СД.13 Воспитание и обуч. детей с наруш. опрно-двиг

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУВПО МГГУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
СД. 13 «Воспитание и обучение детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата»
СД.Ф.13 «Воспитание и обучение детей с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата (ОДА)»
Основная образовательная программа подготовки специалиста по
специальности
050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология» (ЗФО, ОФО)
050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология» с доп.спец. Специальная психология
Утверждено на заседании кафедры
СПиСП ППИ
(протокол № 1 от 09.09.13 г.)
Зав. кафедрой СПиСП
______________Ю.А. Афонькина
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 Автор программы: ст.преподаватель Демяшина В.В., Яшина Е.В.
1.2 Рецензенты: к.псх.н., доцент Кобзева О.В., к.псх.н., доцент МИБО Лихошва
В.П.
1.3 Пояснительная записка
Данный учебный курс направлен на овладение студентами знаниями об особенностях психомоторного развития, на формирование представлений о содержании и методах
коррекционно-педагогического воздействия при работе с детьми раннего, преддошкольного
и дошкольного возраста с церебральным параличом.
Цель дисциплины: подготовить студентов к работе с детьми имеющими нарушения
опорно-двигательного аппарата в специальных (коррекционных) учреждениях VI вида.
Основные задачи курса:

познакомить студентов с особенностями психофизического развития детей с
церебральным параличом;

раскрыть значение влияния двигательного дефекта на развитие ребенка дошкольного возраста;

дать знания о направлениях, задачах и содержании коррекционнопедагогической работы с детьми с церебральным параличом;

научить анализировать причины особенностей психического развития и на их
основе строить коррекционную работу с учетом индивидуального развития детей.
Данный курс предполагает следующие формы организации учебного процесса: лекционные, практические и самостоятельные занятия.
Лекционный материал строится на межпредметной основе, с учетом теоретических положений из области физиологии и невропатологии, детской и специальной психологии, дефектологии. Студенты знакомятся с факторами, лежащими в основе своеобразия психического
развития детей с церебральным параличом; овладевают знаниями об особенностях двигательного, речевого, сенсорного, интеллектуального, личностного развития данной категории детей. Раскрываются цели, содержание и методы коррекционно-воспитательной работы с детьми раннего, преддошкольного и дошкольного возраста с церебральным параличом.
Практические занятия решают задачу уточнения и систематизации знаний студентов
по отдельным аспектам психического развития детей. Более подробно рассматриваются основные направления и приемы коррекционно-педагогического воздействия на двигательное,
умственное, речевое, личностное развитие детей с церебральным параличом с учетом индивидуальных особенностей. Определяется преемственность в работе дефектолога, логопеда,
воспитателя.
Предусматриваются следующие формы проведения практических занятий: аудиторно
(в том числе с использованием видеоматериалов) и на базе специальных дошкольных учреждений. На аудиторных занятиях с опорой на имеющиеся теоретические знания разрабатываются планы коррекционной работы по отдельным разделам программы с учетом специфики
возможных индивидуальных затруднений детей, моделируются ситуации обучения. На базе
специальных дошкольных учреждений студенты учатся проводить психологопедагогическую диагностику, принимают участие в анализе и планировании фронтальных и
индивидуальных занятий, самостоятельно проводят фрагменты занятий.
Учебным курсом предполагаются разные виды самостоятельных работ: изучение
литературы, подготовка рефератов и сообщений, наблюдение за детьми, участие в работе
проблемной методической секции.
В результате изучения данного курса студенты должны знать:
•
особенности двигательных нарушений при ДЦП;
•
особенности интеллектуального, сенсорного, эмоционально-волевого и личностного развития детей с ЦП;
•
коммуникативные возможности детей с ЦП;
•
состояние различных видов детской деятельности у детей с ЦП;
•
систему учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
•
принципы коррекционно-педагогической работы;
•
значение комплексного медико-психолого-педагогического воздействия при
работе с детьми с ЦП;
•
содержание и приемы коррекционно-педагогической работы с детьми раннего
возраста;
•
содержание, методы и приемы коррекционного процесса по отдельным разделам программы: ознакомление с окружающим миром, игровая деятельность, продуктивные виды детской деятельности, речевое развитие, подготовка к обучению в школе.
Студенты должны уметь:
•
применять методы психолого-педагогического изучения детей с ЦП с целью выявления имеющихся отклонений в развитии и максимально сохранных функций
как основы для построения коррекционно-педагогического процесса;
•
владеть приемами проведения психолого-педагогического изучения — использовать специальные приемы и оборудование, уметь установить контакт с ребенком и
активизировать его деятельность;
•
определять содержание и приемы коррекционно-педагогической работы с
учетом типичных затруднений и индивидуальных особенностей детей с ЦП;
•
применять знания, полученные при изучении общих и специальных
учебных курсов и методик для организации коррекционно-педагогической работы с
детьми, страдающими ЦП.
При составлении программы использовалась следующая литература:
1.Левченко И.Ю., Приходько О.В. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: Академия, 2001, 192с.
2.Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: методическое пособие
для педагогов / Е.А Стребелева, Ю.Ю. Белякова, М.В. Браткова и др.; под. ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Экзамен, 2004.
3. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Детский церебральный паралич. Коррекционноразвивающая работа с дошкольниками.- М.: Книголюб, 2008
4. Симонова Т.Н. Система психолого-медико-педагогической реабилитации детей с тяжелыми проявлениями детского церебрального паралича.- Астрахань, 2008
5. Кроткова А. В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом: Учебно-методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
6. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений
речи у дошкольников с ДЦП.- СПб., Детство-Пресс, 2004
7. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением движений. Методическое
пособие под ред. Л.М.Шипициной. - СПб, 1995
1.4 Извлечение из ГОС ВПО
Организация коррекционно-педагогической и медициской помощи детям с нарушениями
функций ОДА. Виды специальных дошкольных учреждений, основные направления работы. Принципы построения коррекционно-педагогического процесса. Общеразвивающие и
коррекционные задачи. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с
ДЦП. Особенности содержания и организации помощи детям младенческого и раннего
возраста. Задачи и средства физического воспитания дошкольников с ДЦП. Пути активизации познавательной деятельности и обогащения представлений об окружающем. Разви-
тие эмоционально-волевой сферы, коррекция личностных установок, совершенствование
межличностных процессов. Развитие игровой деятельности. Создание предпосылок и содержание коррекционной работы по формированию продуктивных видов детской деятельности. Содержание работы по преодолению речевых нарушений. Формирование
предпосылок учебной деятельности. Психокоррекционная помощь семье.
1
2
3
Семестр
Курс
№
п/п
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы (для всех специальностей, на которых читается данная дисциплина):
Шифр и наименоВиды учебной работы в часах
Вид итогование специальвого конТрудо- Всего ЛК ПР/ ЛБ Сам.
ности
троля (форемаудит
СМ
работа
ма отчетнокость
.
сти)
050717.00 «Специальная дошколь3
6
150
74
30
44
76
Экзамен
ная педагогика и
психология»
050717.00 «Специальная дошкольная педаго4
7
150
8
4
4
142
Экзамен
гика и психология»(ЗФО)
050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология с 3
5
110
60
30
30
50
Экзамен
доп.спец. Специальная психология
1.6 Содержание дисциплины.
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение
учебного времени:
Количество часов
2 вариант
№
Наименование разВсе- ЛК
ПР См/р
п/п
дела, темы
го
ауд.
Раздел 1. Психологическая характеристика дошкольников с ДЦП.
Этиология, патоге4
2
2
2
1
1
1
нез и клиника ДЦП.
Классификация
ДЦП.
Двигательные нару4
2
2
4
1
1
2
шения и основные
направления коррекционной работы по
восстановлению
движений
Особенности психи4
2
2
4
1
1
3
ческого и речевого
развития у детей с
церебральным параличом.
Психолого4
2
2
6
1
1
4
педагогическое изучение детей с церебральным параличом
1 вариант
Всего ЛК ПР См/р
ауд.
Всего
ауд.
3 вариант
ЛК ПР
См/р
4
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
4
Раздел 2. Организация специального образования дошкольников с нарушениями функций ОДА.
Принципы построе4
2
2 6
1
1
4
2
2 4
1
ния и организация
коррекционновоспитательного
процесса в дошкольном учреждении для
детей с нарушениями ОДА
Особенности разви4
2
2 6
1
1
4
2
2 4
2
тия и коррекционной
работы с детьми
раннего дошкольного возраста
Психокоррекционная
6
2
4 6
1
1
4
2
2 4
3
помощь семье
Задачи и средства
6
2
4 6
1
1
4
2
2 4
4
физического воспитания дошкольников
с ДЦП
Раздел 3. Психическое развитие дошкольников с нарушениями функций ОДА и определение стратегии
педагогической работы.
Развитие личности и
6
2
4
6
4
2
2
4
1
совершенствование
межличностных
процессов
Познавательная ак6
2
4 6
4
2
2 4
2
тивность и формирование представлений
об окружающей действительности
Развитие
игровой
6
2
4 6
6
2
4 4
3
деятельности
Формирование про6
2
4 6
4
2
2 4
4
дуктивных
видов
детской деятельности
Коррекция речевых
8
4
4 6
6
4
2 4
5
нарушений
Формирование
го6
2
4 6
4
2
2 4
6
товности к школьному обучению
ИТОГО:
74
30 44
76
8
4
4
60
30 30
50
Примечание:
Вариант 1: специальность 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология»
Вариант 2: специальность 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология»
(ЗФО)
Вариант 3: специальность 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология»
с дополнительной специальностью «Специальная психология»
1.6.2. Содержание разделов дисциплины.
Раздел 1. Психологическая характеристика дошкольников с ДЦП.
1. Этиология, патогенез и клиника ДЦП. Классификация ДЦП.
Понятие «церебральный паралич». Причины возникновения заболевания во внутриутробном периоде, в момент родов, в первые годы жизни и их возможные сочетания.
Клинические проявления ДЦП: двигательные нарушения различного характера и степени
выраженности, нарушения анализаторных систем, речевые расстройства, патология психического развития у детей. Механизм возникновения двигательной патологии.
Формы заболевания: двойная гемиплегия, спастическая диплегия, гемипаретическая, гиперкинетическая, атонически-астатическая, осложненная. Краткая характеристика
двигательных, речевых и интеллектуальных нарушений при каждой форме ДЦП.
2. Двигательные нарушения и основные направления коррекционной работы по восстановлению движений при ДЦП.
Структура двигательного дефекта: нарушение мышечного тонуса, парезы и параличи, повышение сухожильных рефлексов, патологические позотонические рефлексы,
синкинезии и насильственные движения, недоразвитие выпрямительных рефлексов и реакций равновесия. Сравнительная характеристика ДЦП и полиомиелита (патогенез, двигательные нарушения).
Педагогическая оценка движения: возможности восстановления двигательной
функции, функциональная приспособленность к дефекту, влияние двигательного дефекта
на уровень овладения различными умениями и навыками.
Основные направления (освоение и совершенствование программы раннего моторного развития, развитие функций руки и предметно-манипулятивной деятельности, формирование зрительно-моторной координации, торможение и преодоление неправильных
поз, положений, насильственных движений, развитие кинестетической афферентации) и
средства (лечебная гимнастика, физкультурные занятия, массаж, гидрокинезотерапия,
ритмика) координационной работы по преодолению двигательных нарушений. Значение
комплексного подхода при лечении и воспитании детей с церебральным параличом.
3. Особенности психического и речевого развития детей с церебральным параличом.
Роль движений в психическом развитии ребенка. Взаимосвязь двигательного и
психического развития. Своеобразие процесса становления психических функций у детей
с церебральным параличом. Значение биологических и социальных факторов для развития
психических процессов ребенка с церебральным параличом.
ДЦП как сложное психомоторное нарушение. Психоорганические синдромы (церебрастенический, неврозоподобный, пси-хопатоподобный) и их роль в развитии ребенка с
церебральным параличом. Основные проявления психоорганических синдромов: стойкая
психическая истощаемость, низкая работоспособность, непостоянство интеллектуальной
продуктивности, повышенная утомляемость, эмоциональные реакции.
Состояние сенсорных функций. Причины незрелости и нарушений сенсорных
функций. Особенности зрительных, слуховых, тактильно-двигательных функций.
Состояние интеллектуального развития: интеллектуальная сохранность и одаренность, задержка психического развития, умственная отсталость. Специфика интеллектуального недоразвития при разных формах ДЦП. Особенности познавательной деятельности детей с церебральным параличом.
Характеристика нарушений процесса формирования высших корковых функций:
пространственно-временных отношений, конструктивного праксиса, счета, чтения.
Общий обзор речевых нарушений. Особенности мотивационно-потребностного и
исполнительского компонентов речевой деятельности. Речевые нарушения при различных
формах ДЦП.
Состояние эмоционально-волевых процессов (повышенная эмоциональная возбудимость, склонность к колебаниям настроения, инертность эмоциональных реакций, повышенная зависимость от оценки окружающих и т.д.) и формирование личности (снижение социальной активности, незрелость коммуникативных средств и т.д.). Проблема социальной
адаптации детей и подростков с церебральным параличом.
4. Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным параличом.
Цели изучения: выявление потенциальных возможностей психического развития;
оценка максимально сохранных и дефектных звеньев; определение факторов, наиболее
значимых для оценки имеющихся затруднений.
Методы изучения: свободное наблюдение за поведением ребенка в процессе игр,
бытовых и режимных моментов; совместная деятельность; анализ анамнестических
данных и результатов детской деятельности; беседы с родителями и педагогами.
Особенности организации обследования: учет характера двигательного нарушения и возможности его влияния на активность ребенка; подбор «рефлекс запрещающей
позиции» и наиболее удобного положения головы и туловища; способы взаимодействия
с ребенком; выбор пособий для обследования.
Содержание изучения:
а)
Оценка двигательных нарушений с точки зрения их влияния на формирование
разных видов деятельности, прежде всего на состояние познавательной деятельности.
б)
Сенсорное развитие: изучение сенсорных функций и определение причин их
недостаточности. Состояние зрительного анализатора. Определение состояния зрительной
фиксации и прослеживания, реакции зрительного сосредоточения, зрительно-моторной координации. Восприятие цвета, формы, величины.
Состояние слухового анализатора. Характер реакций на различные слуховые раздражители, возможности локализации звука в пространстве. Дифференциация речевых и неречевых
звуков.
Тактильно-кинестетическое восприятие.
в)
Способы ориентировочно-исследовательской деятельности. Овладение предметными и игровыми действиями.
г)
Изучение речевой деятельности: практическое овладение речью и потенциальные возможности для развития речевой деятельности. Состояние экспрессивной и импрессивной речи. Психологические основы коммуникации: потребность в общении, коммуникативные средства, условия реализации коммуникативного намерения. Использование
вербальных и невербальных средств коммуникации.
д)
Изучение эмоционально-волевой сферы как одной из форм проявления интересов, потребностей, активности личности и ее отношения к окружающему.
е)
Оценка умственного развития: степень овладения доступными мыслительными
операциями в специальных условиях и в практической детской деятельности. Определение типологии затруднений и вызывающих их причин. Изучение уровня обучаемости.
Раздел 2. Организация специального образования дошкольников с нарушениями функций ОДА.
1. Принципы построения и организации коррекционно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
Актуальные проблемы коррекционной педагогики (развитие системы государственной
помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата). Проблема социальной адаптации, реабилитации, интегрированного обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Организация коррекционно-педагогической помощи: лечебные и дошкольные
учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата разного генеза (характеристика задач, основных направлений работы учреждений социального обеспечения,
здравоохранения, образования). Программно-методическая документация, регламентирующая деятельность специальных учреждений для детей с церебральным параличом.
