ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДНОЙ ИЗ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДНОЙ ИЗ ФОРМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Трушанова Ирина Александровна
учитель начальных классов
МБОУ «Лянторская СОШ №5», ХМАО – Югра, Тюменская область, Сургутский район,
Мы живём во время реформирования России, неотъемлемой частью которого является
модернизация образования. Утверждаются качественно новые принципы организации
жизнедеятельности людей, ведётся работа по определению путей устойчивого развития
общества, а значит, важной является проблема формирования личности, которая была бы
способна обеспечить это развитие и успешно адаптироваться в быстро меняющихся
социально-экономических условиях общества. Решать современные вопросы образования
возможно только при системных изменениях в самой педагогической науке и практике.
Ученые, практики все чаще используют в своей практике такие слова, как «деятельность»,
«учебная деятельность», «учебная задача». Все больше дискуссий ведется относительно
деятельностного подхода в образовании. Начальная школа за последние 15 лет стала одним
из самых инновационных направлений развития российского образования.
Кроме этого, современные условия развития общества требуют переориентации
обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков - на развитие личности ребенка, его
творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной
ответственности, как нравственной характеристики личности. В такой педагогической
теории обучения, ученик становится центральной фигурой, а его деятельность
приобретает активный, познавательный характер.
Перед учителями встает задача научить детей учиться. Достичь результата в
выполнении этой задачи можно только в условиях реализации инновационного подхода в
обучении. Это становится возможным при помощи разнообразных технологий, целью
которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих
интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной
продуктивной учебной деятельности. Одной из таких технологий является проектная
методика, которая в свете требований к современному образованию позволяет
эффективно решать поставленные задачи.
Реализация проекта позволяет формировать все универсальные учебные действия
учащихся, прописанные в Стандарте через внедрение в практику проектной технологии
обучения.
Актуальность педагогического проекта
Научно-технический процесс предъявляет высокие требования к совершенствованию
учебного процесса. Эти требования обуславливают необходимость повышения
эффективности обучения, вооружению учащихся методами и приемами самостоятельной
учебной работы, выработке умения и потребности самостоятельного добывания знаний. От
того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком
внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение
добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и
самооценивания, развитие творческих способностей. В настоящее время в начальном
образовании наблюдается возросший интерес к методу проекта, как форме организации
учебного процесса, позволяющей обучить детей умению получать знания через свою
деятельность. Именно проектная деятельность позволяет воспитывать самостоятельную и
ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности.
Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:
формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;
развивают общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные,
самооценочные;
формируют компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их
применения в практической деятельности;
способствуют развитию познавательного интереса учащихся;
реализуют принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.
Главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне
обучения, о формировании у школьников умения учиться.
Хорошо понятно, что общие идеи, красной нитью проходящие через стандарты, родились не
сегодня – они уже много лет живут в умах и делах педагогов, психологов, методистов,
учителей и целых педагогических коллективов.
Вот тезис, который давно в психологии обучения является основополагающим: «Ребёнок
в процессе обучения должен быть не объектом, а субъектом учебной деятельности».
Именно учебная деятельность в младшем школьном возрасте играет ведущую роль.
Различные виды ее проявления являются основой психического развития ребенка. Нельзя
ввести ребенка в мир познания, минуя его собственную деятельность. Таким образом,
ведущим принципом процесса обучения является деятельностный подход в обучении,
направленный на формирование средств и способов мыслительной деятельности.
Общество не удовлетворено постановкой обучения, так как вышедший из школы выпускник
чаще всего не готов к дальнейшему самостоятельному обучению, к переосмыслению и
пополнению знаний, к освоению новых областей деятельности и т. д. В свою очередь
выпускник начальных классов плохо готов к самостоятельной учёбе в средней школе. В
связи с этим встала проблема возрождения метода проектов в школьной практике. Основные
положения метода можно соотнести с деятельностным подходом в обучении и воспитании
младших школьников.
Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения актуальных
проблем:
- обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять
целенаправленный поиск информации; обилие информации не приводит к системности
знаний;
- отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному
приобретению новых знаний;
- ведущий тип деятельности, осваиваемый обучающимися, - репродуктивный,
воспроизводящий, знания оторваны от жизни;
- субъект-объектный характер взаимоотношений между учителем и учащимися.
