ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ Е.В. Маликова, Е.В.Жихарева Россия, Бийск, Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина Интерес к вопросу профилизации образовательной среды в настоящее время не утрачивает своей значимости, поскольку внедрение профильного обучения в систему образования позволяет школьникам не только осуществить обоснованный выбор будущей профессиональной деятельности, но и, начиная уже со школой ступени, формирует у них стойкую профессиональную мотивацию. Отдавая предпочтение тому или иному профилю, школьники не всегда задумываются над тем, насколько выражены у них специальные способности именно к обучению на данном профильном направлении, насколько эффективно смогут они осваивать выбранную программу. Именно эту проблему пытаются решать в рамках предпрофильной подготовки учителя, педагоги-психологи и родители. Как найти верное решение, чтобы с одной стороны учесть интересы ребенка, не навязывая ему точку зрения взрослого, а с другой – аспекты, которые самого ребенку не видны и не известны, но от которых будет зависеть успешность его дальнейшего обучения. На наш взгляд, немаловажным в плане выбора профиля обучения является учет не только динамических факторов (мотивов, потребностей, интересов, ценностей), но и факторов конституционных, к которым относятся личностные черты учащихся. В соответствии с этим базовой идеей исследования стало изучение личностных факторов учащихся профильных классов, в частности физико-математического и филологического. У учащихся физико-математического класса доминируют такие личностные факторы как G (сила «СверхЯ»), C (сила «Я»), E (доминантность), указывающие на настойчивость школьников в достижении поставленных целей, их эмоциональную устойчивостью, активность и энергичность. Низкие значения имеют факторы I (харрия), М (праксерния), О (гипертимия) и А (сизотимия), которые указывают на стойкость, самоуверенность, расчетливость и здравомыслие в выстраивании своего поведения. Можно сказать о взаимодополняемости этих факторов, являющихся действительно важными для «физиков-математиков», которые в рамках изучения точных наук должны иметь стойкий характер, здравый и холодный рассудок, практичность и настойчивость в решении не всегда имеющих логику задач. Наиболее значимыми для учащихся филологического класса являются факторы F (сургенсия), H (пармия), M (аутия), характеризующие учащихся-филологов как жизнерадостных, искренних в отношении людей, с развитым воображением, умеющих противостоять усталости и выдерживать эмоциональные нагрузки при контактах с людьми. Низкие показатели выявлены в факторах N (безыскусственность), L (алаксмя), Q2 (социабельность) свидетельствуют о чувствительности и сентиментальности, доверчивости и откровенности этих школьников. На наш взгляд, данные черты являются важными для гуманитариев, к которым относят филологов, зачастую называемых «лириками». Им, действительно, свойственны яркие фантазии, богатая внутренняя составляющая, стремление к общению с окружающими, не в ущерб проявлению собственных способностей. В сравнении личностные факторы учащихся выглядят следующим образом. Профиль «физиков» более угловат, им свойственны, как наиболее высокие, так и менее выраженные факторы. В то время как профиль «филологов» более волнообразный, у них не наблюдается ярко доминирующих или наименее выраженных факторов. Крайних значений проявления факторов у учащихся не зафиксировано. На основе количественного и качественного анализа содержания личностных факторов, нами рассмотрены блоки факторов: интеллектуальные особенности (факторы В, М, Q1); эмоционально-волевые особенности (факторы С, G, I, О, Q3, Q4); коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия (факторы А, Е, F, Н, L, N, Q2). Факторы блока интеллектуальных способностей (В, М, Q1) имеют отличие у школьников разных профилей. Наибольшее отличие обнаружено по фактору М, значения которого полярны для физиков-математиков и филологов. У первых слабая степень развитости этого фактора (M – праксерния), указывающая на большую практичность и здравомыслие, излишнюю внимательность, узость интеллектуальных интересов и недостаток воображения (что проявляется в заострении внимания на точных науках). У вторых, наоборот, сильная степень развитости данного фактора (M – аутия), свидетельствующая о высоком творческом потенциале, развитом воображении и богатом внутреннем мире. По факторам В и Q1 в обоих выборках получены высокие значения. Однако если фактор Q1 является совмещенным, т.