Методические рекомендации по внесению изменений в планы

Методические рекомендации
по внесению изменений в планы воспитательной работы с целью формирования
конкурентоспособной и социально-активной личности
Составитель:
Литяйкина О.Г., к.п.н., доцент,
зав. кафедрой педагогики, психологии
и управления образованием
ГБОУ ДПО (ПК) С «МРИО
Сегодня воспитание детей и подростков реализуется в условиях экономического и
политического реформирования, в силу которого изменилась социокультурная жизнь
подрастающего поколения. Общество предъявляет высокие требования к педагогам и
воспитателям, деятельность которых должна быть направлена на формирование
конкурентоспособной и социально активной личности.
В качестве сущностных признаков конкурентоспособности и социальной активности
личности в педагогической литературе выделяются следующие:
 интеллектуальный потенциал;
 самоактуализация;
 мотивированность;
 адаптированность;
 толерантность;
 адекватная самооценка;
 самообучение;
 коммуникабельность;
 стратегичность;
 способность принимать ответственные решения;
 лидерские качества;
 умение работать в команде;
 креативность;
 ценностно-ориентированная адекватность;
 готовность к профессиональному самоопределению.
Как показывают исследования психологов, на сегодняшний день у обучающихся
недостаточно развиты те личностные качества, которые позволяют адаптироваться и
реализоваться в жестких условиях рынка, что говорит о том, что массовая школа не готова
выполнить заказ общества, отображенный в документах о модернизации российского
образования. Решение этой сложной проблемы требует изменения подходов к обучению и
воспитанию обучающихся.
Конкурентоспособность личности должна обеспечиваться высоким качеством
результатов образовательной деятельности, системная интеграция которой обеспечивает
формирование мобильной личности, свободной и ответственной, способной к творческой
деятельности, готовой к масштабной реализации своих потенциальных возможностей.
Одним из условий эффективного формирования конкурентоспособности и социальной
активности личности в общеобразовательной школе является создание особой
воспитательной среды.
Основу формирования конкурентоспособного выпускника в воспитательной системе
школы должны быть положены следующие подходы: деятельностный подход как стратегия
гуманизации технологий воспитания; личностный подход, требующий от учителя отношения
к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей;
полисубъектный подход, продиктованный условиями субъект-субъектных отношений;
индивидуально-творческий подход, предполагающий развитие мотивации во всех видах
деятельности, организацию самодвижения к конечному результату, создание условий для
1
самореализации личности, выявления (диагностики) и развития творческих возможностей
каждого учащегося.
При организации процесса формирования конкурентоспособности личности школьника
важно учесть те существенные моменты, которые связаны с социально-психологическими
характеристиками конкурентоспособного поведения, характеристиками и проблемной
спецификацией социокультурной реальности.
При разработке содержания процесса формирования конкурентоспособности
школьника, его педагогических средств и организационно-педагогических условий
необходимо достаточно полно учитывать специфику функционирования психологических
механизмов конкурентоспособного поведения (типы психологических барьеров;
ограничения, препятствующие успеху и личностному росту; особенности принятия решений
в нестандартных ситуациях; мотивация; синергизм и др.), а также особенности управления
процессом формирования конкурентоспособности личности со стороны педагога и
психолога. Можно предположить, что решение этой проблемы предусматривает
использование технологий, которые должны быть социально ориентированными и
обеспечивать
согласование
внешних
и
внутренних
факторов
становления
конкурентоспособности; образовывать систему, соотносимую со структурными
компонентами конкурентоспособности.
Организация
воспитательной
работы,
направленной
на
формирование
конкурентоспособности и социальной активности должна быть реализована в рамках трех
самостоятельных направлений деятельности: вовлечение в индивидуальную и групповую
работу в процессе учебной деятельности и преимущественно в процессе внеклассной
работы; психолого-педагогическое просвещение родителей и пролонгированное
взаимодействие с ними; формирование культуры педагогического взаимодействия.
Педагогический процесс формирования конкурентоспособности и социальной
активности личности должен отвечать ее объективной специфике, требованиям целостности
и носить управляемый характер. Принципиальное значение для построения, организации и
осуществления такого процесса приобретает модель конкурентоспособности личности
школьника, которая в структурном отношении отражает психологические, социальнопсихологические и социокультурные характеристики и параметры формируемого качества
личности,
определяет приоритетные направления и логико-содержательную основу
интеграции школьного основного и дополнительного образования, задает проектные
параметры образовательного процесса.