Основные принципы системы коррекционно-педагогической работы: раннее начало,
поэтапное развитие всех нарушенных функций, использование кинестетической стимуляции, индивидуальный подход, систематичность, наглядность, учет ведущего вида деятель-
ности, комплексное медико-педагогическое воздействие. Неразрывная связь общеразвивающих и коррек-ционных задач в обучении детей с церебральным параличом. Индивидуальный подход в определении коррекционных задач. Их обусловленность индивидуальными
особенностями развития, характером ведущих трудностей и условиями воспитания и обучения.
Специфика коррекционных задач, вызванных двигательной патологией, нарушениями психической деятельности, речевыми нарушениями, недостаточностью сенсорного развития.
Определение психологической готовности к овладению различными видами детской
деятельности как необходимое условие коррекционного воздействия.
2. Особенности развития и коррекционная работа с детьми раннего дошкольного возраста.
Общая характеристика развития детей раннего возраста с церебральным параличом: двигательная сфера, состояние артикуляционного аппарата, голоса и дыхания, голосовая активность, особенности психического развития. Четыре уровня доречевого развития
детей с церебральным параличом.
Основные направления коррекционно-педагогической работы: нормализация состояния и функционирования артикуляционного аппарата; развитие зрительного и слухового
восприятия; развитие эмоциональных реакций; развитие зрительно-моторной координации; формирование подготовительных этапов к овладению активной и развитию пассивной
речи. Характеристика средств коррекционной работы.
Дифференциация задач и содержания коррекционной работы в зависимости от
уровня доречевого развития, возраста и индивидуальных возможностей ребенка. Разработка индивидуального плана обучения.
3. Психокоррекционная помощь семье.
Ребенок с ДЦП в семье. Общий двигательный режим ребенка. Кормление ребенка
с церебральным параличом. Коррекция сосательных движений. Воспитание и уход за ребенком, страдающим церебральным параличом. Дополнительные осложняющие нарушения при ДЦП. Формирование навыков самообслуживания. Плавание. Обучение ребенка с
ДЦП игре. Пути помощи ребенку с церебральным параличом.
4. Задачи и средства физического воспитания дошкольников с ДЦП.
Адаптивное физическое воспитание (определение, цели, задачи). Адаптивное физическое воспитание детей первого года жизни с церебральным параличом. Адаптивное
физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста с двигательными нарушениями. Внеклассная спортивно-массовая работа с детьми. Средства и методы адаптивной
физической культуры. Коррекционная гимнастика, упражнения в воде, спортивные и подвижные игры, массаж, иппотерапия.
Раздел 3. Психическое развитие дошкольников с нарушениями функций ОДА
и определение стратегии педагогической работы.
1. Развитие личности и совершенствование межличностных процессов.
Своеобразие личностного развития при ДЦП. Структура личностного недоразвития.
Роль психогенных факторов и резидуально-органических, нервно-психических расстройств
в развитии поведенческих реакций и формировании личностных установок ребенка с церебральным параличом. Характеристика основных видов поведенческих реакций (пассивнооборонительного и агрессивно-защитного характера).
Значение семейного воспитания в формировании личности ребенка с ДЦП. Характеристика личностных особенностей детей с церебральным параличом, воспитывающихся в
условиях гипер- и гипоопеки. Отличительные признаки поведенческих реакций и личност-
ных особенностей, указывающих в дошкольном возраста на возможность искажения социального облика ребенка. Характеристика разных вариантов патологического формирования
личности (по Э.С.Калижнюк).
Особенности межличностных процессов в группе детей с церебральным параличом.
Структура их недоразвития. Значение двигательных и речевых нарушений, личностных
особенностей в социальной адаптации дошкольника с церебральным параличом.
Педагогические пути развития личности и формирования межличностных процессов.
Особенности использования элементов психогимнастики (дифференциация упражнений). Знакомство с образцами межличностного взаимодействия (методические приемы и специфика их
применения). Роль игр-драматизаций и сюжетно-ролевых игр в нормализации социального облика детей с ДЦП.
2. Познавательная активность и формирование представлений об окружающей действительности.
Психолого-педагогические основы формирования представлений об окружающей
действительности. Развитие умственных способностей в процессе ознакомления с окружающим миром.
Состояние представлений об окружающем у детей с церебральным параличом. Особенности самостоятельного познания окружающего. Причины возникающих затруднений:
вызванные двигательной патологией, особенностями психической деятельности и мыслительных процессов, речевыми нарушениями и социальными факторами.
Содержание, методы и формы ознакомления с окружающей действительностью. Значение отдельных методов коррекционной работы в формировании и закреплении представлений
об окружающем мире. Пути активизации познавательной деятельности в процессе формирования представлений об окружающей действительности. Проблемная ситуация как средство развития познавательной активности. Причинно-следственные и пространственно-временные отношения (особенности понимания и развития в ходе формирования представлений об окружающей
действительности).
3. Развитие игровой деятельности.
Структура игровой деятельности: соотношение мотивационно-потребностного и операционально-технического планов на различных этапах овладения игрой. Зависимость состояния игровой деятельности у детей с церебральным параличом от двигательного, речевого и интеллектуального развития. Динамическое влияние двигательного дефекта на игровой процесс. Тенденции развития игровой деятельности у детей с церебральным параличом в
дошкольном возрасте (при спонтанном развитии, целенаправленном обучении).
Содержание этапов обучения игровой деятельности с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка с церебральным параличом. Принципы подбора и организации
игровых коллективов. Формы руководства педагога играми детей. Пути обогащения игровой
деятельности.
Решение общеразвивающих и коррекционных задач в процессе обучения игре.
Игровая деятельность как условие личностного развития детей с церебральным параличом.
Значение игры в психолого-педагогической диагностике.
4. Формирование продуктивных видов детской деятельности.
Изобразительная деятельности как форма отражения окружающей действительности. Предпосылки развития изобразительной деятельности. Недоразвитие предпосылок изобразительной деятельности при ДЦП. Характеристика причин. Значение изобразительной деятельности для психического развития ребенка с церебральным параличом.
Особенности изобразительной деятельности и конструирования у детей с церебральным параличом. Характер затруднений. Их зависимость от состояния двигательного и психического развития детей с церебральным параличом.
Задачи коррекционной работы по совершенствованию изобразительной и конструктивной деятельности. Содержание коррекционной работы на разных этапах обучения (подготовительный период, предметное и сюжетное рисование и конструирование). Основные
методы обучения. Учет двигательных трудностей в процессе обучения, формы помощи
педагога.
Взаимосвязь трудовых и игровых процессов в дошкольном возрасте. Влияние двигательных возможностей и состояния психической деятельности детей с церебральным параличом на овладение трудовыми процессами. Своеобразие развития трудовой деятельности.
Роль социальных факторов (требований семьи и специальных учреждений) в формировании
мотивационной основы трудовой деятельности.
Содержание трудового воспитания в работе с детьми с церебральным параличом: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Методы обучения.
Значение совместной деятельности ребенка и педагога в трудовом воспитании. Пути реализации задач коррекции двигательного развития в процессе формирования трудовых навыков: тренировка отдельных двигательных умений, максимальное использование двигательных возможностей, формирование приспособленности к своему дефекту.
5. Коррекция речевых нарушений.
Механизмы речевых расстройств при ДЦП. Проявления клинической и патогенетической общности речевых и двигательных расстройств при ДЦП. Клинические формы
речевых нарушений: дизартрия, алалия, заикание, нарушения письменной речи. Своеобразие задержки речевого развития и общего недоразвития речи при ДЦП. Проблема дифференциальной диагностики речевых нарушений при ДЦП.
Использование вербальных и невербальных средств коммуникации детьми с церебральным параличом разного возраста. Соотношение речевых возможностей и реального
уровня общения.
Состояние фонетического компонента речи при ДЦП. Классификации дизартрических расстройств: по принципу локализации (бульварная, псевдобульбарная, экстрапирамидная, мозжечковая, корковая), на основе синдромологического подхода (спастикопаретическая, спастико-регидная, гиперкинетическая, атактическая, спастико-атактическая,
спастико-гиперкинетическая,
спастико-атактико-гиперкинетическая,
атактикогиперкинетическая), по степени понятности речи для окружающих. Стертая дизартрия.
Специфика дизартрических расстройств при ДЦП. Характеристика клинических проявлений дизартрии при ДЦП (дыхание, голосообразование, звукопроизношение).
Содержание логопедической работы по нормализации деятельности артикуляционного аппарата (преодоление изменений тонуса артикуляционных мышц, ограничений объема
их движений, координаторных расстройств, тремора, гиперкинезов), формированию дыхания и голосообразования.
Особенности фонематического восприятия. Взаимосвязь фонетических и фонематических расстройств речи. Пути коррекционного воздействия.
Состояние лексико-грамматического компонента речи. Влияние психомоторных
нарушений на формирование лексико-грамматической стороны речи. Особенности словарного запаса. Своеобразие усвоения лексико-грамматических конструкций. Сформированность навыков элементарного морфемного анализа и синтеза. Особенности связной речи детей с церебральным параличом. Состояние диалогической и монологической речи.
Основные направления работы по коррекции лексико-грамматической стороны речи.
Требования к отбору словаря. Пути расширения и активизации словарного запаса. Методические приемы формирования грамматически правильной речи. Взаимосвязь работы по
формированию лексико-грамматической стороны речи и обогащению представлений об
окружающей действительности. Характеристика методических приемов развития связной
речи. Использование различных видов детской деятельности в формировании функций речи, развитии монологической и диалогической речи.
Особенности речевых нарушений при различных формах детского церебрального
паралича.
Организация коррекционной работы по преодолению речевых нарушений. Цели и
задачи фронтальных и индивидуальных занятий. Взаимосвязь работы по преодолению речевых нарушений с содержанием всего коррекционно-педагогического процесса в дошкольном учреждении.
6. Формирование готовности к школьному обучению.
Содержание понятия «готовность к школьному обучению». Сформированность предпосылок и элементов учебной деятельности к концу дошкольного возраста. Мотивационная
готовность к обучению. Овладение способами умственных действий. Состояние произвольности деятельности, самоконтроля и самооценки.
Умственная готовность к школьному обучению. Состояние сформированности навыков языкового анализа и первоначальных понятий о числе как основы школьного обучения.
Задачи и приемы формирования навыков языкового анализа.
Особенности овладения количественными представлениями при ДЦП. Содержание
работы по формированию первоначальных понятий о числе. Значение предметнопрактической деятельности в овладении количественными представлениями.
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения.
№
№
п/п
Наименование
раздела дисциплины
Тема
Количество часов
2,3
1
Вар.
Вар.
Форма контроля
выполнения самостоятельной
работы
I. Подготовка к аудиторным семинарским (практическим занятиям)
1. Раздел 1. Психо- Значение
комплексного
4
4
Защита рефералогическая ха- медико-психологотов
рактеристика
педагогического
воздейдошкольников с ствия при воспитании и
ДЦП.
обучении детей с церебральным параличом
2. Раздел 2. Органи- Физическое воспитание в
4
6
Защита реферазация специаль- системе
педагогической
тов
ного образования реабилитации детей с цередошкольников с бральным параличом
нарушениями
функций ОДА.
II. Темы для самостоятельного изучения
1. Раздел 3. Психи- Игра как средство коррек4
6
Защита рефераческое развитие ции личностного развития
тов
дошкольников с ребенка с нарушениями
нарушениями
ОДА
функций ОДА и
определение
стратегии педагогической работы.
2. Раздел 3. Психи- Направления логопедиче6
6
Защита рефера-
ческое развитие ской работы при устранедошкольников с нии речевых нарушений у
нарушениями
детей с ДЦП
функций ОДА и
определение
стратегии педагогической работы.
3. Раздел 3. Психи- Психологическая
готовческое развитие ность к школьному обучедошкольников с нию
нарушениями
функций ОДА и
определение
стратегии педагогической работы.
III. Контрольные вопросы и задания
1. Раздел 1. Психо- Психолого-педагогическое
логическая ха- изучение детей с ДЦП ранрактеристика
него возраста
дошкольников с
ДЦП.
2. Раздел 1. Психо- Влияние двигательного делогическая ха- фекта на психическое разрактеристика
витие ребенка с церебральдошкольников с ным параличом
ДЦП.
3.
Раздел 2. Орга- Организация и содержание
низация специ- семейного воспитания деального образо- тей с церебральным паравания дошколь- личом
ников с нарушениями функций
ОДА.
4. Раздел 3. Психи- Особенности формироваческое развитие ния личности при ДЦП
дошкольников с
нарушениями
функций ОДА и
определение
стратегии педагогической работы.
5. Раздел 3. Психи- Активизация познавательческое развитие ной деятельности в процесдошкольников с се формирования представнарушениями
лений об окружающем мифункций ОДА и ре
определение
стратегии педагогической рабо-
тов
6
8
Защита рефератов
4
6
Контрольная работа
4
8
Контрольная работа
4
8
Контрольная работа
4
8
Контрольная работа
4
8
Контрольная работа
ты.
Раздел 3. Психи- Совершенствование проческое развитие дуктивных видов деятельдошкольников с ности в процессе воспитанарушениями
ния и обучения детей с цефункций ОДА и ребральным параличом
определение
стратегии педагогической работы.
IV. Зачётные тестовые задания по всему курсу
ИТОГО:
6.
4
6
2
50
2
76
Контрольная работа
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Практическое занятие № 1.
Тема: Двигательные нарушения и основные направления коррекционной работы по восстановлению движений.
План:
1.Структура двигательного дефекта.
2.Особенности механизмов возникновения и двигательных нарушений при ДЦП и полиомиелите.
3.Задачи коррекционной работы по преодолению двигательных нарушений.
4.Средства коррекции двигательного развития.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Характеристика двигательных нарушений.
2.Особенности механизмов возникновения и двигательных нарушений при ДЦП и полиомиелите (сравнительная характеристика).
3.Критерии педагогической оценки движений.
4.Задачи коррекционной работы по преодолению двигательных нарушений.
5.Средства коррекции двигательного развития.
6.Значение медико-психолого-педагогического воздействия в развитии детей с церебральным параличом.
Задания для самостоятельной работы
1.Составить и заполнить таблицу «Причины и характеристика клинических проявлений ДЦП».
2.Выписать классификации ДЦП.
Литература:
Основная:
1.
Левченко И. ДЦП - не приговор : проблемы обучения и социальной адаптации /
Левченко И.// Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2012. - № 6. - С.
42-43.
2.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / Мамайчук И. И. - СПб. : Речь, 2006. - 224 с. - ISBN 5-9268-0427-2 : 90-00.
3.
Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров
/ Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И.
И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Ши-
4.
1.
2.
3.
4.
5.
пицыной. - СПб. : Речь, 2010. - 252, [4] с. - (Современный учебник). - Авт. указ. на
обороте тит. л. - ISBN 978-5-9268-0953-1 : 250-00.
Шипицына Л. М.Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 - "Спец. психология" / Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 368 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01095-6[Гриф] : 62-15 ; 100-00 ; 120-00 ; 86-00 ;
101-00.
Дополнительная:
Изобразительная деятельность в системе комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ДЦП в новых формах дошкольного образования / Кузнецова Г. В., Савчинская Л. И., Иванушкина А. И., Сафронова Г. П.// Коррекционная
педагогика : теория и практика. - 2012. - № 3. - С.20-30.
Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Учебно-методическое пособие. – М.,2002.
Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП/ Под. ред. Л.В. Мардахаева.- М., 2001.
Финк А. Кондуктивная педагогика А.Пете: Развитие детей с нарушениями ОДА. –
М., 2003.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПБ., М., 2001.
Практическое занятие № 2.
Тема: Особенности психического и речевого развития детей с церебральным
параличом.
План:
1.Взаимосвязь двигательного и психического развития ребенка с церебральным параличом дошкольного возраста.
2.Значение психоорганических синдромов в развитии дошкольника с церебральным параличом (влияние на познавательную деятельность и обучение).
3.Характеристика ЗПР при ДЦП.
4.Характеристика олигофрении при ДЦП.
4.Речевые нарушения при ДЦП (общая характеристика).
5.Личностное развитие детей с церебральным параличом.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка с церебральным параличом
2.Особенности эмоционально-волевой деятельности у детей с ДЦП.
