задача современной системы образования – создание

Роль методов и приёмов технологии развития критического мышления в
обучении младших школьников (тезисы выступления).
Аникина Галина Александровна, учитель начальных классов МОУ «Малечкинская сош»
Череповецкого района Вологодской области, первая квалификационная категория.
Предмет исследования - методы и приёмы технологии развития критического
мышления через чтение и письмо в начальной школе. Цель - исследовать эффективность
применения
данной
технологии
для
формирования
ключевых
компетенций,
универсальных учебных действий. Гипотеза: методы и приёмы ТРКМ дают возможность
развивать личность ребёнка, его познавательные, созидательные возможности и
обеспечивают компетентностный подход.
Актульность. Выбор темы обусловлен потребностью современного общества и
новых стандартов, которые полностью ориентированы на формирование ключевых
компетенций, универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Для
этого необходимы современные технологии организации образовательного процесса –
прежде всего новые пути «добывания» информации и работы с ней, новые
взаимоотношения «учитель - ученик», деятельностный характер обучения. В нашей школе
технология осваивается многими учителями-предметниками, реализуется на всех
ступенях обучения. В моей практике она работает на уроках литературного чтения,
окружающего мира, истоков, математики.
Специфика. Технология РКМЧП универсальная. В её основу положен базовый
дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий): вызов – осмысление содержания
– рефлексия. Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов,
направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а
потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний. Использую такой тип урока,
как работа с информационным текстом. Приёмы и стратегии работы применяю при
изучении новой темы и для обобщения изученного(приложение №1). Мотивационная
функция стадии вызова - это побуждение и стимулирование интереса к теме урока.
Информационная функция – выявить имеющиеся знания по теме. С этой целью
использую такие приёмы: рассказ - предположение по ключевым словам; верные и
неверные утверждения, лови ошибку, корзина идей, перепутанные логические цепочки
(приложение №2).
Информационная функция стадии осмысления содержания – это получение новой
информации по теме. На этом этапе происходит классификация полученной информации
по категориям знаний. Приём «инсерт»- чтение с пометками. Учащиеся читают текст и
ставят на полях соответствующие знаки: известное, новое, интересное, вызывает вопросы
и др. Такая работа позволяет лучше проработать и осмыслить материал, расширить
знания, разрешить противоречия, которые возникли на предыдущем этапе. Приём «
разработки для самостоятельных занятий»(приложение №2). Перед чтением текста
получают листок с заданиями и вопросами, требующими поиска и ответа по всему тексту.
Приём помогает направить исследовательское чтение текста, стимулирует критическое
мышление. Приём «Толстые и тонкие вопросы»(приложение № 3)Приём «Знаю – хочу
узнать – узнал» развивает умение собирать воедино знания и строить новые, работает на
этапе вызова и рефлексии. Заполняя таблицу, учащиеся отбирают ту информацию,
которая соответствует их познавательным запросам, и приобретают новые знания
осознанно(приложение №4). Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, когда
предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов (приложение №5). Кластервыделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке
в виде грозди. Кластер позволяет систематизировать материал и устанавливать причинноследственные связи.
На
стадии
интерпретация
рефлексии
полученных
осуществляется
сведений.
Дети
анализ,
учатся
творческая
устанавливать
переработка,
причинно
–
следственные связи, отвечают на поставленные вопросы, пишут творческие работы.
Прибегаю к синквейну (приложение №6), рефлексивному экрану вопросов, верным и
неверным утверждениям, заполнению кластеров(приложение №7), таблиц, возвращаю к
ключевым словам. Роль учителя в основном координирующая.
Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения
А.Г.Ривина – В.К.Дьяченко, так как основой является работа учащихся в динамических
парах и группах. Это формирует навыки работы в группе, выполнения социальных ролей,
умение слушать и слышать, принимать чужую точку зрения, задавать вопрос, вести
дискуссию,
публично
выступать,
проявлять
эмоциональную
отзывчивость
и
толерантность(коммуникативная компетенция).На уроках с этой технологией тексту
отводится
приоритетная
роль:
его
читают,
пересказывают,
анализируют,
трансформируют, интерпретируют, на его основе дискутируют, наконец, сочиняют таким образом совершенствуют все виды речевой деятельности, навыки деятельности по
отношению к информации, учебно-познавательные компетенции. Неоценима роль
приёмов данной технологии для формирования учебно-логических (интеллектуальных)
умений. Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая
организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между
идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз,
становится наглядным, обретает видимое воплощение. Задачей современного начального
образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Поэтому в первую
очередь
необходимо
развивать
интеллектуальные
умения,
которые
помогут
ориентироваться в потоке информации: искать, анализировать, отбирать необходимую
информацию, преобразовывать её и сохранять.
