ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Дудко Юлия Николаевна (dudkoyuliya@gmail.com) Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Учебно-методический центр г. Челябинска» (МБОУ ДПО УМЦ) Аннотация В статье предлагается инструмент для оценки эффективности использования интерактивного оборудования (интерактивных досок, приставок) в образовательном учреждении Вопрос оценки качества в образовании как явления в целом, так и отдельных его компонентов – качества обучения, качества знаний, качества процесса и пр. – один из самых трудных и постоянно дискутируемых в отечественной и зарубежной педагогике. Известный отечественный ученый Олег Ермолаевич Лебедев в своей книге «Качество – ключевое слово современной системы» называет проблему качества в образовании линией горизонта: мы приближаемся - она отодвигается. Точно подмечено:«Проблема качества является вечной, ибо всегда будут появляться новые запросы в сфере образования и всегда будут идти поиски новых путей для удовлетворения этих запросов».1 Проблемы возникают уже на этапе терминологии: что считать качеством образования? Качество системы образования? Качество результата? Качество процесса? Без ответа на эти вопросы сложно, практически невозможно сформулировать требования к критериям оценки. Если говорить не обо всем образовании в целом (о процессе ли, о системе ли), а только о той его части, которую принято называть информатизацией образования, то здесь ситуация столь же непростая и неоднозначная. Проблемы информатизации школы, до сих пор бурно обсуждаемые на разных конференциях, семинарах и прочих мероприятиях в среде педагогической общественности, все чаще упираются в вопрос: что считать критерием эффективности включенности информационно - коммуникационных технологий в целом и каждого отдельного элемента ИКТ в отдельности в образовательный процесс? Может быть, количественные показатели: процент ПК от общего количества детей или учителей; процент ОУ, имеющих локальные сети и подключение к сети Интернет; скорость доступа к сети Интернет; количество цифровых образовательных ресурсов в пересчете количество учителей, их использующих; на Лебедев О.Е. Качество – ключевое слово образования (Серия «Качество школьного образования»). – СПб.: филиал изд –ва «Просвещение», 2008, с.4. 1 количество уроков, проведенных с использованием мультимедийного оборудования; количество участников интернет-олимпиад; количество поставленных в ОУ АРМ учителей; количество единиц программного обеспечения, установленных на ПК?... Этот перечень можно продолжать бесконечно долго и не исчерпать всего многообразия вопросов о количестве и/или наличии тех или иных элементов, составляющих понятие «информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе». Каждый, кто хоть раз сталкивался с отчетностью школы в разные инстанции по вопросам информатизации, может дополнить этот перечень для проведения количественного среза. Но также каждый управленец понимает, что цифры и статистика – вещь неоднозначная, и их трактовка зависит от того, под каким углом зрения смотреть. 70 уроков с использованием мультимедийного оборудования из 105 за год, проведенных по учебному плану, – это много или мало? С точки зрения санитарных норм – много2, с точки зрения использования техники – мало (35 часов техника, которая морально устаревает раз в полгода, простаивает без дела в кабинете). С точки зрения учета времени на подготовку учителя – запредельно много. Мы говорим не о начинающем педагоге с 18-часовой нагрузкой, которому обязательно надо готовиться к каждому уроку, писать каждый конспект. Речь об учителе с определенным стажем, у которого 36–40 часов нагрузки (а кто у нас сейчас меньше работает!) и дополнительная работа в виде заведования кабинетом, ведения методического объединения, классного руководства и пр., который уже имеет определенный багаж накопленных материалов и не готовит урок каждый раз заново, а частично перерабатывает созданное ранее. С точки зрения целесообразности такого использования (зачастую это демонстрация на экране) в сравнении с другими формами работы на уроке – вообще непонятно, как считать и на какие критерии опираться. Вопрос дискутируется на многочисленных форумах, в сетевых педагогических сообществах, конференциях, и однозначного, четкого, принимаемого всеми ответа пока нет. Но судя по тому, что отчетность по состоянию информатизации для ОУ растет в геометрической прогрессии, именно количественные показатели пока являются основными критериями для измерения эффективности