АБВГДЕйка» для детей 5

СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
1.1. Направленность программы ………………………………………………3
1.2. Новизна и отличительные особенности ……………………………...…..3
1.3. Актуальность, педагогическая целесообразность……………………..3-4
1.4. Цель, задачи Программы……………………………………………..…..4-5
1.5. Календарный учебный график …………………………………….….…..5
1.6. Формы и режим организации занятий …….……………………………..6
1.7. Планируемые результаты …………………………………………………6
1.8. Формы подведения итогов реализации программы дополнительного
образ………………………………………………………………................6
2. Учебный план ……………………………………………………………….7
3. Содержание дополнительной образовательной Программы
«АБВГД.………………………………………………………………………7
4. Организационно-педагогические условия……………………………..8-9
Приложение
Рабочие программы 5 модулей……………………………………………..10-42
2
1. Пояснительная записка
1.1. Программа дополнительного образования «АБВГДЕйка» является
программой
социально-педагогической направленности, реализуется
в
дошкольном
образовательной
учреждении
и
направлена
на
обеспечение доступности качественного дошкольного образования, создание
условий для успешной адаптации и социализации ребенка старшего дошкольного
возраста при его подготовке к школьному обучению.
1.2. Новизной и отличительной особенностью Программы «АБВГДЕйка»
является организация логопедической работы с воспитанниками, имеющими
речевые нарушения, способствующей устранению недостатков устной речи у
детей 5-7 лет посредством дидактических игр. В системе работы используется
разнообразный материал, способствующий развитию мелкой моторики пальцев
рук, развитию движений речевого аппарата и общей моторики. Ребенок,
увлекаясь игрой, стараясь как можно лучше соблюсти ее условия, не замечает, что
его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики будет
протекать активнее, быстрее, преодоление трудностей проходит легче.
Таким
образом,
новизна
программы
дополнительного
образования
определяется
идеей разработки
и подбора
учебного
материала исходя из потенциальных возможностей ребенка. Оригинальность
программы состоит в использовании современных инновационных технологий –
использование компьютерных, здоровьесберегающей технологий
1.3. В настоящее время все большую актуальность приобретают вопросы
личностно – ориентированного подхода к процессу воспитания, обучения и
развития ребенка. В последние годы наблюдается значительный рост числа
дошкольников, имеющих нарушения общего и речевого развития. Эти дети
составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при
овладении письмом и чтением. Основная причина - недостаточное развитие
процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Происходит это не только из-за
увеличения нарушений принатального и перинатального развития детей, их
общей соматической ослабленности, но и за счет растущей педагогической
некомпетентности родителей, эмоциональной депривации в семье, берущей свое
начало еще в младенческом периоде. У детей с речевым недоразвитием
отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи. Недоразвитие фонематического восприятия
приводит к тому, что ребенок испытывает значительные затруднения не только в
процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе овладения
грамотой, письмом и чтением и как следствие программой начального обучения в
целом. Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учетом
характера дефекта. В одних случаях работа направляется на формирование
фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других - в ее
задачу входит развитие фонематического восприятия и операций звукового
3







анализа. В третьих - ограничивается формированием слухового контроля как
осознанного действия.
В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и
координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в
частности, к письму. Неподготовленность к письму, недостаточность движений
ручной моторики может вызывать негативное отношение к обучению в школе
уже с самых первых его этапах. Вот почему работа по развитию мелкой моторики
является важной составляющей обучения ребенка. В дошкольном возрасте важна
работа именно по подготовке письму, а не само письмо.
В процессе игр и упражнений на развитие мелкой моторики у детей улучшаются
внимание, память, слуховое и зрительное восприятие, воспитывается усидчивость,
формируется игровая и учебно-практическая деятельность.
Педагогическая целесообразность внедрения данной программы в
воспитательно-образовательный процесс заключается в разработке и применении
современных традиционных и инновационных методик по развитию речи
старших дошкольников в соответствии с логикой психического развития детей,
исходя их принципа развивающего обучения.
Содержание дополнительной образовательной программы «АБВГДЕйка»
представляет развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение
фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического слуха и
восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава речи. Система
упражнений в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и
слуховые ощущения помогает — нормализовать процесс фонемообразования и
подготовить детей к овладению элементарными навыками письма и чтения.
1.4. Целью Программы является:
подготовка детей к школе, формирование полноценной фонетической системы
языка, развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков
звукобуквенного анализа, автоматизация слухопроизносительных умений и
навыков.
Программа способствует решению следующих задач:
Образовательные
Формирование у детей первоначальных лингвистических представлений,
понимание того, что такое слово, предложение и как они строятся.
Ознакомление со слогом, слоговой структурой слова. Формирование умения –
делить слова на слоги.
Ознакомление
с
гласными
и
согласными
звуками,
усвоение
смыслоразличительных функций звука.
Посредством дидактических игр наиболее эффективное и ускоренное развитие
навыков звукового анализа и синтеза, подготовка к обучению грамоте.
Развивающие
Развитие фонематического слуха и восприятия;
Совершенствование артикуляционной, общей и мелкой моторики.
4



Формирование операций: звукового и слогового анализа и синтеза;
Развитие оптико-пространственных ориентировок;
Развитие произвольного внимания, памяти, мышления, слуховой памяти.
Воспитательные

Развитие не только лингвистического мышления детей, но и их языковой
интуиции, природного чувства слова и интереса к изучению языка;

Воспитание бережного отношения к книге, дидактическим материалам.
Принципы и подходы к формированию Программы.