Диагностический инструментарий. Метод наблюдения за коммуникативной
культурой, качеством устной речи. Анализ продуктов деятельности: различных видов
творческих работ, справляемости с нестандартными заданиями в контрольных работах и
тестах, совершенствование навыка осознанного чтения. Уровень развития критического
мышления определяется такими показателями: умение ставить вопрос (стратегия
«Вопросительные слова»); умение работать с информацией ( приёмы «Составление
кластера», « Маркировка текста»). Развитие логического мышления можно исследовать
через умение обобщать, анализировать, устанавливать причинно – следственные связи
(методика Змбицявичене Э.Ф.). Мониторинг познавательного интереса к учёбе,
информационных, коммуникативных компетенций может осуществляться методом
самооценки и внешней оценки путём анкетирования. Осваиваю методику диагностики
уровней сформированности надпредметных навыков, общеучебных умений и навыков,
сформированности
учебно-познавательного
интереса,
информационной
и
коммуникативной компетентности (автор Репкин Г.В).Материалы опубликованы в №1 за
2009 год журнала «Завуч»и позволяют проследить динамику каждого ученика, но требуют
фиксирования большого количества показателей(приложение №8).
Уже в начале пути можно сделать положительные выводы на основе проведённых
анкет и наблюдений:
использование технологии критического мышления позволило
повысить интерес к устным предметам,
качество обучения
показатель осознанности чтения ; учащиеся стали
по окружающему миру,
активнее, самостоятельнее
при
целеполагании , при работе с новой информацией; приёмы технологии способствовали
прочному усвоению изученного деятельностным путём материала; уменьшилось
количество конфликтных ситуаций в классе.
Проблемы: неодинаковый темп учебной деятельности школьников затрудняет
организацию групповой работы; чтобы учитель на уроке был координатором, он должен
выполнить большой объём подготовительной работы – отсюда технологически выдержать
все уроки невозможно. Но даже отдельные приёмы данной технологии легко внедряются
в традиционный урок и позволяют решать образовательные задачи.
Приложение №1
Окружающий мир. 1 класс. Тема «Кто такие птицы?
1 стадия
вызова,
приём.
I.Вызов.
«Лови
ошибку».
Побужде
ние
и
стимулир
ование к
теме
урока.
2 « Корзина
идей»
II.Стадия
осмысления.
1.
«Верныеневерные
Фрагмент урока
Формируемые
компетенции
1.Аудиотекст с ошибкой.
М: Однажды вечером я гулял по лесу. Вот и солнышко
стало садиться. За лесом, на окраине деревни,
прокукарекал петух, созывая кур на насест. Большая
ночная бабочка пролетела надо мной, бесшумно
размахивая крыльями. С резким свистом промчалась над
лесной тропинкой летучая мышь. А в глубине леса с
ветки на ветку прыгало-перелетало удивительное
животное, похожее на белку. Какие они разные. Все они
летают. Это птицы.
У: Прав ли муравьишка?
2. Работа в группах.
Д. Анализируют текст, пытаются выявить ошибку,
Аргументируют свои выводы.
3. Целеполагание.
Выбор учебных задач совместно с учащимися.
У: Почему у Муравьишки и у вас возникли затруднения?
Д: Мы не знаем, кто такие птицы, чем они отличаются от
других животных.
У: О ком будем говорить на уроке?
Д: Тема урока: Птицы.
У: На какой вопрос будем искать ответ?
Д: Чем отличаются птицы от других животных?
4.Актуализация имеющихся знаний.
У: Что мы знаем о птицах ?
Д: Летают; поют; несут яйца; есть крылья, клюв, ноги;
уничтожают насекомых; красиво поют; некоторые
умеют плавать.