Вот почему вновь, теперь в обновлённых стандартах общего образования, которые условно
называют стандартами второго поколения, ставится вопрос об оптимизации обучения, в том
числе и в начальных классах – о более полном, системном переходе от былого «знаниевого»
подхода к деятельностному. Что же он означает?
Деятельностный подход к обучению предполагает:
- наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и
конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
- выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
- выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять
приобретённые знания;
- формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их
завершения, так и по ходу;
- включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Таким образом ключевыми словами в характеристике деятельностного подхода,
применительно к системе начального образования, являются слова: искать, думать,
сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.(Приложение Табл.1)
Сущность овладения учебной деятельностью в младшем школьном возрасте состоит в
усвоении ее структуры (учебные ситуации, учебные действия, действия контроля и оценки).
В традиционном обучении структура учебной деятельности формируется стихийно. В
проектной деятельности структурные компоненты формируются в процессе выполнения
заданий проекта, т.к. проектная деятельность полностью представляет собой развернутую
структуру учебной деятельности.
Такой алгоритм проектной деятельности способствует поэтапному формированию
мыслительных операций.
Процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его
сознания
и
его
личности
в
целом.
Деятельностный подход есть основа концепции развивающего образования в любом его
варианте - будь это система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова, или
любой современный учебно-методический комплект (УМК) традиционной системы: «Школа
2100», «Начальная школа XXI века», «Гармония», «Школа России» и другие. Во всех
системах и учебно-методических комплектах на первом месте стоит не накопление у
обучающихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление
личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире,
причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности.
Реализуя на уроках в начальной школе данные подходы, педагоги понимают, что
включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи
ему готового знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том,
чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать
исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой
проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. (Приложение
Табл. 2)
В своей педагогической практике, используя деятельностный подход в обучении детей
младшего школьного возраста, я ставлю цель: обеспечить развитие и саморазвитие личности
обучаемого, исходя из его индивидуальных способностей. Для достижения намеченного
использую разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, которые
позволяют раскрывать субъектный опыт ребенка, в частности, метод проектов. На мой
взгляд, он в большей степени отвечает возрастным требованиям младших школьников,
позволяет организовать процесс обучения на принципах сотрудничества.
Образовательный
процесс требует
введения такой
деятельности, которая
обладает следующими характеристиками:
- направленность на конкретный результат,
- практикоориентированность,
- ориентация на готовый осязаемый продукт,
- ориентация на общественную полезность,
- возможность использования различных образовательных пространств,
- возможность творчества участников образовательного процесса,
- этапность,
- возможность анализа результатов на каждом этапе деятельности, опора на предыдущий
опыт участников образовательного процесса
Проектная деятельность отвечает всем характеристикам, что и послужило в качестве основы
обучения выбрать проектную технологию.
Данная технология позволяет качественно изменить процесс обучения, повысить уровень
обученности учащихся.
Анализ работы с использованием проектной технологии показывает, что повышается
степень участия ребенка в творчестве, познавательном процессе и приобретение им опыта,
который ему пригодится в будущем.
Цель проекта: формирование познавательных интересов младших школьников, через
внедрение проектной технологии в обучение.
В своей педагогической деятельности основными задачами считаю:
- изучить психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по использованию
проектной технологии в начальной школе;
- внедрить в практику преподавания географии элементы проектной технологии,
позволяющие формировать учебно-познавательные, коммуникационные и информационные
компетентности;
- помочь учащимся осознать перспективы обучения;
- сделать процесс обучения желанным для детей;
- строить его на основе развития познавательных интересов учащихся.
- разработать методические рекомендации по использованию проектной технологии
обучения на уроках в начальной школе.
- распространить педагогический опыт по использованию проектной технологии обучения.
Ожидаемые результаты:
-повышение мотивации учебной деятельности, качества знаний, умений, навыков учащихся;
- формирование ключевых компетенций, необходимых для дальнейшего создания
методических рекомендаций по теме;
- обобщение и распространение педагогического опыта освоения технологии обучения с
помощью проектной деятельности на уроках.
Что привлекло меня в использовании проектной деятельности?
Использование данной технологии в начальной школе способствует формированию у
учащихся
основных
образовательных
компетенций:
исследовательские
(разрабатывать
идеи,
выбирать
лучшее
решение);
- социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать
помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и
направлять
её
в
нужное
русло);
- оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
- информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять,
какой
информации
или
каких
умений
недостаёт);
- презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы,
использовать различные средства наглядности);
- рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо
научиться?»;
адекватно
выбирать
свою
роль
в
коллективном
деле);
- менеджерские (планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение;
распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Работа по методу проектов — это относительно высокий уровень сложности
педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Но
именно она повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и
способностям учащихся. Наибольший эффект для развития личностных качеств она имеет у
трех категорий школьников.
