Муниципальное бюджетное вечернее (сменное) общеобразовательное

Муниципальное бюджетное вечернее (сменное) общеобразовательное
учреждение «Открытая (сменная) общеобразовательная школа №35»
РАССМОТРЕНА
на заседании школьного
МО учителей
естественно-научного
цикла
СОГЛАСОВАНА
заместитель директора по
УВР
Шмакова А.В.
ПРИНЯТА
на заседании
педагогического совета
школы
Протокол от
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
МБВСОУ «ОСОШ №35
Протокол от
«28» июня 2013 г.
№6
«28» июня 2013 г.
«29» августа 2013 г.
№1
от «30» августа2013г
№ 150
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Биология»
12 класс
Составитель:
Чеканцева Валентина Алексеевна,
учитель биологии
Старый Оскол-2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» для 12 класса (далее
Программа) разработана на основе авторской программы по общей биологии 10-11 классы
И.Б. Агафоновой, В.И. Сивоглазовой (Программы для общеобразовательных учреждений.
Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. – 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010. 138 с.)
цели: формирования представлений о роли биологической науки в практической
деятельности людей, методах познания живой природы, научного мировоззрения
обучающихся.
задачи:
- освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории
развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в
биологической науке; роли биологической науки в формировании современной
естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
- овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической
деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за
экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных
изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую
культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов,
идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни,
человека) в ходе работы с различными источниками информации;
- воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости
бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению
оппонента при обсуждении биологических проблем;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других
людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики
заболеваний, правил поведения в природе».
Согласно Типовому положению о вечернем (сменном) общеобразовательном
учреждении (утверждено постановлением Правительства РФ от 3.11.1994 г., №1237, с
изменениями от 9.09.1996 г., 20.07.2007 г.) срок освоения образовательных программ на 3
ступени обучения составляет 3 года. Продолжительность учебного года составляет 36
недель. Программа по биологии в 12классе рассчитана на 36часов в год (1 час в неделю)
Основной формой организации образовательного процесса при реализации рабочей
программы является урок.
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей
школе на базовом уровне направлено на достижение следующей
Программой предусмотрено: три тематических контрольных теста, 3 лабораторных и 7
практических работ.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору, анализу и использованию информации.
Содержание, а так же последовательность разделов и тем курса рабочей программы и
авторской программы находятся в полном соответствии. В предложенном варианте
рабочей программы резервное время (8часов), предусмотренное авторской программой
предполагается использовать в 11 классе 4 часа и в 12 классе 4 часа. Внесены следующие
изменения:
1. Добавлен 1 час резервного времени на раздел: «Экосистемы», т.к. раздел является
важным для дальнейшей жизненной позиции выпускника, его умения
ориентироваться и разбираться в экологической ситуации.
2.Лабораторные работы: « Выявление изменчивости у особей одного вида», «Анализ
и оценка различных гипотез происхождения человека» и «Исследование изменений в
экосистемах на биологических моделях (аквариум) не выполняются т.к. в авторской
программе они предлагаются на усмотрение учителя и являются необязательными.
3. Лабораторные работа№3 «Сравнительная характеристика природных экосистем и
агроэкосистем своей местности» и практическая работа №5«Выявление
антропогенных изменений в экосистемах своей местности» объединены и совмещены
с экскурсией «Естественные и искусственные экосистемы», т. к. я считаю
целесообразным на практике изучить экосистемы своей местности, изменения в них.
4. 3 часа резервного времени выделено на повторение пройденного материала
Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью
уроков, на которых они проводятся.
В связи с большим объемом изучаемого
материала и дефицитом времени большинство лабораторных и практических работ
включено в состав комбинированных уроков или уроков изучения нового материала и
могут оцениваться по усмотрению учителя. Некоторые практические работы,
требующие длительного выполнения, рекомендованы в качестве домашнего задания.
На изучение биологии на базовом уровне отводится 72 часов, в том числе: в 11классе
- 36 часов, в 12 классе - 36 часов. Согласно учебному плану школы Рабочая программа
для 12-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в неделю.
В 11 классе были изучены разделы «Биология как наука. Методы научного
познания». «Клетка», «Организм» в 12 классе будут изучены разделы «Вид» и
«Экосистемы».
С учетом этого составлено календарно – тематическое планирование на 36 часа,
включающее вопросы теоретической и практической подготовки учащихся.
Проверка знаний и умений учащихся является необходимым элементом процесса
обучения биологии и включает: текущую, тематическую и итоговую. Текущий
контроль в форме письменного и устного, фронтального и индивидуального опроса
позволяет выявить достигнутый учащимися уровень усвоения учебного материала и
своевременно устранить обнаруженные пробелы в знаниях учеников. Тематический
контроль в форме письменного тестирования способствует приведению в систему
знаний и умений учащихся, дает им возможность увидеть содержание темы в целом,
осмыслить взаимосвязи основных понятий и явлений. Итоговый контроль проводится
по ведущим понятиям и теориям биологии, изучаемым в данном биологическом курсе.
Для проверки знаний и умений учащихся в рабочую программу включены примерные
варианты работ в форме тестирования, соответствующие структуре ЕГЭ.
Формы контроля
Лабораторные работы
Практические работы
Контрольное тестирование
1 полугодие
1
2
1
2 полугодие
2
5
2
Год
3
7
3
Рабочая программа ориентирована на использование УМК авторской линии
Н.И.Сонина.
1. Агафонова, И. Б., Сивоглазова, В. И. Программа среднего (полного) общего
образования по биологии. 10-11 классы. Базовый уровень //Программы для
общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. – 5-е
изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010. - с. 12-78.
2. Сивоглазов, В.И. Биология. Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10-11 кл.
общеобразовательных учреждений //В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова; под
ред. В.Б. Захарова. - М.: Дрофа, 2008. - 368 с.: ил.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать /понимать:
- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя,
закономерностей изменчивости;
- строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура);
- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование
видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
- биологическую терминологию и символику.
