4. материально-техническое обеспечение дисциплины

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)
Факультет коррекционной педагогики
Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры:
«___» ___________ 20__ г.
Протокол №____
Зав. кафедрой __________________
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
Направление: 050700 – Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Дошкольная дефектология
Составитель:
к.п.н., доцент кафедры СППиПМ
Васильева В. С.
Челябинск 2014
1
Оглавление
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ............................. 8
3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ...................................................................................... 9
4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ............................... 10
5. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА .............................................................................................................. 11
6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ........................................................................................................... 13
6.1. Тематическое планирование дисциплины .............................................................................. 13
6.2. Содержание модульной (рабочей) программы ...................................................................... 14
6.2.1. Модуль I. Клинические особенности детского церебрального паралича ....................... 14
6.2.2. Модуль II. Психологические особенности лиц с церебральным параличом ................... 25
6.2.3. Модуль III. Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста с ЦП .......... 30
6.2.4. Модуль IV. Особенности развития эмоционально – волевой и личностной сферы
лиц с ДЦП ......................................................................................................... 30
7. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ .................. 34
7.1. Вопросы к экзамену по курсу «Психология детей с нарушением функций опорнодвигательного аппарата » ................................................................................................................ 34
7.2. Критерии оценивания знаний .................................................................................................. 35
7.3. Оценочные средства контроля сформированности компетенции ...................................... 36
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ............................................................................................ 39
8.1. Основные понятия .................................................................................................................... 39
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время актуальность вопросов анализа особенностей психофизического
развития лиц с ограниченными возможностями здоровья возрастает. Это обусловлено
необходимостью реализации комплексного и межведомственного подходов в создании
условий для реабилитации данной категории детей, оказании своевременной помощи их
родителям и лицам, их окружающих. Подготовка специалистов к работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья занимает важное место в учебно-воспитательном
процессе, что обусловлено необходимостью систематизации знаний, совершенствованию
профессиональных компетенций, необходимых для профессиональной деятельности.
XXI век привнес в систему образования не только новые информационные
возможности, но и новое мышление. Для того чтобы разработать и реализовать
сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья действительно эффективно,
специалист должен обладать огромным объемом знаний, знать современные технологии,
методы и методики анализа психофизического развития данной категории детей.
Логика дисциплины строилась по следующему принципу:
Первый блок — теоретический. Будущему специалисту необходимо знать не только
особенности психофизического развития детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, какими способами можно определить специфические проблемы ребенка с учетом
его возрастных особенностей, имеющихся у него своеобразий развития, но и уметь
комплексно анализировать потребности каждого конкретного ребенка.
Второй блок — технологический. Здесь будущие специалисты знакомятся и
пробуют применять на практике существующие технологии и методы анализа
психофизического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Особенностью данного учебно-методического комплекса является его вариативный
и междисциплинарный характер: в процессе освоения разных учебных дисциплин, помимо
психолого-педагогических технологий, студенты используют произведения культуры и
искусства, анализируют кино- и видеопродукцию, учатся на практике работе с различными
источниками. Поскольку все задания имеют несколько вариантов, у бакалавров есть
возможность проектирования индивидуального коррекционно - развивающего маршрута.
Цель курса:
Овладение методами комплексного анализа психофизического развития детей с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата;
формирование
профессиональной
направленности на комплексное изучение индивидуальных потребностей конкретного
ребенка, нуждающегося в медико-психолого-педагогическом и социальном сопровождении;
развитие умений по организации и проектированию индивидуального реабилитационного
маршрута.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
1. Сформировать знания с особенностями психофизического развития детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, об основных подходах и методах их
изучения, о современных методах их комплексного сопровождения;
2. Дать бакалаврам представления об организации процесса диагностики и разработки
индивидуального маршрута коррекционно – развивающей работы с детьми с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и их семей;
3. Развить умения проектировать диагностическую и реабилитационную работу с
детьми, имеющими своеобразие психофизического развития;
4. Способствовать профессиональному саморазвитию будущих специалистов.
3
Для достижения цели и решения выше обозначенных задач курса «Психология детей с
нарушением функций опорно-двигательного аппарата» его изучение организуется в форме
лекционных и практических занятий.