3. Особенности формирования познавательной сферы у детей с ДЦП.
4.Коррекция особенностей психического развития в раннем возрасте.
5.Направления работы по нормализации деятельности артикуляционного аппарата, по
развитию голосовой активности, овладению речью.
Задания для самостоятельной работы
1.Составить схему «Направления работы по нормализации деятельности артикуляционного аппарата, по развитию голосовой активности, овладению речью».
2.Анализ периодической литературы по проблеме речевого развития детей с ДЦП.
Литература:
Основная:
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Левченко И. ДЦП - не приговор : проблемы обучения и социальной адаптации /
Левченко И.// Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2012. - № 6. - С.
42-43.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / Мамайчук И. И. - СПб. : Речь, 2006. - 224 с. - ISBN 5-9268-0427-2 : 90-00.
Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров
/ Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И.
И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб. : Речь, 2010. - 252, [4] с. - (Современный учебник). - Авт. указ. на
обороте тит. л. - ISBN 978-5-9268-0953-1 : 250-00.
Шипицына Л. М.Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 - "Спец. психология" / Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 368 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01095-6[Гриф] : 62-15 ; 100-00 ; 120-00 ; 86-00 ;
101-00.
Дополнительная:
Изобразительная деятельность в системе комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ДЦП в новых формах дошкольного образования / Кузнецова Г. В., Савчинская Л. И., Иванушкина А. И., Сафронова Г. П.// Коррекционная
педагогика : теория и практика. - 2012. - № 3. - С.20-30.
Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Учебно-методическое пособие. – М.,2002.
Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП/ Под. ред. Л.В. Мардахаева.- М., 2001.
Финк А. Кондуктивная педагогика А.Пете: Развитие детей с нарушениями ОДА. –
М., 2003.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПБ., М., 2001.
Практическое занятие № 3.
Тема: Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным параличом.
План:
1.Цели, методы и организация психолого-педагогического изучения детей с церебральным
параличом.
2.Основные направления психолого-педагогического изучения.
3.Характер зависимости состояния познавательной деятельности от нарушений движений,
речи, сенсорных функций и особенностей психической деятельности.
4.Характеристика методов и приемов выявления состояния сенсорных функций, речи,
эмоционально-волевой сферы при ДЦП.
5.Проявление психической активности детей с церебральным параличом при тяжелой патологии движения, речи. Пути их выявления.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Оценка двигательных нарушений с точки зрения их влияния на формирование разных видов деятельности, прежде всего на состояние познавательной деятельности.
2.Сенсорное развитие: изучение сенсорных функций и определение причин их недостаточности.
3.Способы ориентировочно-исследовательской деятельности. Овладение предметными и игровыми действиями.
4.Изучение речевой деятельности: практическое овладение речью и потенциальные возможности для развития речевой деятельности.
5.Изучение эмоционально-волевой сферы как одной из форм проявления интересов, потребностей, активности личности и ее отношения к окружающему.
6.Оценка умственного развития: степень овладения доступными мыслительными операциями в
специальных условиях и в практической детской деятельности.
Задания для самостоятельной работы
1.Составление опорной схемы (интеллект-карты) «Социализация детей с нарушениями
ОДА». Студент выделяют распространенность, причины, механизмы, сопутствующие
нарушения, пр.
Литература:
Основная:
1.
Левченко И. ДЦП - не приговор : проблемы обучения и социальной адаптации /
Левченко И.// Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2012. - № 6. - С.
42-43.
2.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / Мамайчук И. И. - СПб. : Речь, 2006. - 224 с. - ISBN 5-9268-0427-2 : 90-00.
3.
Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров
/ Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И.
И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб. : Речь, 2010. - 252, [4] с. - (Современный учебник). - Авт. указ. на
обороте тит. л. - ISBN 978-5-9268-0953-1 : 250-00.
4.
Шипицына Л. М.Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 - "Спец. психология" / Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 368 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01095-6[Гриф] : 62-15 ; 100-00 ; 120-00 ; 86-00 ;
101-00.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дополнительная:
Изобразительная деятельность в системе комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ДЦП в новых формах дошкольного образования / Кузнецова Г. В., Савчинская Л. И., Иванушкина А. И., Сафронова Г. П.// Коррекционная
педагогика : теория и практика. - 2012. - № 3. - С.20-30.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.
Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Учебно-методическое пособие. – М.,2002.
Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП/ Под. ред. Л.В. Мардахаева.- М., 2001.
Финк А. Кондуктивная педагогика А.Пете: Развитие детей с нарушениями ОДА. –
М., 2003.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПБ., М., 2001.
Практическое занятие № 4.
Тема: Принципы построения и организации коррекционно-воспитательного
процесса в дошкольном учреждении для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
Практическое занятие проводится на базе ДОУ компенсирующего вида.
План:
1.Знакомство со структурой учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
2.Изучение нормативных документов, регламентирующими деятельность ДОУ для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
3.Изучить принципы системы коррекционно-педагогической работы в ДОУ для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
4.Познакомиться с методами и средствами коррекционно-педагогической работы в ДОУ
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Сеть учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2.Принципы системы коррекционно-педагогической работы.
3.Взаимосвязь общеразвивающих и коррекционных задач.
4.Пути определения коррекционных задач.
5.Значение выявления готовности к овладению умениями и навыками по различным видам деятельности.
Задания для самостоятельной работы
1.Дать комплексную характеристику учреждений для детей с нарушениями двигательных
функций. Составить сводную таблицу:
Вид учреждения
1.
2.
3.
4.
Основная
цель деятельности
Критерии отбора детей
Нормативноправовые аспекты деятельности
Основные
направления
деятельности
Комментарии
о возможностях данного
типа учреждения, возможные трудности,
роль данного
типа уч-ий в
социализации
детей с двигательными
нарушениями
Литература:
Основная:
Левченко И. ДЦП - не приговор : проблемы обучения и социальной адаптации /
Левченко И.// Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2012. - № 6. - С.
42-43.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / Мамайчук И. И. - СПб. : Речь, 2006. - 224 с. - ISBN 5-9268-0427-2 : 90-00.
Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров
/ Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И.
И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб. : Речь, 2010. - 252, [4] с. - (Современный учебник). - Авт. указ. на
обороте тит. л. - ISBN 978-5-9268-0953-1 : 250-00.
Шипицына Л. М.Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 - "Спец. психология" / Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 368 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01095-6[Гриф] : 62-15 ; 100-00 ; 120-00 ; 86-00 ;
101-00.
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительная:
Изобразительная деятельность в системе комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ДЦП в новых формах дошкольного образования / Кузнецова Г. В., Савчинская Л. И., Иванушкина А. И., Сафронова Г. П.// Коррекционная
педагогика : теория и практика. - 2012. - № 3. - С.20-30.
Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Учебно-методическое пособие. – М.,2002.
Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП/ Под. ред. Л.В. Мардахаева.- М., 2001.
Финк А. Кондуктивная педагогика А.Пете: Развитие детей с нарушениями ОДА. –
М., 2003.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПБ., М., 2001.
Практическое занятие № 5.
Тема: Особенности развития и коррекционной работы с детьми раннего дошкольного возраста (социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП).
План:
1.Реабилитация детей с тяжёлыми формами ДЦП.
2.Психологическое сопровождение в школе.
3.Социально-медицинское сопровождение ребёнка с ДЦП.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Проблемы реабилитации и обучения детей с тяжёлыми формами ДЦП.
2.Организация психологического сопровождения в школе.
3.Социально-медицинское сопровождение реабилитации ребёнка с ДЦП.
4.Распорядок дня для ребёнка с ДЦП.
5.Принципы и методы реабилитации детей с заболеваниями и повреждениями ОДА.
6.Организационные основы реабилитации детей с заболеваниями и повреждениями ОДА.
7.Педагогическая подготовка родителей к реабилитации ребёнка с ДЦП.
Задания для самостоятельной работы
1.Составить проспекты по проблеме: «Психологическая готовность к школьному обучению детей с детским церебральным параличом» (Обучающимся предлагается написать
название изученной проблемы, цель работы и составить основные вопросы, на которые
нужно ответить, чтобы всесторонне осветить тему. Затем в группах обсуждаются проспекты, отбираются наиболее интересные и предлагается обучающимся ответить на вопросы и кратко изложить суть проблемы
Литература:
Основная:
1.
Левченко И. ДЦП - не приговор : проблемы обучения и социальной адаптации /
Левченко И.// Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2012. - № 6. - С.
42-43.
2.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / Мамайчук И. И. - СПб. : Речь, 2006. - 224 с. - ISBN 5-9268-0427-2 : 90-00.
3.
Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров
/ Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И.
И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Ши-
4.
1.
2.
3.
4.
5.
пицыной. - СПб. : Речь, 2010. - 252, [4] с. - (Современный учебник). - Авт. указ. на
обороте тит. л. - ISBN 978-5-9268-0953-1 : 250-00.
Шипицына Л. М.Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 - "Спец. психология" / Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 368 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01095-6[Гриф] : 62-15 ; 100-00 ; 120-00 ; 86-00 ;
101-00.
Дополнительная:
Изобразительная деятельность в системе комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ДЦП в новых формах дошкольного образования / Кузнецова Г. В., Савчинская Л. И., Иванушкина А. И., Сафронова Г. П.// Коррекционная
педагогика : теория и практика. - 2012. - № 3. - С.20-30.
Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Учебно-методическое пособие. – М.,2002.
Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП/ Под. ред. Л.В. Мардахаева.- М., 2001.
Финк А. Кондуктивная педагогика А.Пете: Развитие детей с нарушениями ОДА. –
М., 2003.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПБ., М., 2001.
Практическое занятие № 6.
Тема: Развитие личности и совершенствование межличностных процессов.
(Практическое занятие проводится на базе ДОУ компенсирующего вида).
План
1.Познакомить студентов с особенностями личностного развития детей с ДЦП.
2.Изучить специфику межличностных процессов в группе дошкольников с церебральным
параличом.
3.Показать студентам педагогические пути развития личности и формирования межличностных процессов (на примере коррекционно-развивающего занятия).
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Особенности личностного развития детей с ДЦП.
2Специфика межличностных процессов в группе дошкольников с церебральным параличом.
3.Значение психогенных факторов и резидуально-органических нервно-психических расстройств в своеобразии развития личности и межличностных процессов детей с церебральным параличом.
Задания для самостоятельной работы
1.Письменный анализ коррекционно-развивающего занятия.
2.Конспенкт (общий обзор) Педагогические пути развития личности и формирования
межличностных процессов.
Литература:
1.
Основная:
Левченко И. ДЦП - не приговор : проблемы обучения и социальной адаптации /
Левченко И.// Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2012. - № 6. - С.
42-43.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / Мамайчук И. И. - СПб. : Речь, 2006. - 224 с. - ISBN 5-9268-0427-2 : 90-00.
Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров
/ Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И.
И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб. : Речь, 2010. - 252, [4] с. - (Современный учебник). - Авт. указ. на
обороте тит. л. - ISBN 978-5-9268-0953-1 : 250-00.
Шипицына Л. М.Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 - "Спец. психология" / Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 368 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01095-6[Гриф] : 62-15 ; 100-00 ; 120-00 ; 86-00 ;
101-00.
Дополнительная:
Изобразительная деятельность в системе комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ДЦП в новых формах дошкольного образования / Кузнецова Г. В., Савчинская Л. И., Иванушкина А. И., Сафронова Г. П. // Коррекционная
педагогика : теория и практика. - 2012. - № 3. - С.20-30.
Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Учебно-методическое пособие. – М.,2002.
Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП / Под. ред. Л.В. Мардахаева.- М., 2001.
Финк А. Кондуктивная педагогика А.Пете: Развитие детей с нарушениями ОДА. –
М., 2003.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПБ., М., 2001.
Практическое занятие № 7.
ТЕМА: Пути активизации познавательной деятельности и обогащения представлений
об окружающем у детей с ДЦП.
План:
1.Развитие познавательной деятельности у дошкольников с ДЦП.
2.Формирование познавательной активности и самостоятельности у детей с ДЦП.
3.Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей с ДЦП.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Значение представлений об окружающей действительности в умственном развитии ребенка дошкольного возраста.
2.Особенности представлений об окружающем мире у детей с церебральным параличом.
3.Содержание работы по формированию представлений о явлениях окружающей действительности.
4.Пути совершенствования понимания причинно-следственных и пространственновременных отношений у детей с церебральным параличом.
Задания для самостоятельной работы
1.Анализ периодической печати по вопросам коллективного обсуждения и составление краткого конспекта.
Литература:
Основная:
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Левченко И. ДЦП - не приговор : проблемы обучения и социальной адаптации /
Левченко И.// Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2012. - № 6. - С.
42-43.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / Мамайчук И. И. - СПб. : Речь, 2006. - 224 с. - ISBN 5-9268-0427-2 : 90-00.
Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров
/ Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И.
И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб. : Речь, 2010. - 252, [4] с. - (Современный учебник). - Авт. указ. на
обороте тит. л. - ISBN 978-5-9268-0953-1 : 250-00.
Шипицына Л. М.Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 - "Спец. психология" / Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 368 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01095-6[Гриф] : 62-15 ; 100-00 ; 120-00 ; 86-00 ;
101-00.
Дополнительная:
Грешутова Г. Использование средств изобразительного искусства в развитии личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.// Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. – 2003. - №5.
Изобразительная деятельность в системе комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ДЦП в новых формах дошкольного образования / Кузнецова Г. В., Савчинская Л. И., Иванушкина А. И., Сафронова Г. П.// Коррекционная
педагогика : теория и практика. - 2012. - № 3. - С.20-30.
Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Учебно-методическое пособие. – М.,2002.
Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП/ Под. ред. Л.В. Мардахаева.- М., 2001.
Финк А. Кондуктивная педагогика А.Пете: Развитие детей с нарушениями ОДА. –
М., 2003.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПБ., М., 2001.
Практическое занятие № 8.
ТЕМА: Развитие игровой деятельности у детей с ДЦП.
План:
1.Роль игры в психическом развитии ребёнка.
2.Особенности игровой деятельности у дошкольников с ДЦП.
3.Досуг и игра в процессе реабилитации ребёнка ДЦП.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Состояние игровой деятельности у детей с церебральным параличом.
2.Характер влияния двигательного дефекта на развитие игровой деятельности.
3.Индивидуализация задач при обучении игровой деятельности детей с церебральным
параличом.
4.Значение игровой деятельности для психического развития детей с церебральным параличом.
Задания для самостоятельной работы
1.Конспект на тему «Игра как средство коррекции личностного развития ребенка с нарушениями» ОДА
Литература:
Основная:
Левченко И. ДЦП - не приговор : проблемы обучения и социальной адаптации /
Левченко И.// Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2012. - № 6. - С.
42-43.
2.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / Мамайчук И. И. - СПб. : Речь, 2006. - 224 с. - ISBN 5-9268-0427-2 : 90-00.
3.
Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров
/ Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И.
И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб. : Речь, 2010. - 252, [4] с. - (Современный учебник). - Авт. указ. на
обороте тит. л. - ISBN 978-5-9268-0953-1 : 250-00.
4.
Шипицына Л. М.Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 - "Спец. психология" / Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 368 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01095-6[Гриф] : 62-15 ; 100-00 ; 120-00 ; 86-00 ;
101-00.
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дополнительная:
Изобразительная деятельность в системе комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ДЦП в новых формах дошкольного образования / Кузнецова Г. В., Савчинская Л. И., Иванушкина А. И., Сафронова Г. П.// Коррекционная
педагогика : теория и практика. - 2012. - № 3. - С.20-30.
Мастюкова Е.М.,Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии./
Под ред.В.И. Селивёрстова. – М.,2004. – с.222-224.
Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Учебно-методическое пособие. – М.,2002.
Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП/ Под. ред. Л.В. Мардахаева.- М., 2001.
Финк А. Кондуктивная педагогика А.Пете: Развитие детей с нарушениями ОДА. –
М., 2003.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПБ., М., 2001.