Развитие
школьников
критического
подхода
получаемой
информации
у
к
Коммуникативная
компетенция
Умение
планировать
Умение
аккумулировать знания
об
окружающем
мире и предьяв
лять собственное
Получение новой информации, осмысление материала. мнение
Расширение знаний.
У: А какое главное отличие? Что общего у всех птиц ?
5. Работа с учебником.( Закрепление знаний о строении
тела птицы)
6.Выделение
несущественных
и
существенных
признаков.
У: Черепаха предложила несколько понятий.
Умение выделять
- Птицы - это животные, которые умеют летать?
главное, сущест-
утверждения»
III.Рефлексия
1.«Лови
ошибку»
2. «Что но
вого, инте
ресного,
неjожиданно
го узнали?
-Птицы - это животные, у которых есть клюв?
- Птицы - это животные, тело которых покрыто
перьями?
- Птицы - это животные, которые несут яйца ?
У: Выберите то, которое считаете правильным.
Кто не согласен с1,2,3,4 высказыванием? Обоснуйте
7.Практическая работа. (Углубление знаний о свойствах
перьевого покрова).
8. Знакомство с разнообразием птиц.
9. Закрепление понятия о птицах.
У: Ещё раз вернёмся к животным, которых Муравьишка
видел в лесу.
Кто из них птица? Докажите.
Кто не относится к этой группе животных ? Докажите.
(Используют новую информацию , разрешают
противоречия)
венное.
Умение делать выводы,
обосновывать
выбор,
внимательно
выслушивать других.
Формирование
критического
мышления.
Сравнивать
Цель - формирование рефлексивного опыта, получение объекты,
учителем обратной связи об эффективности урока, устанавливать
методических приёмов организации деятельности.
причинно- следств.
связи?
Приложение №2
Истоки. 2 класс. Тема « Ткачихи - рукодельницы ». На стадии вызова приём
«Перепутанные логические цепочки» с целью активизации имеющихся знаний, мотивации
на тему и цели. Перед учащимися стояла задача изготовить льняную рубашку.
Предлагался план работ, где последовательность операций была нарушена:
-сеяли семя,
- вязали снопы,
- дёргали лён,
-пряли лён,
-чесали,
-трепали,
-ткали холст,
-кроили и шили.
Они затруднились расставить виды работ по порядку, ссылаясь на то, что им не хватает
знаний по этому вопросу и поставили на урок следующие цели: узнать, как выращивают
лён, какие виды работ необходимо выполнить, чтобы изготовить льняную ткань.
На стадии осмысления приём «Разработки для самостоятельных заданий».
Этот приём помогает направить самостоятельное исследовательское чтение.
Дети получили текст, в основу которого был положен рассказ Ушинского «Как рубашка в
поле выросла». К нему прилагалось задание прочитать текст, подчеркнуть ключевые
слова и составить план работ по изготовлению льняной рубашки.
На стадии рефлексии вернулись к логической цепочке и, используя знания, восстановили
нарушенную последовательность операций, дополнив недостающие.
Приложение №3
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приёмам,
формирующим умение работать с вопросами. Технология ориентирована на вопросы как
основную движущую силу мышления. Только ученики, которые задаются вопросами или
задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Таблица «толстых» и « тонких
вопросов».Вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на
которые ответить столь определенно невозможно (толстые вопросы). Толстые вопросы это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Для достижения первой цели на уроках необходимо использовать таблицу:
Толстые ?
•
•
•
•
•
•
дайте объяснение, почему...
почему вы думаете...
почему вы считаете...
в чем разница...
предположите, что будет, если...
что, если...
Тонкие ?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
кто...
что...
когда...
может...
будет...
мог ли...
как звали...
было ли...
согласны ли вы...
верно ли...
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из
трех стадий урока:
на стадии вызова - это вопросы до изучения темы;
на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения,
слушания;
при размышлении - демонстрация пройденного.
Обучать детей навыку различать вопросы уже можно начинать со 2 класса. Работа
по вопросам ведется в несколько этапов.
1 этап - учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице
продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают «тонкие» вопросы,
потом «толстые».
2 этап - учащиеся учатся записывать вопросы по тексту: сначала «тонкие»
вопросы, а потом «толстые».
