«Мы ничему не можем научить человека

Направление «Роль педагога в формировании результатов внешней
оценки деятельности системы образования (ГИА, ЕГЭ, ЕМТ)»
Пестерева Елена Борисовна, учитель
химии МОУ Гамовская СОШ
Пермский район
Формирование базы знаний и умений, необходимых для успешного
прохождения итоговой аттестации химии
«Мы ничему не можем научить
человека. Мы можем только помочь
ему открыть это в себе».
Галилей
Задача педагога – помочь раскрыть способности учащихся, учитывать
индивидуальные особенности ребенка, а это можно достичь при формировании
положительных мотивов, привлекая детей к активной деятельности, модернизируя
формы, методы обучения и воспитания, создавая все необходимые условия для
развития личности.
Главное – научить ребенка учиться и убедить его в том, что он сам определяет
свою образовательную судьбу, сам формирует свои успехи.
Результаты моих учеников – это результаты нашей совместной деятельности. Они
определяют направление и содержание нашей работы. А результаты пока меня
радуют, хотя, как мне кажется, всегда есть, над чем работать. Но есть одно «но».
Подготовка е ЕГЭ и ГИА – это достижения не одного дня. Это целенаправленная
комплексная работа.
1. Государственная итоговая аттестация учащихся 9 классов.
Несмотря на то что после 9 класса при поступлении в профессиональные учебные
заведения результаты экзамена по химии нигде не учитываются, дети ежегодно
выбирают экзамен. Качество за последние три года превышает 70 % (2011г. – 72% ,
2012г. -100%, 2013г.-75%)
Следует отметить, стойкий интерес детей к предмету, так как и в 11 классе эти
же самые дети сдают ЕГЭ по химии, либо выбирают среднее профессиональное
учебное заведение, где химия является основополагающим предметом.
2. Единый государственный экзамен.
Увеличивается количество учащихся 11 класса, выбирающих экзамен по химии.
Так, в 2011году сдавал 1 человек, в 2012году - 2 человека, 2013году - 4 человека, в
2014 году планируют сдавать 5 человек, что говорит о востребованности предмета и
устойчивой мотивации к его изучению.
Выпускники показывают хорошие результаты
единого государственного
экзамена, ежегодно превышая районные и краевые показатели. Средний тестовый
балл в 2011году составлял 60 (в районе - 55), в 2012 году - 64,5 (в районе - 60,28), в
2013 году – 75,5 (в районе - 69,3). 100% выпускников, сдавших химию, поступили в
ВУЗы на бюджетной основе. 75% обучаются на факультетах, где химия - один из
1
профильных предметов (химико –технологический факультет в ПНИПУ, лечебное
отделение в ПГМА, в ПГФА, агрохимия в ПГСА).
3. Предметные олимпиады.
На муниципальном этапе Всероссийской предметной олимпиады школьников за
три последних года учениками было занято 4 призовых места (2011г. – в 10 классе 1
место, 2012г. – в 10 классе -2 место, 11 классе -2 место, 2013г. - 11 класс -3
место).
4. Исследовательская деятельность.
Стараюсь поддерживать интерес к предмету через привлечение учащихся к
исследовательской деятельности. Так, в 2012 году Макаренко Алеся исследовала
влияние Кока-колы на организм человека, сейчас Алеся учится на химикотехнологическим факультете в ПНИПУ, исследуя более сложные процессы на
высоком научном уровне.
Мои ученики достигают успехов благодаря тому, что я тоже вместе с ними
двигаюсь вперед, осваивая новые технологии и применяя активные формы в
учебном процессе. Результаты своей работы по ЕГЭ и ГИА я представляю на
районных и школьных мероприятиях:
- в 2012 году на РМО учителей химии я показывала урок в 10 классе по теме
«Спирты», который был выстроен в соответствии с требованием ФГОС, но и в
данных условиях мы рассмотрели задания, встречающиеся на ЕГЭ.
-в рамках школьного методического объединения учителей биологии, химии,
географии третий год работаем по теме «Межпредметные связи на предметах
естественного цикла». Совместно разработали и провели интегрированный урок –
диспут «Атомная энергетика – «за» и «против», с которым участвовали в школьном
конкурсе «Нестандартное занятие с применением ИКТ» и стали победителями в
номинации «Взгляд вперед!». При проведении недели естественных наук ежегодно
проводим внеклассные мероприятия с использованием межпредметных связей,
предлагая ученикам задания из ЕГЭ и ГИА.
-Второе направление работы ШМО - «Профессиональное самоопределение». В
2012 году на районном семинаре для заместителей директоров по УВР и учителейпредметников было проведено внеклассное мероприятие для учащихся 9 классов
«Экскурсия-исследование - «Мы и современное производство». На занятии
познакомили учащихся с
пермским предприятием «Новомет», с профессиями,
которые нужны на предприятии, обозначили, что такое порошковая металлургия и в
чем особенности данного предприятия.