уметь:
- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира;
единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние
алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние
мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений
развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены
экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
- описывать особей видов по морфологическому критерию;
- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
- сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы,
зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы
своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое
размножение) и делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения
жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия
собственной деятельности в окружающей среде;
- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных
текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных,
ресурсах Интернет) и критически ее оценивать.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов,
вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной
среде;
• оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми
продуктами;
• оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
Наименование раздела и тем
Раздел 4. Вид
ИСТОРИЯ ЭВОЛЮЦИОННЫХ
ИДЕЙ
1.
Вводный инструктаж по ТБ.
Развитие биологии в
додарвиновский период. Работы
К.Линнея.
2.
Эволюционная теория
Ж.Б.Ламарка.
3.
Предпосылки развития теории
Ч.Дарвина
4.
Эволюционная теория Ч.Дарвина.
4.2
СОВРЕМЕННОЕ
ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ
5(1)
Вид. Критерии. Структура.
Инструктаж по ТБ. Лабораторная
работа №1 «Описание особей
вида по морфологическому
критерию».
6(2) Популяция – структурная единица
вида и эволюции.
7(3)
Факторы эволюции.
8(4)
Естественный отбор – главная
движущая сила эволюции.
9(5) Адаптации организмов к условиям
обитания. Инструктаж по ТБ.
Практическая работа №1
«Выявление приспособлений
организмов к среде обитания»
10(6)
Видообразование как результат
эволюции.
11(7) Сохранение многообразия видов
как основа устойчивого
сохранения биосферы.
12(8) Доказательства эволюции
органического мира.
4.3
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЖИЗНИ НА
ЗЕМЛЕ
4
4.1.
Часы
учебного
времени
19
4
Плановые
сроки
прохождения
12а
12б,в,г
1
05.09
03.09
1
12.09
10.09
1
19.09
17.09
1
8
26.09
24.09
1
03.10
01.10
1
10.10
08.10
1
1
17.10
24.10
15.10
22.10
1
31.10
29.10
1
07.11
12.11
1
14.11
19.11
1
21.11
26.11
3
Примечание
13(1) Контрольное тестирование по
теме: «Современное
эволюционное учение». Развитие
представлений о происхождении
жизни на Земле.
14(2) Современные представления о
возникновении жизни.
Инструктаж по ТБ.
Практическая работа №2
«Анализ и оценка различных
гипотез происхождения жизни».
15(3) Развитие жизни на Земле.
4.4
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА
16(1) Гипотезы происхождения
человека
17(2) Положение человека в системе
животного мира. Инструктаж по
ТБ Лабораторная
работа№2«Выявление признаков
сходства зародышей человека и
других млекопитающих как
доказательство их родства»
18(3) Эволюция человека.
19(4) Человеческие расы.
5
Раздел 5. Экосистемы.
5.1
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
20(1) Контрольное тестирование по
темам: «Происхождение жизни на
Земле», «Происхождение
человека». Организм и среда.
Экологические факторы.
21(2) Абиотические факторы среды.
22(3) Биотические факторы среды.
5.2
СТРУКТУРА ЭКОСИСТЕМ
23(1) Структура экосистем. Инструктаж
по ТБ. Практическая работа №3
«Решение экологических задач».
24(2) Пищевые связи. Круговорот
веществ и энергии в экосистемах.
Инструктаж по ТБ.
Практическая работа №4
«Составление схем передачи
вещества и энергии (цепей
питания) в экосистеме».
25(3) Причины устойчивости смены
экосистем.
26(4) Влияние человека на экосистемы.
27(5) Экскурсия
«Естественные
и
искусственные экосистемы».
1
28.11
03.12
1
05.12
10.12
1
4
1
12.12
17.12
19.12
24.12
1
26.12
31.12
1
1
12
3
1
09.01
16.01
14.01
21.01
23.01
28.01
1
1
5
30.01
06.02
04.02
11.02
1
13.02
18.02
1
20.02
25.02
1
27.02
04.03
1
1
06.03
13.03
11.03
18.03
Инструктаж по ТБ. Лабораторная
работа№3. «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей
местности». Практическая работа
№5. «Сравнительная характеристика
природных
экосистем
и
агроэкосистем своей местности».
5.3
28(1)
29(2)
5.4
30(1)
31(2)
32(1)
33
34
35
36
БИОСФЕРА–ГЛОБАЛЬНАЯ
ЭКОСИСТЕМА
Биосфера – глобальная
экосистема.
Роль живых организмов в
биосфере.
БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК
Биосфера и человек. Инструктаж
по ТБ. Практическая работа №6
«Анализ и оценка последствий
собственной деятельности в
окружающей среде».
Основные экологические
проблемы современности, пути их
решения. Инструктаж по ТБ.
Практическая работа №7
«Анализ и оценка глобальных
экологических проблем и путей их
решения».
Заключение
Контрольное тестирование по
разделу: «Экосистемы». Роль
биологии в будущем.
Повторение темы «Структура
экосистем»
Повторение темы «Биосфера и
человек»
Обобщение.
Повторение.
2
1
20.03
01.04
1
03.04
08.04
2
1
10.04
15.04
1
17.04
22.04
1
1
24.04
29.04
1
08.05
06.05
1
15.05
13.05
1
1
22.05
29.05
20.05
27.05
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
(Раздел 1, 2, 3 изучен в 10 классе)
РАЗДЕЛ 4
Вид (19 часов)
Тема 4.1.
ИСТОРИЯ ЭВОЛЮЦИОННЫХ ИДЕЙ (4 ЧАСА)
История эволюционных идей. Развитие биологии в додарвиновский период.
Значение работ К. Линнея, учения Ж.Б. Ламарка, теории ж. Кювье. Предпосылки
возникновения учения Ч. Дарвина. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Роль эволюционной
теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.