Лекционная часть курса предназначена для формирования прочных теоретических
знаний в фундаментальных вопросах изучения детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, анализа их реабилитационных потребностей,
выделения и определения
возможностей коррекции имеющихся патологических маркеров, лежащих в основе
своеобразия психофизического и личностного развития. На практических занятиях
бакалавры углубляют и расширяют теоретические знания, полученные на лекциях.
Всю проблематику курса «Психология детей с нарушением функций опорнодвигательного аппарата» невозможно уложить в ограниченный объем аудиторной нагрузки,
поэтому его изучение частично вынесено на самостоятельное изучение (самостоятельная
работа). В качестве контроля самостоятельной работы выбраны различные формы:
конспектирование классической и современной литературы по проблеме, реферирование,
заполнение готовых и самостоятельно составленных таблиц, изучение протоколов
обследования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, изготовление и защита
мультимедийных презентаций.
Курс включает в себя следующие модули:
1. «Клинические особенности детского церебрального паралича»;
2. «Психологические особенности лиц с церебральным параличом»;
3. «Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста с ЦП».
4. «Особенности развития эмоционально – волевой и личностной сферы лиц с ДЦП»
Логика изложения курса построена на равномерном распределении тем, позволяющих
студентам в полном объеме освоить знания в вопросах психофизического развития детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. Также все темы курса равномерно вынесены
на самостоятельное изучение. Содержательно программа состоит из 4 модулей и 12 тем. К
каждой теме разработаны вопросы и задания для самостоятельной работы. В программе
представлен список литературы, в которой отражено содержание данного курса.
Текущая аттестация качества усвоения знаний
Оценка качества усвоения знаний по дисциплине проводится в устной и письменной
форме при выполнении практических заданий индивидуального и группового характера, при
разработке исследовательского проекта изучения особенностей психофизического
развитиядетей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Итоговая аттестация
Итоговая аттестация по дисциплине осуществляется по накопительной системе,
которая позволяет определить степень сформированности навыков концептуального анализа
и оценки современных подходов и методов диагностики детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата, диагностических умений по изучению лиц с нарушениями
опороно-двигательного аппарата, умений по анализу реабилитационного потенциала, умений
анализировать эффективность запланированных и реализованных мероприятий.
Контрольные мероприятия заканчиваются зачетом.
Курс «Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата»
имеет общий объём 3 ЗЕТ (60 часов), из них аудиторная нагрузка составляет 36 часов (18
часов – лекционные занятия, 18 часов – семинарские занятия) и самостоятельная работа
студентов (24 часа). Дисциплина изучается в течение II семестра и завершается сдачей
экзамена во II семестре.
4
МАТРИЦА СООТВЕТСТВИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ РАЗДЕЛАМ (МОДУЛЯМ)
ДИСЦИПЛИНЫ
Компетенции
ОК-1
ПК-1
ПК-2
1
+
+
Разделы (модули) дисциплины
2
3
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
СООТВЕТСТВИЕ ЦЕЛЕЙ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМИРУЕМЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
№
Компетенция
Знания, умения, навыки
Конкретизированные цели
п/п
(содержание и
(ЗУН), обеспечивающие
освоения дисциплины
обозначение в
формирование компетенции
(знать, уметь, владеть),
соответствии с
(в соответствии с ФГОС
обеспечивающие

ФГОС ВПО и
формирование
компетенции
ВПО и ООП )

ООП )
1
знать:
знать:
–
актуальные
вопросы – основные диагностические
психологии
детей
с маркеры детей с нарушениями
нарушениями
опорно- опорно-двигательного
двигательного аппарата;
аппарата;
–
основные
технологии – концептуальные психологоанализа
психофизического педагогические
и
медикоразвития
детей
с социальные
подходы
к
нарушениями
опорно- пониманию процесса вопросов
двигательного аппарата.
анализа
психофизического
развития детей с нарушениями
уметь:
ОК-1
– использовать в своей опорно-двигательного
способен
профессиональной
аппарата;
совершенствовать
деятельности
знания – современные подходы к
свой
актуальных
вопросов реализации технологий анализа
интеллектуальный и психологии
детей
с психофизического
развития
общекультурный
нарушениями
опорно- детей с нарушениями опорноуровень, добиваться
двигательного аппарата;
двигательного аппарата.