3 этап - при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку
таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того
чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю
останавливаться. Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся,
а также развивается умение задавать «умные» вопросы. Классификация вопросов
помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить
содержание текста.
Приложение №4
«Таблица – ЗХУ». Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме материал,
расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит
таблица «знаю – хочу знать – узнал»:
1.З - что мы знаем
Х - что мы хотим узнать
У - что мы узнали, и что
нам осталось узнать
Цели ее применения:
1. Обучение умению определять уровень собственных знаний.
2. Пробуждение интереса к получению новой информации.
3. Обучение умению соотносить новую информацию со своими установившимися
представлениями.
Приложение №5
Концептуальная таблица, созданная на уроке окружающего мира на стадии
рефлексии. Тема: «Природные зоны России»
Линии сравнения
Арктика
Тундра
Географическое положение
Освещенность
Почва
Климат
Растительный мир
Животный мир
Деятельность человека
Приложение №6
Приём «Синквейн» можно использовать на стадии вызова и рефлексии.
1 класс.Тема «Разнообразие растений»
До изучения темы :
Растение
Зелёное, большое,
Растёт, цветёт, пахнет.
Растений очень много вокруг.
Красиво!
После изучения темы :
Растение
Зелёное, многообразное
Рождается, дышит, питается.
Растения заселяют нашу планету Земля.
Жизнь!
Приложение №7
Кластер- выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном
порядке в виде грозди . Выделяем центр- это тема, от неё отходят крупные смысловые
единицы,
а
от
них
соответствующие
термины,
понятия.
Кластер
позволяет
систематизировать материал и установить причинно-следственные связи.
Значение
рельефа
Формы
рельефа
Рельеф
Земли
Для людей
Для
природы
горы
равнины
земледелие
Течение
рек
Выпас
животных
Приложение №8
Уровень сформированности надпредметных навыков учащихся
расселени
е
Ф.И.
ученик
а
№п/п
1
2
итого
1-успеха нет, 2-успех крайне редок, 3 – успешен иногда, 4- скорее успех, чем нет; 5- успешен
вполне, 6- лучше не бывает
Уровни сформированности общеучебных умений и навыков учащихся
Сентябрь _______/_______
Май ________/_________
мыслительные
мыслительные
коммуникативные
коммуникативные
Умение работать с дополнительной литературой
Умение создавать текст по заданной теме, виду
жанра
Умение работать с учебником
Умение составлять алгоритмы действий
Умение действовать по инструкции и алгоритму
Составлять структурные и логические схемы
Составлять простой и сложный план
Умение воспроизводить по памяти устный и
пписьменный
тексты
Умение выделять
главную мысль текста в целом
Умение формулировать вопросы
Умение отвечать на вопросы
Умение читать карту, таблицу, график,
Умение вести учебный диалог
Умение монологически высказываться
Умение чертить и рисовать
Арифметические счётно-расчётные навыки
Умение читать осмысленно
Механическое умение читать
Ф.И. ученика
№п/п
№
1
Ф.И. ученика
Поиск информации
Обработка информации
Определение
недостатка
информации
Критическое
осмысление
Получение
информации
из
Умение
обмениваться
мениями
Умение вести
диалог
Письменная коммуникация
Ответы на
вопросы
Умение
обмениваться
мнениями
Монологическая
речь
Умение вести
диалог
Ф.И.
Ответы на
вопросы
Монологическая
речь
№п/п
анализ
синтез
сравнение
Установление причинно-следственных связей
Логика рассуждений
Умение работать в группе
Умение работать в паре одноклассников
Умение работать в разновозрастной паре
Ученик-учитель
Ученик-родитель
анализ
синтез
сравнение
Установление причинно-следственных связей
Логика рассуждений
Умение работать в группе
Умение работать в паре одноклассников
Умение работать в разновозрастной паре
Ученик-учитель
Ученик-родитель
1
3
1
3
3
2
3
4
2
3
4
3
2
4
4
3
4
4
3
4
4
2
Оценка коммуникативной компетентности (критерии смотри в журнале «Завуч» №1, 2009)
Устная коммуникация
1.
2.
Сформированность информационной компетентности
Умение
делать
выводы на
для
совершения
действий,
принятия
решения
2
различных
источников,
в том числе
ИКТ
информации
основе
полученной
информации