е. имеет одинаковую выраженность и у физиков-математиков и у филологов, то фактор В доминирует у филологов. Иначе говоря, и первым и вторым в равной степени свойственны аналитичность мышления, желание быть хорошо информированными и спокойствие в восприятии новых взглядов (фактор Q1). Однако филологам, по сравнению с математиками, в большей степени свойственны абстрактность мышления и быстрая обучаемость, которые связаны с вербальной культурой и общей эрудицией (фактор В). Яркие различия наблюдаются и в блоке эмоционально-волевых особенностей (С, G, I, О, Q3, Q4). Все факторы данного блока у учащихся филологического профиля имеют сильную степень развитости. В то время как у школьников физико-математического профиля факторы I и О характеризуются слабой степенью развитости. Можно отметить, что несмотря на высокие показатели факторов С (сила «Я»), G (сила «Сверх-Я»), Q3 (контроль желаний) и Q4 (фрустрированность) в обоих выборках, у физиков-математиков наиболее ярко представлены факторы С, G, Q3, указывающие на их большую сдержанность, реалистичность, эмоциональную стабильность, точность и деловую направленность, целенаправленность и высокий локус контроля. Филологи более ранимы и впечатлительны, возможно, поэтому им свойственно излишние возбуждение и напряжение (фактор Q4). Факторы I и О являются полярными. Как уже отмечалось, у учащихся физико-математического профиля они имеют низкие значения (слабая степень развитости фактора) – I (харрия) и О (гипертимия), что говорит о практичности и хладнокровии, рассудочности и некоторой черствости «физиков». У филологов эти факторы имеют сильную степень развитости – I (премсия) и О (гипотимия), указывающие на их мягкость и романтизм, как правило, это артистичные натуры с художественным восприятием мира, способные к эмпатии и сочувствию, им свойственны ранимость и впечатлительность. Блок коммуникативных свойств и особенностей межличностного взаимодействия представлен факторами А, Е, F, Н, L, N, Q2, которые также имеют некоторую специфику проявления в зависимости от профиля обучения. К качественным по данному блоку можно отнести отличия в факторах Е (доминантность), F (сургенсия), Н (пармия). У учащихся физико-математического класса преобладает фактор Е, который позволяет отметить большую выраженность у школьников данного профиля таких качеств как активность, энергичность, самостоятельность и независимость. Учащимся филологического класса, где превалируют факторы F и Н, в большей степени свойственны импульсивность и разговорчивость, жизнерадостность и искренность в отношениях, которые поддерживаются, несмотря на трудности, возникающие при этом. Полярными в этом блоке являются факторы А, L, N, Q2. У учащихся физико-математического профиля фактор А (сизотимия) имеет низкое значение, в то время как факторы L (протенсия), N (искусственность), Q2 (самодостаточность) имеют высокие значения. «Физикам» не свойственны эмоциональные переживания, они не проявляют ярко свои эмоции, осторожны, расчетливы и разумны в своих поступках, эгоцентричны, довольно холодны и сдержаны по отношению к другим, предпочитают самостоятельно решать поставленные задачи. В выборке учащихся филологического профиля наблюдается иная картина: высокий показатель отмечен в факторе А (аффектотимия) и низкие показатели в факторах L (алаксия), N (безыскусственность), Q2 (социабельность). Учащимся-филологам характерны добросердечность и открытость, внимательность, доброта и непосредственность в отношениях, живой отклик на любые события, они доверчивы и откровенны, очень часто нуждаются в поддержке. Таким образом, изложенные выше данные указывают на различия в проявлении личностных факторов учащихся профильных классов.