Практическое занятие № 9.
ТЕМА: Создание предпосылок и содержание коррекционной работы по формированию
продуктивных видов детской деятельности.
План:
1.Конструирование как продуктивный вид детской деятельности.
2.Создание предпосылок и содержание коррекционной работы по формированию конструктивной
деятельности детей с ДЦП.
3.Создание предпосылок и содержание коррекционной работы по формированию изобразительной
деятельности детей с ДЦП.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Состояние изобразительной и конструктивной деятельности.
2.Задачи, содержание коррекционно-педагогической работы по формированию изобразительной и конструктивной деятельности.
3.Особенности овладения трудовой деятельностью детьми дошкольного возраста.
4.Двигательная и психологическая готовность дошкольников с церебральным параличом к овладению трудовыми навыками.
5.Основные направления трудового воспитания.
6.Коррекция двигательного развития в процессе трудового воспитания.
Задания для самостоятельной работы:
1.Составить таблицу:
Продуктивные виды деятельности детей до- Особенности продуктивных видов деятельности у
школьного возраста.
детей дошкольного возраста с ДЦП.
2.Написать конспекты (2,3).
3.Сделать доклад (1).
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литература:
Основная:
Левченко И. ДЦП - не приговор : проблемы обучения и социальной адаптации /
Левченко И.// Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2012. - № 6. - С.
42-43.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / Мамайчук И. И. - СПб. : Речь, 2006. - 224 с. - ISBN 5-9268-0427-2 : 90-00.
Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров
/ Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И.
И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб. : Речь, 2010. - 252, [4] с. - (Современный учебник). - Авт. указ. на
обороте тит. л. - ISBN 978-5-9268-0953-1 : 250-00.
Шипицына Л. М.Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 - "Спец. психология" / Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 368 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01095-6[Гриф] : 62-15 ; 100-00 ; 120-00 ; 86-00 ;
101-00.
Дополнительная:
Изобразительная деятельность в системе комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ДЦП в новых формах дошкольного образования / Кузнецова Г. В., Савчинская Л. И., Иванушкина А. И., Сафронова Г. П.// Коррекционная
педагогика : теория и практика. - 2012. - № 3. - С.20-30.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.,
2003.
Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Учебно-методическое пособие. – М.,2002.
Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно-методическое пособие. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - 160 с. ISBN 5-89814-186-3
Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП/ Под. ред. Л.В. Мардахаева.- М., 2001.
Финк А. Кондуктивная педагогика А.Пете: Развитие детей с нарушениями ОДА. –
М., 2003.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПБ., М., 2001.
Практическое занятие № 10.
ТЕМА: Коррекция речевых нарушений.
План:
1.Особенности доречевого развития детей с ЦП.
2.Особенности речевого развития детей с ЦП.
3.Формы речевой патологии у детей с ЦП.
4.Речевые нарушения и пути их коррекции у детей с гиперкинетической формой ЦП.
5.Коррекционная работа с детьми с ЦП в доречевой период.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Механизмы речевых нарушений при ДЦП.
2.Виды речевых нарушений при ДЦП.
3.Характеристика дизартрических расстройств при ДЦП.
4.Содержание коррекционной работы по преодолению дизартрии.
5.Особенности развития лексико-грамматической стороны речи.
6.Основные направления и методические приемы обогащения и коррекции лексикограмматической стороны речи.
7.Деятельностный подход в коррекции речевых нарушений.
Задания для самостоятельной работы:
1.Подготовить доклады (4,2).
2.Сделать конспекты (1,5).
3.Составить схему: «Формы речевой патологии у детей с ДЦП» (3).
1.
2.
3.
4.
Литература:
Основная:
Левченко И. ДЦП - не приговор : проблемы обучения и социальной адаптации /
Левченко И.// Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2012. - № 6. - С.
42-43.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / Мамайчук И. И. - СПб. : Речь, 2006. - 224 с. - ISBN 5-9268-0427-2 : 90-00.
Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров
/ Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И.
И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб. : Речь, 2010. - 252, [4] с. - (Современный учебник). - Авт. указ. на
обороте тит. л. - ISBN 978-5-9268-0953-1 : 250-00.
Шипицына Л. М.Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 - "Спец. психология" / Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 368 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01095-6[Гриф] : 62-15 ; 100-00 ; 120-00 ; 86-00 ;
101-00.
Дополнительная:
1.
2.
3.
4.
Изобразительная деятельность в системе комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ДЦП в новых формах дошкольного образования / Кузнецова Г. В., Савчинская Л. И., Иванушкина А. И., Сафронова Г. П.// Коррекционная
педагогика : теория и практика. - 2012. - № 3. - С.20-30.
Козявкина Н.В., Гордиевич С.М. Система интенсивной реабилитации детей с ЦП: новые возможности для коррекции речевых нарушений.// Дефектология. – 2002. - №5.
Обучение и воспитание детей с нарушениями ОДА: Учебное пособие. – СПб.,2002.
Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Учебно-методическое пособие. – М.,2002.
5.
6.
7.
Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП/ Под. ред. Л.В. Мардахаева.- М., 2001.
Финк А. Кондуктивная педагогика А.Пете: Развитие детей с нарушениями ОДА. –
М., 2003.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПБ., М., 2001.
Практическое занятие № 11.
ТЕМА: Формирование предпосылок учебной деятельности.
План:
1.Состояние готовности к школьному обучению у детей с ЦП.
2.Пути формирования навыков языкового анализа и синтеза.
3.Этапы работы по формированию первоначальных понятий о числе.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Виды готовности к обучению в школе у детей с церебральным параличом.
2.Навыки языкового анализа и синтеза.
3.Формирование первоначальных понятий о числе.
4. Обсуждение проспектов коллажей, презентации, консультации подготовленных студентами
Задания для самостоятельной работы
1.Составить проспекты, коллажи, презентации, консультации по проблеме: «Организация работы по психологической готовности к школьному обучению детей с детским церебральным параличом».
(Подготовить материал по разделам: «Интеллектуальная готовность», «Социальная готовность», «Мотивационная готовность», «Коммуникативная готовность»)
1.
2.
3.
4.
1.
Литература:
Основная:
Левченко И. ДЦП - не приговор : проблемы обучения и социальной адаптации /
Левченко И.// Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2012. - № 6. - С.
42-43.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / Мамайчук И. И. - СПб. : Речь, 2006. - 224 с. - ISBN 5-9268-0427-2 : 90-00.
Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров
/ Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И.
И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб. : Речь, 2010. - 252, [4] с. - (Современный учебник). - Авт. указ. на
обороте тит. л. - ISBN 978-5-9268-0953-1 : 250-00.
Шипицына Л. М.Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 - "Спец. психология" / Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 368 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01095-6[Гриф] : 62-15 ; 100-00 ; 120-00 ; 86-00 ;
101-00.
Дополнительная:
Изобразительная деятельность в системе комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ДЦП в новых формах дошкольного образования / Кузнецова Г. В., Савчинская Л. И., Иванушкина А. И., Сафронова Г. П.// Коррекционная
педагогика : теория и практика. - 2012. - № 3. - С.20-30.
2.
3.
4.
5.
Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Учебно-методическое пособие. – М.,2002.
Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП/ Под. ред. Л.В. Мардахаева.- М., 2001.
Финк А. Кондуктивная педагогика А.Пете: Развитие детей с нарушениями ОДА. –
М., 2003.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПБ., М., 2001.
Практическое занятие № 12.
ТЕМА: Задачи и средства физического воспитания дошкольников с ДЦП.
(Практическое занятие проводится на базе С(К)ОУ )
.
План:
1.Физическое воспитание дошкольников, страдающих ЦП.
2.Цели и задачи физического воспитания дошкольников с ДЦП.
3.Методы физического воспитания детей с ЦП.
4.Физкультурные занятия в специальном детском саду.
5.Адаптивное физическое воспитание детей с ЦП.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Беседа со специалистами (заведующая, медицинский персонал, педагоги по физическому развитию, инструктор по ЛФК, инструктор по плаванию, воспитатели),
2.Диагностика (педагогическая оценка) движений дошкольника с ДЦП,
3.Наблюдение и анализ занятия (индивидуального или подгруппового) с детьми коррекционных групп (с разными двигательными нарушениями) по физическому развитию,
4.Экскурсия (оценка педагогических условий, оснащенность ДОУ материалами и оборудованием по физическому развитию и воспитанию детей коррекционных групп).
Задания для самостоятельной работы:
1.Подготовить комплекс упражнений, направленных на коррекцию физического состояния ребёнка с
ДЦП.
2. Составить и заполнить таблицу«Формирование основных движений при двигательных
нарушениях»:
Основное
движение
Правильное
положение
Особенности
движений детей
с ДЦП
Методика работы по формированию двигательного навыка
Психологопедагогические
технологии
Литература:
Основная:
1.
Левченко И. ДЦП - не приговор : проблемы обучения и социальной адаптации /
Левченко И.// Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2012. - № 6. - С.
42-43.
2.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / Мамайчук И. И. - СПб. : Речь, 2006. - 224 с. - ISBN 5-9268-0427-2 : 90-00.
3.
Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров
/ Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И.
И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Ши-
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
пицыной. - СПб. : Речь, 2010. - 252, [4] с. - (Современный учебник). - Авт. указ. на
обороте тит. л. - ISBN 978-5-9268-0953-1 : 250-00.
Шипицына Л. М.Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 - "Спец. психология" / Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 368 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01095-6[Гриф] : 62-15 ; 100-00 ; 120-00 ; 86-00 ;
101-00.
Дополнительная:
Изобразительная деятельность в системе комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ДЦП в новых формах дошкольного образования / Кузнецова Г. В., Савчинская Л. И., Иванушкина А. И., Сафронова Г. П.// Коррекционная
педагогика : теория и практика. - 2012. - № 3. - С.20-30.
Илюхина Т.Ф. Физкультурно-оздоровительная работа в детском саду для детей с нарушением
ОДА.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. - №1.
Обучение и воспитание детей с нарушениями ОДА./ Учебно-методическое пособие. –
СПб.,2002.
Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Учебно-методическое пособие. – М.,2002.
Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП/ Под. ред. Л.В. Мардахаева.- М., 2001.
Финк А. Кондуктивная педагогика А.Пете: Развитие детей с нарушениями ОДА. –
М., 2003.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПБ., М., 2001.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература:
Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основная:
Бикбаева Ж. П. Конспект занятий лепкой с детьми с нарушением опорнодвигательного аппарата / Бикбаева Ж. П. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - № 5. - С. 55 - 56.
Виноградова Л. И. Взаимосвязь конструктивной деятельности у детей старшего
дошкольного возраста с церебральным параличом со сторонностью и степенью
двигательного поражения / Виноградова Л. И., Коноваленко С. В. // Коррекционная
педагогика. - 2005. - №4. - С.61-71.
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : программно-метод. материалы / Бгажнокова И. М., Ульянцева
М. Б., Комарова С. В., Гринько Л. А. ; под ред. И. М. Бгажноковой. - М. : ВЛАДОС,
2012
Жигорева М. В. Об особенностях логоритмики с детьми, имеющими нарушения
опорно-двигательного аппарата / Жигорева М. В. // Коррекционная педагогика. 2006. - №1. - С. 48 - 54.
Жигорева М. В. Проектирование индивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития / Жигорева М. В. // Коррекционная педагогика.
- 2005. - №2. - С.5 - 21.
Коноваленко С. В. Развитие тонкой моторики и координации движений у дошкольников с легкой степенью детского церебрального паралича / Коноваленко С. В. //
Коррекционная педагогика. - 2004.-№1(3). - с.66-70.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Кроткова А. В. Группы для дошкольников со сложными нарушениями в образовательных учреждениях для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата /
Кроткова А. В. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. № 4. - С. 6-15.
Кроткова А. В. Особенности развития коммуникативного взаимодействия дошкольников с церебральным параличом со взрослыми и сверстниками / Кроткова
А. В. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - № 2. - С.
11-20.
Левченко И. ДЦП - не приговор : проблемы обучения и социальной адаптации /
Левченко И.// Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2012. - № 6. - С.
42-43.
Летуновская М. В. Изобразительная деятельность для детей с грубыми нарушениями опорно-двигательного аппарата / Летуновская М. В. // Дошкольная педагогика. 2005. - №4. - С. 37-39.
Мамаева А. В. Развитие лексико-грамматической стороны речи у детей с церебральным параличом, имеющих разные уровни сформированности экспрессивной
речи / Мамаева А. В. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2012. - № 5. - С. 24-32.
Мамаева А. В. Формирование когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности у детей с церебральным параличом, сочетающимся с интеллектуальным и речевым недоразвитием / Мамаева А. В. // Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. - 2011. - № 8. - С. 33-40.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / Мамайчук И. И. - СПб. : Речь, 2006. - 224 с. - ISBN 5-9268-0427-2 : 90-00.
Приходько О. Г. Логопедическая работа по коррекции речедвигательных нарушений у детей с церебральным параличом в первые годы жизни / Приходько О. Г. //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 2. - С. 56-63.
Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров
/ Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И.
И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб. : Речь, 2010. - 252, [4] с. - (Современный учебник). - Авт. указ. на
обороте тит. л. - ISBN 978-5-9268-0953-1 : 250-00.
Телеганова Л. Г. Совместное обучение детей с нарушениями речи и опорнодвигательного аппарата в условиях единого образовательного пространства специального (коррекционного) учреждения / Телеганова Л. Г., Федотова А. Е., Савинова
С. А. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С.
33-36.
Устинова Е. В. Преодоление эмоциональных нарушений у дошкольников с церебральным параличом в процессе оптимизации их отношений с родителями / Устинова Е. В. // Дефектология. - 2005. - №1. - С.52 - 56.
Шалиманова С. В. Организация и содержание психолого-педагогической работы с
дошкольниками, страдающими ДЦП, в условиях стационара / Шалиманова С. В. //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 1. - С. 39-45.
Шипицына Л. М.Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 - "Спец. психология" / Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 368 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01095-6[Гриф] : 62-15 ; 100-00 ; 120-00 ; 86-00 ;
101-00.
Дополнительная:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Булыгина О. Н. Оздоровление и реабилитация детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата в условиях школы-интерната / Булыгина О. Н. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004.-№ 4. - с.5-8.
Гусейнова А. А. Основные направления коррекционно-педагогической работы с
дошкольниками с тяжёлыми двигательными нарушениями / Гусейнова А. А. //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004.-№ 2. - с.27-30.
Гусейнова А. А. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжёлыми двигательными нарушениями / Гусейнова А. А. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004.-№1. - с.51-54.
Изобразительная деятельность в системе комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ДЦП в новых формах дошкольного образования / Кузнецова Г. В., Савчинская Л. И., Иванушкина А. И., Сафронова Г. П.// Коррекционная
педагогика : теория и практика. - 2012. - № 3. - С.20-30.
Колунтаева Л. И. Роль театрализованной деятельности в развитии дошкольников с
нарушениями опорно-двигательного аппарата / Колунтаева Л. И. // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. - 2004.-№ 4. - с.8-10.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.,
2003.
Николаенко В. И. Организация и содержание обучения и воспитания детей с тяжелыми двигательными нарушениями в условиях специальной школы-интерната /
Николаенко В. И. // Коррекционная педагогика. - 2004.-№1(3). - с.11-21.
Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Учебно-методическое пособие. – М.,2002.
Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно-методическое пособие. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - 160 с. ISBN 5-89814-186-3
Соколова Н. В. Формирование графо-моторных навыков у детей с церебральным
параличом / Соколова Н. В. // Коррекционная педагогика. - 2005. - №1. - С.42 - 49.
Сорокина В. Т. Взаимодействие психолога и логопеда при работе с детьми с церебральным параличом / Сорокина В. Т., Федотовская Л. М. // Коррекционная педагогика. - 2005. - №2. - С.22 - 28.
Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП/ Под. ред. Л.В. Мардахаева.- М., 2001.
Титова О. В. К проблеме формирования пространственных представлений у детей с
церебральным параличом / Титова О. В. // Коррекционная педагогика. - 2005. - №2.
