Консультация для педагогов "Сенсорное развитие ребенка

Консультация для родителей на тему:
«Сенсорное развитие детей с речевыми нарушениями»
Учитель-логопед: Селиванова Е.А.
г.Тамбов МДОУ ЦРР-ДС № 53 «Ёлочка»
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в
пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно
этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств,
накопления представлений об окружающем мире.
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного
развития. Исследования, проведенные советскими психологами, показали, что значительная
часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в I классе),
связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения
в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного
труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях
физической культурой.
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением речи отличается качественным
своеобразием.
У детей зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия, который
является компонентом сенсорного развития, несколько затруднен - снижен его темп, сужен
объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного).
Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Затруднена ориентировочноисследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов.
Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении нагляднопрактических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с общим
недоразвитием речи, в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы
по цвету, форме, величине. Таким образом, эталонные представления не формируются
своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных
цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины ("длинный - короткий",
"широкий - узкий", "высокий - низкий" и т. д. ), а пользуется словами "большой - маленький".
Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений.
Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных
составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно
говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ
предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое
выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений
(температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т. е. когда у
ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
Исследование зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том, что у дошкольников с
нарушением речи данная психическая функция отстает в своем развитии от нормы и
характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета. Исследования
показывают, что простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не отличается у этих детей от нормы. Затруднения наблюдаются при усложнении заданий (узнавание
предметов в условиях наложения, зашумления). Так, эти дети воспринимают образ предмета в
усложненных условиях с определенными трудностями: увеличивается время принятия решения,
дети не уверены в правильности своих ответов, отмечаются ошибки опознания. Число ошибок
опознания увеличивается при уменьшении количества информативных признаков предметов.
У детей с отклонениями в речевом развитии возникают трудностив пространственной
ориентации. Дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «право» и «лево»,
обозначающих месторасположение объектов, возникают трудности в ориентировке в собственном
теле, особенно при усложнении заданий. Способности устанавливать пространственные
отношения между явлениями действительности в практической деятельности и понимать их в
экспрессивной речи являются сохранными. Но в экспрессивной речи дети часто не находят языковых средств для выражения этих отношений.
Это результат нарушения процессов перекодирования сохранной семантической программы в
языковую форму. Пространственные нарушения у детей с речевой патологией характеризуются
определенной динамичностью, тенденцией к компенсации.
Литературные источники указывают на важную роль чувственного опыта в формировании
речи, и в частности ее номинативной функции. Восприятие и речь взаимообусловлены в своем
формировании: константность и обобщенность восприятия, с одной стороны, и подвижность
зрительных образов - с другой, формируются и развиваются под влиянием слова, последнее же,
в свою очередь, возникает и уточняется на основе чувственной сферы.
Данные положения говорят о том, что сенсорное развитие ребенка – это важный этап развития
ребенка в целом. У детей, имеющихнарушения речи развитие сенсорной сферы значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Тем самым нарушается
формирование представлений о сенсорных эталонах, к которым относится цвет, форма,
величина. Поэтому так важно уделять внимание сенсорному развитию ребенка.
«Развитие мелкой моторики рук, как средство
развития речи у детей с речевыми нарушениями»
Шконда Светлана Сергеевна
Учитель – логопед д/с № 17
г. Алексеевка Белгородской области
В последние годы в нашей стране отмечается тенденция на увеличение количества детей с
отклонениями в развитии речи. Эти отклонения связаны, прежде всего, с неблагополучными
экологическими условиями, различными инфекциями.
Проблема исправления речи в наше время является актуальной. Учитывая, что речевые
отклонения возникают в раннем возрасте их необходимо своевременно выявлять и исправлять.
Научно установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от
степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Наблюдается также следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук
соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие
движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом
может быть нормальной и даже выше нормы.
У детей, имеющих диагноз фонетикофонематическое недоразвитие речи, отмечается
выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также недостаточная
подвижность пальцев рук, т. к. это тесно связано с речевой функцией.
Неподготовленность к письму, недостаточность движений ручной моторики может вызывать
негативное отношение к обучению в школе уже на самых первых этапах.
Вот почему работа по развитию мелкой моторики является важной составляющей обучения
ребенка. В дошкольном возрасте важна работа именно по подготовке к письму, а не само письмо.
Движения руки человека формируются в процессе воспитания и обучения как результат
ассоциативных связей, возникающих при работе зрительного, слухового и речедвигательного
анализаторов.
Высокий уровень развития мелкой моторики свидетельствует о функциональной зрелости коры
головного мозга и о психологической готовности ребенка к школе. Игры и упражнения на
развитие мелкой моторики оказывают стимулирующее влияние на развитие речи. Они являются
мощным средством поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга, средством
взаимодействия ее с нижележащими структурами.
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой
моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как
при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга), но и подготавливает
ребёнка к рисованию, а в дальнейшем и к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность,
гибкость, исчезает скованность движений.
Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; всё
последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени
тренировки движений пальцев.
Таким образом, есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи — такой же, как и
артикуляционный аппарат.
С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга. Выдающийся педагог В.
А. Сухомлинский отмечал : «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их
пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник
творческой мысли». Это совершенно справедливо, ведь кисть руки имеет наибольшее
представительство в моторной зоне коры головного мозга.
Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук наряду со стимулирующим
влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры
головного мозга. Возможность познания окружающих предметов у детей в большей степени
связана с развитием действий рук.
Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном
возрасте. Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры
головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту, ребёнок был
подготовлен к усвоению новых двигательных навыков.
Поэтому придается большое значение использованию этого факта в работе с детьми,
имеющими нарушения в развитии речи.
Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигают хорошего развития мелкой
моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как
при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает их к
рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает
скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма.
Всё это создаёт благоприятную базу для развития речи и более успешного обучения в школе.