использования ИКТ. После такой достаточной продолжительной преамбулы, необходимой для дальнейшего разговора, хотим предложить некоторые выводы, которые удалось сделать в ходе 4-летней работы в качестве специалиста системы повышения квалификации, курирующего вопросы методического сопровождения педагогов, использующих интерактивное оборудование: интерактивные доски, приставки, наличие и использование которых обязательно в условиях реализации ФГОС. В этом случае необходимо вести учет использования ИКТ на каждом уроке в течение дня, а для этого необходимо заранее просчитывать количество уроков в день, которые посещает каждый учащийся. В принципе, введение электронного расписания, электронного журнала позволяет это сделать. Но кто это будет делать? Учитель, планирующий урок с ИКТ? Заместитель директора, курирующий учебную работу? Диспетчер расписания? Руководитель методического объединения, координирующий вопросы методик, используемых педагогами объединения или кафедры? 2 Нас интересует возможность оценить качество использования интерактивного оборудования (интерактивных досок) как одного из самых спорных элементов организации информационно-образовательной среды образовательных учреждений. Очевидно, что это должна быть комплексная оценка, включающая в себя как количественные, так и качественные критерии. Мы предлагаем простой инструмент, который, по нашему мнению, может помочь школьному управленцу оценить эффективность вложений на приобретение этого типа оборудования Предлагаемые критерии в логике своей опираются на инструментарий, предложенный Национальным Фондом подготовки кадров для оценки уровня информатизации, который определяется в ходе экспертных визитов в отдельные регионы с целью включения образовательных учреждений в общефедеральный проект «Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения, включая культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями», который выполняется в соответствии с решением Комиссии при Президенте Российской Федерации по модернизации и технологическому развитию экономики России в рамках направления "Компьютерные технологии и программы"3, тематическая область «ИКТ-услуги в области развития образования и социального развития личности»4. Критерии оценки оборудования эффективности использования интерактивного Название критерия Наличие интерактивных комплексов в ОУ Доступ к интерактивным комплексам для проведения занятия Техническое обслуживание интерактивного оборудования в ОУ Необходимый уровень В каждом учебном кабинете Возможный Недостаточный уровень уровень В отдельных Отсутствуют учебных кабинетах В любое время По отдельному согласованию (по отдельному расписанию) Обученные специалисты 100 % педагогов (в соответствии с 3 4 Осуществляется техническим специалистом ОУ или сторонней организацией при необходимости Система доступа не определена и/или затруднена Осуществляется Не самими педагогами, осуществляется прошедшими (или не соответствующее оплачивается) обучение (с учетом оплаты за расширение обязанностей) Наличие отдельных Отсутствуют обученных Подробнее можно познакомиться здесь - http://i-russia.ru/computers/ Подробнее о данном проекте можно прочесть здесь - http://eor-np.ru/node/1 (педагоги, прошедшие соответствующее обучение) планом реализации ФГОС в зависимости от ступени обучения, на которой реализуется ФГОС) Использование интерактивной доски в соответствии с УТП (рабочей программой) с указанием используемых ЭОР для работы на интерактивной доске) 100 % педагогов (в соответствии с планом реализации ФГОС в зависимости от ступени обучения, на которой реализуется ФГОС) Методические разработки учебных занятий с использованием интерактивной доски в методическом разделе на сайте ОУ (в соответствии с требованиями российского законодательства5) У 100 специалистов, реализующих ФГОС % специалистов (в случае наличия планирования повышения квалификации по индивидуальным программам в текущем учебном году) Наличие отдельных Отсутствуют педагогов, включающих в УТП (рабочую программу) указания на ЭОР, используемые для работы на интерактивной доске (при условии наличия планирования методических мероприятий с педагогическим коллективом в текущем учебном году) У отдельных Отсутствуют педагогов (при условии наличия планирования методических мероприятий с педагогическим коллективом в текущем учебном году) 5 Постановление Правительства Российской Федерации от 18 апреля 2012 г. N 343 "Об утверждении Правил размещения в сети Интернет и обновления информации об образовательном учреждении"