ?
Для каких растений оно характерно?
В чем сущность перекрестного опыления?
Какое опыление встречается чаще!
Ответить на эти вопросы нам поможет учебник
( Одна группа учащихся ищет в тексте параграфа понятие “ самоопыление”, другая
“перекрестное опыление”, затем определения записываются в тетрадь.)
Самоопыление - перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика этого же цветка.
Характерно для гороха, пшеницы, картофеля, томата. Часто происходит еще в
нераскрывшихся цветках, то есть в бутоне.
Перекрестное опыление - перенос пыльцы с тычинок на рыльца пестиков других цветков.
Характерно для клевера, березы, яблони и т.д.
Чаще происходит перекрестное опыление.
Вопрос: Как вы думаете, при каком опылении потомство будет очень похоже на
родительское растение, а при каком не совсем? Почему?
Предполагаемый ответ:
При самоопылении потомство будет очень похоже на родительское растение, т.к.
опыление происходит при участии одного цветка, а при перекрестном опылении будет
несколько отличаться от родительского растения.
В зависимости от способа переноса пыльцы среди перекрестноопыляемых растений
различают насекомоопыляемые и ветроопыляемые.
Вопрос: Какие признаки приспособленности появились в процессе эволюцииу
ветроопыляемых и насекомоопыляемых растений?
Группам учащихся предлагаются карточки с изображением растений. Одна группа
составляет букет из насекомоопыляемых растений, а другая - из ветроопыляемых.
Каждая команда объясняет свой выбор. Учитель дополняет ответы детей.
Учащимся предлагается заполнить таблицу на оценку (удобно заранее распечатать
шаблоны таблицы для каждого учащегося в целях экономии времени) .
Если названный признак характерен для данной группы растений ставится знак “+”, если
нет, то “-”.
Признаки ветроопыляемых и насекомоопыляемых растений.
Признаки
Насекомоопыляемые
Ветроопыляемые
растения
растения
1 Крупные яркие цветки
2 Мелкие яркие цветки, собранные в
соцветия
3 Наличие нектара
4 Мелкие невзрачные цветки, часто
собранные в соцветия
5 Наличие аромата
6 Пыльца мелкая, легкая, сухая,
большое количество
7 Крупная липкая шероховатая
пыльца
8 Растут большими скоплениями,
образуя заросли
9 Растения цветут весной до
распускания листьев
Таким образом, мы выяснили, что насекомоопыляемые и ветроопыляемые растения
отличаются друг от друга рядом признаков, и по внешнему виду мы часто можем
определить способ опыления растений.
Помимо естественного опыления, происходящего в природе возможно и искусственное
опыление.
Искусственное опыление- опыление, которое осуществляет человек с целью выведения
новых сортов и повышения урожайности растений. ( Запись определения в тетрадь)
Возможно искусственное самоопыление и перекрестное опыление.
Вопрос: Каким образом осуществляется искусственное опыление ?
Рассказ учащегося о способах искусственного опыления растений с использованием
таблицы “ Искусственное опыление кукурузы”.
( Вывод по теме урока формулируют учащиеся )
Вывод: в ходе урока мы выяснили, что опыление происходит в природе, и, кроме того,
его может производить в своих целях человек. В зависимости от способа опыления
растения приобретают целый ряд особенностей строения и приспособлений,
способствующих опылению и, следовательно, оплодотворению.
5. Рефлексия
Поставьте себя на соответствующую ступеньку, насколько вы поняли материал
урока?
А теперь на соответствующую ступеньку, как вы поработали на уроке?
6. Закрепление
Найти в стихах биологические ошибки.
1. Цветок раффлезии душистой
Для радости пчелы пушистой
Зацвел на Солнечной поляне Давайте мы туда заглянем !
( Раффлезия издает запах гниющего мяса, чем привлекает мух, основных её опылителей,
растет в лесах тропической Азии, паразитируя на стволах и корнях деревьев)
2. Одинокий цветок одуванчика
Беззаботно дрожит на ветру.
(У одуванчика соцветие корзинка)
3. Во поле береза стояла,
И ее пчела опыляла.
(Берёза опыляется ветром)
4. Колокольчики мои,
Цветики! Весною
Вместе с ландышем цвели
В поле, за рекою.
(Колокольчики цветут летом, ландыши растут в лесу)
5.Как на нашей грядке
Расцвел горошек сладкий.
Мушки, пчелки налетят,
Будем урожая ждать.
(Горох - самоопыляемое растение)
Домашнее задание: Прочитать параграф, поработать со словарем, ответить на вопросы в
конце параграфа