нравственного
– уметь использовать в уметь:
совершенствования
педагогической деятельности –
анализировать
своей личности
знания вопросов психологии диагностические
маркеры
детей с нарушениями опорно- детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
двигательного аппарата;
– обосновывать предлагаемые
владеть:
– навыками
методы
и
технологии
профессионального общения
диагностические маркеры лиц с
по актуальным проблемам
нарушениями
опорнопсихологии детей с
двигательного аппарата.
нарушениями опорновладеть:
двигательного аппарата;
– конкретными методами и
– основными приемами
технологиями
анализа
анализа психофизического
психофизического
развития
5
2.
ПК-1
Способен
исследовать,
проектировать,
реализовывать
процессы
образования,
абилитации,
реабилитации,
социальной
адаптации и
интеграции лиц с
ОВЗ с
использованием
инновационных
технологий
3.
ПК-2
Готов к
осуществлению
координации
деятельности
работников сфер
развития детей с
нарушениями опорнодвигательного аппарата.
знать:
–
основы
образования,
абилитации,
реабитации,
социальной
адаптации
и
интеграции детей с НОДА;
–
основы
исследования,
проектирования, реализации
процессов
анализа
психофизического развития
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
уметь:
–
выделять
методы
комплексного
анализа
психофизического развития
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата;
–
прогнозировать
ход
образования,
абилитации,
реабилитации,
социальной
адаптации и
интеграции
детей с НОДА;
организовывать
комплексное
медикосоциальное и психологопедагогическое
изучение
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
владеть:
–
основными
приемами
комплексного исследования,
проектирования, реализации
технологий
анализа
психофизического развития
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата;
– конкретными технологиями
образования,
абилитации,
реабилитации,
социальной
адаптации и
интеграции
детей с НОДА.
знать:
– основы профессионального
взаимодействия дефектолога
со
специалистами
сфер
образования,
здравоохранения
и
6
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
знать:
– принципы исследования,
проектирования и реализации
процесса
анализа
психофизического
развития
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата;
–
принципы
образования,
абилитации,
реабилитации,
социальной
адаптации,
интеграции
и
анализа
психофизического
развития
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
уметь:
– выстраивать эффективную
педагогическую деятельность,
направленную
на
анализ
психофизического
развития
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата;
–
выделять
основные
компоненты
комплексного
психологического,
социального, педагогического,
социально-психологического
анализа
психофизического
развития детей с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата.
владеть:
–
навыками
комплексного
анализа
психофизического
развития детей с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата;
–
конкретными приемами
профессионального
анализа
психофизического
развития
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
знать:
–
принципы
профессионального
взаимодействия дефектолога с
работниками сфер образования,
здравоохранения и социальной
образования,
здравоохранения и
социальной защиты,
организации
взаимодействия с
родителями,
социальными
партнерами (в том
числе
иностранными) при
решении актуальных,
коррекционнопедагогических задач
социальной защиты;
– основы профессионального
взаимодействия дефектолога
в
процессе
анализа
психофизического развития
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
уметь:
– координировать
собственную
дефектологическую
деятельность с работниками
сфер образования,
здравоохранения и
социальной защиты;
– выстраивать собственное
профессиональное общение в
процессе
анализа
психофизического развития
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
владеть:
–
основными
приемами
профессионального
взаимодействия
с
работниками
сфер
образования,
здравоохранения;
– конкретными приемами
профессионального
взаимодействия дефектолога
в
процессе
анализа
психофизического развития
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
7
защиты, основанные на знании
психолого-педагогических
подходов
к
пониманию
вопросов
анализа
психофизического
развития
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата;
–
принципы
профессионального
взаимодействия дефектолога с
родителями, имеющих детей с
ОВЗ, основанные на знании
вопросов
анализа
психофизического
развития
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
уметь:
– выстраивать эффективную
педагогическую деятельность,
скоординированную
с
работниками сфер образования,
здравоохранения и социальной
защиты и основанную на
знании
вопросов
анализа
психофизического
развития
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата;
– выстраивать с родителями
детей с ОВЗ эффективное
педагогическое
общение,
основанное на совместной
деятельности с работниками
сфер
образования,
здравоохранения и социальной
защиты и основанное на знании
вопросов
анализа
психофизического
развития
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата;
владеть:
–
навыками
эффективной
психолого-педагогической
деятельности,
скоординированной
с
работниками сфер образования,
здравоохранения и социальной
защиты и основанной на
знании
вопросов
анализа
психофизического
развития
детей с нарушениями опорно-
двигательного аппарата;
–
конкретными
приемами
профессионального
взаимодействия дефектолога с
родителями, имеющих детей с
ОВЗ,
основанного
на
совместной деятельности с
работниками сфер образования,
здравоохранения и социальной
защиты и на знании вопросов
анализа
психофизического
развития детей с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата.