- Демонстрация. Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина. Гербарные материалы,
коллекции, фотографии и другие материалы, показывающие индивидуальную
изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных.
- Основные понятия. Эволюция. Креационизм, трансформизм, эволюционизм. Групповая
и индивидуальная изменчивость. Искусственный отбор. Борьба за существование.
Естественный отбор.
Тема 4.2.
СОВРЕМЕННОЕ ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ
(8 ЧАСОВ)
Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции.
Синтетическая теория эволюции. Движущие силы эволюции: мутационный процесс,
популяционные волны, изоляция, естественный отбор; их влияние на генофонд
популяции. Движущий и стабилизирующий естественный отбор. Адаптации организмов к
условиям обитания как результат действия естественного отбора. Видообразование как
результат эволюции. Способы и пути видообразования.
Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический
регресс. Причины вымирания видов.
Доказательства эволюции органического мира.
- Демонстрация. Схема, иллюстрирующая критерии вида. Таблицы и схемы: «Движущие
силы эволюции», «Образование новых видов», «Сходство начальных стадий
эмбрионального развития позвоночных». Гербарии, коллекции и другие наглядные
материалы, демонстрирующие приспособленность организмов к среде обитания и
результаты видообразования. Таблицы, муляжи и другие наглядные материалы,
демонстрирующие гомологичные и аналогичные органы, их строение и происхождение в
онтогенезе; рудименты и атавизмы.
- Лабораторные и практические работы
Описание особей вида по морфологическому критерию.
Выявление изменчивости у особей одного вида.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания.
- Основные понятия. Вид, популяция; их критерии. Генофонд. Движущие силы эволюции:
мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный отбор. Движущий
и стабилизирующий отбор. Способы и пути видообразования.
Т е м а 4.3.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (3 ЧАСА)
Развитие представлений о возникновении жизни.
Опыты Ф. Реди, Л. Пастера. Гипотезы о происхождении жизни. Современные взгляды на
возникновение жизни. Теория Опарина - Холдейна. "Усложнение живых организмов на
Земле в процессе эволюции.
- Демонстрация. Схемы: «Возникновение одноклеточных эукариотических организмов»,
«Эволюция растительного мира», «Эволюция животного мира». Репродукции картин,
изображающих флору и фауну различных эр и периодов. Окаменелости, отпечатки
организмов в древних породах.
- Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни.
- Основные понятия. Теория Опарина-Холдейна. Химическая эволюция. Биологическая
эволюция.
Постепенное усложнение организации и приспособления к условиям внешней среды
организмов в процессе эволюции.
Тема 4.4.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА (4 ЧАСА)
Гипотезы происхождения человека. Положение человека в системе животного мира (класс
Млекопитающие, отряд Приматы, род Люди). Эволюция человека, основные этапы. Расы
человека. Происхождение человеческих рас. Видовое единство человечества.
- Демонстрация. Схема «Основные этапы эволюции человека». Таблицы, изображающие
скелеты человека и позвоночных животных.
- Лабораторные и практические работы
Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как
доказательство их родства.
Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека.
- Экскурсия
Происхождение и эволюция человека (исторический или краеведческий музей).
- Основные понятия. Происхождение человека.
Основные этапы эволюции. Движущие силы антропогенеза. Человеческие расы, их
единство.
РАЗДЕЛ 5
Экосистемы (12 часов)
Тема 5.1.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (3 ЧАСА)
Организм и среда. Предмет и задачи экологии. Экологические факторы среды
(абиотические, биотические, антропогенные), их значение в жизни организмов.
Закономерности влияния экологических факторов на организмы. Взаимоотношения
между организмами. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция,
симбиоз.
- Демонстрация. Наглядные материалы, демонстрирующие влияние экологических
факторов на живые организмы. Примеры симбиоза в природе.
- Основные понятия. Экология. Внешняя среда.
Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы.
Паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Экологическая ниша.
Т е м а 5.2.
СТРУКТУРА ЭКОСИСТЕМ (4 ЧАСА)
Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены
экосистем. Влияние человека на экосистемы. Искусственные сообщества - агроценозы.
- Демонстрация. Схема «Пространственная структура экосистемы (ярусность
растительного сообщества)», Схемы и таблицы, демонстрирующие пищевые цепи и сети;
экологические пирамиды; круговорот веществ и энергии в экосистеме.
- Лабораторные и практические работы
Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания) в экосистеме.
Выявление антропогенных изменении в экосистемах своей местности.
Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности.
Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум).
Решение экологических задач.
- Экскурсия
Естественные (лес, поле и др.) и искусственные (парк, сад, сквер школы, ферма и др.)
экосистемы.
- Основные понятия. Экосистема, биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты,
консументы, редуценты. Пищевые цепи и сети.
Т е м а 5.3.
БИОСФЕРА - ГЛОБАЛЬНАЯ ЭКОСИСТЕМА (2 ЧАСА)
Биосфера - глобальная экосистема. Состав и структура биосферы. "Учение В. И.
Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса Земли.
Биологический круговорот веществ (на примере круговорота воды и углерода).
- Демонстрация. Таблицы и Схемы: «Структура биосферы», «Круговорот воды в
биосфере», «Круговорот углерода в биосфере». Наглядный материал, отражающий
видовое разнообразие живых организмов биосферы.
- Основные понятия. Биосфера. Живое вещество, биогенное вещество, косное вещество,
биокосное вещество. Биомасса Земли.
Т е м а 5.4.
БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК (2 ЧАСА)
Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы и пути их решения.
Последствия деятельности человека для окружающей среды. Правила поведения в
природной среде. Охрана природы и рациональное использование природных ресурсов.
- Демонстрация. таблицы, иллюстрирующие глобальные экологические проблемы и
последствия деятельности человека в окружающей среде. Карты национальных парков,
заповедников и заказников России.
- Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде .
Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения.
Основные понятия. Глобальные экологические проблемы. Охрана природы.
Рациональное природопользование. Национальные парки, заповедники, заказники.
