7. Образовательный процесс урок

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ
№7
// ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В СИСТЕМЕ
«УРОК -ФАКУЛЬТАТИВ» //
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В СИСТЕМЕ
«УРОК-ФАКУЛЬТАТИВ»
ОБРАЗОВАНИЕ по самой сущности - это
процесс движения от целей к результату,
педагогически обоснованное, последовательное,
непрерывное изменение состояний субъектов
обучения в специального организуемой среде с
целью
достижения
ими
образовательных
результатов.
ПРИОРИТЕТНЫЕ ЦЕЛИ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН НА
БАЗОВОМ УРОВНЕ:
овладение знаниями и предметными умениями,
формирование учебной мотивации учащихся,
овладение ими ключевыми социальными и учебными компетенциями;
создание условий для становления и развития личности, способной к
саморазвитию, самореализации, саморегуляции,
подготовка учащихся к решению жизненно важных проблем.
Обучение должно быть направлено на формирование умений учиться, а
качество образования по предметам, изучаемым на базовом уровне, определяется тем,
насколько полученные знания помогут самореализации в образовании и
профессиональной деятельности.
Специфика преподавания учебных предметов,
изучаемых на базовом уровне, определяется:
-необходимостью обеспечения базового уровня подготовки
выпускников по каждому учебному предмету;
-многообразием потребностей, интересов, склонностей, уровней
обученности и обучаемости учащихся класса;
- ограниченным количеством часов, отводимых на изучение
учебных предметов Единого типового учебного плана;
- прагматичной направленностью учащихся;
- доминирующей общекультурной, общеобразовательной
направленностью данного уровня обучения
МЕТОДИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ
№7
// ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В СИСТЕМЕ
«УРОК -ФАКУЛЬТАТИВ» //
ВЕДУЩИЕ ИДЕИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
Личность учащегося должна находиться в центре образовательного процесса,
а познавательная деятельность ученика должна быть ведущей.
Знание необходимо рассматривать не только как объективно существующее,
предназначенное для усвоения, но и как способствующее личностному росту
учеников, их самоопределению и самореализации в образовательной и
последующей профессиональной деятельности.
Самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со
средой, с другими людьми, поэтому необходима разнообразная по
содержанию образовательная среда, доступная каждому старшекласснику.
Роль учителя состоит в проектировании и организаций образовательной
среды и познавательной деятельности, в которой происходит дальнейшее
личностное развитие ученика.
В образовательном процессе должны быть включены различные виды
ситуаций, в которых старшеклассник сам определяет проблему, противоречие,
находит причину и источники собственной ошибки, ищет собственное
объяснение и толкование явления, овладевает новыми способами
деятельности.
Деятельность
субъектов
образовательного
процесса
должна
организовываться на основе сотрудничества.
Образовательный процесс должен иметь четко выраженную личностную и
практическую направленность.
Развитие человека происходит лишь в процессе деятельности.
Этот процесс предполагает:
- индивидуальное творчество ученика по отношению к изучаемому
материалу и процессу его усвоения, создание собственных образовательных продуктов;
- проявление личностного отношения, собственной позиции ученика к
культурно-историческим достижениям человечества;
- самоосознание учеником результатов изучения материала, нового личного
опыта, знаний, ценностных отношений.
НАИБОЛЕЕ АДЕКВАТНЫМИ ПОСТАВЛЕННЫМ ЦЕЛЯМ И
ИДЕЯМ ЯВЛЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ИНТЕГРАЛЬНАЯ
КОЛЛЕКТИВНОЙ
МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
МАСТЕРСКИЕ
ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ
ПРОЕКТНАЯ
КООПЕРАТИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ
РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
Их содержательной основой является учебный материал базового
уровня, овладевая которым, учащиеся обретают нравственные
ценности, социальные и учебные компетенции и развивают свои
интеллектуальные способности.
МЕТОДИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ
№7
// ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В СИСТЕМЕ
«УРОК -ФАКУЛЬТАТИВ» //
Применение этих технологий носит локальный характер, т. е. они
используются, как правило, не на всех уроках. При этом возможно
включение в урок отдельных приемов, средств, элементов различных
технологий. Важно, чтобы это включение было педагогически
целесообразным.