8
2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Список литературы
3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ходе изучения дисциплины используются:
- творческая и научно-исследовательская деятельность,
- информационные технологии,
- технология развития критического мышления,
- технология проблемного обучения,
- технологии организации группового взаимодействия,
- технологии метапознавательной деятельности студентов,
- технологии контекстного обучения.
4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Оборудование для мультимедийного сопровождения лекций и практических занятий.
Материал для мультимедийного сопровождения лекций и практических занятий.
Видеофрагменты.
9
5. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
МОДУЛЬ I. КЛИНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО
ПАРАЛИЧА.
Этиология, патогенез и клиника детского церебрального паралича. Ранняя
диагностика и прогноз ДЦП.
Этиология, патогенез и клиника детского церебрального паралича. Понятие
«церебральный паралич». Причины возникновения заболевания во внутриутробном периоде
(инфекционные, хронические заболевания матери, физические факторы, патология
беременности и др.) и механизм их воздействия на мозг. Причины возникновения
заболевания в период родов (слабость родовой деятельности, неправильное предлежание
плода, неправильное родовспоможение и др.) и механизм их воздействия на мозг. Причины
возникновения заболевания в первые годы жизни (физические травмы, нейроинфекции).
Сочетанное влияние неблагоприятных факторов. Клинические проявления ДЦП:
двигательные нарушения различного характера и степени выраженности, нарушения
анализаторных систем, речевые расстройства, особенности психического развития.
Механизм возникновения двигательной патологии.
Ранняя диагностика и прогноз ДЦП. Неврологические нарушения в раннем
постнатальном периоде. Перинатальная энцефалопатия. Ранний резидуальный этап.
Прогностические симптомы детского церебрального паралича. Лечебные мероприятия.
Промежуточный резидуальный этап. Специфика развития рефлексов. Патологические
изменения. Произвольная моторика. Патологические двигательные стереотипы. Поздний
резидуальный этап. Организация контрактур. Развитие патологического двигательного
стереотипа. Деформации на основе неврологических синдромов.
Клинические формы ДЦП.
Клинические формы ДЦП. Структура двигательного дефекта при ДЦП: нарушение
мышечного тонуса, парезы и параличи, повышение сухожильных рефлексов, патологические
позотонические рефлексы, синкинезии и насильственные движения, недоразвитие
выпрямительных рефлексов и реакций равновесия. Сравнительная характеристика ДЦП и
полиомиелита (патогенез, двигательные нарушения). Формы церебрального паралича:
двойная гемиплегия, спастическая, гемипаретическая, гиперкинетическая, атонически астатическая диплегия.
МОДУЛЬ II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
Характеристика нарушений двигательных и сенсорных функций у детей с
ДЦП
Характеристика нарушений двигательных и сенсорных функций у детей с ДЦП. Роль
движений в психическом развитии ребенка. Взаимосвязь двигательного и психического
развитии. Своеобразие процесса становления психических функций у лиц с церебральным
параличом. Его основные причины. Значение биологических и социальных факторов для
развития психических процессов лиц с церебральным параличом.
Характеристика
нарушений
зрительно-моторной
координации,
пространственного анализа и синтеза, предметно-практической деятельности
10
ДЦП как сложное психомоторное нарушение. Психоорганические синдромы
(церебрастенический, неврозоподобный, психопатоподобный) и их роль в развитии лиц с
церебральным параличом. Основные проявления психоорганических синдромов: стойкая
психическая истощаемость, низкая работоспособность, непостоянство интеллектуальной
продуктивности, повышенная утомляемость, эмоциональные реакции.