Красная книга.
Заключение (1 час)
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Лабораторная работа №1 «Описание особей вида по морфологическому критерию»
Лабораторная работа №2 «Выявление признаков сходства зародышей человека и других
млекопитающих как доказательство их родства»
Лабораторная работа №3«Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей
местности»
Практическая работа №1 «Выявление приспособлений организмов к среде обитания»
Практическая работа №2 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни».
Практическая работа №3 «Решение экологических задач».
Практическая работа №4 «Составление схем передачи вещества и энергии (цепей
питания) в экосистеме».
Практическая работа №5: «Сравнительная характеристика природных экосистем и
агроэкосистем своей местности».
Практическая работа №6- 7 «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в
окружающей среде».
«Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения».
Тестирование № 1«Современное эволюционное учение. Развитие представлений о
происхождении жизни на Земле»
Тестирование №2«Происхождение жизни на Земле», «Происхождение человека»
Тестирование №3 «Экосистемы»
Система оценивания определяется характером содержанием тестирования, но в общем
случае, принимаются следующие нормы:
оценка «2» ставится, если учащийся получил менее 50 % от общей суммы баллов за
результаты работы.
оценка «3» — от 50 до 70 %
оценка «4» — от 70 до 90 %
оценка «5» — от 90 до 100 %
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и
лабораторные работы.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в
полном объёме с соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов,
измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое
оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее
точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно
формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места,
порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники
безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с
требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях,
измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает
неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части
таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным,
принципиальным важным задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе
проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно
формулирует выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов
с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух
ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков,
таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но
повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в
соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию
учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя
подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём
выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по
требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Оценка «1» ставится в случае:
1.
Нет ответа.
Лабораторная работа №1
Тема: Описание особей вида по морфологическому критерию
Цель: развивать умения выявлять морфологические свойства вида, развивать умения
сравнивать между собой объекты исследования, обобщать результаты наблюдений и
делать выводы
Оборудование: три организма одного вида, лупа, линейка
Ход работы.
1. Изучите предложенные организмы. Выявите общие для них признаки.
2. Полученные результаты занесите в таблицу
«Морфологическая характеристика ____________»
Характерные
Особи данного вида
признаки вида
1
2
3
3. Сделайте вывод о морфологическом критерии данного вида организмов и
запишите его в тетрадь
Лабораторная работа №2
Тема: «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как
доказательство их родства»
Цель: Выявить признаки сходства зародышей человека и других млекопитающих как
доказательство их родства.
Ход работы
1. Рассмотреть рисунок «Зародышевое сходство у позвоночных»
2. Изучить текст учебника «Общие закономерности развития»
3. Какая стадия развития у всех многоклеточных, способных к половому
размножению, является начальной
4. Чем схож эмбриогенез всех позвоночных
5. Чем похожи зародыши птиц и млекопитающих (включая человека)
6. Сделайте вывод, что доказывает сходство зародышей человека и других
млекопитающих
Лабораторная работа №3
Тема: «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности».
Цель: Научится выявлять антропогенные изменения в экосистемах
Ход работы
1. прочитайте о видах растений и животных, занесённых в Красную книгу: исчезающие,
редкие, сокращающие численность по вашему региону
2. Какие вы знаете виды растений и животных, исчезнувших в вашей местности
3. Приведите примеры деятельности человека, сокращающие численность популяций видов.
Объясните причины неблагоприятного влияния этой деятельности, пользуясь знаниями
биологии
4. Сделайте вывод: какие виды деятельности приводят к изменению в экосистемах
Практическая работа №1
Тема: «Выявление приспособлений организмов к среде обитания»
Цель: Сформировать понятие приспособленность организмов к среде обитания, закрепить умение
выявлять черты приспособлений организмов к среде обитания
Оборудование: Любые водные животные
Ход работы
1. Рассмотрите объект
2. Определите его среду обитания
3. Выявите черты приспособленности к среде обитания
4. На основании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникновения
приспособлений
Практическая работа №2
Тема: «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни».
Ход работы
1. Поработать с интернет ресурсами по теме «Гипотезы происхождения жизни»
2. Сделайте анализ различных гипотез происхождения жизни, выделив плюсы и минусы в
каждой из теорий
3. Оцените каждую из теорий с точки зрения вашего мироощущения
4. Напишите отчёт по практической работе в виде выводов
Практическая работа №3
Тема: «Решение экологических задач».
Цель: научиться решать простые экологические задачи
Ход работы
Задача №1. В лесном сообществе обитают: гусеницы, синицы, сосны, коршуны. Составьте
пищевую цепь и назовите консумента второго порядка.
Ответ: сосна -> гусеница -> синица -> коршун. Консумент второго порядка синица.
Задача №2. На основании правила экологической пирамиды определите, сколько нужно
планктона, что бы в море вырос один дельфин массой 300 кг, если цепь питания имеет вид:
планктон, нехищные рыбы, хищные рыбы, дельфин.
Экологические пирамиды, это один из способов изображения пищевых цепей. Так как
продуцентов всегда больше, следовательно, первый уровень представляет более широкое
основание, на последующих уровнях будет находиться все меньше и меньше организмов и поэтому
изображение приобретает вид пирамиды. Зная это, можно легко решить задачу.
Решение: Дельфин, питаясь хищными рыбами, накопил в своем теле только 10% от общей массы
пищи, зная, что он весит 300 кг, составим пропорцию.
300кг – 10%,
Х – 100%.
Найдем чему равен Х. Х=3000 кг. (хищные рыбы) Этот вес составляет только 10% от массы
нехищных рыб, которой они питались. Снова составим пропорцию
3000кг – 10%
Х – 100%
Х=30 000 кг(масса нехищных рыб)
Сколько же им пришлось съесть планктона, для того чтобы иметь такой вес? Составим пропорцию
30 000кг.- 10%
Х =100%
Х = 300 000кг
Ответ: Для того что бы вырос дельфин массой 300 кг. необходимо 300 000кг планктона
Практическая работа №4
Тема: «Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания) в экосистеме».