Как помочь ученику подготовиться к экзамену и успешно его сдать?
Конечно, для этого школьнику необходимо не только иметь основательную
теоретическую базу, но и представлять уровень требований, правила и условия
проведения экзамена, возможную структуру и особенности тестовых заданий,
поэтому педагогу предстоит сформировать систему работы по формированию базы
знаний и умений, необходимых для успешного прохождения итоговой аттестации
выпускниками. Создание данной системы и стало целью моей деятельности.
Перед собой я поставила следующие задачи:
2
1. проанализировать материал экзаменационных заданий и
наметить
последовательность его изучения;
2. сформировать базу тестовых материалов по темам в каждой параллели;
3. учитывать индивидуальные особенности и способности ребенка;
4. отслеживать промежуточные результаты.
Достичь поставленных задач возможно через организацию целенаправленной
работы на уроке
Эту работу необходимо начинать с самых первых уроков химии в 8-м классе. С
начала 9-го класса и 10 -го класса я
систематически включаю задания на
повторение, задания, требующие логического мышления,
систематизации
изученного материала. Например:
- «цепочки превращений» (составьте из предложенных веществ цепочку
превращений и запишите уравнения реакций по составленной схеме);
- распознавание веществ по свойствам (определите вещество, если при
взаимодействии с серной кислотой выделяется углекислый газ и выпадает белый
осадок);
- «докажи верность суждений» (выбери верные суждения и докажи на примере: 1)
продуктами горения углеводородов являются углекислый газ и вода; 2) для
веществ, в молекуле которых есть π –связь характерны реакции замещения).
Именно выше перечисленные задания вызывают затруднения при выполнении
экзаменационных работ.
При изучении химии уделяю внимание особенностям строения вещества,
умению прогнозировать свойства на основе строения, классифицировать,
анализировать, сравнивать.
Например:
- Вставьте пропущенное:
-ан
?
-ин
-диен
?
Cn H 2n
?
?
C 2 H4
?
C 3 H4
?
- Даны вещества. Раздели их на группы:
C6 H14 , C2 H5 N O2 , C 4H10 , C H3 COOH, C6 H 5NO2 , C 3H7OH, C2 H2 ,
H2 C=CH-CH=CH2 .
- Предположите, какими химическими свойствами обладает вещество следующего
строения:
Выше перечисленные задания связывает номенклатуру и формулы и свойства
веществ, учащиеся сравнивают и анализируют и легко справляются с такими
заданиями.
На уроках обращаю внимание на задания с межпредметным содержанием,
особенно с такими предметами как физика, математика и биология, которые
расширяют знания и развивают логическое мышление учащихся. Например: в
плазме крови человека (и любого животного) соотношение числа молей ионов Na +,
K+ и Ca2+ строго постоянно и составляет 25:1:0,5 (это важнейший индикатор
здоровья, его изменение сигнализирует о заболевании). Сколько молей этих ионов
содержится в крови здорового человека, если масса ионов натрия в ней равна 10 г?
3
Для учащихся, определившихся в выборе экзамена по химии, предлагаю
дополнительные задания для самостоятельного решения, задания на комплексное
применение знаний, а также использую учеников как консультантов на уроке для
детей, у которых возникают сложности с изучением какой-либо темы.
В 10-11 классе в качестве контроля использую разноуровневые задания в
форме, аналогичной ЕГЭ. Часть А включает минимум необходимых знаний по
теме, задания носят репродуктивный характер, часть В - задания, в которых
необходимо совершать логические операции, часть С – самостоятельно проводить
обобщение и сравнение, свободно пользоваться знаниями.
В 2008 года для повышения мотивации и уровня самостоятельной деятельности
учащихся 10-11 класса разработала рейтинговую систему оценивания. Для этого
разбила весь материал на блоки. В начале каждого блока учащимся предложены
задания (обязательные и на выбор) и обозначено количество баллов, которое они
могут получить при их выполнении. Например, за блок «Химические реакции»
необходимо набрать на оценку «3» - от 15баллов, на «4» -21 -29 баллов, на «5» от 30 баллов, за полный ответ на уроке ученик может получить 3 балла, за
дополнение -1 балл, за сообщение по теме -5 баллов, обязательное домашнее
задание 3балла, дополнительное задание -5 баллов. Большинству учащихся данная
система нравится, так как можно выбрать задания, и все задания известны заранее.
Данная система активизирует деятельность учащихся, учит анализировать,
самостоятельно принимать решения, делать выводы.
Факультативы и консультации являются также хорошим подспорьем при
подготовке детей к итоговой аттестации.
По учебному плану в 10-11 классе на химию выделен 1 час в неделю, что
катастрофически не хватает для основательного изучения предмета. Учащиеся,
планирующие сдавать экзамен, посещают факультатив «Решение теоретических и
практических задач по химии» и индивидуально-групповые консультации.