Сенсорное развитие и его значение в психическом развитии ребенка. Причины
незрелости и нарушений сенсорных функций у лиц с церебральным параличом. Состояние
слухового, зрительного, тактильно-двигательного анализаторов (анатомо-физиологический
аспект). Распространенность нарушений слуха и зрения при ДЦП. Характеристика наиболее
часто встречающихся нарушений слуха и зрения.
Особенности слухового восприятия (сосредоточения, локализации звука в
пространстве, дифференциации звуковых раздражителей). Особенности зрительного
восприятия (сосредоточения, прослеживания). Формы реагирования ребенка на звуковые и
зрительные раздражители.
Специфика недоразвития тактильного восприятия. Зависимость от тяжести
выраженности двигательной патологии, опыта предметных действий.
Особенности представлений детей о свойствах и качествах предметов.
Характеристика основных причин недоразвития и несовершенства ориентировочноисследовательской деятельности.
Динамика сенсорного развития лиц с церебральным параличом в дошкольном
возрасте. Овладение сенсорными эталонами в ходе развития разных видов детской
деятельности (игровой, изобразительной, трудовой).
Характеристика нарушений зрительно-моторной координации, пространственного
анализа и синтеза, предметно-практической деятельности. Нарушения зрительно-моторной
координации. Согласованность движений руки и глаза. Взаимосвязь с развитием
манипулятивной деятельности. Влияние на формирование навыков самообслуживания и
трудовых умений и навыков.
Нарушения пространственного анализа и синтеза. Нарушение ориентировки в
сторонах собственного тела. Нарушение ориентировки в окружающем пространстве.
Влияние на состояние навыков самообслуживания. Сочетание несформированности
пространственного анализа и синтеза с недостаточностью зрительно – моторной
координации.
Нарушение предметно-практической деятельности. Четыре этапа в формировании
предметно – практических действий.
Психологические особенности детей при разных формах детского церебрального
паралича
Психологические особенности больных при разных формах детского церебрального
паралича. Психологические особенности больных со спастической диплегией.
Неравномерность интеллектуального развития. Задержка психического развития,
обусловленная различными по степени локализации нарушений ВПФ. Слабовыраженная
интеллектуальная недостаточность проявляющаяся в парциальности, неравномерность
развития отдельных психических функций: внимания, памяти, организации зрительно –
пространственного гнозиса и праксиса.. Выраженная интеллектуальная недостаточность.
Нарушение пространственного анализа и сиснтеза. Характеристика двигательных, речевых,
интеллектуальных нарушений при разных формах ДЦП.
Психологические особенности больных с гемипаретической формой ДЦП.
Выраженное недоразвитие одного из полушарий головного мозга. Состояние невербального
интеллекта. Состояние зрительно – пространственного анализа и синтеза. Объем зрительной
памяти. Анализ пространственных отношений.
11
Психологические особенности больных с гиперкинетической
формой ДЦП.
Потенциально сохранный интеллект. Состояние вербальных функций. Состояние
мануальных функций. Состояние запоминания и слухоречевой модальности.
Сравнительный анализ психологических особенностей больных при разных формах
ДЦП.
МОДУЛЬ III. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ЦП
Особенности детей с ЦП раннего возраста
Особенности детей с церебральным параличом раннего возраста. Своеобразие
раннего развития ребенка с церебральным параличом. Характеристика основных причин.
Формы проявления психической активности. Трудности диагностики особенностей
психического развития в раннем возрасте. Состояние двигательной сферы (задержка
развития цепных выпрямительных рефлексов, усиление патологической двигательной
активности, незрелость произвольной моторики рук). Состояние артикуляционного аппарата
(нарушения иннервации мышц губ и языка, гиперкинезы, рефлексы орального автоматизма),
особенности дыхания (поверхностность, аритмичность) и голоса (истощаемость, малая
выразительность, немодулированность). Влияние состояния артикуляции и дыхания на
особенности вскармливания детей. Особенности голосовой активности (характер крика,
специфика гуления, лепета, первых слов и фраз). Характеристика состояния зрительного и
слухового восприятия, зрительно-моторной координации. Особенности эмоционального
реагирования. «Комплекс оживления» (формы активности ребенка, их усложнение). Четыре
уровня доречевого развития детей с церебральным параличом (по Е.Ф.Архиповой).
Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста.
Проявление нарушений умственного развития у детей с ЦП
Проявление нарушений умственного развития у детей с церебральным параличом.
Понятие «познавательная деятельность». Особенности познавательной деятельности детей с
церебральным параличом. Специфика затруднений (незрелость мотивационной,
операционально-технической сторон). Состояние интеллектуального развития при ДЦП:
интеллектуальная сохранность и одаренность, задержка психического развития, умственная
отсталость. Клиническая характеристика ЗПР при ДЦП. Клиническая характеристика
олигофрении при ДЦП. Специфика интеллектуального недоразвития при разных формах
ДЦП. Особенности мыслительной деятельности. Диспропорциональное развитие разных
форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического) при
ДЦП, основные причины. Развитие умственных способностей в процессе ознакомления с
окружающим миром. Состояние представлений об окружающем у детей с церебральным
параличом.
Особенности
пространственно-временных,
причинно-следственных,
количественных представлений детей. Особенности самостоятельного познания
окружающего. Причины возникающих затруднений: вызванные двигательной патологией,
особенностями психической деятельности и мыслительных процессов, речевыми
нарушениями и социальными факторами. Пути активизации познавательной деятельности в
процессе формирования представлений об окружающей действительности.
Проявление нарушений речевых функций у детей с церебральным параличом
Проявление нарушений речевых функций у детей с церебральным параличом.
Понятие «коммуникативная деятельность». Особенности мотивационно-потребностного
плана общения детей с церебральным параличом. Причины недоразвития. Операционально12
техническая сторона коммуникации. Использование вербальных и невербальных средств
коммуникации детьми с церебральным параличом разного возраста. Соотношение речевых
возможностей и реального уровня общения.
Механизмы речевых расстройств при ДЦП. Проявления клинической и
патогенетической общности речевых и двигательных расстройств при ДЦП. Клинические
формы речевых нарушений: дизартрия, алалия, заикание, нарушения письменной речи.
Своеобразие задержки речевого развития и общего недоразвития речи при ДЦП. Проблема
дифференциальной диагностики речевых нарушений при ДЦП.
Состояние фонетического компонента речи при ДЦП. Классификации дизартрических
расстройств: по принципу локализации, на основе синдромологического подхода, по степени
понятности речи для окружающих. Возможности их использования в работе с детьми,
страдающими церебральным параличом. Стертая дизартрия. Специфика дизартрических
расстройств при ДЦП. Характеристика клинических проявлений дизартрии при ДЦП
(дыхание, голосообразование, звукопроизношение). Особенности фонематического
восприятия. Взаимосвязь фонетических и фонематических расстройств речи.
Состояние лексико-грамматического компонента речи. Влияние психомоторных
нарушений на формирование лексико-грамматической стороны речи. Особенности
словарного запаса. Своеобразие усвоения лексико-грамматических конструкций.
Особенности связной речи детей с церебральным параличом. Состояние диалогической и
монологической речи.
Особенности разных видов деятельности дошкольников с ДЦП
Особенности разных видов деятельности дошкольников с ДЦП. Изобразительная
деятельности как форма отражения окружающей действительности. Предпосылки развития
изобразительной деятельности. Недоразвитие предпосылок изобразительной деятельности
при ДЦП. Характеристика причин. Значение изобразительной деятельности для
психического развития ребенка с церебральным параличом. Особенности изобразительной
деятельности и конструирования у детей с церебральным параличом. Характер затруднений.
Их зависимость от состояния двигательного и психического развития детей с церебральным
параличом. Взаимосвязь трудовых и игровых процессов в дошкольном возрасте. Влияние
двигательных возможностей и состояния психической деятельности детей с церебральным
параличом на овладение трудовыми процессами. Своеобразие развития трудовой
деятельности. Роль социальных факторов (требований семьи и специальных учреждений) в
формировании мотивационной основы трудовой деятельности.
Структура игровой
деятельности: соотношение мотивационно-потребностного и операционально-технического
планов на различных этапах овладения игрой. Зависимость состояния игровой деятельности
детей с церебральным параличом от двигательного, речевого и интеллектуального развития.
