Памятка родителям (воспитание старшего, среднего, младшего

Памятка по воспитанию младшего ребенка.
1. Воспитывайте у меня чувство ответственности, это чувство я часто замечаю у старшего. Я
тоже хочу за кого – то ил за что – то отвечать.
2. Я не боюсь рисковать, ведь у меня есть надежный тыл из старшего и родителей.
Оберегайте меня от слишком рискованных поступков, ведь я могу пострадать.
3. Когда мне слишком часто напоминают о том, что я маленький, я начинаю об этом
задумываться и извлекать для себя пользу в виде поблажек, психологических выгод и т. п.
Я и сам знаю свою роль младшего ребенка, не надо на этом акцентировать.
4. Я быстро привыкаю к помощи окружающих. Это будет мешать мне, когда я повстречаюсь с
серьезными препятствиями, я буду ожидать и даже требовать поддержки.
5. Я часто не стремлюсь лидировать среди сверстников и поэтому могу оказаться на
последних ролях. Помогите мне поверить в себя, в этом вопросе мне нужна поддержка.
6. Мне необходимо свое личное пространство, свои игрушки, своя комната и т. д. Наша
дружба со старшим братом будет от этого только крепнуть.
Памятка по воспитанию старшего ребенка.
1. На меня всегда можно положиться, но я так устал от этой ответственности, которая
постоянно ложится на мои хрупкие плечики. Я ребенок, а чувство ответственности за
младшего – это такое взрослое чувство. Я тоже еще ребенок!
2. Мне приходится постоянно взвешивать свои поступки и слова, думать о том, как
воспримет их младший, не научится ли у меня плохому. От этого я перестаю быть
самим собою, я теряю непосредственность и становлюсь не по годам взрослым. Я еще
буду взрослым, а сейчас помогите мне оставаться ребенком.
3. Несмотря на внешнюю открытость и общительность, я внутренне много переживаю.
Говорите мне о том, что вы меня любите, мне так не хватает ваших подтверждений в
любви.
4. Ваша строгость и излишняя требовательность по отношению ко мне вызывают у меня
чувство незащищенности.
5. Когда я не прав, проявите терпение, объясните мне мою неправоту, я и сам пойму это
со временем.
Памятка по воспитанию среднего ребенка.
1. Я чувствую себя буфером между старшим и младшим. Эта трудная роль одного успокоить,
а другого поддержать выматывает меня.
2. Ко мне всегда можно обратиться по поводу налаживания взаимоотношений, но эта роль
трудна даже для опытного психотерапевта. Я чувствую себя мудрым и взрослым не по
годам, а ведь я еще ребенок!
3. Я так хорошо адаптируюсь к любой ситуации, что всем кажется, что для меня это легко. Я
рано научился адаптироваться и к поступкам старшего, и к капризам младшего.
4. Меня часто не замечают, а мне хочется тепла, ласки, внимания. Мне так нужны
доказательства, что меня любят.
5. Если меня не замечать, мое поведение будет казаться вам наглым и агрессивным или
напоминать поведение маленького ребенка. Помогите мне не вести себя так.
Памятка по воспитанию единственного ребенка.
1. Учите меня заботиться о других, для меня так важно этому научиться, ведь я вырасту и
создам свою семью, где мне пригодится это умение.
2. Упражняйте меня в терпимости к другим, мне это нужно, ведь я хочу, чтобы у меня были
настоящие друзья.
3. Научите меня делиться, я хочу испытывать радость от этого. Когда – нибудь я буду готов
поделиться самым дорогим, что у меня есть: я отдам свое сердце любимому человеку.
4. Я чувствую себя постоянно на передовой, взрослые так много надежд возлагают на меня,
что я боюсь не оправдать их надежд.
5. Организуйте мою жизнь так, чтобы я вступал в различные контакты с разными детьми,
ведь у меня дома нет младшенького для моих игр.
6. Помогите мне подружиться с другим ребенком. Я очень хочу дружить и боюсь этого, ведь
я так привязываюсь к объекту своего обожания, как когда – то я был привязан к вам. Я
боюсь потерять друга и поэтому могу отказываться дружить.
7. Поощряйте мою активность.
Способы противостояния детским манипуляциям.
1. Техника бесконечного уточнения («… то есть ты считаешь, что я была не
права, когда наказала тебя, потому что ты меня обманул?»). Благодаря
постоянным уточнениям можно понять, что является объектом
нападения или критики. Кроме того, выигрывается время, которое
ребенок тратит на обдумывание ответа.