Цель: Научиться составлять цепи питания
Ход работы
1. Рассмотрите рисунок представленный ниже. Номерами представлены организмы,
образующие пищевую цепь.
2. Распределите номера которыми представлены организмы:
1) в соответствии принадлежности организма к соответствующему трофическому уровню6
продуценты –
консументы –
редуценты –
2) в соответствии с биологической ролью организмов в сообществе:
жертва –
хищник –
3) составьте пищевые цепи, записав последовательно номера, которыми обозначены
организмы
1-я пищевая цепь2-я пищевая цепь3-я пищевая цепь-
Практическая работа №5
Тема: «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности».
Цель: научиться давать сравнительную характеристику природных экосистем и агроэкосистем
своей местности»
Ход работы
1. Сравните видовой состав дубравы и поля пшеницы
2. Сравните действие естественного отбора
3. Сравните источники энергии
4. сравните баланс питательных веществ
5. сравните регуляцию
Практическая работа № 6-7
Тема: «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде».
«Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения».
Ход работы
1. Прочитайте текст учебника
2. Составьте конспект «Глобальные экологические проблемы и пути их решения»
3. Выскажи своё мнение относительно данной проблемы
Тестирование №1 по теме: «Современное эволюционное учение»
Вариант 1
1. Первое определение в науке понятию «вид» дал:
а) Дж. Рей
б) К. Линней в) Ж.. Б . Ламарк
г)Ч. Дарвин
2. Основной направляющий фактор эволюции, по Дарвину:
а) наследственность б) изменчивость в) естественный отбор
в) борьба за существование
3. Наиболее острая форма борьбы за существование:
а) межвидовая б) внутривидовая в) с условиями неорганической природы
г) межвидовая и внутривидовая
4. Элементарная единица эволюции:
а) отдельный вид б) совокупность видов, объединенных родством
в) отдельная популяция какого-либо вида
г) отдельная особь
5. Миграции особей популяции как фактор эволюции приводит к:
а) расселению особей на новые территории,
б) уменьшению или увеличению численности популяции
в)обновлению генофонда популяции, либо образованию новой популяции
г) распаду родительской популяции на несколько более мелких дочерних популяций
6. Наиболее эффективной преградой для свободного скрещивания особей популяций
выступает изоляция:
а) географическая б) генетическая в) экологическая г) этологическая
7. Учение о формах естественного отбора в популяциях организмов разработал:
а) Ч. Дарвин б) А. Северцов в) И. Шмальгаузен г) С. Четвериков
8. Пример покровительственной окраски:
а) зелёная окраска кузнечика
б) зеленая окраска листьев у большинства растений
в) ярко- красная окраска у божьей коровки
г) сходство в окраске брюшка у мухи – журчалки и осы
9. Пример маскировки:
а) зеленая окраска кузнечика б) сходство окраски осы и мухи – журчалки
в) ярко-красная окраска у божьей коровки
г) сходство в окраске и форме тела гусеницы бабочки-пяденицы с сучком
10. Микроэволюция приводит к :
а) изменениям генотипов отдельных особей и обособлении популяций
б) формированию родов, семейств, отрядов
в) изменению генофонда популяций и образованию новых видов
г) возникновению обособленных популяций и образованию географических подвидов
и рас
11. По морфологическому критерию птицы отличаются от других хордовых:
а) хромосомным набором б) перьевым покровом в) способностью к полету
г) интенсивным обменом веществ
12. Приспособленность организмов к среде обитания результат:
а) стремления особей к самоусовершенствованию
б)деятельности человека в) модификационной изменчивости
г) взаимодействия движущих сил эволюции
13. Отбор при котором в популяции сохраняются особи со средней нормой показателя
признака, называют
а) стабилизирующим б) движущим в) искусственным г) методическим
14. При распознавании видов двойников учитывается главным образом критерий
а) генетический б) географический в) морфологический г) физиологический
15. в направлении приспособления организмов к среде обитания действует:
А)искусственный отбор б) естественный отбор в) наследственная изменчивость
Г) борьба за существование
16. Сохранение фенотипа особей в популяции в длительном ряду поколений является
следствием:
а) дрейфа генов б) движущей формой отбора в) стабилизирующей формы отбора
г) мутационного процесса.
Задание В-1
Установите соответствие между причинами и способами видообразования
Причины видообразования
Способы видообразования
-----------------------------------------------------------------------------------------------1. Расширение ареала исходного
А) географическое
вида
2. Стабильность ареала исходного
Б) Экологическое
вида
3. Разделение ареала вида
различными преградами
4.Многообразие изменчивости
особей внутри ареала
5. Многообразие местообитаний
в пределах стабильного ареала
1
2
3
4
Вариант 2
1. Область распространения северного оленя в зоне тундры - это критерий :
а) экологический б) генетический в)морфологический г) географический
2. Исходным материалом для естественного отбора является:
а) модификационная изменчивость б) наследственная изменчивость
в) борьба особей за выживание
г) приспособленность популяций к среде обитания
5
3. Численность волков может быть ограничивающим фактором для
а) зайцев- русаков б) соболей в) медведей г) лисиц
4. Наиболее остро борьба за существование происходит между
а) особями одного вида б) особями одного рода
в) популяциями разных видов г)популяциями и условиями среды
5. Единица эволюции видов в природе:
а)порода б) популяция в) сорт г)отряд
6. Какой морфологический критерий характерен для земноводных:
а) пятипалый тип конечности б) глаза прикрытые веками в) голая слизистая кожа
г) роговой покров чешуи
7. В направлении приспособления организмов к среде обитания действует
а) искусственный отбор б) естественный в) наследственная изменчивость
г) борьба за существование.