- С.47 - 52.
Ткачева В. В. Психологические особенности матерей,имеющих детей с тяжелыми
двигательными нарушениями / Ткачева В. В. // Коррекционная педагогика. - 2004.№1(3). - с.74-79.
Ткачёва В. В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжёлыми
двигательными нарушениями / Ткачёва В. В. // Дефектология. - 2005. - №1. - С.25 34.
Ткачева В. В. Рекомендации родителям, воспитывающим дошкольников с детским
церебральным параличом / Ткачева В. В. // Коррекционная педагогика. - 2006. №1. - С. 60 - 76.
Финк А. Кондуктивная педагогика А.Пете: Развитие детей с нарушениями ОДА. –
М., 2003.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПБ., М., 2001.
Электронные образовательные ресурсы
www.pedlib.ru
www.zapolsliy.ru/book
http://www.school2100.ru/preschool/preschool_st.html
http://www.invalid-detstva.ru/prichina.php
http://www.osoboedetstvo.ru/
http://shishkova.ru/
http://www.eii.ru/
http://suvorov.reability.ru/
http://www.rgbs.ru/
http://www.otoskop.ru/index.html
http://www.logos.pp.ru/
http://miloserdie.tellur.ru/
http://www.cpalsy.baikal.ru/cpalsy.html
http://www.lekoteka.ru/index.html
http://www.fpgp.ru/
http://www.specialneeds.ru/
http://www.dyslexia.ru/
http://www.defectolog.ru/
http://www.ikprao.ru/
http://www.autism.ru/autism.asp?name=home&level=0
http://www.downsideup.org/index.htm
http://www.danyloff.narod.ru/
http://curative.chat.ru/
http://autist.narod.ru/
http://www.hippotherapy.ru/
http://www.vitalhelp.org/russian/general_information.html
http://cpprk.reability.ru/
Электронно-библиотечные системы
1.www.ibooks.ru
Программное обеспечение
1.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / Мамайчук И. И. - СПб. : Речь, 2006. - 224 с. - ISBN 5-9268-0427-2 : 90-00.
2.
Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров
/ Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И.
И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб. : Речь, 2010. - 252, [4] с. - (Современный учебник). - Авт. указ. на
обороте тит. л. - ISBN 978-5-9268-0953-1 : 250-00.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины
1.9.1 Перечень используемых технических средств.
-видиомагнитофон
-телевизор
-мультимедийная аппратура
1.9.2 Перечень используемых пособий.
1.
Проект программы Воспитания и обучения детей с нарушениями ОДА. – 10 шт.
1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.
1.
Методика работы с детьми с ДЦП (2ч 14 мин.)
2.
Окно Сережи Басалаева (14 мин.)
3.
Реабилитация ребенка-инвалида. Центр обслуживания и реабилитации в Колпене.
1997-2003.
4.
Санаторная школа № 180 (Детский диагностико-реабилитационный комплекс) -14
мин.
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
ВАРИАНТ I.
1. Детский церебральный паралич – это….
2. Термин «детский церебральный паралич» принадлежит:
а) Л.О. Бадаляну ;
б) В. Литтлю;
в) З. Фрейду.
3. Самой распространенной формой ДЦП является:
а) гиперкинетическая форма;
б) двойная гемиплегия;
в) гемипаретическая форма;
г) спастическая диплегия;
д) атонически-астатическая.
4. Система мероприятий, направленная на эффективные способы адаптации в возможных для каждого ребенка пределах:
а) реабилитация;
б) абилитация;
в) компенсация.
5. Факторы, влияющие на развитие ребенка:
а) биологические;
б) психологические;
в) педагогические;
г) социально-педагогические;
д) социальные.
6. Автором проекта Программы воспитания и обучения детей с церебральным параличом является:
а) М.В. Ипполитова;
б) Е.Ф.Архипова;
в) Н.В. Симонова.
7. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата обучаются в :
а) специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
V вида;
б) специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
IV вида;
в) специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
VI вида.
8. Дошкольное воспитание и обучение детей с нарушениями ОДА реализуется :
а) в 3 ступени;
б) в 2 ступени;
в) в 4 ступени.
9. Система педагогических мероприятий, направленная на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития детей с проблемами в развитии:
а) коррекция;
б) абилитация;
в) коррекционно-педагогическая программа.
10. Задачи воспитания и обучения детей с нарушениями ОДА:
а) развитие двигательной сферы по индивидуальным программам;
б) формирование социальной адаптации;
в) развитие познавательной деятельности детей по индивидуальным программам;
г) формирование индивидуальных подходов к воспитанию ребенка в семье;
д) разработка методов психологической диагностики .
11. Контингент специальных детских садов для детей с нарушением ОДА составляют:
а) дети, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата обусловлены расстройством периферической нервной системы;
б) дети, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата обусловлены органическим поражением ЦНС;
в) дети, имеющие отклонения в психическом развитии;
г) дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата без поражений
нервной системы.
12. Какой из данных подходов в выборе педагогических программ воспитания и обучения детей с нарушениями ОДА является наиболее продуктивным:
а) реализация разных программ с учетом разных возможностей и потребностей
детей;
б) комплектование смешанных в клиническом и психологическом отношении
группы.
13. В процессе физического воспитания решаются следующие специальные коррекционные задачи:
а) формирование пространственных и временных представлений;
б) развитие речи посредством движения;
в) управление эмоциональной сферой ребенка;
г) формирование элементарных математических представлений;
д) эстетическое воспитание.
14. Какие из перечисленных уровней являются уровнями доречевого развития детей с
ДЦП:
а) отсутствие голосовой активности;
б) наличие недифференцированной голосовой активности;
в) гуление;
г) лепет.
15. Стили семейного воспитания детей с ДЦП:
а) авторитарный;
б) демократический;
в) либеральный.
ВАРИАНТ II.
1. Первое клиническое описание ДЦП было сделано:
а) З. Фрейдом
б) Л.О. Бадаляном;
в) В. Литтлем.
2. Основной симптом при ДЦП – это:
а) нарушения познавательной сферы;
б) нарушения двигательной сферы;
в) нарушение психической деятельности.
3. Автором классификации ДЦП является:
а) В. Литтль;
б) З. Фрейд;
в) К.А. Семенова.
4. Система мероприятий, направленная на восстановление утраченных функций и
систем ребенка:
а) абилитация;
б) реабилитация;
в) компенсация.
5. Система воспитания и обучения детей с нарушениями ОДА базируется на принципах:
а) принцип компетенции;
б) принцип взаимосвязи в работе специалистов;
в) принцип ежедневного учета психофизического состояния ребенка при определении объема и характера проводимых с ним занятий;
г) принцип сочетания индивидуального подхода с групповыми формами работы;
д) сочетание работы по развитию нарушенных функций и формированию приемов их компенсации.
6. Система педагогических мероприятий, направленных на исправление тех или
иных недостатков развития:
а) коррекция;
б) компенсация;
в) абилитация.
7. Сеть дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями ОДА
включает:
а) специализированные детские сады;
б) детские дома и санатории;
в) психоневрологические интернаты;
г) группы «Особый ребенок» в массовых дошкольных учреждениях.
8. Дети с тяжелыми нарушениями ОДА воспитываются:
а) в психоневрологических интернатах;
б) в специализированных детских садах;
в) в группах «Особый ребенок» в массовых дошкольных учреждениях.
9. Программа Воспитание и обучение детей с церебральным параличом дошкольного возраста предназначена для работы с детьми в возрасте:
а) 3-7 лет;
б) 2-6 лет;
в) 4-7 лет.
10. Какие из перечисленных разделов не включены в данную программу:
а) трудовое воспитание;
б) развитие речи;
в) физическое воспитание;
г) социальная адаптация;
д) игра.
11. Специальное (коррекционное) обучение детей с нарушениями ОДА реализуется:
а) на 3-ех ступенях;
б) на 2-ух ступенях;
в) на 4-ех ступенях.
12. Программа развития познавательной деятельности ребенка с нарушениями
ОДА составляется:
а) специальным психологом;
б) специальным педагогом;
в) воспитателем.
13. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с церебральным параличом в
доречевой период включает:
а) дыхательные упражнения;
б) логопедический массаж;
в) диагностику познавательной деятельности;
г) стимуляция эмоционального общения;
д) формирование элементарных математических представлений.
14.Система мер, направленная на формирование у лиц с отклонениями в состоянии
здоровья комплекса специальных знаний, жизненно и профессионально необходимых двигательных умений и навыков, на развитие широкого круга основных физических и социальных качеств, повышение функциональных возможностей отдельных органов и систем– это:
а) адаптивное физическое воспитание;
б) коррекционная работа;
в) реабилитация.
15. Иппотерапия – это:
а) терапия с использованием собак;
б) терапия с использованием дельфинов;
в) терапия с использованием лошадей.
Ключ к тестовым заданиям
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1 вариант
Правильный ответ
2 вариант
Количество бал- Правильный от- Количество
лов
вет
лов
это тяжелое заболева- 1
в
1
ние, которое возникает
у ребенка в результате
поражения головного и
спинного мозга на ранних этапах его формирования
Б
1
б
1
Г
1
в
1
Б
1
б
1
а,д
2
а,б,в,г,д
5
В
1
а
1
В
1
а,б,г
3
Б
1
а
1
В
1
в
1
а,б,в,г
4
г
1
а,б,г
3
а
1
Б
1
б
1
а,б
2
а,б,г
3
а,б,в,г
4
а
1
а,б
2
в
1
Перевод баллов в отметку
Перевод баллов в отметку
«5»
«4»
«3»
23-25
19-22
13-18
«5»
«4»
«3»
21-23
17-20
12-16
бал-
«2»
менее 13
«2»
менее 12
1.11 Примерный перечень вопросов к экзамену.
1. Роль двигательного анализатора в развитии специфических функций мозга
человека.
2. Механизмы и причины возникновения ДЦП.
3. Клинические формы ДЦП.
4. Структура двигательного дефекта при ДЦП.
5. История изучения ДЦП.
6. Основные направления коррекционной работы по преодолению двигательных нарушений при ДЦП.
7. Средства коррекции двигательного развития при ДЦП.
8. Взаимосвязь двигательного и психического развития при ДЦП.
9. Характеристика развития детей с церебральным параличом в раннем возрасте.
10. Особенности эмоционально-волевого и личностного развития при ДЦП.
11. Интеллектуальное развитие детей при ДЦП.
12. Цели и содержание психолого-педагогического изучения детей с ДЦП.
13. Организация коррекционно-педагогической и медицинской помощи детям с
нарушениями функций ОДА.
14. Общеразвивающие и коррекционные задачи в содержании коррекционнопедагогической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
15. Специализированные детские учреждения для детей с нарушениями ОДА.
Основные направления работы учреждений.
16. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением
ОДА раннего возраста.
17. Становление системы дошкольного образования детей с ДЦП в нашей
стране.
18. Предмет, объект, цель и задачи исследований в области образования дошкольников с ДЦП.
19. Принципы построения коррекционно-педагогического процесса в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями ОДА.
20. Характеристика контингента специальных детских садов для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
21. Определение стратегии педагогической работы в ДОУ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Составление индивидуальной программы
развития познавательной деятельности ребенка.
22. Нормативные документы, регламентирующие работу специальных ДОУ для
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
23. Проект программы Симоновой Н.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями ОДА».
24. Основные задачи и направления педагогической работы на 1-ой ступени
дошкольного образования. Программы 1-ой ступени (по Смирновой И.А.).
25. Основные задачи и направления педагогической работы на 2-ой ступени
дошкольного образования. Программы 2-ой ступени (по Смирновой И.А.).
26. Консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения детей с
нарушением ОДА.
27. Задачи и средства физического воспитания дошкольников с ДЦП. Содержание работы по преодолению ЦП.
28. Адаптивное физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста
с двигательными нарушениями.
29. Особенности психологической готовности детей с ЦП к обучению в школе.
30. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей с ЦП.
31. Формирование элементарных математических представлений у детей с
ДЦП.
32. Содержание работы по преодолению речевых нарушений.
33. Механизмы речевых расстройств при ДЦП.
34. Игровая деятельность как условие личностного развития детей с ЦП.
35. Тенденции изменения игровой деятельности детей с ЦП в дошкольном возрасте (при спонтанном развитии, целенаправленном обучении).
36. Значение представления об окружающей действительности в умственном
развитии ребенка с ДЦП.
37. Пути совершенствования понимания пространственно-временных и причинно-следственных отношений детьми с ЦП.
38. Содержание работы по коррекции продуктивных видов детской деятельности при ДЦП.
39. Особенности формирования изобразительной деятельности и конструирования при ДЦП.
40. Развитие эмоционально-волевой сферы, коррекция личностных установок
детей с нарушением ОДА.
41. Совершенствование межличностных процессов в группе детей с ДЦП.
42. Психокоррекционная помощь семье, воспитывающей ребенка с ДЦП.
43. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ДЦП.
44. Режим дня ребенка с ДЦП.
45. Социально-медицинское сопровождение реабилитации детей с ДЦП.
46. Принципы и методы реабилитации детей с заболеваниями и повреждениями
ОДА.
47. Диагностика готовности к школьному обучению детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата. Диагностические классы.
48. Специальное (коррекционное) обучение в С(К)ОШ VI вида. Ступени обучения.
49. Характеристика контингента учащихся, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VI вида.
50. Варианты обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в
специальной (коррекционной) школе VI вида.
1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденный зав. кафедрой до
начала сессии).
Хранится на кафедре СПиСП.
1.13 Примерная тематика рефератов.
1. Коррекционно-развивающая роль разных видов и форм внеклассной и внешкольной деятельности в работе с детьми, имеющими нарушения функций ОДА.
2. Особенности педагогической коррекции детей с нарушениями функций ОДА.
3. Использование ТСО в процессе обучения детей с ДЦП.
4. Особенности социальной адаптации детей с нарушениями функций ОДА.
5. Особенности использования интегрированных форм обучения в работе с детьми с
нарушениями функций ОДА.
6. Особенности построения и проведения уроков по физической культуре в школе VI
вида.
7. Особенности развития речи у детей с ДЦП в процессе обучения чтению.
8. Современные подходы к организации обучения детей с ДЦП.
9. Особенности учебной деятельности младших школьников с нарушениями функций ОДА.
1.14 Примерная тематика курсовых работ.
1. Особенности развития игровой деятельности у детей с ДЦП.
2. Педагогическое изучение детей с ДЦП в процессе обучения.
3. Активизация познавательной деятельности детей с ДЦП в процессе формирования
представлений об окружающем мире.
4. Дидактическая игра как средство развития познавательных интересов детей с ДЦП.
5. Формы работы с родителями, воспитывающими детей с нарушением функций
ОДА.
6. Методы обучения детей с ДЦП и особенности их реализации.
7. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП и их реализация.
8. Интегрированное обучение детей с нарушением функций ОДА.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Организация и содержание семейного воспитания детей с нарушением функций
ОДА.
2. Физическое воспитание в системе педагогической реабилитации детей с церебральным параличом.
3. Особенности представлений об окружающем мире у детей с нарушением функций
ОДА.
4. Готовность к школьному обучению детей с нарушением функций ОДА.
5. Особенности обучения продуктивным видам деятельности в процессе обучения и
воспитания детей с ДЦП.
Примерная тематика контрольных работ.
1. Двигательные нарушения при ДЦП.
2. Физическое воспитание в системе педагогической реабилитации детей с церебральным параличом.
3. Значение комплексного медико-психолого-педагогического воздействия при воспитании и обучении детей с церебральным параличом.
4. Влияние
двигательного
дефекта
на
психическое
развитие
ребенка дошкольного возраста.
5. Особенности формирования личности при ДЦП.
6. Игра как средство коррекции личностного развития.
7. Психолого-педагогическое
изучение
детей
с
церебральным
параличом в раннем возрасте.
8. Психолого-педагогическое
изучение
детей
дошкольного
возраста с церебральным параличом.