При планировании работы консультаций по подготовке учащихся к экзамену
придерживаюсь следующего плана:
1. Определение основных вопросов, изучение спецификации, кодификатора с
элементов содержания.
2. Группировка вопросов в разделы.
3. Выделение тем в разделах.
4. Подборка заданий к темам.
5. Выполнение тренировочных экзаменационных работ.
6. Отслеживание промежуточных результатов и своевременная коррекция работы.
При изучении кодификатора я обращаю внимание на изменения за последний
год. Так, с 2011 года особое внимание уделяется практической направленности
(правила работы в лаборатории, правила безопасности при работе с едкими,
опасными веществами и т.д.).
При группировке тем и подборке КИМов, стараюсь уделить внимание темам и
вопросам, в которых дети чаще допускают ошибки, или вызывающим большее
затруднение. При подборе заданий по темам использую задания разной сложности,
учитывая индивидуальные способности и особенности детей.
При работе
4
использую ресурсы сайта ФИПИ, ege.yandex.ru, ege.edu.ru, сборники заданий «ЕГЭ
по химии» под редакцией А.А. Кавериной, «Проверочные и контрольные работы по
химии » О.С. Габриелян, «Тематические тесты по химии для подготовки к ЕГЭ»
под редакцией В.Н. Доронькина
Большое внимание уделяю решению задач. Дж. Пайа сказал: «Решение задач –
практическое искусство, подобное плаванию, катанию на лыжах или игре на
фортепиано; научиться ему можно только подражая хорошим образцам и постоянно
практикуясь…» При рассмотрении сложных задач с учащимися учимся составлять
план по Дж. Пойа, который выделяет четыре основных этапа:
1. Понять условие задачи. Что неизвестно? Что дано?
2. Найти путь от неизвестного к данным. Рассмотреть промежуточные задачи
(анализ)
3. Реализовать найденную идею решения (синтез).
4. Решение проверить и оценить критически. Нет ли другого пути, ведущего к
полученному результату.
И одним из главных этапов подготовки является контроль и диагностика
учебных достижений учащихся, дающих возможность прогнозирования оценок на
выпускном ЕГЭ. Помимо КИМов, используемых на уроке, для выявления пробелов
знаний провожу вводную диагностическую работу на первой консультации.
Совместно с учащимися обсуждаем результаты и определяем темы, которые
необходимо рассмотреть на консультации и которые
можно оставить на
самостоятельное изучение.
После повторения и систематизации знаний по определенному разделу провожу
тренировочную работу. Результаты сравниваем, фиксируем положительные и
отрицательные изменения. Такая работа проводится я после каждого раздела. Все
результаты свожу в итоговую таблицу:
Помощники в проведении диагностических работ – мои коллеги. Ежегодно три
раза в год командой учителей естественного цикла проводим мониторинг
готовности девятиклассников к сдаче ГИА. Результаты диагностических работ по
предметам естественного цикла способствуют положительной динамике освоения
химии, географии, биологии, помогают ученикам осознать, что химия – предмет, не
оторванный от жизни. Осознать, что химия вокруг нас.
Я надеюсь, что знания, умения и навыки, которые учащиеся получают на уроках,
консультациях, пригодятся не только для сдачи экзамена, но и в повседневной
жизни, дальнейшей учебе, будущей профессии, поможет им решать жизненные
задачи и уверенно двигаться вперед, не останавливаясь на достигнутом.
5
Приложение 1.
Ср.
тестовый
балл
(район)
Ср.
оценка
Ср.
оценка
(район)
54,23
3,86
3,96
2011-2012 4ч./6,2
100
100
61,25
40,04
4,5
3,81
2012-2013 4ч./6
100
75
51
60,1
4
4,45
тестовый
балл
Кол-во
человек
ЕГЭ
Год
Ср.
тестовый
балл
(район)
Ср.
тестовый
балл
51,43
%
справивш
ихся
Ср.
72
Чел./%
выбравш
их
100
ГИА
2010-2011 7ч./13
Год
%
справив
шихся
Качество
Опыт показывает, что качественных результатов ЕГЭ учащиеся достигают при
сдаче экзамена в 9 классе, участии в предметных олимпиадах и конкурсах.
1. Результаты ГИА и ЕГЭ по химии
2010-2011 1
100% 60
55
2011-2012 2
100% 64,5
60,28
2012-2013 4
100% 75,5
69,3
2. Результаты муниципального
олимпиады по химии
этапа
Всероссийской
Год
9 класс
10 класс
11 класс
2010-2011
6 место
1 место
-
2011-2012
12 место
2 место
2 место
2012-2013
9 место
4 место
3 место
13 ноября 2013г.
Директор школы
предметной
Микова Г.М.
6