8. Направляющим фактором эволюции является
а) естественный отбор б) наследственная изменчивость
в) географическая изоляция в) дрейф генов
9. Исходная единица систематики организмов:
а) вид б) род в)популяция г) отдельная особь
10. Следствием изоляции популяции является
а) миграция особей на соседнюю территорию
б) нарушение их полового состава в) близкородственное скрещивание
г)нарушение их возрастного состава
11. пример мимикрии:
а) зеленая окраска у кузнечика б) ярко-красная окраска божьей коровки
в) сходство в окраске брюшка у мухи- журчалки и осы
г) сходство в окраске и форме тела гусеницы и сучка.
12. Согласно взглядам Ч. Дарвина, естественный отбор приводит к:
а) выживанию в поколениях наиболее приспособленных особей
б) гибели в поколениях наименее приспособленных особей
в) возникновению приспособленности у организмов к условиям существования
г) изменчивости, представляющей материал для развития приспособленности
13. Основатель научной систематики ( классификации)
а) Дж. Рей б) К.Линней в) Ж.Б.Ламарк г) Ч. Дарвин
14.Пример предостерегающей окраски
а) ярко-красная окраска у цветка розы б) ярко-красная окраска у божьей коровки
в) сходство в окраске съедобной и несъедобной бабочек.
г) игольчатая форма рыбы иглы
15. С позиций эволюционного учения Ч.Дарвина любое приспособление организмов
является результатом
а) дрейфа генов б) изоляции в) искусственного отбора г) естественного отбора
16. В основе эволюционной теории Ч. Дарвина лежит учение о
а) дивергенции б) естественном отборе в) дегенерации г) искусственном отборе
Задание В-1
Установите соответствие между признаками голого слизня и критериями вида, для
которых они характерны.
Признаки голого слизня
критерии вида
1.Обитает в огородах и садах
2. Раковина отсутствует
3. Тело мягкое мускулистое
А) морфологический
Б) экологический
4. Питается мягкими тканями
наземных растений
5. Органы чувств – две
пары щупалец
6. Ведёт наземный образ
жизни
1
2
3
4
5
6
Ответы:
Вариант 1
Задание №1
1
2
3
б
в
б
4
а
5
а
Задание №2
1
а
6
б
7
а
8
а
2
б
9
г
10
б
11
б
3
а
12
в
13
а
14
а
4
б
15
в
16
в
5
б
Вариант 2
Задание №1
1
2
3
г
б
а
Задание №2
1
б
4
а
5
б
2
а
6
в
7
в
8
б
3
а
9
а
10
а
11
в
4
б
12
а
13
б
14
б
15
г
5
а
16
б
6
б
Тестирование №2 по темам: «Происхождение жизни на Земле», «Происхождение
человека»
Задание№1
Выберите правильный ответ:
1. Какая эра описывается в данном тексте: «Поверхность планеты представляла собой
глубокую пустыню. Климат холодный. В конце эры содержание свободного кислорода в
атмосфере составило 1%. Активное образование осадочных пород»:
а) архейская
б) палеозойская
в) протерозойская
г) мезозойская
2. Что характерно для архейской эры в плане развития животного мира?
а) возникли все типы беспозвоночных животных
б) расцвет беспозвоночных морских животных
в) появление первых позвоночных
г) появление первых клеток.
3. Время расцвета морских беспозвоночных:
а) палеозой
б) мезозой
в) архей
г) протерозой
4. Расцвет всех групп рыб приходится на эру:
а) протерозойскую б) палеозойскую в) мезозойскую
г) кайнозойскую
5. Расцвет рептилий приходится на эру:
а) кайнозойскую б) мезозойскую
в) протерозойскую
г) палеозойскую
6. Каким ароморфозом сопровождался выход растений на сушу:
а) появлением хлорофилла
б) появлением многоклеточности
в) появлением проводящей ткани
7. Предками каких животных считаются трилобиты:
а) членистоногих б) моллюсков в) инфузорий
8. Какое изменение в строении организмов позволило появиться первым земноводным:
а) появление сердца б) появление легких в) появление конечностей
9. Какая особенность строения организма по сравнению с земноводными обеспечила
развитие пресмыкающихся:
а) строение яйца б) 2 круга кровообращения в) большая масса тела
10. Необходимым условием для жизни растений на суше было:
а) наличие кислорода в атмосфере б) наличие почвы в) хлорофилл листьев
Задание № 2
Решите, правильно или неправильно то или иное предложенное суждение. Выпишите
номера правильных суждений.
1. Человек относится к классу млекопитающих.
2. Копчиковая кость в скелете человека - атавизм.
3. Аппендикс у человека - рудимент.
4. Густой волосяной покров у человека - атавизм.
5. Объём мозга у современного человека составляет 700-1250 куб. см.
6. Человек и человекообразные обезьяны - близкородственные организмы.
7. Трудовая деятельность, общественный образ жизни, речь и мышление
относятся к социальным факторам.
8. В процессе становления человека различают три стадии
Задание № 3
Из предложенной информации по каждому вопросу выберите буквенные обозначения,
после которых даны правильные ответы.
1. Учёный, который первым написал, что человек произошёл от обезьяноподобных
предков:
а) Дарвин;
б) Ламарк;
в) Линней.
2. Доказательством происхождения человека от животных является:
а) способность к абстрактному мышлению;
б) большой объём мозга;
в) наличие рудиментов и атавизмов.
3. К социальным факторам эволюции человека относится:
а) трудовая деятельность;
б) естественный отбор;
в) изменчивость.
4. К древнейшим людям относятся:
а) неандертальцы;
б) кроманьонцы;
в) питекантропы.
5. К биологическим факторам антропогенеза относится:
а) речь;
б) естественный отбор;
в) мышление.
6. Представители гоминид, относящиеся к древним людям:
а) неандертальцы;
б) синантропы;
в) человек разумный.
7. К рудиментам относится:
а) копчиковые кости;
б) хвостатость у людей;
в) многососковость.