Динамическое влияние двигательного дефекта на игровой процесс. Особенности игровых
действий детей на разных этапах овладения игрой: способы действий с предметами,
развертывание цепочки игровых действий, передача роли и т.д. Формы и средства
осуществления взаимодействия дошкольников с церебральным параличом в игре.
Игровая деятельность как условие личностного развития детей с церебральным
параличом. Значение игры в психолого-педагогической диагностике.
МОДУЛЬ IV. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ И
ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ДЦП
Характеристика эмоционально – волевой сферы детей с ЦП
Характеристика эмоционально – волевой сферы лиц с ЦП. Особенности
эмоционально- волевого развития (повышенная эмоциональная возбудимость, склонность к
13
колебаниям настроения, инертность эмоциональных реакций, повышенная зависимость от
оценки окружающих и т.д.). Характеристика основных видов поведенческих реакций
(пассивно-оборонительного и агрессивно-защитного характера).
Проявление нарушений личностного развития детей с ЦП.
Проявление нарушений личностного развития детей с ЦП
Своеобразие личностного развития при ДЦП. Структура личностного недоразвития.
Роль психогенных факторов и резидуально-органических нервно-психических расстройств в
развитии поведенческих реакций и формировании личностных установок ребенка с
церебральным параличом. Значение семейного воспитания в формировании личности
ребенка с церебральным параличом. Характеристика личностных особенностей детей с
церебральным параличом, воспитывающихся в условиях гипер- и гипоопеки. Отличительные
признаки поведенческих реакций и личностных особенностей, указывающих в дошкольном
возрасте на возможность искажения социального облика ребенка. Характеристика разных
вариантов патологического формирования личности.
Специфика становления межличностных отношений детей с ЦП
Специфика становления межличностных отношений дошкольников с ЦП.
Особенности межличностных процессов в группе детей с церебральным параличом.
Структура их недоразвития. Значение двигательных и речевых нарушений, личностных
особенностей
в
социальной
адаптации
дошкольника
с
церебральным
параличом.Педагогические пути развития личности и формирования межличностных
процессов. Особенности использования элементов психогимнастики (дифференциация
упражнений). Знакомство с образцами межличностного взаимодействия (методические
приемы и специфика их применения). Роль игр-драматизаций и сюжетно-ролевых игр в
нормализации социального облика детей с церебральным параличом.
Характеристика готовности к школе дошкольников с церебральным параличом.
14
6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
6.1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
№
п/п
I.
1.1.
1.2.
II.
2.1.
2.2.
2.3.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
IV.
4.1.
4.2.
4.3.
Количество часов
Модули и темы курса
Всего
Лекции
Практ.
занятия
Сам.
(внеауд)
работа
Клинические особенности детского церебрального
паралича
Этиология,
патогенез
и
клиника
детского
церебрального паралича.
Ранняя диагностика и
прогноз ДЦП
Клинические формы ДЦП
14
6
2
6
6
4
8
2
2
4
Психологические
особенности
детей
с
церебральным параличом
Характеристика нарушений
двигательных и
сенсорных функций у детей с ДЦП
Характеристика нарушений зрительно-моторной
координации, пространственного анализа и синтеза,
предметно-практической деятельности
Психологические особенности детей при разных
формах детского церебрального паралича
Особенности
развития
детей
раннего
и
дошкольного возраста с ЦП
Особенности детей с ЦП раннего возраста
16
4
4
8
4
2
Проявление нарушений умственного развития у детей
с ЦП
Проявление нарушений речевых функций у детей с
церебральным параличом
Особенности
разных
видов
деятельности
дошкольников с ДЦП
Особенности развития эмоционально – волевой и
личностной сферы детей с ДЦП
Характеристика эмоционально – волевой сферы детей
детей с ЦП
Проявление нарушений личностного развития детей с
ЦП
Специфика становления межличностных отношений
детей с ЦП
ВСЕГО:
6
15
8
2
4
4
2
24
4
4
2
8
2
2
6
18
4
4
2
4
4
2
6
14
2
2
4
2
4
2
4
6
8
2
2
2
10
2
4
4
72
18
18
36