9. Состояние представлений об окружающей действительности у детей с церебральным параличом.
10. Активизация познавательной деятельности в процессе формирования представлений
об окружающем мире.
11. Тенденции развития игровой деятельности у детей с церебральным параличом.
13. Индивидуализация задач при коррекции игровой деятельности у детей с церебральным параличом. Совершенствование продуктивных видов детской деятельности в процессе воспитания и обучения детей с церебральным параличом.
14. Коммуникативные
возможности
детей
с
церебральным
параличом.
15. Речевые нарушения при ДЦП.
16. Коррекция дизартрических расстройств у детей с церебральным параличом.
17. Направления логопедической работы при устранении речевых нарушений у детей
с церебральным параличом.
18. Психологическая готовность к школьному обучению.
19. Содержание коррекционной работы по формированию элементарных математических представлений у детей с церебральным параличом.
20. Организация
и
содержание
семейного
воспитания
детей
с
церебральным параличом.
1.16 Методика (и) исследования (если есть).
Не предусмотрена.
1.17 Бально-рейтинговая система не предусмотрена
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины
Дисциплина «Воспитание и обучение детей с нарушением функций ОДА» является
профилирующей дисциплиной и занимает ведущее место в системе профессиональной
подготовки студентов-дефектологов. Овладение содержанием дисциплины является необходимым условием профессионального становления молодого специалиста. Дисциплина
«Воспитание и обучение детей с нарушением функций ОДА» входит в цикл дисциплин
предметной подготовки и наиболее тесно связана с такими дисциплинами, как специальная педагогика, педагогика, педагогическая психология, общая психология, специальная
психология, невропатология, патофизиология, аудиология, психолингвистика, социальная
педагогика.
Подготовка специалиста осуществляется на основе лекционных курсов, выполнения практических заданий, изучения литературных источников, знакомства с практикой
работы специальных школ и квалифицированных дефектологов.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала
Тема 1. Клиническо-педагогическая характеристика группы детей с нарушениями функций ОДА.
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5 — 1% детей
и могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у
детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в
степени выраженности. В зависимости от причины и времени действия вредных факторов
отмечаются
следующие
виды
патологии
опорно-двигательного
аппарата.
I. Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит.
II. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипоз
(врожденное уродство).
III. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:
травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит,заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит),системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).
При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений
опорно-двигательного аппарата у большинства больных детей наблюдаются сходные про-
блемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Большинство детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата страдают церебральным параличом
(89 %). Двигательные расстройства у них сочетаются с отклонениями в развитии сенсорных функций, познавательной деятельности, что связано с органическим поражением
нервной системы. Очень часто отмечаются речевые нарушения, которые имеют органическую природу и усугубляются дефицитом общения. Потому эти больные помимо лечебной и социальной помощи нуждаются также в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Остальные, как правило, не имеют отклонений в развитии познавательной деятельности и не требуют специального обучения и воспитания. Но все дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждаются в особых условиях жизни, обучения
и последующей трудовой деятельности.
Детский церебральный паралич (ДЦП) — это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка. За последние годы оно стало одним из
наиболее распространенных заболеваний нервной системы у детей. В среднем 6 из 1000
новорожденных страдают церебральным параличом (от 5 до 9 в разных регионах страны).
Только по Москве насчитывается около 4 тысяч таких детей.
ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе.
При этом наиболее тяжело страдают «молодые» отделы мозга — большие полушария, которые регулируют произвольные движения, речь и другие корковые функции. Детский
церебральный паралич проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. Ведущими в клинической картине детского церебрального паралича являются двигательные нарушения, которые часто сочетаются с психическими и речевыми
расстройствами, нарушениями функций других анализаторных систем (зрения, слуха,
глубокой чувствительности), судорожными припадками. ДЦП не является прогрессирующим заболеванием. С возрастом и под действием лечения состояние ребенка, как правило,
улучшается.
Степень тяжести двигательных нарушений варьируется в большом диапазоне, где на одном полюсе находятся грубейшие двигательные нарушения, на другом — минимальные.
Психические и речевые расстройства, так же как и двигательные, имеют разную степень
выраженности, и может наблюдаться целая гамма различных сочетаний. Например, при
грубых двигательных нарушениях психические расстройства могут отсутствовать или
быть минимальными и, наоборот, при легких двигательных нарушениях могут наблюдаться грубые психические и речевые расстройства.
У детей с церебральным параличом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций: с трудом и опозданием формируются функция удержания головы, навыки
сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Темпы двигательного развития
при ДЦП широко варьируются. В силу двигательных нарушений у детей с церебральным
параличом статические и локомоторные функции не могут развиваться спонтанно или
развиваются неправильно. Двигательные нарушения, в свою очередь, оказывают неблагоприятное влияние на формирование психических функций и речи. Разнообразие двигательных нарушений у детей с церебральным параличом обусловлено действием ряда факторов, непосредственно связанных со спецификой самого заболевания. Важнейшими из
них являются следующие.
Нарушения мышечного тонуса (по типу спастичности, ригидности, гипотонии, дистонии).Ограничение или невозможность произвольных движений (парезы и параличи).
В зависимости от тяжести поражения мозга может наблюдаться полное или частичное отсутствие тех или иных движений
Наличие насильственных движений.Для многих форм ДЦП характерны насильственные движения, которые могут проявляться в виде гиперкинезов и тремора. Синкинезии.
Синкинезии — это непроизвольные содружественные движения, сопровождающие выполнение активных произвольных движений. В настоящее время в нашей стране принята
классификация детского церебрального паралича К. А.Семеновой (1974—1978), которая
очень удобна в практической работе врачей, логопедов, педагогов-дефектологов, психологов. В соответствии с современными представлениями о патогенезе заболевания эта классификация учитывает все проявления поражения мозга, характерные для каждой формы
заболевания — двигательные, речевые и психические, а также позволяет прогнозировать
течение заболевания. Согласно этой классификации выделяют пять форм детского церебрального паралича: спастическая диплегия, двойная гемиплегия, гемипаретическая форма, гиперкинетическая форма, атонически-астатическая форма.
^ Тема 2. Организация коррекционно-педагогической и медицинской помощи детям
с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.Основной целью коррекционной работы при ДЦП является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи; обеспечение максимально полной и
ранней социальной адаптации, общего и профессионального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения жизни, обществу, семье, обучению и труду. Эффективность
лечебно-педагогических мероприятий определяется своевременностью, взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе различных звеньев. Лечебнопедагогическая работа должна носить комплексный характер. Важное условие комплексного воздействия — согласованность действий специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя.
Необходима их общая позиция при обследовании, лечении, психолого-педагогической и
логопедической коррекции.В комплексное восстановительное лечение детского церебрального паралича включаются: медикаментозные средства, различные виды массажа,
лечебная физкультура (ЛФК), ортопедическая помощь, физиотерапевтические процедуры.Комплексный характер коррекционно-педагогической работы предусматривает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике
продолжающегося «вития ребенка. Вследствие этого необходима совместная стимуляция
развития всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их
нарушений.Коррекционно-педагогическая работа организуется в рамках ведущей деятельности. Нарушения психического и речевого развития при ДЦП в значительной степени обусловлены отсутствием или дефицитом деятельности детей. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в дошкольном возрасте — игровая деятельность. Для того чтобы тщательно
изучить и выявить структуру психических и речевых нарушений, необходимо динамическое наблюдение за развитием ребенка в течение длительного времени. При этом эффективность диагностики и коррекции значительно повышается. Это особенно важно при
коррекционной работе с детьми с тяжелыми и сочетанными нарушениями.При ДЦП важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный,
тактильный и слуховой). Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных). Тесное
взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать
негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка. Родители — важнейшие участники педагогической работы, организуемой с ребенком, особенно если он по
тем или иным причинам не посещает образовательное учреждение. Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка,
его возможности и перспективы развития. Следует соблюдать правильный режим дня, организовать целенаправленные коррекционные занятия, сформировать адекватную самооценку и правильное отношение к дефекту, развить необходимые в жизни волевые каче-
ства. Для этого требуется активное включение ребенка в повседневную жизнь семьи, в посильную трудовую деятельность. Важно, чтобы ребенок не только обслуживал себя (самостоятельно ел, одевался, был опрятен), но и имел определенные обязанности, выполнение которых значимо для окружающих (накрыть на стол, убрать посуду). В результате у
него появляется интерес к труду, чувство радости от сознания полезности своего труда,
уверенность в своих силах. Часто родители, желая избавить ребенка от трудностей, постоянно опекают его, оберегают от всего, что может огорчить, не дают ничего делать самостоятельно. Такое воспитание по типу гиперопеки приводит к пассивности, отказу от деятельности. Доброе, терпеливое отношение близких должно сочетаться с определенной
требовательностью к ребенку. Нужно постепенно развивать правильное отношение к своей болезни, к своим возможностям. Ни в коем случае родители не должны стыдиться
больного ребенка. Тогда и он сам не будет стыдиться своей болезни, уходить в себя, ограничивать социальные контакты.
В нашей стране для предотвращения роста детской инвалидности вследствие ДЦП большую роль играет создание поэтапной системы помощи, при которой возможна ранняя диагностика и раннее начало систематической лечебно-педагогической работы с детьми,
страдающими церебральным параличом. В основе такой системы лежит раннее, еще в родильном доме или детской поликлинике, выявление среди новорожденных всех детей с
церебральной патологией и оказание им специальной помощи. В нашей стране создана
сеть специализированных учреждений Министерства здравоохранения, просвещения и
социальной защиты: поликлиники, неврологические отделения и психоневрологические
больницы, специализированные санатории, ясли-сады, школы-интернаты для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, дома ребенка, интернаты (Министерства
социальной защиты) и различные реабилитационные центры. В этих учреждениях в течение длительного времени осуществляется не только восстановительное лечение, но и квалифицированная помощь логопедов, дефектологов, психологов, воспитателей по коррекции нарушений познавательной деятельности и речи. К сожалению, в настоящее время
такие учреждения имеются только в Москве, С.-Петербурге и крупных городах.
Амбулаторное лечение проводится на базе детской поликлиники врачами (невропатологом, педиатром, ортопедом), которые руководят лечением ребенка дома. При необходимости ребенок направляется на консультацию в специализированную неврологическую поликлинику. Комплексное лечение в амбулаторных условиях является достаточно эффективным при легких формах ДЦП, при выраженных нарушениях оно должно сочетаться с
лечением в стационаре (в неврологических отделениях или психоневрологических больницах) или санатории. Дети, для которых все виды лечебно-педагогической помощи оказываются неэффективными, а также дети, чьи родители по каким-либо причинам не могут
обеспечить им лечение и воспитание в домашних условиях, берутся государством под
временную или постоянную опеку. Они направляются в дома ребенка (Минздрав), а затем
в интернаты (Минсоцзащиты). В систему помощи детям дошкольного возраста входит
пребывание в специализированных дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).
Специальное ДОУ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата — это учреждение, где проводится обучение, воспитание, психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии, подготовка к школе и лечение данной категории дошкольников. Лечебно-педагогический процесс построен с учетом специфики заболевания детей и связанных с ним особенностей. Основной целью коррекционного обучения и воспитания детей с
церебральным параличом в специальном ДОУ является всестороннее развитие ребенка в
соответствии с его возможностями и максимальная адаптация к окружающей действительности с тем, чтобы создать базу для дальнейшего школьного обучения. Эта цель может быть достигнута при решении следующих задач:
1) дифференциальная диагностика;
2) развитие двигательных, психических, речевых функций ребенка, профилактика и коррекция их нарушений;
3) подготовка к обучению к школе.
Необходимым условием реализации этих задач является комплексный подход к диагностике, развитию и коррекции нарушенных функций, который обеспечивается тесной взаимосвязью психолого-педагогических и лечебных мероприятий. Осуществление общеразвивающих задач неразрывно связано с решением коррекционных задач.
В связи с тем, что контингент детей с двигательными нарушениями неоднороден, при
подготовке детей к школе, школьному и трудовому обучению следует сочетать индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы работы (дефектолога, логопеда, методиста
ЛФК), в рамках которых необходим гибкий подход к оценке усвоения материала разными
детьми.
У многих детей отмечаются колебания внутричерепного давления, повышенная метеочувствительность и, как следствие этого, колебания эмоционального состояния, внимания и
работоспособности. Некоторые лечебные мероприятия (медикаментозные препараты,
процедуры), проводимые в детском саду, оказывают различное влияние на психофизическое состояние ребенка. В связи с этим в некоторые дни приходится максимально ограничивать занятия или вообще не проводить их с детьми, чувствующими себя дискомфортно,
чтобы не сформировать у них негативное отношение к самому процессу занятий. Весь лечебно-педагогический процесс в специальном ДОУ строится таким образом, чтобы у детей стимулировалась двигательная активность, самостоятельность, коммуникативность,
уверенность в своих силах.
Закрепление достигнутых результатов у детей школьного возраста наиболее полно осуществляется в специализированных школах-интернатах для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Проживающие в крупных городах 60 — 70% детей с церебральным параличом обучаются в таких школах-интернатах, где ставится задачей не только сочетание учебно-воспитательного и лечебного процессов, но и проведение трудового обучения, своевременной и целенаправленной профессиональной ориентации. В этих учреждениях обучаются самостоятельно передвигающиеся и обслуживающие себя дети с сохранным интеллектом, задержкой психического развития или с легкой степенью умственной отсталости. В подготовительном классе школ-интернатов выявляется истинное состояние интеллекта, проводится подготовка к дальнейшему обучению в школе по массовой
или адаптированной, удлиненной на два года программе или программе для умственно
отсталых.В школах-интернатах осуществляется единый, целостный подход к личности
ребенка со стороны педагогического и медицинского персонала. От педагогов требуются
большой такт, знание индивидуальных особенностей детей, умение предугадать их возможные реакции на критические замечания. Важно суметь выработать у ребенка объективное отношение к своим возможностям. Дети, проживающие в маленьких городах или
сельской местности, лишены в настоящее время возможности обучения в специализированных учреждениях. Они учатся либо в обычных массовых школах, либо на дому, что
часто значительно снижает качество усвоения знаний, лишает их возможности приобретения необходимых трудовых навыков.Трудовое воспитание осуществляется как в процессе повседневной жизни, так и на специальных занятиях. Профориентация детей с церебральным параличом проводится в течение всего периода обучения с целью подготовки к
будущей профессии, более всего соответствующей психофизическим возможностям и интересам подростка. В школах-интернатах работают различные трудовые мастерские —
швейные, столярные, слесарные. Детей обучают делопроизводству и машинописи, фотоделу, садоводству и другим специальностям.После окончания школы подростки могут
продолжить профессиональное обучение в профтехучилищах, техникумах или в высших
учебных заведениях, для поступления в которые они имеют определенные льготы. Существует также сеть специализированных профтехучилищ Министерства социальной защиты. Для выбора профиля учреждения, в котором наиболее целесообразно учиться или работать подростку, страдающему церебральным параличом, проводится экспертиза трудо-
способности. При трудоустройстве инвалидов необходимо строго следовать рекомендациям МСЭК (медико-социальные экспертные комиссии). При сохранном интеллекте подростки могут овладеть профессиями программистов, экономистов, бухгалтеров, библиотекарей, переводчиков и др. Люди с низким интеллектом занимаются клейкой коробок,
штамповкой почтовых конвертов и т.п.