Центральным
компонентом
модели
является
цель
–
формирование
конкурентоспособности обучающегося в общеобразовательном учреждении; сохранение и
развитие положительных личностных качеств, таких как способность быстро адаптироваться
к изменениям в обществе, социально-активному действию, способность реализовать свой
творческий потенциал и другие, определяющие конкурентоспособность человека. Чтобы
достичь поставленной цели - формирования конкурентоспособной личности обучающегося,
необходимо решать следующие задачи: развитие у обучающихся стремления к
самопознанию, осмыслению себя, самовоспитанию; формирование нравственных качеств
личности; способствование становлению жизненной оптимистической позиции
обучающихся, конструктивности их жизненных целей; развитие навыков общения;
формирование знаний и практических умений по самоанализу.
Важным условием проектирования модели формирования конкурентоспособности
личности обучающихся выступает выявление закономерностей, которые отражают
целостность педагогического процесса и призваны помочь в реализации цели и задач по
развитию личностных качеств, определяющих конкурентоспособность человека. К ним
относятся: выявленная связь между процессами обучения, образования, воспитания и
развития как составляющими компонентами целостного педагогического процесса; их
обусловленность реальными возможностями учащихся старших классов (возрастными,
индивидуальными) и характером педагогического воздействия на них; обусловленность
2
развития конкурентоспособности обучающихся деятельностью и общением в процессе
социально значимого взаимодействия.
Закономерности находят конкретное выражение в принципах. В контексте целостного
педагогического процесса мы выделили принципы: системности, культуросообразности,
гуманистической направленности, природосообразности, личностно-деятельного подхода,
индивидуально-творческого подхода, сочетания личной и социальной значимости,
выявления приоритетов в конкурентной борьбе, самоактуализации, самоусложнения задач,
ответственности в принятии личностью решений. Все принципы представляют собой
систему и в своем сочетании регулируют процесс формирования конкурентоспособности
личности школьников в воспитательной системе общеобразовательной школы.
Содержание работы по формирования конкурентоспособности личности в
воспитательной системе общеобразовательного учреждения, сохранению и развитию
личностных качеств обучающихся, составляющих конкурентоспособность и социальную
активность, определяется знаниями, умениями и навыками, которые нужно сформировать у
школьников, и качествами, которые нужно у них воспитывать и развивать. Здесь
целесообразно выделить теоретическое и практическое направления. В качестве содержания
могут выступать элективные или факультативные курсы «Формула жизненного успеха»,
«Поверь в себя!» и т.п.
С нашей точки зрения, целесообразно выделить лишь основные, наиболее важные
измерения конкурентоспособности и социальной активности, которые можно рассматривать
как приоритетные направления. Информационно-содержательный, или когнитивный
компонент конкурентоспособности образует комплекс знаний о внешнем мире и знаний,
связанных с «Я-концепцией», принятием решения, самооценкой, коммуникативными и
регулятивными действиями, и оценивает развитие познавательных потребностей и
способностей, сформированность самостоятельного умственного труда обучающихся.
Операционально-деятельностный компонент составляют умения и навыки познавательного,
коммуникативного, регулятивного и иного характера. Мотивационно-ценностный
компонент отражает ценностные ориентации личности, стремление к нравственному
самосовершенствованию, позитивную установку на различные виды социально значимой
активности,
потребности
самоактуализации,
самоутверждения,
самовыражения,
саморазвития.
Эмоционально-волевой
компонент
включает
ответственность,
самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, эмпатию и сопереживание,
самоконтроль. Результативный компонент процесса формирования конкурентоспособной
личности отражает степень готовности обучающихся, родителей и педагогов к
формированию конкурентоспособности и включает в себя следующие уровни:
информационно-репродуктивный (отражающий сформированность когнитивной основы
конкурентоспособного сознания и поведения); активизационно-продуктивный (отражающий
развитие и активизацию конкурентоспособного сознания и поведения); импровизационнотворческий (характеризующийся совершенствованием и реализацией конкурентоспособного
поведения в разноплановых ситуациях).
Ниже приводим пример программы формирования конкурентоспособной и социально
активной личности, которую можно успешно использовать в планировании воспитательной
работы (Таблица 1.).
Таблица 1.
Примерная программа формирования конкурентоспособной и социально
активной личности
Цели
Интегрирующая цель.