Выбор технологии для достижения целей обучения, воспитания и
развития учащихся определяется с учетом:
• уровня обученности и развития класса;
• уровня учебно-познавательной мотивации на изучение
предметов базового уровня;
• результатов соотнесения целей воспитания и развития
выпускников школы, сформулированных в миссии школы и (или)
модели
ее
выпускника,
и
дидактических
возможностей
различных технологий;
• имеющихся ресурсов (учебно-методических,
материально-технических, временных);
•
индивидуального стиля учителя и стилей учебной
деятельности учащихся.
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ НА ПОВЫШЕННОМ УРОВНЕ
Базовый уровень изучения учебных предметов в большей степени
ориентирован на решение общекультурных, мировоззренческих и развивающих задач
общего образования, повышенный уровень тоже имеет общеобразовательный
характер, но ориентирован на изучение учебного предмета, исходя из личных
склонностей, потребностей, направлен на подготовку к последующему
профессиональному образованию.
При изучении учебных предметов учащиеся имеют очень высокую
мотивацию, поскольку повышенный уровень изучения этих предметов - это их
личный выбор, который связан с профессиональным самоопределением.
СТРАТЕГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ НА БАЗОВОМ И ПОВЫШЕННОМ УРОВНЯХ
ПОЗИЦИИ ДЛЯ
СРАВНЕНИЯ
СТРАТЕГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ НА
ПОВЫШЕННОМ УРОВНЕ
Системообразующий Обучающие (когнитивные) цели
компонент системы
Доминирующая
Подготовленность выпускников к
направленность
успешной сдаче экзаменов и
централизованному тестированию
Приоритетное
Знания,
умения
и
навыки
содержание
повышенного уровня
обучения
Позиция учителя
Транслятор учебного знания;
носитель
способов
решения
учебных
задач.
Организатор
познавательной
деятельности
учащихся по освоению учебного
содержания и способов его
СТРАТЕГИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ НА БАЗОВОМ
УРОВНЕ
Цели личностного развития учащихся
Гармоническое развитие учащихся
Знания, умения и навыки базового
уровня,
ценности,
ключевые
компетенции (учебные и социальные).
ЗУНы выступают в качестве средства
для развития способностей
и
воспитания учащихся
Организатор
образовательных
ситуаций
развивающего
типа,
«проживая»
которые
учащиеся
осваивают
учебную
программу
базового уровня, социальные роли,
овладевают
опытом
творческой
МЕТОДИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ
№7
Позиция учащихся
Формы обучения
Методы обучения
Средства обучения
Характеристики
результата
образовательного
процесса
// ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В СИСТЕМЕ
«УРОК -ФАКУЛЬТАТИВ» //
переработки,
овладению
учениками
исследовательской
компетенцией
Самоопределившиеся учащиеся,
имеющие
высокий
уровень
мотивации на усвоение учебного
материала
деятельности
и
опытом
эмоционально-ценностного
отношения
Многие
ученики
не
имеют
достаточной мотивации на изучение
учебных предметов. Необходимо
постоянное
стимулирование
их
познавательной активности
Применяются комбинированные На
уроках
различных
типов
уроки или блоки уроков.
применяются
разнообразные
На уроках преобладают
организационные формы обучения.
фронтальная и индивидуальная
Велик удельный вес обучения в парах
формы организации
и малых группах
познавательной деятельности
учащихся
Объяснительно-иллюстративный, Вся
совокупность
методов.
репродуктивный,
проблемное Преобладают методы проблемного
изложение, исследовательский
обучения,
дискуссии,
проектное
обучение, ролевые игры и т. п.
Логико-смысловые
модели, Помимо перечисленных средств в гр.
иллюстрации,
опорные схемы, 2,
ориентировочные
карты
с
репродуктивные задания, образцы «белыми*
пятнами»,
открытые
выполнения
заданий, задания, тексты с альтернативными
ориентировочно-технологические суждениями и трактовками
карты,
тесты,
эталоны
правильных ответов
Усвоенные знания и способы Наряду с результатами по освоению
решения учебно-познавательных ЗУНов (базового уровня) - это
задач. Чем точнее учащийся индивидуальные
образовательные
воспроизводит
устоявшиеся продукты учащихся. Помимо тестов,
нормы, тем лучше. Применяются в качестве инструмента для оценки
стандартизированные тесты
хода и результата учебного процесса
применяется рефлексия
В таблице достаточно наглядно дифференцированы две разные стратегии
обучения.
Хотя в каждой из них ценностью является личностное развитие учащихся,
доминирующая направленность первой стратегии на ЗУН детерминируется
заказом учащихся и их родителей. Главное предназначение занятий на
повышенном уровне - высокий уровень обученнности выпускников
общеобразовательного учреждения.