^ Тема 3. Виды специальных дошкольных и школьных учреждений, основные
направления работы с детьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Комплектование специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата осуществляется психолого-медико-педагогическими комиссиями
(ПМПК). В эти учреждения поступают дети от 3 — 4 до 7 — 9 лет. Несколько недель после поступления ребенка в детский сад отводится на его специальное психологопедагогическое (в том числе и логопедическое) обследование. При комплексном обследовании проверяется и уточняется уровень знаний, умений и навыков по всем видам детской
деятельности, выявляются основные трудности в овладении ими, определяются коррекционные мероприятия по преодолению имеющихся затруднений. Противопоказанием к поступлению в данное учреждение является выраженная умственная отсталость. По достижении школьного возраста дети, не готовые к обучению в школе, могут быть оставлены в
детском саду до 8-ми—9-ти лет.В специальных ДОУ для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата создаются специальные условия для пребывания детей с двигательной патологией — необходимое оборудование для передвижения и занятий, организуется восстановительное лечение. В них работают разные специалисты медикопедагогического блока: дефектологи, логопеды, воспитатели, психологи, инструкторы
ЛФК, невропатологи. Каждый специалист не только выполняет свой раздел работы, но и
поддерживает тесную связь с коллегами, включает в свои задания материал, рекомендуемый другими специалистами для закрепления их работы. Результаты динамического изучения детей необходимо периодически обсуждать и анализировать всем педагогическим
коллективом.
Развитие познавательной деятельности детей осуществляет учитель-дефектолог. Воспитатель формирует навыки самообслуживания в процессе выполнения режимных моментов,
организует деятельность детей вне занятий, прогулки. При этом дефектологи и воспитатели распределяют между собой обязанности по проведению следующих коррекционных
занятий:
изобразительная деятельность и конструирование, развитие предметной и игровой деятельности, развитие речи и ознакомление с окружающим, трудовое воспитание, формирование элементарных математических представлений. Развитие речи и коррекцию дизартрических расстройств осуществляет логопед. Методист ЛФК проводит специальные занятия по физическому воспитанию, а также отвечает за организацию и соблюдение ортопедического режима. Психолог корригирует нарушения личностного развития, работая
непосредственно с детьми и их окружением: семьей и персоналом детского сада. Развитием функциональных возможностей рук занимаются и логопед, и воспитатель, и методист
ЛФК.
Согласно Типовому положению о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденному
Постановлением Правительства РФ от 4 сентября 1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов» коррекционные учреждения VI вида создаются для обучения и воспитания детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и
степени выраженности, детским церебральным параличом, с врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и
нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей), для восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков
психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции
в общество на основе специально организованного двигательного режима и предметнопрактической деятельности.
Образование осуществляется в соответствии с уровнями образовательных программ 3
ступеней:
I ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения 4—5 лет);
II ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения — 6 лет);
III ступень — среднее (полное) образование (нормативный срок освоения — 2 года).
На первой ступени образовательные задачи решаются на основе комплексной коррекционной работы, направленной на формирование всей двигательной сферы воспитанников,
их познавательной деятельности и речи.
На второй ступени образования закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, продолжается коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих социальнотрудовую адаптацию воспитанников.
На третьей ступени образования обеспечивается завершение общеобразовательной подготовки воспитанников с учетом их возможностей, обусловленных особенностями их психофизического развития, на основе дифференцированного обучения, создаются условия
для их активной социальной интеграции.
Специальное обучение детей и подростков с ДЦП невозможно без учета психофизических
особенностей этих детей. При ДЦП, как правило, сочетаются двигательные расстройства,
речевые нарушения и задержка формирования отдельных психических функций. Следует
подчеркнуть, что не существует параллелизма между выраженностью двигательных и интеллектуальных нарушений например, тяжелые двигательные нарушения могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явлении ДЦП с тяжелым
недоразвитием отдельных психических функций. Такое многообразие проявлений затрудняет стандартизацию образования этих детей, т.к. можно выделить большое количество
групп учащихся с различной структурой нарушений, каждая из которых нуждается в собственных специальных образовательных условиях (применении различных методов,
наличия разного оборудования и т. д.).
Формирование познавательных процессов при ДЦП характеризуется задержкой и неравномерно выраженным недоразвитием отдельных психических функций. У некоторых детей страдает наглядно-действенное мышление при лучшем развитии словеснологического, у других, наоборот, развиваются преимущественно наглядные формы мышления. У многих детей отмечаются трудности формирования пространственных и временных представлений, а также недифференцированность всех видов восприятия.
Практически у всех детей отмечаются астенические проявления: пониженная работоспособность, истощаемость всех психических процессов, замедленное восприятие, трудности
переключения внимания, малый объем памяти.
Следует подчеркнуть, что у большинства этих детей потенциально сохранены предпосылки к развитию высших форм мышления, но множественные нарушения (движений, слуха,
речи и т.д.), выраженность астенических проявлений, низкий запас знаний вследствие социальной депривации, маскируют возможности детей.
Дифференциация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата с учетом их особенностей и возможностей овладения учебным материалом чрезвычайно сложна, т. к.
необходимо учитывать все факторы, определяющие психическое развитие этих детей, речевые и моторные трудности.
В проекте Концепции Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, разработанной под научным руководством академика
В.И. Лубовского предлагается выделить следующие категории учащихся с нарушением
опорно-двигательного аппарата:
— дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с ортопедическими средствами и имеющие
нормальное психическое развитие или задержку психического развития. Эта группа выделяется в настоящее время для обучения в специальных школах-интернатах по адаптированной массовой программе;
— дети, лишенные возможности самостоятельного передвижения и самообслуживания с
задержкой психического развития и разборчивой речью. Эта группа в настоящее время
обучается на дому по программе массовой школы без учета специфики нарушений. Учащиеся нуждаются в коррекционных занятиях по развитию моторики, пространственной
ориентировке, специальном оборудовании учебного процесса;
— дети с задержкой психического развития при ДЦП. осложненной тяжелыми дизартрическими нарушениями. ОНР, нарушениями слуха. Учащиеся нуждаются в корректировке
программ ряда общеобразовательных предметов, специальных методах развития речи и
коррекции нарушений звукопроизношения. В настоящее время многие из этих детей снимаются даже с надомного обучения из-за трудности установления с ними речевого контакта. Для работы с ними нужны подготовленные специалисты;
— дети с ДЦП и умственной отсталостью различной степени тяжести. Эта категория детей в наибольшей степени нуждается в разноуровневых программах и в различных формах обучения. Особое внимание должно быть уделено предметам коррекционного цикла.
Наряду с необходимостью разработки единой системы дифференциальной диагностики
для этих детей, необходима разработка нескольких вариантов программ, учитывающих
своеобразие интеллектуальных нарушений при ДЦП, их зависимость от состояния моторики, речи, выраженности астенических проявлений.
Поскольку целью образования детей с ДЦП является максимальное развитие личностного
потенциала учащихся с направленностью на социальную адаптацию и интеграцию выпускников в общество, то она может быть достигнута путем специфической реализации
образовательных программ, соответствующих содержанию федерального, регионального
и школьного компонентов стандарта для обеспечения сохранности единого образовательного пространства. Основными объектами стандартизации образования являются:
— содержание образования (особенности содержания общего базового образования, специальное содержание обучения учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
трудовая подготовка);
— образовательные условия (специальные методы и организационные формы обучения,
специальное оборудование, учебно-материальная база, и др.);
— продолжительность обучения (общая и по ступеням);
— допустимая нагрузка учащихся;
— оценка учебных достижений учащихся.
До настоящего времени в нашей стране нет единого Государственного образовательного
стандарта для специального образования, хотя разработано ряд проектов, которые в порядке эксперимента апробируются в различных (специальных) коррекционных школах.
Так, с 1995 г. такой эксперимент осуществляется в Санкт-Петербурге. Разработанные петербургскими специалистами (под научным руководством Л. М. Шипицыной) образовательные стандарты включают для детей с двигательной патологией 4 варианта обучения.
Варианты обучения зависят от различной степени тяжести патологии опорнодвигательного аппарата в сочетании с нарушением интеллекта, речи и др.).
Достижение различных уровней образованности по одному из вариантов стандарта может
быть достигнуто в соответствии с потенциальными возможностями учащихся.
При организации обучения по любому варианту возможны разнообразные формы занятий: индивидуальное обучение на дому, обучение в школе, школе-интернате, интегрированное обучение, экстернат. Формы и срок обучения зависят от особенностей психофизического
развития
ребенка
и
выбора
образовательного
маршрута.
Согласно данной концепции о стандарте специального образования для этой категории
детей возможно обучение по четырем вариантам на I ступени. В зависимости от эффективности обучения на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической консультации, решения педагогического совета школы, согласия родителей учащимся могут
изменяться варианты образовательных программ уже на 1 ступени по итогам года. С 1 варианта может быть осуществлен перевод учащихся на второй, третий и четвертый варианты образовательных программ. Со II варианта образовательных программ может осуществляться перевод на первый, третий и четвертый варианты и т. д.
Обучение по I варианту образовательных программ рекомендуется учащимся, овладевшим обязательным минимумом основных образовательных программ, способным к дальнейшему овладению цензовым образованием в условиях специальной (коррекционной)
или общеобразовательной школы (интегрированное обучение).
I вариант - цензовое обучение.
На 1-й ступени обучения обеспечивается формирование уровня исходной грамотности,
предусмотренных федеральным и региональным стандартами образования. Педагогический процесс включает:
— формирование умений и навыков устной и письменной речи, счета и социального взаимодействия;
— осуществление специализированного восстановительного лечения;
— психолого-педагогическую диагностику и коррекцию;
— формирование основ трудовой культуры и расширение социальных контактов;
— активное взаимодействие семьи и образовательного учреждения в формировании личности ребенка;
— развитие функций рук и общей моторики.
Обучение по 1 варианту образовательных программ продолжается в течение 4 лет, включая
диагностический
класс.
На вторую ступень 1-го варианта образовательных программ переводятся учащиеся, овладевшие знаниями, умениями и навыками, предусмотренными стандартами 1-й ступени 1го варианта образовательных программ.Итогом обучения по 1-у варианту образовательных программ является:
— выход на начальную грамотность;
— первичная адаптация в социальной окружающей среде и в пределах города;
— создание условий для формирования познавательных интересов;
— ориентация семьи на формирование у ребенка полного самообслуживания в быту;
— первичный уровень компенсации двигательных расстройств;
— первичный уровень коррекции речевых нарушений;
— развитие мелкой моторики и формирование целенаправленных практических действий;
реализация различных видов и способов трудовой деятельности, доступной ребенку.
Учащиеся, успешно закончившие обучение на 1 ступени, переходят на II ступень своего
варианта обучения.
На II ступени обучения обеспечивается достижение уровня функциональной грамотности
в условиях общеобразовательной или специальной школы.
При обучении реализуются следующие задачи:
— овладение познавательными средствами, необходимыми в жизнедеятельности;
— ознакомление с компьютерной и технической грамотностью;
— формирование ориентации в социальной среде;
— формирование умения применять полученные навыки в нестандартных ситуациях, в
сферах трудовой, общественной, семейной, в коммуникативной деятельности;
— компенсация двигательных расстройств в основных видах деятельности;
— формирование реального осознания своих возможностей, самоконтроля при целенаправленной двигательной деятельности.
На III ступени обучения достигается уровень информированности и компетентности.
На этой ступени образование может осуществляться в системе общеобразовательный и
специальных школ и в средних специальных учебных заведениях (училищах, техникумах,
ПТУ).
При этом достигается:
— предпрофессиональная ориентация;
— адаптация и социализация личности.
На III ступени в системе специальных (коррекционных) школ остаются учащиеся, нуждающиеся в охранительном режиме и лечебных мероприятиях. Учащиеся с компенсированными нарушениями интегрируются в общеобразовательные школы.
II вариант — коррекционно-развивающее обучение.
Этот вариант обучения рекомендуется учащимся, имеющим затруднения в усвоении общеобразовательной программы, но показавшим в процессе психолого-педагогической диагностики наличие потенциальных возможностей для усвоения цензового образования в
условиях специальной школы, но более медленными темпами, и имеющим возможность к
продуктивному использованию помощи.
Второй вариант образовательных программ ориентирован на создание условий к получению цензового образования на второй ступени, либо на продолжение обучения по данному варианту.
Продолжительность обучения 5 лет, включая диагностический класс.
Итогом обучения на первой ступени по второму варианту образовательных программ может быть:
— определение и подбор видов и способов трудовой деятельности с учетом особенностей
ребенка;
— первичный уровень компенсации двигательных расстройств;
— формирование первичных навыков организации собственной трудовой деятельности;
— перевод на I вариант образовательных программ (цензовый) на второй ступени;
— продолжение обучения по второму варианту образовательных программ на второй ступени;
— перевод на третий вариант образовательных программ.
Учащимся, нуждающимся в более длительной дифференцированной работе, имеющим
тяжелые нарушения речи или испытывающим психологические трудности при изменении
коллектива учащихся рекомендуется продолжение обучения по II варианту в условиях
специальной (коррекционной) школы или классов выравнивания.
Продолжать обучение по II варианту образовательных программ следует учащимся, которым необходимо увеличение учебного времени и дифференцированная помощь педагогов
для освоения программы цензового образования второй ступени.
На обучение по III варианту образовательных программ переводятся учащиеся, не овладевшие минимумом знаний, умений и навыков, предусмотренных стандартом цензового
образования первой ступени.
II вариант образовательных программ предполагает достижение предпрофессиональной
подготовки, необходимой для получения в дальнейшем профессионального образования.
Обучение на III ступени (средняя школа) могут продолжить учащиеся, достигшие более
высокого уровня подготовки, в условиях специальной школы для детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата или интегрированных в классах массовую школу. Учащиеся, успешно закончившиеся III ступень (11—12 классы) получают «Аттестат зрелости»
того же образца, что и выпускники средней общеобразовательной школы.
III вариант — компенсаторно-адаптационное обучение.
Этот вариант рекомендуется учащимся, имеющим отклонение в интеллектуальной сфере,
низкий уровень обучаемости, которые в силу имеющегося дефекта, не смогут достичь
уровня образованности, соответствующего основному (цензовому) образованию. Данный
вариант образовательных программ ориентирован на достижение каждым учеником того
уровня образованности, который соответствует его потенциальным возможностям.
Обучение по III варианту образовательных программ заключается в ранней ориентации на
подготовку к овладению профессиям, не требующим цензового образования.
Образовательной программой предусмотрено усвоение коррекционной программы специальной школы VIII вида (для детей с умственной отсталостью) в течение 5 лет, включая
диагностический класс. Основными направлениями работы при обучении по данному варианту являются:
— создание условий для развития познавательной деятельности;
— первичная адаптация в социальной окружающей среде;
— частичное самообслуживание в быту и привитие навыков личной гигиены:
— формирование мотивов трудовой деятельности;
— развитие коммуникативной деятельности.
В случае значительных затруднений в овладении программой обучения учащиеся по
окончании каждого класса I ступени могут быть переведены на абилитационное обучение
(IV вариант) для детей и подростков с тяжелой степенью нарушений в интеллектуальном
развитии.
На II ступени (основная школа) III вариант обучающих программ ориентирован на достижение предпрофессионального уровня, обеспечивающего возможность дальнейшей трудовой деятельности и создание предпосылок к социальной адаптации.
Учащиеся осваивают программу II ступени специальной школы VIII вида.
При этом осуществляется:
— достижение уровня знаний, соответствующего познавательным возможностям;
— компенсация двигательных расстройств в основных видах деятельности;
— овладение доступными видами профессиональной деятельности;
— формирование личностной ориентации на трудовую деятельность;
— создание предпосылок к социальной адаптации.
В зависимости от состояния здоровья, степени нарушения Двигательной и интеллектуальной сферы, учащиеся могут продолжить обучение в классах профессиональной подготовки. IV вариант — абилитационное обучение. В контингенте учащихся специальных школ
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеются дети, которые не могут
усвоить программу III варианта обучения, в силу тяжести и глубины нарушений познавательной деятельности и речи, сопутствующих двигательному дефекту. Программа данного варианта направлена на коррекцию личности ребенка, его познавательных возможностей, компенсацию двигательных нарушений, социальную адаптацию и интеграцию в общество сверстников и взрослых. В классе обучается по 3 человека или осуществляется
надомное обучение, для каждого из детей выбирается свой индивидуальный маршрут развития, возможно разновозрастное комплектование класса. Уровень образованности, овладение санитарно-гигиеническими навыками, двигательную компенсацию при обучении
чтению, счету, письму можно условно назвать пропедевтическим. В зависимости от состояния двигательной сферы, степени нарушения умственного развития срок обучения по
IV варианту может быть 5-6 лет и более
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов.