8. К атавизмам относится:
а) складка в уголке глаза;
б) обильный волосяной покров;
в) аппендикс
9. Факторы, оказывающие наибольшее влияние на биологическую
современного человека:
а) мутации;
б) изоляция;
в) волны численности.
10. Важнейшим социальным фактором эволюции человека является:
а) речь;
б) общественный образ жизни;
в) труд.
эволюцию
Задание № 4
Вместо точек подберите соответствующие слова.
1. Homo sapiens - один из представителей класса млекопитающих, относящихся к
отряду …
2. К человекообразным обезьянам относятся …
3. Все люди, населяющие Землю в настоящее время, принадлежат к виду …
4. Единичное появление у человека признаков предков - …
5. Речь, мышление, труд относятся к … факторам
6. Наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор
относятся к … факторам
7. Исторически сложившиеся группы людей, характеризующиеся общностью
наследственных физических особенностей - …
8. Наличие у человека рудиментов и атавизмов свидетельствует о происхождении
человека от …
1
а
Ответы:
Задание №1
2
3
г
г
4
в
5
б
6
в
7
б
8
в
9
а
10
в
Задание №2
1,3,5,7
Задание №3
2
3
в
а
1
б
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
4
в
5
б
6
а
7
а
8
б
9
а
10
в
Задание №4
Homo sapiens - один из представителей класса млекопитающих, относящихся к
отряду приматы
К человекообразным обезьянам относятся горилла, шимпанзе
Все люди, населяющие Землю в настоящее время, принадлежат к виду человек
разумный
Единичное появление у человека признаков предков - атавизмы
Речь, мышление, труд относятся к социальным факторам
Наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор
относятся к эволюционным факторам
Исторически сложившиеся группы людей, характеризующиеся общностью
наследственных физических особенностей - раса
Наличие у человека рудиментов и атавизмов свидетельствует о происхождении
человека от животных
Тестирование №3 по разделу: «Экосистемы»
Часть 1
Из четырех ответов выберите один наиболее точный и правильный
А1 Примером биотических взаимоотношений по типу паразитизма является совместное
существование:
1. вороны и синицы
2. канадской и европейской норок
3. актинии и рака- отшельника
4. человека и человеческой аскариды
А2 Комменсализм, как и квартиранство, относится к группе биотических
связей:
1. взаимополезных
2. полезнонейтральных
3. полезновредных
4 взаимовредных
А3 Совокупность популяций разных видов организмов, населяющих определенную
территорию:
1. биотоп
2. экосистема
3. биоценоз
4. биогеоценоз
А4 Почему численность завезённых в Австралию кроликов многократно возросла?
1. для них характерна забота о потомстве
2. они питались травянистыми растениями
3. на новой территории у них не было врагов
4. на континенте преобладает сухой климат
А5 К биотическим компонентам экосистемы относят
1. газовый состав атмосферы
2. состав и структуру почвы
3. особенности климата и погоды
4. звенья пищевых цепей
А6 Ведущая роль растений в экосистеме состоит в:
1) преобразовании солнечной энергии
2) обогащение почвы водой и минеральными солями
3) снабжении всех организмов минеральными веществами
4) накоплении гумуса, повышении плодородия почвы.
А7 Длина пищевой цепи в экосистемах ограничивается на каждом трофическом уровне:
1. количеством пищи
2. потерей энергии
3. скоростью накопления органического вещества
4. скоростью потребления органического вещества
А8 Консументы в процессе круговорота веществ в биосфере:
1) создают органические вещества их минеральных
2) окончательно разлагают органические вещества до минеральных
3) потребляют готовые органические вещества
4) разлагают органические вещества
А9 Примером смены экосистемы служит
1. отмирание надземных частей растений зимой на лугу
2. сокращение численности хищников в лесу
3. изменение внешнего облика лесного сообщества зимой
4. зарастание водоема
А10 Чему способствует введение в севообороты агроценозов бобовых культур?
1. сокращению посевных площадей
2. уменьшению эрозии почвы
3. накоплению в почве азота
4. обогащению почвы соединениями фосфора
А11 Разнообразие видов, переплетение цепей питания в экосистеме служит показателем
1. ее изменения
2. ее закономерного развития
3. ее устойчивости
4. конкуренции видов
А12 Экологический фактор, выходящий за пределы выносливости организмов,
называется:
1) стимулирующим
2) антропогенным
3) абиотическим
4) ограничивающим.
Часть 2
В задании В1 выберите три верных ответа из шести.
В1. Саморегуляция в экосистеме дубравы происходит в результате
1. сокращения численности деревьев при вырубке
2. минерализации дождевыми червями
3. усыхания деревьев при устойчивой засухе
4. обеспеченности белок урожаем желудей
5. полного истребления волками популяции кабанов
6. ограничения роста численности мышей хищниками
При выполнении задания В2 установите соответствие между содержанием первого
и второго столбцов
В2. Установите соответствие между организмами и характерным для них типом
биотических отношений:
ОРГАНИЗМЫ И ПРИЗНАКИ
ТИП ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
1) цветок и насекомое-опылитель
А) мутуализм
2) львы одного прайда
Б) конкуренция
3) отношения водоросли и гриба в лишайнике
4) жгутиконосцы в кишечнике термитов
5) рыжие и черные тараканы
6) серая и черная крыса
1
2
3
4
5
6
В задании В3 выберите правильную последовательность.
В3. Составьте цепь питания, правильно отражающую передачу энергии в ней
А) еж
Б) дождевой червь
В) листовой опад
Г) лисица
Часть 3
На задание С1 дайте свободный ответ
С1. Поясните, почему необходимо сохранять биогеоценозы?
С2. В результате отстрела воробьев в Китае резко упал урожай зерновых культур. С чем
это было связано
Ответы:
Часть 1
За верное выполнение заданий А1 – А12 выставляется 1 балл.
А1
4
А2
2
А3
3
А4
3
А5
4
А6
1
А7
А8
А9
А10 А11 А12
2
4
4
3
3
4
Часть 2
За верное выполнение заданий В1,В2 выставляется 2 балла. Если в ответе содержится
одна ошибка, то выставляется один балл. За неверный ответ или ответ, содержащий 2 и
более ошибок, выставляется 0 баллов.