Препятствия,
мешающие
достижению цели
Содержание мероприятий по
устранению препятствий
Отсутствие у учителей и Разработка анкеты и проведение
3
Обеспечить
готовность всех
участников процесса
формирования
конкурентоспособной
и социально активной
личности к его
успешному
осуществлению
Реконструировать
стиль работы
педагогического
коллектива школы по
обеспечению
формирования
конкурентоспособной
и социально активной
личности учащегося
Сформировать у
членов
педагогического
коллектива психологопедагогическую
направленность на
формирование
конкурентоспособной
и социально активной
личности учащегося
родителей учащихся
готовности к
обеспечению успешного
процесса формирования
конкурентоспособной и
социально активной
личности учащегося
анкетирования и тестирования с целью
определения степени готовности
членов педагогического коллектива к
осуществлению работы по
формированию конкурентоспособной
и социально активной личности
учащегося
Недостаточное
внимание педагогов к
проблеме формирования
конкурентоспособной и
социально активной
личности ученика,
занятость педагогов
Учет и анализ показателей
сформированности
конкурентоспособной и социально
активной личности учащегося.
Рассмотрение проблем
конкурентоспособности и социальной
активности на совещаниях,
педагогических советах школы
Отсутствие у некоторых
педагогов знаний в
данной области, умений
и навыков изучения
личности, а также
навыков формирования
качеств, необходимых
конкурентоспособной и
социально активной
личности
Провести ряд занятий с педагогами
школы по вопросам
конкурентоспособности и социальной
активности
Отсутствие
современной
Разработать
литературы, пособий по
эффективные формы и вопросам формирования
методы управления
конкурентоспособной и
процессом
социально активной
формирования
личности учащегося
конкурентоспособной общеобразовательного
и социально активной учреждения,
личности выпускника недостаточная
школы
теоретическая
разработанность данной
проблемы
Разработать методические
рекомендации для учителей, классных
руководителей, администрации школы
по вопросам формирования
конкурентоспособной и социально
активной личности выпускника
средней общеобразовательной школы
Активизировать
деятельность
учащихся в плане
саморазвития,
самовоспитания
Отведение личности
учащегося пассивной
роли в воспитательном
процессе
Проведение классных часов, бесед,
встреч с интересным людьми в плане
активизации саморазвития,
самовоспитания
Сформировать у
учащихся позицию
Неосознание учащимися Внедрение программы психологосвоей активной роли в
педагогической коррекции по
4
самостоятельно
активно
развивающейся
личности, потребность
к осмыслению
жизненных ценностей,
путей достижения
жизненного успеха,
конкурентоспособности, социальной
активности,
уверенности в своих
силах, стремление к
лидерству,
формирование
аналитического
мышления
Выявить типичные
причины успехов и
неудач родителей в
воспитании.
Вооружить родителей
способами
преодоления
возможных
трудностей,
возникающих в
процессе
жизнедеятельности
повышении уровня
своей
конкурентоспособности,
отсутствие у
школьников зрелых
мотивов к
самовоспитанию
качеств, необходимых
для успешного
вхождения в
современное
социокультурное
пространство
Отсутствие у
большинства родителей
психолого-педагогических знаний,
особенностей семейного
воспитания, отсутствие
времени и желания
формирования качеств,
необходимых
конкурентоспособной и
социально активной
личности.
Неспособность
большинства родителей
к формированию
положительного
психологического
климата в семье
формированию информационносодержательного, операциональнодеятельностного, мотивационноценностного, эмоционально-волевого
компонентов конкурентоспособности.
Разработка и внедрение элективного
курса для старшеклассников «Развитие
конкурентоспособности»
Активизировать процесс
взаимодействия семьи и учреждения
образования, который должен быть
направлен на активное включение
родителей в образовательный процесс,
во внеурочную досуговую
деятельность, сотрудничество с
учащимися и педагогами. Разработать
тренинг «Взаимодействие родителей и
детей». Провести индивидуальные и
групповые психолого-педагогические
консультации с родителями по
вопросам конкурентоспособности и
социальной активности
В качестве примерных конкретных мероприятий по направлениям формирования
конкурентоспособной и социально активной личности рекомендуем следующие:
I. Направление «Организационные мероприятия и аналитико-диагностическая
деятельность»
Цель: организация классного коллектива, способного решать текущие вопросы
жизни; изучение личности
с последующей коррекцией процесса
воспитании
обучающихся.
Задачи: - сбор и анализ информации об обучающихся;
- определение уровня развития обучающихся (интеллекта, творческих способностей,
физического и психического здоровья и т. д.);
- создание оптимальных условий для развития и воспитания каждого ребенка на основе
личностно-ориентированного подхода.
Мероприятия, рекомендуемые для проведения по направлению.