Авторитет — влияние, которое оказывает на кого-либо отдельное лицо или социальный
институт в силу своих заслуг, интеллектуальных, нравственных, деловых качеств.
Адаптация — способность организма (личности, функции), приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Приведение личности в такое состояние, которое обеспечивает устойчивое поведение в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений структуры личности.
Адаптация социальная — процесс и результат активного приспособления человека к
условиям и требованиям социальной среды. Содержанием ее являются сближение целей и
ценностных ориентации группы и входящего в нее индивида, усвоение им групповых
норм, традиций, социальных установок, принятие на себя социальных ролей. Является
одним из механизмов социализации личности.
Активность личности — деятельностное отношение человека к миру, его способность
производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды;
проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.
Анализ — в буквальном смысле расчленение (мнимое или реальное) объекта на элементы. В широком смысле это синоним исследования вообще. Самоанализ — одно из важнейших условий повышения эффективности педагогического процесса, роста профессионализма учителя.
Анкета — методическое средство для получения первичной социологической и психологической информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, форма заочного
опроса, объединенная единым исследовательским замыслом; система вопросов, направленных на выявление количественно-качественных характеристик объекта или предмета
анализа.
Анкетирование — метод массового сбора информации с помощью анкет; анкетный
опрос.
Взаимодействие — процесс непосредственного или опосредованного взаимного влияния
людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими задачами,
интересами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными реакциями. Признаки реального В.: одновременное существование объектов; двусторонность связей; взаимопереход субъекта и объекта; взаимообусловленность изменения сторон; внутренняя
самоактивность учеников.
Воспитание — целенаправленное управление процессом развития человека через его
включение в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.
Воспитательная система — комплекс воспитательных целей, людей, их реализующих в
процессе целенаправленной деятельности, отношений, возникающих между ее участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности
ВС. Создается для реализации педагогических целей и обеспечения развития личности
учащихся. Выделяют: традиционные ВС. массовых школ, малочисленных сельских школ,
профильных учебных заведений и т. д.
Движущие силы развития — противоречия между возникающими потребностями и
возможностями их удовлетворения.
Диалог — форма общения, состоящая, как правило, из чередующихся реплик участников
и опирающихся на психологическое равенство их позиций.
Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях содержании, методах, средствах, организации.
Дидактическая система — подсистема воспитательной системы, совокупность целей,
содержания образования, процесса, методов и форм его организации.
Дискуссия — способ организации совместной деятельности с целью интенсификации
процесса принятия решения в группе; метод обучения, повышающий интенсивность и
эффективность учебного процесса за счет включения учащихся в коллективный поиск истины.
Дисциплина — форма общественной связи между людьми, которая служит средством
поддержания и соблюдения порядка, необходимого для совместной деятельности людей.
Важное звено Д. — самодисциплина, когда индивид исходит из внутреннего убеждения,
личного и общего интересов; качественная характеристика порядка, организованности в
той или иной общности, в сфере жизнедеятельности людей, отражающая соответствие их
поведения сложившимся в обществе нормам.
Дифференцированный подход — целенаправленное педагогическое воздействие на
группы учащихся, которые существуют в сообществах детей как его структурные или не-
формальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным качествам учащихся. ДП. позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого ребенка
в отдельности (что в массовой школе нереально), а для определенных категорий учащихся.
Дифференциация обучения — построение обучения на основе разделения учащихся на
группы. Каждую группу образуют учащиеся, характеризующиеся сходством определенных индивидуально-психологических особенностей.
Домашние задания — форма самостоятельной работы учащихся, организуемая учителем
с целью закрепления и углубления знаний, полученных на уроке, для подготовки к восприятию нового материала.
Досуг — возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. Выделяют пять групп Д.: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество.
Закономерности педагогического процесса — существенные внешние и внутренние
связи, от которых зависят направленность процесса и успешность достижения педагогических целей. Внешние: гармонизация интересов общества и личности при определении
целей и задач; обусловленность экономическими, политическими и духовными факторами. Внутренние: зависимость от возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых; единство действий участников; взаимосвязь процессов образования, воспитания и
развития; единство целей, форм, методов содержания.
Запущенность педагогическая — устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и
ошибками в воспитании.
Знание — результат процесса познания действительности, получивший подтверждение в
практике; адекватное отражение объективной реальности в сознании человека (представления, понятия, суждения, теории).
Игра — занятия, действия, формы общения детей, не носящие обязательного характера,
приносящие чувство радости, удовольствия от достижения игрового результата. И. — воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая с целью отдыха,
развлечения и обучения.
Идентификация — 1) опознание чего-либо, кого-либо; 2) уподобление, отождествление с
кем-либо, чем-либо; процесс усвоения социальных ролей, отождествление индивида с реальным или воображаемым объектом.
Идентичность — ощущение самотождественности, непрерывности себя во времени, чувство «я тот же самый»; устойчивый, личностно принимаемый образ себя во всем богатстве
взаимосвязей личности с окружающим миром (включает образ-отношение к своему телу,
личностным особенностям, социальному статусу, расовой и национальной принадлежности).
Индивидуальный подход — осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей и
др.) в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть ИП составляет гибкое использование различных форм и методов воспитания с
целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому ребенку.
Индивидуальность — неповторимое своеобразие психики каждого человека, осуществляющего свою деятельность в качестве субъекта развития общественно-исторической
культуры. И. определяется как внутренний психический мир человека, включающий основные ее сферы: интеллектуальную мотивационную, эмоциональную, волевую, предметно-практическую, саморегуляции и экзистенциальную.
Инновация — создание, распространение и применение нового средства (новшества).
Деятельность по поиску и получению новых результатов, способов их получения.
Класс — 1) постоянная в пределах учебного года группа учащихся, работающая по единой учебной программе. Общее руководство учебно-воспитательной работой в К. осу-
ществляет классный руководитель; 2) специально оборудованное учебное помещение в
школе. Классные помещения распределяются в соответствии со ступенями обучения. Для
учащихся средних и старших классов предусмотрена кабинетная система обучения.
Классно-урочная система — организация учебного процесса, при которой учащиеся
группируются в отдельные классы в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Основной формой обучения является урок. Содержание обучения в каждом классе определяется
учебными планами и программами. Уроки проводятся по расписанию, составленному на
основе учебных планов.
Коллектив — это организованная группа людей, объединенных совместной деятельностью, цели которой полезны обществу и людям. Признаки К.: объединение людей во имя
определенной, социально одобряемой цели; совместная деятельность, строящаяся на
принципах коллективизма; организованность и сплоченность группы; наличие коллективистских взаимоотношений; единые ценностные ориентации, нравственное и духовное
единство.
Компенсация нарушенных функций — сложный многообразный процесс перестройки
функций организма при нарушениях или утрате каких-либо из них.
Концепция — совокупность, система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов; единичный, определяющий замысел, ведущая мысль какого-либо научного труда,
произведения.
Коррекция — система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития.
Культура — совокупность материальных и духовных ценностей, созданная человечеством в процессе общественно-исторической практики.
Лекция — систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем (учителем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера.
Выделяют следующие виды Л.: вводные, установочные, текущие, обзорные, заключительные. Одно из главных требований к Л. — целостность и систематичность изложения, а
структура ее зависит от особенностей учебного материала и Дидактических целей.
Личностный подход — последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к сознательному ответственному субъекту собственного развития и воспитания
это — базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и Коллективом. Он предполагает помощь воспитаннику в
осознании себя личностью, выявлении и раскрытии его возможностей, становлении самосознания, самореализации и самоутверждении.
Логопедия — отрасль специальной педагогики, в задачи которой входят изучение речевых нарушений, разработка принципов и методов их выявления, предупреждения и преодоления.
Медико-психолого-педагогическая консультация — специальное учреждение, проводящее комплексное медико-психолого-педагогическое обследование аномальных детей
для направления их в соответствующие учебно-воспитательные и оздоровительные учреждения.
Менталитет — особенности индивидуального и общественного сознания людей, их жизненных позиций, культуры, моделей поведения, обусловленные социальной средой, национальными традициями. М. свидетельствует о специфических чертах социализации человека, его автономности и самобытности.
Метод — способ, путь научного познания, достижения; цели определенным образом упорядоченная деятельность.
Метод воспитания — совокупность наиболее общих способов решения воспитательных
задач и осуществления воспитательного взаимодействия.
Методика — частный вариант метода, не стандартизованный метод исследования.
Методология — учение о принципах построения, формах и способах научнопознавательной деятельности, теоретическое обоснование совокупности методов, их
единства и связей ,М. науки дает характеристику компонентов исследования: его объекта,
предмета, целей и задач.
Мировоззрение — система взглядов на мир и место в нем человека; целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества. В основе М. лежат миропонимание (совокупность определенных знаний о мире), мировосприятие (идеалы, модели и образы реальности), чувственные отношения.
Моделирование — метод исследования социальных явлений и процессов, основывающийся на замещении реальных объектов их условными образами, аналогами. В М. воспроизводятся свойства, связи, тенденции исследуемых систем и процессов, что позволяет
оценить их состояние, сделать прогноз, принять обоснованное решение.
Образование — процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и
навыков и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности.
Служит необходимым условием подготовки человека к жизни в обществе, к профессиональной и трудовой деятельности. Основной путь получения О. — обучение в учебных
заведениях под руководством педагогов. Кроме того, значимым оказывается самостоятельное совершенствование человека в различных областях знаний (самообразование).
Уровень О. обусловливался требованиями производства, общественными отношениями,
состоянием науки, техники и культуры.
Образовательные учреждения - государственные, муниципальные, частные учреждения,
реализующие образовательные программы различного уровня и направленности.
Обучаемость — индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком
знаний, умений и навыков в процессе обучения.
Обучение — целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляются образование и развитие человека. Процесс О. двусторонний:
включает в себя процесс учения (деятельность ученика) и процесс преподавания (деятельность педагога),
Объяснение — метод обучения, предполагающий пояснение, анализ, истолкование и доказательство различных положений излагаемого материала.
Одаренность — чрезвычайно многозначный термин, объясняющий уровень успешности
выполнения деятельности. В обыденной психологии — синоним талантливости, условие
для выдающихся достижений в той или иной деятельности.
Олигофренопедагогика — отрасль специальной педагогики, наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей.
Педагогика — наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы
развития педагогического процесса.
Педагогическая система — множество взаимосвязанных структурных компонентов,
объединенных единой образовательной целью развития личности, функционирующих в
целостном педагогическом процессе.
Педагогическая технология — совокупность знаний о способах и средствах осуществления педагогического процесса.
Педагогический процесс — динамическая система, систем образующим фактором которой является педагогическая цель, я общим качеством — взаимодействие педагога и ученика.
Педагогическое мастерство — синтез личностно-деловых качеств и свойств личности,
определяющий высокую эффективность педагогического процесса. В П. м. можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента: мастерство организации коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения; мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности; мастерство владения педагогической техникой.
Педология — наука о целостном изучении ребенка на различных этапах развития (объединение данных о ребенке, полученных социологами, психологами, педагогами, медиками, физиологами и т. д.).
Планирование — процесс отображения предстоящего хода работы в ее общих стратегических направлениях и деталях.
Позиция — система отношений человека к определенным сторонам и явлениям окружающей действительности, проявляется в соответствующих переживаниях и действиях. В
социальной психологии используется в качестве одной из характеристик индивида как
члена группы, выражает его отношение к занимаемому положению, удовлетворенность
статусом и ролью, выполняемой в группе. Она определяет уникальность восприятия личностью мира, происходящих событий, себя в нем и в связи с ними.
Развитие — в философском аспекте это необратимое направленное, закономерное изменение материальных объектов в результате которого возникает новое качественное состояние объекта. Процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних,
управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Р. предполагает количественные и качественные изменения в человеке.
Система — упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и отношений между
ними, создающих единое целое. Признаки С.: элементность строения в пределах от двух
до бесконечности; взаимодействие элементов, наличие системообразующего фактора;
иерархия связей, целостность, единство. Компоненты педагогической С.: педагогические
цели, участники педагогического процесса, взаимодействие педагогов и учащихся, педагогические средства, управление педагогическими процессами.
Система образования — совокупность преемственных образовательных программ и государственных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием.
Содержание воспитания — система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.
Содержание образования — педагогически адаптированная система знаний, умений и
навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения,
усвоение которой призвано обеспечить формирование разносторонне развитой личности,
подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества; система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в
процессе обучения.
Средства педагогические — материальные и нематериальные элементы действительности, используемые как орудия, инструменты педагогической деятельности (магнитофон,
спортивные снаряды, речь, жест и т. д.).
Технология — рациональное (стабильное) сочетание нескольких последовательно применяемых операций для получения какого-либо продукта. Т. может восприниматься как
логически-операционально воспроизводимое ядро методики. Признаки Т.: постановка целей, оценивание педагогических систем, обновление планов и программ на альтенативной
основе, операционные компоненты, средства и способы организации деятельности, постоянный рост эффективности процесса, потенциально воспроизводимые педагогические результаты.
Умения — овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний
на практике.
Учение — одна из сторон процесса обучения, активная деятельность обучающихся,
направленная на овладение запасом знаний, приемами их самостоятельного приобретения
и применения.
Факторы развития личности (социальные и биологические) — их соотношение зависит
от многих внешних и внутренних обстоятельств. Среди биологических факторов особое
место занимает наследственность. К наследственным свойствам организма относятся:
анатомо-физиологическая структура, особенности нервной системы, видовые задатки человека (задатки речи, прямо хождения, мышления). Основными социальными факторами
воспитания учащихся являются; семья, микросреда и коллектив.
Форма организации обучения — дидактическая категория, обозначающая внешнюю
сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых, временем и методом обучения, а также порядком его осуществления. Существуют следующие основные формы организации учебной, работы: урок, экскурсия, факультативные занятия, домашняя учебная работа, формы трудового и производственного обучения, формы
внеклассной работы (кружки, студии, научные общества, олимпиады).
Формирование личности — изменения, новообразования, усложнения личности без указания источников этих изменений.
Формы организации воспитания — порядок организации конкретных актов, ситуаций,
взаимодействия участников воспитательного процесса; совокупность организаторских
приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания
воспитательной работы.
Функции образования — трансляция и распространение культуры в обществе; формирование установок, ценностных ориентации, жизненных идеалов; социальная селекция (возможность осуществить дифференцированный подход к обучающимся); воздействие образования на процесс социальных изменений.
Целеполагание — способ выдвижения и обоснования педагогических целей, отбор путей
их достижения, проектирование ожидаемого результата (определяется программа будущего, предположение о будущем).
Целостность педагогического процесса — синтетическое качество педагогического
процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий субъектов, функционирующих в нем. Это единый и неделимый педагогический процесс, которому присущи внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие.
Цель — идеальный образ желаемого будущего результата человеческой деятельности;
осознанное представление о конечном результате деятельности (не всегда совпадает с результатом). Педагогическая Ц. — прогнозируемый результат педагогической деятельности (изменения в учащихся). Выделяют различные виды Ц: стратегические, тактические,
групповые, индивидуальные.
РАЗДЕЛ 5.Практикуи пол решению задач не предусмотрено.
РАЗДЕЛ 6.Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.
Характер изменений в
программе
Обновление
УМК
Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором
было принято данное решение
Подпись заведующего
кафедрой, утверждающего внесенное изменение
Подпись декана факультета (проректора по
учебной работе), утверждающего данное изменение
Протокол № 1 от
09.09.13
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и степень
преподавателя
Демяшина В.В.
Учебный год Факультет
Специальность
Специальная
дошкольная
педагогика и психология