В1
236
В2
АБААББ
За верное выполнение заданий В3 выставляется 2 балла. Один балл ставится в том случае,
если в ответе неверно определена последовательность двух последних элементов или они
отсутствуют при правильном определении всех предыдущих элементов. В других случаях
выставляется 0 баллов.
В3
ВБАГ
Часть 3
С1. Ответ:
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
1) Являются частью биосферы.
2) Сохраняется биоразнообразие живых организмов.
3) Сохраняются биотические связи и круговорот веществ.
Баллы
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических 3
ошибок
Ответ включает 2 из названных выше элементов, не содержит
2
биологических ошибок, ИЛИ включает 3 названных выше элемента, но
содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит
1
биологических ошибок, ИЛИ включает 2 из названных выше элементов, но
содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
0
3
С2. Ответ:
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
(допускается иная формулировка ответа, не искажающая его смысла)
Элементы ответа:
1) полевые воробьи питаются семенами злаков и насекомыми
2) уничтожив воробьев, люди исключили одно звено цепи питания, что
привело к увеличению численности насекомых-вредителей
3) бесконтрольно размножившиеся насекомые уничтожили урожай
Ответ правильный и полный, включает все названные выше элементы
3
ответа, не содержит биологических ошибок
Ответ правильный, но неполный, включает 2 из названных выше элементов
2
ответа и не содержит биологических ошибок ИЛИ ответ включает 3 из
названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неполный, включает 1 из названных выше элементов ответа и не
1
содержит биологических ошибок ИЛИ
ответ включает 1-2 из названных выше элементов, но содержит негрубые
биологические ошибки
Ответ неправильный
0
Максимальный балл
3
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТ ОБУЧЕНИЯ
Методические пособия для учителя:
1. Агафонова, И. Б., Сивоглазова, В. И. Программа среднего (полного) общего
образования по биологии. 10-11 классы. Базовый уровень //Программы для
общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. – 5-е
изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010. - с. 12-78.
2. Сивоглазов, В.И. Биология. Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10-11 кл.
общеобразовательных учреждений //В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова; под
ред. В.Б. Захарова. - М.: Дрофа, 2008. - 368 с.: ил.
Дополнительной литературы для учителя:
1. Т.А. Козлова. Методические рекомендации по использованию учебника В.Б. Захарова,
С.Г. Мамонтова, Н.И. Сонина. «Общая биология» М.: Дрофа, 2005
2. В.Н. Семенцова. Сетевое планирование. Санкт –Петербург. «Паритет», 2002
4. А.В. Теремов. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по общей биологии
М.: «Сфера», 2000
Литература для учащихся
1. А.И. Никишов Биология 6-9 классы. Большой справочник школьника М.: Дрофа. 2008
2. В.М. Пакулова. Работа с терминами на уроках биологии М.: «Просвещение», 1990
Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в
рамках требований Государственного стандарта по биологии.
MULTIMEDIA - поддержка курса «Биология. Живой организм»
•
Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание),
Республиканский мультимедиа центр, 2004
• Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и учащихся.
ОБОРУДОВАНИЕ И ПРИБОРЫ
№
п/п
Наименование
объектов и средств
материальнотехнического
обеспечения
Дидактическое описание
Гербарии раздаточные
Служат для обеспечения
наглядности при изучении
материала, при выполнении
лабораторных и
2 Гербарий
«Основные
практических работ
отделы растений»
1 Гербарий
«Дикорастущие
растения»
3 Гербарий «Деревья
кустарники»
Количество на 24 учащихся
Основная
Базовая
Прошкола
фильная
1
1
и
1
4 Гербарий «Морфология
растений
1
-
-
5 Гербарий
«Лекарственные
растения»
6 Микроскопы
7 Лупы
1
Увеличительные приборы
Служат для
микроскопического изучения
растений и животных, при
выполнении лабораторных и
практических работ
Коллекции раздаточные
8 Коллекция
семян
и Служат для обеспечения
плодов
важнейших наглядности при изучении
культурных растений
материала, при выполнении
лабораторных и
практических работ
9 Коллекция
образцов
коры и древесины
8
1
Микропрепараты раздаточные
10
Служат для
1
Микропрепараты
к микроскопического изучения
разделу «Человек и его растений и животных, при
здоровье»
выполнении лабораторных и
практических работ
11
1
2
1
Модели
14
15
16
17
18
19
Строение сердца
Глаз человека
Ухо человека
Челюсть человека
Происхождение видов
Основные
расы
человека
-
-
-
8
1
Муляжи
12 Наборы муляжей
Служат для обеспечения
плодовых тел съедобных наглядности при изучении
и ядовитых грибов
материала, при выполнении
лабораторных и
практических работ
13 Набор муляжей плодов
-
1
1
1
1
1
1
20 Кровеносная система
Таблицы
Служат для обеспечения
наглядности при изучении
материала, обобщения и
повторения. Могут быть
использованы при подготовке
к докладу или реферату.
1
21 Нервная система
1
22 Пищеварительная
система
23 Слуховой анализатор
1
24 Зрительный анализатор
1
25 Мускулатура человека
1
26 Строение костей
1
27 Выделительная система
1
28 Половая система
1
29 Дыхательная система
1
30 Кровеносная и
лимфатическая системы
31 Мышцы (вид снизу)
1
32 Мышцы (вид спереди)
1
33 Выделительная система
2
34 Скелет
1
35 Женская половая
система
36 Мужская половая
система
37 Кожа
2
38 Компьютер
39 Сетевой фильтр
1
1
2
1
Средства ИКТ
Для выполнения домашних
заданий в помещениях школы
и проектной деятельности
Предназначен для снижения
уровня высокочастотных
помех при подключении
компьютерного и периферийного оборудования
1
-
1
-
-