1. Знакомство с обучающимися (игровые упражнения: «Импульс», «Снежный ком»,
«Солнышко», взаимопрезентация).
5
2. Распределение поручений (работа с активом, самоуправление, индивидуальная
работа, классные собрания, выпуск еженедельной газеты, генеральные уборки, оформление
информационного стенда класса(.
3. Анкетирование учащихся («Кто я есть? Каков я?», «Расскажи мне о себе»,
«Выявление степени сформированности побудительных умений учащихся», «Изучение
учебной мотивации и отношения к учебным предметам», «Выявление уровня тревожности»,
«Мы выбираем, нас выбирают» и т. д.).
4. Диагностика: нравственных приоритетов (методика незаконченных предложений);
«Репка, или какие качества я в себе вырастил» (методика изучения воспитанности);
«Хранилище человеческих качеств»; методика диагностики уровня творческой активности
учащихся, методика изучения результативности работы с классом и т. д.
5. Игры: «Расскажи мне о себе», «Социодрама», «Едем на необитаемый остров».
6. Тестирование: «Моё учение», «Знаета ли Вы себя?».
7. Социометрические исследования.
8. Тренинговые упражнения: «Мой внутренний мир», «Я и окружающий мир»,
«Конверт дружеских вопросов» и др.
II. Направление «Интеллектуальная культура»
Цель: формирование психологической и практической готовности обучающихся к
сморазвитию, самообразованию, самосовершенствованию; формирование собственного
стиля обучения, развитие умения переносить полученные знания в новые условия;
формирование общей способности быстрой адаптации к условиям постоянно изменяющегося
мира.
Задачи: - создание условий для интеллектуального развития обучающихся;
- развитие познавательных мотивов;
- развитие навыков мыслительной деятельности;
- развитие индивидуально-творческих способностей каждой личности;
- формирование постоянного стремления к обогащению современными научными
знаниями;
- выработка интеллектуальной культуры в процессе освоения знаний.
Мероприятия, рекомендуемые для проведения по направлению:
1. Диагностика: изучение учебной мотивации обучающихся и их отношение к
учебным предметам: «Выявление способов воздействия педагогов на учащихся»,
«Коммуникативная культура педагогов глазами учеников», анкетирование учащихся,
тестирование по предметам
2. Предметные недели, олимпиады
3. Интеллектуальные игры, забавы, марафоны, познавательные конкурсы, викторины,
«Одиссея разумов», «Созвездие эрудитов»,
«Литературная гостиная», «Мы делаем
историю»
4. НОУ (научно-исследовательская работа учащихся, научно-практические
конференции), конкурсы проектов
5. Спич, дебаты, «Лидер ХХI века»
6. Беседы, классные часы «Культура речи современного человека», «Что для меня
ценно»
7. Организация кружков по предметам
III. Направление «Патриотизм и гражданственность»
Цель: - духовно-нравственное воспитание и развитие личности;
- сформировать гражданскую активность, компетентность;
- способствовать формированию критического мышления, общей и правовой культуры;
- воспитание суверенной личности гражданина-патриота.
Задачи: - создание условий для социализации личности;
- формирование гражданского самосознания;
6
- воспитание гуманизма, миролюбия как основы национального согласия;
- воспитание правосознания и законопослушности;
- способствовать формированию социальных навыков;
- укрепление самобытности личности, способной к солидарности с людьми разных
национальностей.
Мероприятия, рекомендуемые для проведения:
1. Национальные и государственные праздники
2. Тематические классные часы, беседы
3. Экскурсии в музеи, знакомства с историей Отечества
4. Дебаты
5. Игра-кругосветка
В заключение важно отметить, что формирование конкурентоспособности и
социальной активности личности предполагает специальную организацию социальноориентированного опыта обучающихся в профессиональном самоопределении и
жизнетворческом развитии. Достигается это за счет целенаправленного и педагогически
адаптированного включения обучающихся в социокультурную и профессиональную среду.
Эффективность погружения в среду связана с социокультурной ориентировкой,
многофакторным выбором, принятием решений, самооценкой и др. и в значительной мере
обусловлена определенными структурами знаний, которые рассматриваются в свете
категорий цели и средств конкурентоспособного, социально активного поведения,
актуализируют качества конкурентоспособной личности и приобретают такие важные
свойства, как ценностно-смысловая значимость, интегративность, инструментальность. Мы
полагаем, что роль системообразующего фактора по созданию такой полифункциональной
среды, наряду с школьным основным образованием, должно взять на себя дополнительное
образование.
7