Первая - это проблемные учащиеся, которые учатся без интереса и с трудом. В школе они не
столько учатся, сколько просто вынужденно проводят время. Заинтересовавшись какой-то
проблемой и выполнив проект, пусть даже на вторых ролях в группе, они часто повышают
самооценку, приобретают уверенность в своих силах. Пусть проект выполнен неблестяще,
но для таких детей это огромный личный скачок, конкретное индивидуальное продвижение
и успех.
Вторая группа - это те, которые чего-то добиваются за счет трудолюбия и старательного,
пошагово организованного получения знаний, под руководством учителя. Они не в
состоянии приобретать системное знание, их нужно направить, поддержать, помочь.
Выполняя проекты, ребята в группе отводят им роль «исполнителя» - сбор информации,
набор текста на компьютере, оформление результатов. Но это тоже своеобразный результат
их работы.
Третья группа - это одаренные, очень успешные дети, работа с которыми для педагога
является совместным творчеством. Как правило, таким детям требуется помощь только в
виде консультирования.
В итоге все учащиеся, даже самые слабые выступают с проектами, защищают их.
Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный
год (сборники стихов) ; от мини-проектов для изучения предметных тем до межпредметных,
внепредметных и внешкольных. (Приложение Табл. 3)
Главные цели введения в школьную практику метода проектов:
1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный
в школе исследовательский опыт.
2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
3. Продемонстрировать уровень владения предметом.
4. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.
Таким образом, проектная методика - это педагогическая технология, ориентированная не на
интеграцию фактических знаний, а их применение и приобретение новых путем
самоорганизации и самообразования учащихся. (Приложение Табл. 4, 5)
Овладение проектированием должно происходить не только при осуществлении
целостного проекта, но и при включении в канву традиционного урока элементов проектной
деятельности или какой-либо части проекта.
Апробация метода проекта начата пять лет назад. За данный период я познакомилась с
методикой, работами коллег по данной теме, мною создано несколько методических
разработок уроков, внеклассных мероприятий, исследовательских работ, основанных на
проектной деятельности. С каждым годом эта работа всё больше и больше увлекала меня и
моих учеников, хотя это было два разных класса.
И вот когда передо мною были первоклассники, то уже хотелось работать над проектным
методом в системе. Началось обучение проектированию
(ведение в проектную
деятельность). Вначале это были лишь элементы проектной деятельности, но для
первоклассников это проект.
( Наблюдения за домашними животными, сравнение времен года – итогом наблюдений был
устный рассказ или рисунок). Самыми интересными и масштабными стали проекты «Моя
будущая профессия», «Мы разные, но все мы вместе».
Формирование умений и навыков самостоятельной проектной
деятельности идет
не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий. В 1-ом
классе основное внимание уделяю развитию умений и навыков проектирования и
исследовательской деятельности, прививаю интерес к познавательной деятельности,
расширению детского кругозора.
Со 2 класса наряду с практическими проектами использую учебные, творческие,
информационные с элементами исследования. К 3-4 классу повышается уровень
самостоятельности, формируются навыки проектной деятельности, умения работать с
научно – познавательной литературой, появляется возможность решать информационные
и исследовательские проекты, от коллективных ( весь класс), переходить к групповым, а
затем к индивидуальным проектам.
Результативность
У учителя появляется возможность наблюдать, сравнивать, диагностировать. Причем
учащиеся, увлеченные решением задачи, не подозревают, что именно диагностирует
учитель, работают не на учителя и тем самым демонстрируют свои истинные предметные
навыки и коммуникативные способности в полном объёме.
В результате работы над проектными заданиями, наблюдая за учащимися, я убедилась, что
проектное обучение даёт хорошие результаты воспитания и обучения детей, является
условием развития индивидуальных способностей учащихся, формирует у них навыки
«всегда быть успешными», развивает ключевые компетентности учащихся, подготовку их к
реальным условиям жизнедеятельности.
Я провела анкетирование с учащимися по введению метода проекта в образовательный
процесс. Анализ показал, что:
Интерес к проекту зависит от степени самостоятельности: 92% школьников ответили, что
проект был им интересен именно потому, что выполнялся лишь при небольшой помощи
руководителя.