2. Техника внешнего согласия («… да, ты прав я действительно поступила
плохо, когда пообещала тебе, что мы сходим в парк, но так и не
сходила с тобой …»). Когда взрослый соглашается с ребенком, тот
окунается в атмосферу тепла, принятия, даже счастья. Это
обезоруживает. Ребенку, с которым соглашаются, хочется, чтобы с ним
и дальше соглашались.
3. Техника испорченной пластинки («… возьми ложку и начинай кушать,
возьми ложку и начинай кушать, возьми ложку и начинай кушать …»).
Используется для отказа в просьбе. Заключается в многократном
повторении с одной и той же интонацией одной и той же емкой фразы,
содержащей в себе важное сообщение манипулятору.
4. Информационный диалог («… как ты хочешь, чтобы я поняла тебя?»).
Это разговор о существе дела, или, по крайней мере, попытка такого
разговора. Если ребенок идет на обсуждение вопроса по существу,
постепенно отказываясь от манипуляции, противостояние можно
считать успешно завершенным.
5. Конструктивная критика – подкрепленное фактами обсуждение целей,
средств или действий ребенка и обоснование их несоответствия целям,
условиям и требованиям взрослого. При этом оцениваются
возможности, факты, события и их последствия, а не личность. Анализ
и оценка производятся без эмоций, повышения голоса и т. п. Техники
конструктивной критики:
 высказывание сомнения в целесообразности действий («… я не
уверена, что будет лучше, если ты пойдешь гулять без шапки …»; «…
мне кажется, это не лучшая идея …» и т. д.);
 цитирование прошлого случая («… помнишь, когда в прошлый раз
мы пошли гулять, ты от меня убежал. А мне пришлось …»).
Как помочь ребенку подготовиться к поступлению в школу.
1. Не следует заниматься, если ребенок активно отказывается от занятий – стоит
отнестись внимательно к такому отказу и разобраться в причинах.
2. Важно помнить: ребенок не может сразу включаться в работу, поэтому стоит
предусмотреть время (минут 10) для подготовки к занятиям. Некоторые дети долго
раскладывают тетради, карандаши, фломастеры и т. п., несколько раз все
перекладывают. Взрослых это, как правило, раздражает, но ребенку такое
«врабатывание» необходимо.
3. Любое занятие надо начинать с того, что ребенок уже знает, умеет, что у него хорошо
получается. Необходимо создать положительный настрой, это помогает ребенку
включиться в работу.
4. Любое задание необходимо не только объяснить, но и показать последовательность
действий и весь ход их выполнения. В объяснении (в задании, инструкции) не должно
быть ни одного непонятного слова. Любое слово, точный смысл которого ребенок не
знает, может сделать непонятной всю инструкцию.
5. Если инструкция, задание непонятны ребенку, нужно спокойно, без раздражения,
терпеливо объяснить и показать все еще раз. Не следует укорять, отчитывать, ругать
ребенка за непонимание. Это вина не ребенка, а взрослых, не умеющих объяснять!
6. Переходить к более сложному заданию можно только после того, как без
затруднений выполняется более простое задание. Усложнение должно быть
постепенным, без скачков и резкого изменения сложности заданий.
7. Необходимо несколько раз закрепить полученные знания, практические действия в
самостоятельных формах работы, а затем время от времени в ходе занятий
возвращаться к тому, что уже освоено, используя другие виды деятельности.
8. Важно помнить, что занятия с дошкольниками – не уроки, поэтому не может быть
занятий по письму или математике. Это должны быть комплексные, системные
занятия, на которых идет формирование познавательной активности и развитие
интеллекта, совершенствование движения и речи, памяти и внимания и т. п. Таким
образом, идет подготовка и к письму, и к чтению, и к математике.
9. Не следует заканчивать занятие в ситуации неудачи («Ну ладно, хватит на сегодня,
все равно у тебя не получится»). Найдите, за что похвалить ребенка на каждом занятии.
10. Разговаривайте с ребенком спокойно, доброжелательно, будьте терпеливы.
Выработайте четкие требования и правила работы, следуйте им. Поощряйте вопросы
ребенка, старайтесь отвечать на них. Играйте, шутите, смейтесь вместе с ребенком.
Занятия должны быть радостью, а не тяжким трудом.