Программа:
обеспечивает единство развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей;
обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух направлениях:
диагностико - консультативное, развивающее.
1.5. Календарный учебный график
№
п\п
1
3
Содержание
5-7 лет
До 8 чел.
32 недели
4
5
6
6
7
8
Количество детей
Продолжительность реализации
Программы (неделя)
Количество занятий в неделю
Количество занятий в месяц
Количество занятий в год
Длительность занятий
Объем недельной нагрузки в часах
Объем нагрузки в месяц
9
Объем нагрузки в год
2 занятия
8 занятий
64 занятия
25 мин.
50 мин.
200 мин.
(3 ч. 20 мин.)
1600 мин.
(26 ч. 40 мин.)
1.6. Формы и режим организации занятий.
Занятия проводятся два раз в неделю во второй половине дня. Время
образовательной услуги включено в максимально – допустимую недельную
5
нагрузку, в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 для данного
возраста.
Срок реализации рабочей программы – 1 год.
Форма организации:
1) подгрупповые занятия с учителем - логопедом;
2) занятия в паре.
Продолжительность Периодичность в
Количество в
Количество
занятий
неделю
неделю
занятий в год
25 минут
2 раза
8 занятий
64 занятия
Занятия составляются согласно педагогическим принципам, по своему
содержанию соответствуют возрастным особенностям и физическим
возможностям воспитанников.
1.7. Планируемые результаты – требования к знаниям и умениям
Ребёнок к концу года должен уметь.
Фонематические процессы:
- выделять начальный гласный звук из состава слов: у – утка; в конце слова;
- анализировать ряд, состоящий из двух-трех гласных (аиу – здесь три звука);
- овладеть умением выделять последний и первый (из слов типа СГС) согласный
из слов (без призвука гласного);
- выполнять анализ и синтез прямых и обратных слогов слогов;
- анализировать и синтезировать односложные слова со стечением согласных в
середине слова, двухсложных слов со стечением согласных в середине слова,
трехсложных слов;
- выделять ударный звук;
- четко дифференцировать все изученные звуки;
- делить слова на слоги;
- дифференцировать твёрдые и мягкие, звонкие и твердые согласные;
Звуковой анализ и синтез:
- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук»,
«звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- дифференцировать звуки на слух, выделять их в ряде других звуков, слогов и
слов.
- определять место звука в слове.
- рисовать вертикальные, горизонтальные и округлые линии, штриховать
несложные предметы.
6
1.8. Формой подведения итогов реализации программы дополнительного
образования является презентация итогового занятия для родителей и педагогов
ДОУ
1. Учебный план Программы
№
модуля
I
II
III
IV
V
Название модуля
Развитие слухового внимания
на речевых и неречевых звуках
Понятие о звуках речи
Гласные звуки
Согласные звуки
Дифференциация звуков
Итого:
Образовательная нагрузка
количество
время
3
75 мин
2
6
33
20
64
50 мин
150 мин (1 ч. 30 мин)
825 мин (13 ч. 45 мин)
500 мин (8 ч. 20 мин)
1600 мин (26 ч. 40 мин)
3.Содержание Программы
Система развития фонематического восприятия
посредством дидактических игр.
Всю систему работы по развитию у детей способности дифференцировать
фонемы можно условно разделить на шесть этапов:
I этап — узнавание неречевых звуков.
II этап — различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов по высоте, силе и
тембру голоса.
Ш этап — различение слов, близких по звуковому составу.
IV этап — дифференциация фонем.
V этап — дифференциация слогов.
VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.
Личный опыт работы показывает, что усвоение и закрепление сложнейшего
логопедического материала происходит легче и прочнее в условиях различных
игровых ситуаций.
Именно дидактическая игры дают нам возможность добиться
положительного результата в работе с детьми по обучению грамоте. Мы
подтверждаем, что игровой материал легче усваивается детьми.
В игре часто очень сложное становится понятным и доступным. К тому же
игра — это основной вид деятельности дошкольников, именно через нее дети
этого возраста добывают знания.
При подготовке детей к обучению грамоте выделяют следующие виды игр:
1. Игры на выделение первого звука в слове и подбор слов на заданный звук.
7