56% учащихся выделяют как самый интересный исследовательский этап проекта; 20% - этап
обработки собранного материала и подготовки выхода проекта; 24 % - презентацию.
Этапы работы над проектом
исследовательский
обобщениерезультатов и выводов, выход проекта
презентация
24%
56%
20%
По итогам выполнения проектов 74% учащихся стали выше оценивать свои возможности и
способности.
Большая часть учащихся высказала адекватную самооценку.
Процент учащихся, имеющих высокий уровень
регуляторных действий
90
79.3
80
70
75
69.1
71.2
66
59.9
71.2
64.2
63.3
56.2
60
50
2010-2011
40
2011-2012
30
20
10
0
Учебный
интерес
Целеполагание
Учебные
действия
Контроль
Оценка
Процентное соотношение типов общения
в классе
60
50
40
30
20
10
19.9
10.7
36.6
49.9
6.6
3.7
0
Зависимый тип
Компетентный тип
2010-2011
Агрессивный тип
2011-2012
Т.О., именно проектная деятельность позволяет сместить акцент с процесса пассивного
накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности,
что способствует активному формированию творческой личности, способной решать
нетрадиционные задачи в нетрадиционных условиях. Так как в ее основе лежит развитие
познавательных навыков, умение самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого
мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать
ответственность за свои решения.
Правильно построенная проектная деятельность на уроке рождает у детей желание
продолжать искать, исследовать и во внеурочное время.
Мои ученики принимают участие в школьных, городских, районных научно –
практических конференциях, во Всероссийской научно – социальной программе для
молодежи и школьников «Шаг в будущее», «Первые шаги в науку», в фестивале
исследовательских и творческих работ для учащихся «Портфолио», являются призерами и
лауреатами.
(Приложение Табл. 6)
Работа по обучению проектам продолжается и сейчас.
Использование метода проекта в педагогической практике показало, что мои учащиеся уже
ко второму классу умеют:
- устанавливать причинно-следственные связи, строить умозаключения, выражать свою
мысль.
ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно работать с
различными источниками;
- могут выполнить самостоятельно некоторые практические работы по заданной теме.
Таким образом, анализ теоретических основ метода проектов и результатов его
применения на практике показывает, что проектная деятельность предоставляет новые
возможности решения методических задач. Данная технология способствует формированию
у учащихся определенного набора знаний, пробуждает их стремление к самообразованию,
реализации своих способностей, активизирует учебно-познавательную деятельность
школьников.
Сегодня мы все чаще говорим о толерантности, терпимости, о толерантной
педагогике. Она закладывается тогда, когда мы даем детям возможность научиться понимать
и выражать себя, не бояться себя «предъявлять», высказывать свое мнение, даже если оно
отличается от позиции остальных, слушать мнение других, вступать в дискуссию. Именно
эти качества личности развиваются через внедрение в практику метода проектов. Начинать
эту работу необходимо в начальной школе.
Список литературы:
Воронцов А. Б., Егоркина С. В. и др. Проектные задачи в начальной школе. (стандарты
второго поколения). -М.Просвещение, 2010,
c. 176
Горячева
Галина
Игоревна,
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
ПО
ТЕМЕ
«Исследовательское обучение младших школьников»(публикация)
Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю. Исследовательская деятельность младших школьников.Волгоград: Учитель, 2009.
Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –М.:АРКТИ, 2008.
– 112с.
Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников.-М.: АРКТИ,
2008.
Савенков А.И Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара:
Издательство «Учебная литература», 2004., 80с.
Серебрякова Нина Алексеевна «Формирование проектно - исследовательских способностей
в младшем школьном возрасте».(публикация)
Информационные источники:
http://school668.sk6.ru/index.php ПРОГРАММА« Организация проектно - исследовательской
деятельности в начальной школе» Разработчик учитель Волкова Ирина Вячеславовна
http://conf.cpkro.kirov.ru/load/3-1-0-6 Метод проектов в начальной школе Галина Петровна
Кассихина, учитель начальных классов МОУ СОШ с УИОП №48 г. Киров
http://www.rusedu.ru/detail_18684.html
Проектно–исследовательская деятельность в
начальной школе Калинина Наталья , Учитель начальных классов, ГОУ СОШ №1945, г.
Москва
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/cat_id,1278/
Педсовет.org12-й
Всероссийский интернет-педсовет Проектная деятельность, исследования