2. Игры, закрепляющие умения детей находить заданный звук в слове и
определять его местонахождение.
3. Игры, упражняющие детей в делении слов на слоги.
4. Игры, обучающие детей звуковому анализу слова.
5. Игры на закрепление графического изображения буквы.
6. Игры, обучающие детей соединять буквы в слоги и моделировать новые слова.
7. Игры на знакомство со словом и предложением.
Данные игры и упражнения важны не только для воспитания звуковой
культуры речи детей и подготовки их к обучению грамоте, но они способствуют и
общеречевому развитию детей, помогают овладеть всем богатством родного
языка. Ребенок начинает осознанно относиться к воспринимаемой речи взрослых
и сверстников в повседневном общении, самостоятельно оценивать те или иные
особенности художественной речи, языка произведений художественной
литературы и фольклора. Невозможно себе представить, что ребенок, «глухой» к
звучащему слову, будет эстетически полноценно воспринимать и чувствовать
поэтическую речь.
Кроме того, знакомство со звуковой стороной слова воспитывает интерес к
родному языку. А это чрезвычайно важно для того, чтобы дети, став
школьниками, с любовью изучали родной язык как предмет, постижение которого
духовно обогащает человека. Без этого невозможно преодолеть многие
недостатки при изучении родного языка и литературы в школе.
4. Организационно-педагогические условия
Формы, методы образовательной деятельности с детьми.
игры (дидактические, развивающие, словесные).
использование компьютерных технологий.
использование рассказов, стихов, загадок, скороговорок.
решение кроссвордов.
упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика), дыханию.
задания, упражнения для развития мелкой и общей моторики.
Здоровьесберегающие технологии:
1. Дыхательная гимнастика. На каждое занятие включается упражнение.
2. Артикуляционная гимнастика.
3. Комплексы упражнений, направленных на профилактику нарушений зрения.
Адаптированные упражнения подобраны на основе разработок НИИ глазных
болезней им. Гельмгольца. Проводятся в течение 1 минуты в середине занятия
(точка на окне, восьмёрки, тренажер «Краски-глазки»).
4. Развитие общей моторики. Комплексы физминуток. Проводятся в игровой
форме в середине занятия.
5. Кинезеологические упражнения, направленные на формирование и развитие
межполушарного взаимодействия. С этой целью в работе с детьми используется
комплекс кинезеологических упражнений: "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь",
"Лезгинка", "Лягушка", "Ухо-нос", "Замок". А также упражнения направленные
8







на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного
движения на другое.
6. Система работы по развитию мелкой моторики рук.
- пальчиковые игры;
- обводка шаблонов и штриховка изображений;
- манипуляции с мелкими предметами, игрушками (пуговицы, крупы, шнуровки,
киндер-сюрприз и др.)
7. Комплекс упражнений на релаксацию используется для обучения детей
управлению собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных
групп мышц.
Материально – техническое обеспечение Программы
Подвижная азбука или наборное полотно с ячейками для тридцати трех букв;
используется для составления слогов, слов, слоговых таблиц на магнитной доске;
слоговые таблицы.
Фишки для звукового анализа слов, звуковые линеечки.
Индивидуальные разрезные азбуки. Можно использовать готовые «Кассы букв,
слогов и счета» Заполняются постепенно по мере прохождения букв. Такие кассы
удобны в работе, поскольку буквы и слоги не высыпаются из ячеек.
Экран и мультимедийная установка, магнитофон.
Презентации.
Предметные картинки на каждый звук.
Таблицы, игрушки, дидактические игры и пр. наглядность
Список литературы:
1. Батанина А.М. Павличенко С.Я. «Звуковые игры» - сборник игр и упражнений
для формирования фонематического слуха и восприятия у дошкольников.
Авторское пособие, (готовится к изданию в ЛИРО)
2. Батанина А.М. «Пальчиками играем – речь развиваем». Авторский сборник. 2010.
3. Батанина А.М. Сборник физминуток. Авторский сборник. 2010.
4. Белая А.Е, Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников.
М: Астрель, 2003
5. Быкова Н. Игры и упражнения для развития речи. - С-П: Детство-пресс, 2010
6. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М: Просвещение, 1991
7. Громова О.Е. Инновации – в логопедическую практику. Сборник статей. – М.:
Линка-Пресс, 2008
8. Железнова Н. Пальчиковые игры. Музыкальный сборник.
9. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и
упражнениях. – Ярославль: Академия развития, 1998
10. Картотека пальчиковых игр. Интернет ресурсы
11. Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет. – М.: Гном
и Д, 2000
9
12. Нищева Н. В. Картотека подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики.
С-П: Детство-пресс, 2008
13. Нищева Н. В. Играйка-различай-ка – 9. Детство-пресс, 2007
14. Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения. – М.:
Просвещение, 1980
15. Синицына Е. Умные пальчики. М: Лист, 1998
16. Смоляная В.С. Картотека игр по обучению грамоте дошкольников. – Мозырь:
Содействие, 2010
17. Соловьева Н.В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи. – М.:
Сфера, 2009
18. Ткаченко Т.А. Фонематическое восприятие. Логопедическая тетрадь.
19. Ткаченко Т.А. Слоговая структура слова. – Учебн-методический комплект,
Книголюб, 2006
20. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение,
1988
10